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淺析英語(yǔ)學(xué)習中的學(xué)習動(dòng)力
摘要：學(xué)習動(dòng)力是影響英語(yǔ)學(xué)習的重要因素，本文從英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力的作用、英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力種類(lèi)、影響英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力的因素和激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力的方法等方面來(lái)論述這一觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習 學(xué)習動(dòng)力 激發(fā)
學(xué)習動(dòng)力一直被認為是影響英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要因素。學(xué)習英語(yǔ)的目的是為了獲取英語(yǔ)知識，運用英語(yǔ)進(jìn)行交際。它是一種指向學(xué)習任務(wù)的動(dòng)力，求知的欲望。本文將從以下幾個(gè)方面論述動(dòng)力這一英語(yǔ)學(xué)習的重要因素：
一、學(xué)習動(dòng)力對英語(yǔ)學(xué)習的作用
真正的需要產(chǎn)生真正的動(dòng)力，這種需要可以是生活的、現實(shí)的需要，也可以是心理的、精神的需要。出國留學(xué)的學(xué)生要掌握英語(yǔ)，在外企上班的人員必須掌握英語(yǔ)，有了這些需要，就會(huì )擁有學(xué)習的動(dòng)力，就可以掌握英語(yǔ)。紅軍可以克服幾乎是無(wú)法克服的困難和絕境走完了長(cháng)征路，這是因為真正的需要，是生存的需要，使他們成就了這個(gè)流傳千古的奇跡。
學(xué)習英語(yǔ)要有較大的學(xué)習動(dòng)力。每次你坐下來(lái)學(xué)習，無(wú)論在家里還是在語(yǔ)言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽(tīng)，但更需要長(cháng)期動(dòng)力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情——這是最難的。所以許多人開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，過(guò)一段時(shí)間很快就放棄了——我們學(xué)習英語(yǔ)不是一個(gè)持續的提高過(guò)程，而是通過(guò)一系列的突然提高以及間隔著(zhù)似乎沒(méi)有變化的階段，這就是所謂“高原效應”。
總之學(xué)習動(dòng)力對于英語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)重要的影響作用，所以學(xué)習者在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中要時(shí)刻保持學(xué)習的動(dòng)力。而且這種動(dòng)力必須非常迫切，時(shí)刻提醒你學(xué)習英語(yǔ)，這種動(dòng)力也必須非常強烈，才能驅動(dòng)你克服學(xué)習道路上的任何困難。
二、學(xué)習動(dòng)力的種類(lèi)
許多語(yǔ)言學(xué)家認為學(xué)習動(dòng)力的形成主要有兩種根源：一種來(lái)自學(xué)生對目的語(yǔ)（target language）本身的興趣，即融入型動(dòng)力（integrative motivation）。所謂融入，是學(xué)習者對目標語(yǔ)社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會(huì )生活。另一種是工具型動(dòng)力（instrumental motivation），是指學(xué)習者的目的在于獲得經(jīng)濟實(shí)惠或其他好處，如通過(guò)一次考試，獲得獎學(xué)金，勝任一份工作，提職晉升等。
Gardner和Lambert兩人也就學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力做了基本相同的劃分。他們指出：“融入型動(dòng)力（integrative motivation）產(chǎn)生于學(xué)習者期望與所學(xué)語(yǔ)言的文化同化這一愿望，而學(xué)習目標一旦為職業(yè)性的，即表現為工具型動(dòng)力（instrumental motivation）”。Ellis也評論說(shuō)：“在某些情況下，結合型或許更能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)成�！彼�說(shuō)人們學(xué)習英語(yǔ)，僅出于其中一種動(dòng)力的情況是極少見(jiàn)的，許多人的學(xué)習成就或許都與這兩種動(dòng)力密切相關(guān)。
我國學(xué)者文秋芳將英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力分類(lèi)為表層動(dòng)力（surface motive）和深層動(dòng)力（deep motive），并指出表層動(dòng)力通常與個(gè)人前途直接相關(guān)，動(dòng)力來(lái)自外部；深層動(dòng)力一般不與學(xué)習者的個(gè)人前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習動(dòng)力來(lái)自對英語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣。
三、影響英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力的因素
影響英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力的因素主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：學(xué)生本身和外界環(huán)境。有些語(yǔ)言學(xué)家，如Ellis對此使用了“內在的（intrinsic）和外在的（extrinsic）”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。內在因素主要指那些和學(xué)習者個(gè)性有關(guān)的因素，如興趣、情緒、自尊心、自信心、成就感等等，當然也包括才能、智力等因素。眾所周知，大多數中國學(xué)生屬于內向型性格。在與人交往中，特別是與外國人交往中，往往呈現緊張不安之狀。有時(shí)，他們寧可保持緘默也不愿在交談中發(fā)生口誤。一旦發(fā)覺(jué)自己說(shuō)錯了話(huà)，他們就會(huì )因為“丟面子”而懊悔。Stevick稱(chēng)這種人為“防御型學(xué)習者”（defensive learners）。這些內因無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習中必須克服的障礙。
與內因相比，外因涉及的范圍更廣，包括環(huán)境影響、課時(shí)安排、教材因素、教師的作用等等。如果教室環(huán)境太差，就會(huì )直接影響學(xué)習者的情緒，還會(huì )分散學(xué)習者的注意力。教材和課時(shí)安排的不合理，學(xué)習效果肯定不好，學(xué)習者也會(huì )失去學(xué)習的興趣。如果教師的教學(xué)方法單一呆板，缺少靈活性，學(xué)習者就會(huì )覺(jué)得枯燥乏味，那么他們的聽(tīng)、說(shuō)等英語(yǔ)基本技能也無(wú)法得到很好的提高。
四、激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力的方法
首先，想學(xué)好英語(yǔ)，首先要培養對英語(yǔ)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師�！迸d趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求傾向，它是克服困難、推動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習興趣不僅能轉化為學(xué)習動(dòng)力，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達到提高學(xué)習效果的目的；反之，學(xué)生若失去了學(xué)習興趣，學(xué)習就不再是一件快樂(lè )的事情，而是一個(gè)沉重的包袱，學(xué)習效果可想而知。因此，興趣是一種學(xué)習英語(yǔ)的巨大動(dòng)力，學(xué)習英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高，學(xué)習的效果就越好。在英語(yǔ)教學(xué)中，必須不斷創(chuàng )造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，以達到事半功倍的效果。
其次，要善于自我調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性。要自覺(jué)地確立學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，總結學(xué)習方法，建立認知結構。從學(xué)習知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時(shí)，使基礎知識轉移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
樹(shù)立明確的學(xué)習目標。在一定意義上說(shuō)，學(xué)習動(dòng)力是學(xué)習積極性的源泉。但僅僅有某種需要而無(wú)明確學(xué)習目標，這種需要只是一種潛在的狀態(tài)，還不能成為推動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力。為了幫助學(xué)習者明確學(xué)習目標，教師最好在一節課下課前，提出下一節課的學(xué)習內容以及應當達到的目標，以促使學(xué)習者急于弄清問(wèn)題，從而激發(fā)他們的求知欲。
對于那些在學(xué)校學(xué)習英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氛圍關(guān)鍵是學(xué)生對教師要有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想交流的活動(dòng)。師生關(guān)系直接制約著(zhù)學(xué)生的情感和意志，影響他們的學(xué)習動(dòng)力。如果是學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì )顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )油然而生。反之，學(xué)生對某位教師不喜歡、不信任，甚至產(chǎn)生討厭、恐懼的心理，那么對他所教的課也不會(huì )產(chǎn)生興趣，甚至會(huì )因噎廢食，討厭這門(mén)課�？梢�(jiàn)情感是成功教學(xué)的第一要素，情感是打開(kāi)學(xué)生心靈窗戶(hù)的鑰匙。這就要求教師積極轉變角色，重視情感投資，以自己真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽。
總而言之，擁有穩定而持久的興趣愛(ài)好，明確而適宜的目標，輕松而愉快的學(xué)習氛圍，才能大大激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，幫助學(xué)習者解決英語(yǔ)學(xué)習中的問(wèn)題，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習的積極性，挖掘英語(yǔ)學(xué)習的潛能。
參考文獻：
[1]文秋芳．《英語(yǔ)學(xué)習者動(dòng)機、觀(guān)念、策略的變化規律也特點(diǎn)》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2001(3)．
[2]王初明．《外語(yǔ)學(xué)習中的認知和情感需要》，《外語(yǔ)界》，1991(4)．
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