任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究論文

　　在學(xué)習、工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編收集整理的任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究論文，希望對大家有所幫助。

　　論文摘要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習理論，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。本文系統分析任務(wù)型教學(xué)法的核心問(wèn)題，探索該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應用，通過(guò)實(shí)證構建大學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)型教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法　大學(xué)英語(yǔ)　應用研究

　　2004年，教育部高教司組織制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力�！边@對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。然而,我國多數大學(xué)學(xué)生雖然學(xué)了多年英語(yǔ)，但語(yǔ)言綜合運用能力較弱，聽(tīng)說(shuō)能力較差，很難用英語(yǔ)與人進(jìn)行流暢的交流。傳統的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學(xué)模式急需改變。在交際教學(xué)法的基礎上發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與傳統教學(xué)法不同，它強調“做中學(xué)”，通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習者完成任務(wù)的同時(shí)習得語(yǔ)言，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)步，激發(fā)他們創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的活力，從而能夠更好地體現以學(xué)生為主、自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)理念。本文以大學(xué)英語(yǔ)精讀課的一個(gè)一章話(huà)題“Marriage Across the Nations”的教學(xué)設計為例，通過(guò)對本案例的分析和反思來(lái)討論如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法內容和模式

　　1)拼板式任務(wù)(Jigsaw tasks): 此類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個(gè)整體。例如:幾個(gè)人或幾個(gè)小組各講或寫(xiě)一個(gè)故事的內容，然后把各部分有機地組合成一體，編出一個(gè)完整的故事。

　　2)信息差任務(wù)(Information-gap tasks): 一個(gè)或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個(gè)或另一組學(xué)生有另外一系列互補作用的信息。為了完成一項交流活動(dòng)，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。

　　3)解決問(wèn)題式任務(wù)(Problem-solving tasks): 給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題及一系列信息，讓其找到解決問(wèn)題的方案。

　　4)做決定式任務(wù)(Decision-making tasks): 給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結果的問(wèn)題，讓他們通過(guò)協(xié)商或討論選擇一種結果，達成一致。

　　5)交換意見(jiàn)式任務(wù)(Opinion-exchanging tasks): 學(xué)生參加討論，交換意見(jiàn)，但無(wú)需達成一致。

　　Skehan提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段，即任務(wù)設計，教師引入任務(wù)，呈現完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。同時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生的主要任務(wù)是搜集并對資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類(lèi)、總結和歸納。

　　任務(wù)中階段，是整個(gè)任務(wù)的執行階段，教師可根據前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來(lái)完成該階段的活動(dòng)。教師在這一環(huán)節中應在活化教材上下功夫。積極從各種途徑為學(xué)生創(chuàng )設情境，如設計小組討論、兩人對話(huà)、角色扮演等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣，提高語(yǔ)言交際能力。

　　任務(wù)后階段，這一階段主要是對前兩個(gè)階段各類(lèi)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結。由分析(教師分析并評價(jià)各組執行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導下練習語(yǔ)言難點(diǎn))組成。教師必須通過(guò)布置任務(wù)幫助學(xué)生加強課外英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習氛圍。根據在教學(xué)實(shí)踐中所學(xué)的主題不同，可組織英語(yǔ)口語(yǔ)競賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽等多種活動(dòng)，并對任務(wù)活動(dòng)及時(shí)檢查、總結和評價(jià)�；顒�(dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例分析

　　本單元(“Marriage Across the Nations)的教學(xué)內容是跨國婚姻，學(xué)習有關(guān)愛(ài)情和婚姻的英語(yǔ)表達方式。本單元的學(xué)習內容非常適合任務(wù)型教學(xué)�？梢园岩獙W(xué)習和掌握的語(yǔ)言知識，把要培養的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能化解到具體的一個(gè)個(gè)任務(wù)當中去，使本節課的教學(xué)不再是單純的語(yǔ)言學(xué)習，而是把目的語(yǔ)(英語(yǔ))當成一種工具去用，這樣，學(xué)生們會(huì )因為此話(huà)題的趣味性及實(shí)用性而感興趣，故能在學(xué)中用，用中學(xué)，從而收到良好的效果。

　　Task 1: Pre-class Task

　　讓學(xué)生在課前查找有關(guān)愛(ài)情跨國婚姻的資料信息以備上課討論和展示.可利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等渠道。要求:(1)把找到的資料以各種形式展示出來(lái)，可以是文字(英語(yǔ))，圖片，視頻，音頻，課件等各種形式。并做好在課堂上用英語(yǔ)給小組和全班同學(xué)介紹的準備.(2)盡可能使用本單元詞匯和語(yǔ)言知識。

　　(設計分析：愛(ài)情話(huà)題對學(xué)生而言非常具有吸引力，這次讓學(xué)生搜集資料，能激發(fā)他們的興趣，因為所找資料與自己的生活實(shí)際緊密相關(guān)。Feez（1998）認為任務(wù)型教學(xué)法的焦點(diǎn)在過(guò)程上，而非結果上，這樣學(xué)生準備的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。另外，此項任務(wù)的設計是對教學(xué)在時(shí)間、空間、內容等方面的有效拓展，活動(dòng)沒(méi)有僅限于課堂教學(xué)，而是延伸到了課堂之外的學(xué)習和生活中，從而會(huì )極大地豐富課堂教學(xué)內容。)

　　Task 2 Group Work ( Discussion )

　　把學(xué)生分為8組（每組5名成員），讓同學(xué)們在小組內把課前搜集到的有關(guān)信息進(jìn)行交流和討論，然后歸納總結整理出最具代表性的內容，以備在全班展示之用。

　　(設計分析：此任務(wù)屬于“拼板式任務(wù)”，要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個(gè)整體。同學(xué)們所找的信息不盡相同，此設計符合任務(wù)活動(dòng)設計中的信息差原則。此任務(wù)從另一個(gè)角度說(shuō)，也屬于“做決定式任務(wù)”，讓學(xué)習者在多種結果中通過(guò)協(xié)商選擇一個(gè)結果。)

　　Task 3 Team Work

　　把上一任務(wù)中小組討論﹑交流和整理的內容在全班進(jìn)行展示，同學(xué)們可以使用多媒體教學(xué)設備，影視，圖片等教具。要求學(xué)生自己在全班范圍內選擇最優(yōu)秀的兩組并給予獎勵。

　　(設計分析：此任務(wù)屬于“信息差任務(wù)”和“交換意見(jiàn)式任務(wù)”。此活動(dòng)能培養學(xué)習者合作學(xué)習的意識和能力。另外也體現了任務(wù)設計中的激勵原則。)

　　Task 4 Role Play

　　假設兩個(gè)來(lái)自不同國家的人在談戀愛(ài)（名字分別為Mark和Gail），但女方父母反對。讓每組同學(xué)參加角色扮演，五位同學(xué)分別扮演故事中的男女主角，Gail的父親和母親和該故事的講述者。在全班同學(xué)面前表演他們之間的對話(huà)。

　　(設計分析：這個(gè)任務(wù)活動(dòng)無(wú)論從內容上還是形式上更接近于學(xué)習者的實(shí)際生活，體現了設計任務(wù)的真實(shí)性原則，容易引起學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習者可以在輕松愉快的氣氛中完成任務(wù)，而且具有“能動(dòng)性”，能讓學(xué)習者行動(dòng)起來(lái)。)

　　Task 5 Post-task

　　要求同學(xué)們自由組合，四人人一組準備一次英語(yǔ)電視采訪(fǎng)節目：介紹自己家鄉的傳統婚禮。（1人為主持人，另外3人為采訪(fǎng)嘉賓）。下次上課向全班同學(xué)表演。

　　(設計分析：此設計具有挑戰性、趣味性和吸引力，可充分調動(dòng)學(xué)習者的智力因素和情感因素，會(huì )讓學(xué)習者在活動(dòng)中感到新鮮，同時(shí)，把學(xué)習內容應用到口語(yǔ)上來(lái)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，有利于用外語(yǔ)解決問(wèn)題，有利于綜合語(yǔ)言能力的提高。)

　　三、案例分析的啟示和思考

　　通過(guò)對以上案例的分析，我們體會(huì )到教師在設計任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)；

　　1、任務(wù)的設計要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式盡量真實(shí)，盡量貼近學(xué)生生活。

　　2、在任務(wù)型活動(dòng)中，老師在課堂上要做好監督者，采取一些適當的措施，防止一些學(xué)習困難者開(kāi)小差。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，在面向大家作匯報時(shí)，可能產(chǎn)生一些緊張情緒，教師要營(yíng)造和諧、積極的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。

　　3、在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情很高，但個(gè)別學(xué)生自控能力較差，容易造成課堂混亂，影響部分學(xué)生的思考。教師要防止少數人在學(xué)，多數人在看熱鬧的現象發(fā)生。

　　當然任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中也有其不足之處：如課堂效率低，難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成；由于任務(wù)經(jīng)常占去大半的課堂時(shí)間，使得學(xué)生專(zhuān)注語(yǔ)言學(xué)習的時(shí)量受到壓縮，課堂的組織和任務(wù)的設計與實(shí)施過(guò)分依賴(lài)教師的教學(xué)能力等等，這些問(wèn)題都有待于解決。

　　主要參考文獻或出處：

　　[1]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning［A］.C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.5-22.

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　　[3]程曉堂,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2004

　　[4]羅曉杰,英語(yǔ)教學(xué)與研究［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003年

　　[5]魏永紅,任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004

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