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計算機應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是教育技術(shù)在教學(xué)中的具體運用,它以建構主義學(xué)習理論為基礎,突出學(xué)習者的中心地位,強調教師的引導作用,通過(guò)任務(wù)的分解與實(shí)現完成課程的 教學(xué)目標.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種極具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式，強調理論與實(shí)際的相結合。在教學(xué)中，教學(xué)技術(shù)的運用更加突出。任務(wù)教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，通過(guò)教師指導學(xué)生，解決在教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題，并實(shí)現學(xué)習目標。在計算機應用基礎教學(xué)中，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中，不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地提高自己，讓學(xué)生能夠對自己所學(xué)的知識有一定的認識，并且可以培養學(xué)生的獨立思考能力，創(chuàng )新與實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法;教育技術(shù);計算機應用基礎
計算機應用基礎是一門(mén)既注重知識，又注重技能的課程，要求學(xué)生對計算機的一些基本的知識有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實(shí)用�，F代教育非常注重學(xué)習者的中心地位，以及教師指導，與學(xué)生自我學(xué)習相結合。任務(wù)驅動(dòng)不想傳統的教學(xué)模式，將理論與實(shí)際相互隔離，它要求在學(xué)生實(shí)際操作的同時(shí)掌握一定的基礎知識，理論與實(shí)際相結合，注重培養學(xué)生的自我解決、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習，自我學(xué)習。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和學(xué)習興趣，從而達到一個(gè)理想的學(xué)習效果。
一、概念和理論基礎
1.1任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是讓一切為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。其方法是將一門(mén)課程就是在本文中計算機應用基礎課看作一項大課題，然后再將大課題分割成幾個(gè)小課題。每個(gè)小課題在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中都作為一個(gè)獨立的教學(xué)模塊，目標性的對學(xué)生進(jìn)行培養。讓學(xué)生對每個(gè)小課題進(jìn)行深入的研究學(xué)習，當每個(gè)任務(wù)課題都完成時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)系統性的將這門(mén)課消化理解了，并且這種教學(xué)法極具實(shí)踐性，對于計算機應用基礎這門(mén)課非常適用。教育技術(shù)就是為學(xué)習服務(wù)，經(jīng)過(guò)深刻的分析對教育的過(guò)程，以及資源整合，適當的引導，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效果，最終達到教學(xué)目的。
1.2由于計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)所具有的特別適合與任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的環(huán)境，因此計算機基礎教學(xué)中，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法顯示出了極大的優(yōu)勢和生命力，并且在世界范圍內引起了一場(chǎng)教學(xué)改革的熱潮。驅動(dòng)教學(xué)法認為，知識真正獲得，并不在于老師的傳授，學(xué)生才是主體。驅動(dòng)教學(xué)法主要用于學(xué)習者的學(xué)習，而并不是通過(guò)外部的刺激而喚起學(xué)習者的興趣。因此，學(xué)生在教育中占有主導地位。教師在教學(xué)過(guò)程中的意義在于對學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)行引導，和提供幫助。而不是對學(xué)習者進(jìn)行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學(xué)模式中采用新的教學(xué)思想，要求教師對教學(xué)方法、教學(xué)內容進(jìn)行新的設計，從學(xué)習者的角度來(lái)考慮如何提高學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。從而在新的理論指導下，構建一種新的教學(xué)模式，理論與實(shí)際相結合，真正的體現駕馭的本質(zhì)要求。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在計算機基礎課程中的應用
在計算機基礎教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，一定要確保每一個(gè)任務(wù)的質(zhì)量，做到少而精，讓每一個(gè)任務(wù)都具備一定的實(shí)際意義，并且能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行和思考和學(xué)習，讓學(xué)生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當前的計算機基礎教學(xué)中，常用的辦公軟件系列都是教學(xué)的重點(diǎn)內容。
1)任務(wù)布置階段，在這一階段中，首先要明確教學(xué)目的，然后在教學(xué)指導和教學(xué)方法上進(jìn)行設計，在引導的時(shí)候要做到引而不發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習興趣。在布置任務(wù)時(shí)，一定要將所有要求掌握的知識點(diǎn)涵蓋全面。
2)在學(xué)生實(shí)際操作和老師指導階段，一定要保證學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)習、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實(shí)際的操作中可以領(lǐng)悟到知識的作用。在這一段時(shí)間，老師也要善于總結，學(xué)生在某一問(wèn)題的解決過(guò)程中一定會(huì )出現一些共性的問(wèn)題，老師要善于總結這秀兒共性的問(wèn)題，并考慮問(wèn)題的根源，對其進(jìn)行統一的講解。
3)在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價(jià)值的問(wèn)題組織進(jìn)行交流與討論，以讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的理解。組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生從同學(xué)之間回想學(xué)習各自的心得，集思廣益，讓思想在問(wèn)題的集中解決中得到啟發(fā)。力爭做到開(kāi)拓創(chuàng )新。學(xué)生在交流之后對于其他問(wèn)題的解決有一定的幫助，在進(jìn)行對比之后得出新的解決方法，并且學(xué)生有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的問(wèn)題探究，進(jìn)而有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
4)總結階段，在總結階段中，同學(xué)們相繼將自己的研究成果進(jìn)行展示說(shuō)明，找出自身的不足，學(xué)習他人的長(cháng)處，在學(xué)習知識的同時(shí)又拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了團結。在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式中，教師的主要職責是對學(xué)生進(jìn)行方法上的提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自己親自操作，以免出現理論和實(shí)際的分化的情況。
三、設計任務(wù)時(shí)要注意的幾個(gè)方面
在計算機基礎教學(xué)任務(wù)中，教師分配給每個(gè)學(xué)習小組的課題，都對于整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成有著(zhù)直接的影響。因此，教師對任務(wù)進(jìn)行合理劃分，以及確保任務(wù)的完成質(zhì)量。在任務(wù)設置時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面：
1)實(shí)用性，設計的學(xué)習課題一定要與當前學(xué)生的學(xué)習內容相關(guān)，課題盡量要與聯(lián)系與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習中研究、討論與自身生活實(shí)際息息相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生的更加直觀(guān)的深刻的理解自己當前正在面對的問(wèn)題。在學(xué)生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問(wèn)題的方法。在這過(guò)程中會(huì )遇到哪些自身難以應對的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是他們在整個(gè)知識體系中的欠缺點(diǎn)、漏洞。此時(shí)，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會(huì )讓學(xué)生記憶猶新，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望。由于一些部分的計算機知識，相對來(lái)說(shuō)理論性較強，難以與實(shí)際任務(wù)相聯(lián)系。教師針對此種情況，可以直接安排計算機操作練習任務(wù)，注重理論與基礎操作的聯(lián)系。
2)可操作性原則，教師一定要重視學(xué)生所做課題的可操作性，在設計課題時(shí)，要充分結合實(shí)際情況，合理利用現實(shí)條件，給學(xué)生以學(xué)習機會(huì )。例如：在進(jìn)行計算機硬件的學(xué)習時(shí)，先讓學(xué)生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為冒然的讓學(xué)生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實(shí)際。因此，計算機教學(xué)任務(wù)可以改為讓學(xué)生們去動(dòng)手拆解一臺電腦，在拆解的過(guò)程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進(jìn)而在將任務(wù)進(jìn)一步提升到裝配電腦的難度。這時(shí)學(xué)生的計算機學(xué)習就會(huì )實(shí)現循序漸進(jìn)，更好地達到教學(xué)目的。
3)因材施教，作為教師要明白，每個(gè)學(xué)生都有其不同，而且在每個(gè)方面的優(yōu)勢、領(lǐng)悟程度都所差別。因此，老師應該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因材施教，并且設計教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要充分考慮各個(gè)學(xué)生的理解能力，根據實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。有時(shí)候盡管教師對于某個(gè)問(wèn)題解釋地很清楚，但是學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候同樣會(huì )提出很多問(wèn)題，作為教師一定清楚耐心的解答。
4)發(fā)散性思維。在實(shí)際任務(wù)時(shí)，要考慮任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的多變性，并在驅動(dòng)是任務(wù)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。對于同一個(gè)問(wèn)題，要鼓勵學(xué)生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養學(xué)生的獨立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計算機老師鼓勵學(xué)生大膽實(shí)施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實(shí)證明，教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開(kāi)發(fā)具有重要作用，而且也是培養學(xué)生創(chuàng )造力的一項重要手段。大膽猜想克服傳統思維定式，讓學(xué)生能夠開(kāi)闊思維，舉一反三，夸大自己的學(xué)習面。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性想象力，標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，在進(jìn)行課題任務(wù)設計時(shí)一定要注意給學(xué)生留下獨立思考和探索的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決。比如，在進(jìn)行版面的美化設計時(shí)，要學(xué)生探索多種方法開(kāi)拓想象力，一些圖畫(huà)除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學(xué)生自己探索的空間，有的學(xué)生就會(huì )開(kāi)始嘗試研究是否圖畫(huà)能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學(xué)想子將將圖片輸進(jìn)電腦，更有學(xué)生提出用其他美化工具來(lái)組合為做更具特色的版面樣式。
四、結束語(yǔ)
計算機基礎的學(xué)習是每個(gè)在校生的重要學(xué)習部分，也是在學(xué)學(xué)生需要掌握的一項重要技能。隨著(zhù)計算機技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，計算機知識的掌握程度也隨之提高。由于計算機學(xué)習比較枯燥，需要增加學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)提高教學(xué)水平。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法作為一種以學(xué)生為對象的學(xué)習方法，在計算機教學(xué)中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學(xué)生更加清楚、明白，以及系統地了解計算機這門(mén)學(xué)科。同時(shí)，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，以后的計算機學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。因此，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在計算機基礎教學(xué)中發(fā)揮重要作用。
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