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大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)探索之提問(wèn)篇
[摘要]提問(wèn)是有效教學(xué)的核心和教師必備的技能之一。課堂提問(wèn)包括教師向學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生向教師提問(wèn)，這篇文章介紹了一些方法鼓勵學(xué)生敢于提問(wèn)，和一些技巧讓教師變得善于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生參與和積極學(xué)習，發(fā)揮教師的引導作用。
[關(guān)鍵詞]有效教學(xué);敢于提問(wèn);善于提問(wèn);提問(wèn)技巧
一、引言
課堂提問(wèn)，從廣義上講指一切有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的句子或教學(xué)內容。1912年，美國的斯蒂文斯(R.Stevens)對教師提問(wèn)進(jìn)行了系統性的研究，發(fā)現教師提問(wèn)和學(xué)生回答大約占去了普通教學(xué)約80%的時(shí)間，提問(wèn)被視為“有效教學(xué)的核心。”提問(wèn)是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話(huà)語(yǔ)活動(dòng)中很重要的一部分，“多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)”
二、研究問(wèn)題
提問(wèn)包括教師向學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生向教師提問(wèn)以及學(xué)生向學(xué)生提問(wèn)，這幾組關(guān)系同等重要。這篇文章將討論如何使學(xué)生敢提問(wèn)和如何使教師善于提問(wèn)。
三、為什么是這兩個(gè)研究問(wèn)題
宋振韶認為，讓學(xué)生提問(wèn)有價(jià)值。(1)學(xué)生提問(wèn)能增強主體性，培養積極思考的習慣。(2)學(xué)生提問(wèn)能促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)對教師講授的內容的分析，綜合，領(lǐng)會(huì )和評價(jià)，與先前的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，并發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程反映了個(gè)體獨特的思維歷程。(3)學(xué)生提問(wèn)有助于促進(jìn)學(xué)生社會(huì )性的發(fā)展。學(xué)生提問(wèn)不僅促進(jìn)個(gè)體思維能力的提高，加強對學(xué)習內容的理解，而且也推動(dòng)著(zhù)獨立意識與社會(huì )性的發(fā)展。(4)學(xué)生提問(wèn)有利于群體的發(fā)展。學(xué)生提問(wèn)可促進(jìn)班級成員之間相互交流，還能增強班級成員對集體的認同感，改善班級氣氛。而根據現實(shí)的觀(guān)察和體會(huì )，課堂上學(xué)生提問(wèn)不多，很多時(shí)候是被動(dòng)的聽(tīng)，等待老師點(diǎn)名，暗暗期待不要是自己，所以對有效教學(xué)而言，讓學(xué)生敢于提問(wèn)是實(shí)現師生交流互動(dòng)的重要一步。
四、如何讓學(xué)生敢提問(wèn)
(一)鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑精神
教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養自己的獨立意識和問(wèn)題意識。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許是一個(gè)數學(xué)或實(shí)驗上技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步。”
(二)教師卸下心理負擔
有研究者認為，教師的心理負擔是阻礙教師鼓勵學(xué)生提問(wèn)的因素。教師的心理負擔有三種：一是怕誤事。有的教師覺(jué)得讓學(xué)生自己提問(wèn)題太浪費時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度。二是怕冷場(chǎng)。教師擔心讓學(xué)生提問(wèn)題，時(shí)間多花在學(xué)生讀書(shū)，思考上，氣氛上不來(lái)，課堂顯得沉悶。三是怕難堪。有的教師課堂上不積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，怕的是有些來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題一時(shí)回答不上來(lái)，在學(xué)生面前下不來(lái)臺，顯得難堪。
正所謂磨刀不誤砍柴工，學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要形式之一，積極地學(xué)習往往以問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)不僅僅是為了完成教學(xué)進(jìn)度表上的教學(xué)任務(wù)，教師可調整自己一節課中講授的時(shí)間，規劃好，留出讓學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，有了學(xué)生的參與才有有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。
熱熱鬧鬧的一節課是否就比比較安靜的一節課有效，有力量?答案應該是不一定的。提問(wèn)的目的是引起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，興趣和思考，幫助學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察和理解語(yǔ)言(如去聽(tīng)或讀)，通過(guò)回答問(wèn)題把他們心中的理解和思考說(shuō)出來(lái)。在聽(tīng)或讀或思考的時(shí)候，雖然課堂氣氛沉悶了，但學(xué)生是在積極地學(xué)習，有效地學(xué)習。
至于難堪，則是教師對自身的定位。教師不是無(wú)所不知，無(wú)所不能的權威，教師是合作者，引導者，鼓勵者，如果答錯了或者不知道，教師可以大大方方地說(shuō)“不知道，我回去查一下資料。”學(xué)生不但不會(huì )瞧不起這位老師，反而和老師更親近了。
(三)創(chuàng )造自由平等包容的課堂氛圍
課堂氛圍對激勵學(xué)生提問(wèn)有著(zhù)重要意義。老師應該是學(xué)生可信賴(lài)的朋友，互相坦率相待。比如，如果有學(xué)生說(shuō)：“老師，你好像發(fā)音不太清楚，說(shuō)話(huà)聲音小，后排聽(tīng)不清楚。”教師切忌生氣發(fā)火，而應盡力改善，因為學(xué)生信任你愛(ài)你才會(huì )這么說(shuō)。其次，師生在人格上是平等的，聞道有先后而已。因此，教師不能也不應該批評學(xué)生說(shuō)“你真笨”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。最后，教師應通過(guò)一些包容性的手段鼓勵學(xué)生丟掉面子，克服害羞心理。這些手段有：鼓勵的話(huà)語(yǔ)，溫和肯定的目光，善意的微笑，積極地手勢，比如可以豎起大拇指來(lái)表?yè)P學(xué)生，柔和的聲音和音調。
五、如何讓教師善于提問(wèn)
綜合Norton，和Orstein的研究以及問(wèn)題有效性的特點(diǎn)，可將提問(wèn)的技巧分為三個(gè)階段：準備問(wèn)題時(shí)的技巧，懇求學(xué)生應答階段的技巧以及評估階段的技巧。
讓教師善于提問(wèn)主要包括準備問(wèn)題階段和懇求學(xué)生應答階段的技巧。
(一)準備問(wèn)題階段的技巧
為了保證提問(wèn)有效進(jìn)行，教師在備課時(shí)需做好準備，包括提問(wèn)的目的，提問(wèn)的內容，提問(wèn)所用的語(yǔ)言，預測可能出現的問(wèn)題和解決方案。
1、展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題有機結合
Long&Sato，Brock和Nunan等對提問(wèn)的分類(lèi)都有較深入的研究和論述。他們提出了展示性問(wèn)題(display questions)與參考性問(wèn)題(referential questions)的劃分。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，而參考性問(wèn)題指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。研究者大多鼓勵教師多提參考性問(wèn)題，認為這樣就給了學(xué)生獨立思考，相互交流，表達自己思維，闡釋自己結論乃至辯論的機會(huì )。王篤勤認為，信息性問(wèn)題(即展示性問(wèn)題)不可過(guò)多，要盡可能的提問(wèn)啟發(fā)思維的問(wèn)題。但有些情況中，展示性問(wèn)題也能促進(jìn)學(xué)生思考，運用邏輯思維。比如，英語(yǔ)中常見(jiàn)的一詞多義，如何根據上下文確定是哪一個(gè)含義。2015年4月，希拉里.克林頓宣布競選美國總統，原文如下：
Americans have fought their way back from tough economictimes.But the deck is still stacked in favor 0f those at the top.Everyday Americans need a champion and 1 want t0 be that champi-on.
《揚子晚報》2015年4月13日的手機版將其翻譯為：希拉里宣布競選美總統，稱(chēng)美國需要一個(gè)冠軍�？戳诉@個(gè)標題，我們會(huì )想，希拉里為什么要做冠軍呢?她要做哪一個(gè)比賽項目的冠軍呢?再查一下字典，原來(lái)champion還有“捍衛者”的意思，后來(lái)的《揚子晚報》也改成了“捍衛者”。
2、問(wèn)題語(yǔ)言應簡(jiǎn)單清楚，運用學(xué)生所熟悉的詞匯
在某一年的學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習的小調查中，筆者提了這樣一個(gè)問(wèn)題，“what obstacles d0 you come across in learning Eng-lish?”結果學(xué)生就問(wèn)obstacle是什么意思，也許換成difficulties學(xué)生就更熟悉了。
3、提問(wèn)應與學(xué)生有關(guān)，感興趣的，愿意思考的問(wèn)題
不要小看學(xué)生的視野，他們不僅關(guān)心諸如“how to passCET-4?”“what d0 you think of campus love?'’“what will you doif you have 5 million yuan?'’他們也關(guān)心“lesbian”“what do youthink of death?”之類(lèi)更加深刻的問(wèn)題，
4、提問(wèn)應啟發(fā)思維
在《大學(xué)英語(yǔ)四六級核心詞匯巧戰一本通》中，有這樣一段寫(xiě)作：for one thing，we should appeal to the authorities to legislatestrict laws and regulations to encourage people to do good needs.在批改學(xué)生作文中也不難發(fā)現這樣的思維方式，大到航空航天，小到養狗養貓，都要政府制定政策。教師可以?huà)伌u引玉，“在鼓勵做好事方面，學(xué)校，家庭，社會(huì )可以做些什么?”
(二)懇求應答階段
1、給予學(xué)生平等的機會(huì )回答問(wèn)題
吳霞輝在她對廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)部分學(xué)生所做的調查表明，幾乎100%的學(xué)生認為老師都有他們偏袒的學(xué)生，在課堂上頻繁的叫這些學(xué)生回答問(wèn)題。教師要面向全體提問(wèn)，主動(dòng)提問(wèn)不主動(dòng)地學(xué)生，比如玩手機的，走神的，靦腆的，不自信的，只有當學(xué)生參與了表達性活動(dòng)中，習得才會(huì )發(fā)生。
2、問(wèn)后提名，給予一定的等待時(shí)間
根據許紹康等待時(shí)間1是指介于從教師提出一個(gè)問(wèn)題到指定具體的學(xué)生來(lái)回答兩者之間的一段時(shí)間。研究表明，當等待時(shí)間只有一秒鐘時(shí)，學(xué)生將無(wú)思考的余地，回答的質(zhì)量則難以保證，而將時(shí)間提至三到五秒時(shí)，學(xué)生的回答相對延長(cháng)，無(wú)形中增加了學(xué)生的參與，答案更完善了，也增強了學(xué)生的自信心和參與熱情。問(wèn)后提名則可以保證盡可能多的學(xué)生的參與。
3、不要聽(tīng)到一個(gè)正確答案就立即轉向下一個(gè)問(wèn)題
根據賀夢(mèng)依一項實(shí)證研究，大多數學(xué)生不贊同教師聽(tīng)到一個(gè)正確答案就立即轉向下一個(gè)問(wèn)題。如果是展示性問(wèn)題，教師可能需要重復問(wèn)題，分析過(guò)程和答案。如果是參考性問(wèn)題，教師需要在教學(xué)進(jìn)度允許的范圍內多提問(wèn)一些學(xué)生，進(jìn)行歸納，期望有所發(fā)現。
4、追問(wèn)
追問(wèn)是一個(gè)引導學(xué)生積極思考，積極參與課堂的很好的提問(wèn)技巧。它不輕易讓學(xué)生放棄回答問(wèn)題，而是再接連問(wèn)幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題，也許第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困難，而后面的問(wèn)題他(她)卻能輕易回答上來(lái)，這樣也就達到了讓學(xué)生參與課堂語(yǔ)言活動(dòng)的目的。
參考文獻：
[1]賀夢(mèng)依.提問(wèn)策略與大學(xué)英語(yǔ)課堂建設[J].中國外語(yǔ)，2009(2).
[2]胡青球，埃德.尼可森，陳煒.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調查分析[J].外語(yǔ)界，2004(6).
[3]宋振韶.課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現狀(上)[J].學(xué)科教育，2003(1).
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