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發(fā)展創(chuàng )新思維提高物理教學(xué)效率研究
物理學(xué)科是一門(mén)和自然、生活 緊密聯(lián)系的學(xué)科,在生活中的一些現象,都能運用物理知識來(lái)解釋。在初中物理教學(xué)中,教師要改變傳統的教學(xué)模式,用新的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計,激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習興趣,讓學(xué)生從生活中發(fā)現物理現象,并運用物理知識進(jìn)行解決,拉近物理學(xué)科和學(xué)生的距離。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：文章從借助現代手段構建新型教學(xué)模式、引導學(xué)生非常規多元化思維、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新敢于求異幾方面研究發(fā)展創(chuàng )新思維提高物理教學(xué)效率的策略。要鼓勵學(xué)生走出固有思維，大膽創(chuàng )新假設，實(shí)現初中物理的教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新思維;教學(xué)效率;初中物理;教學(xué)模式
在信息多元化、經(jīng)濟全球化的背景下，需要以知識為載體的創(chuàng )新性思維。作為培養學(xué)生邏輯思維認知規律的物理課程，物理教師則需要擔負起培養學(xué)生創(chuàng )新思維的責任，通過(guò)不斷探索來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，實(shí)現物理的教學(xué)目標。
一、借助現代手段構建新型教學(xué)模式
1.1適應新課改，需要教師加強教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng )新，而教學(xué)模式作為教學(xué)理念和教學(xué)方法的外在表現，則需要教師建立新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式同以往傳統教學(xué)模式有所不同的是它既能夠讓學(xué)生掌握課堂知識，又能夠創(chuàng )建輕松愉快的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教授過(guò)程中無(wú)論是教師對整個(gè)課堂的課程安排，還是對學(xué)生有意識的思維引導，都需要建立在平等的基礎上，這樣學(xué)生和教師處于同樣的高度，學(xué)生可以領(lǐng)悟教師思維，教師可以考慮學(xué)生的學(xué)習狀況。這種開(kāi)放式的教學(xué)情境可以有效活躍課堂氛圍，但這距離建立真正的新型教學(xué)模式還有一定距離。豐富的信息反饋對于建立真正有效的新型教學(xué)模式有很大的幫助，它能夠及時(shí)向教師反映學(xué)生的學(xué)習理解情況。
1.2在學(xué)生認知結構方面出現差錯時(shí)，教師可以借助實(shí)際案例，結合多媒體設備，引導學(xué)生走出思維誤區。比如，在學(xué)習“物態(tài)變化”時(shí)，學(xué)生對“升華”這一概念不能夠透徹理解或出現與其他物態(tài)變化現象混淆等情況。由于用語(yǔ)言或實(shí)驗反映物體在升華過(guò)程中是吸熱還是放熱有些抽象，此時(shí)可借助PPT讓學(xué)生觀(guān)看具體升華現象，這樣學(xué)生對其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程便能夠有清晰的認識，加深學(xué)生的理解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的轉變激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
二、培養學(xué)生非常規多元化思維
2.1在傳統的物理訓練中，學(xué)生的常規思維訓練占據主導地位，而非常規訓練卻不足。但在物理解題或是思考過(guò)程中，傳統的思維解題有時(shí)候會(huì )影響學(xué)生的解題速度，而用非常規方法來(lái)解題可能會(huì )更方便快捷，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新性。一般的非常規思維有逆向思維和假設思維，這些解題方法對一些物理選擇題和填空題有很大的幫助。而如果習慣于運用非常規思維來(lái)解題，就能夠打破傳統思維的束縛，學(xué)生的創(chuàng )新性便能夠得到提高。但非常規思維需要依賴(lài)于常規思維。教師在教授知識時(shí)，既要注意培養學(xué)生的非常規思維，也要時(shí)刻注意將常規思維貫穿到解題步驟中，兩者相輔相成，才能提高解題效率，真正培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
2.2比如，在學(xué)習“彈力”時(shí)，由于彈力表現形式抽象，學(xué)生難以理解，此時(shí)運用假設思維方法就能夠簡(jiǎn)單解釋物體是否受彈力作用。如圖所示，判斷小球是否受到斜面彈力的作用。如果只是單純地分析小球的受力，難以準確判斷。此時(shí)教師可以引導學(xué)生假設思維，如果斜面被撤走，學(xué)生想象小球是否運動(dòng)，很顯然小球不會(huì )運動(dòng)，一直保持在豎直位置，所以小球不受斜面彈力的作用。這種非常規的假設方法，可以幫助學(xué)生理解物體的運動(dòng)規律，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新敢于求異
3.1求異是堅持自己獨特的見(jiàn)解。而學(xué)生的“異類(lèi)”思維背后蘊藏的是大膽的猜想和假設，這些都是創(chuàng )新的基礎。在探究過(guò)程中，學(xué)生要盡可能地創(chuàng )新求異，教師要時(shí)刻激勵學(xué)生創(chuàng )新求異，激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng )新欲望。在物理習題中，常常會(huì )出現一題多解，所以教師可以引導學(xué)生發(fā)掘多種解法，使學(xué)生的知識更加系統化，實(shí)現知識之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生養成思考探究創(chuàng )新的好習慣。
3.2比如，有一道常規物理習題：用一根導火線(xiàn)來(lái)引爆炸藥，如果導火線(xiàn)燃燒的速度是0.9m/s，而人奔跑的速度是5m/s，那么人能否到達安全區?一些學(xué)生會(huì )想到根據導火線(xiàn)的長(cháng)度來(lái)計算導火線(xiàn)完全燃燒所需要的時(shí)間，再計算人到達安全區所需要的時(shí)間，這樣兩個(gè)時(shí)間進(jìn)行比較來(lái)判斷人是否能夠安全撤離。教師告訴學(xué)生此題有多種解法，讓學(xué)生再想一想其他解題方法。學(xué)生會(huì )想到根據人撤離到安全區所需要的時(shí)間，此段時(shí)間內導火線(xiàn)會(huì )燃燒多少米，看導火線(xiàn)是否全部燃燒，這樣也可以達到解題的目的。
3.3還有學(xué)生想到在人撤離到安全區所需要的時(shí)間內，假設這一時(shí)間導火線(xiàn)完全燃燒計算出導火線(xiàn)燃燒的速度，將這一速度與題中給的速度作比較，來(lái)判斷是否可以到達安全區。由此看出，一個(gè)普通的題目，學(xué)生可以發(fā)散性地尋求多種解題方法，而在學(xué)生找尋這些解題方法時(shí)，就突破了原有思維的束縛，創(chuàng )新性地得到其他解題方法。
四、結束語(yǔ)
教師應注重培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維，培養學(xué)生的變通性。對于初中物理來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新思維的運用更加廣泛，可以使學(xué)生快速解題，也可以使學(xué)生充分理解一些物理抽象規律。所以，教師要在課堂中盡量培養學(xué)生的創(chuàng )新性，鼓勵學(xué)生走出固有思維，大膽創(chuàng )新假設，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
參考文獻：
[1]胡楓華.新課程背景下初中物理有效教學(xué)研究[J].中學(xué)課程資源,2008(04).
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