行動(dòng)導向教學(xué)模式對高職教師的素質(zhì)要求論文

　　摘要：行動(dòng)導向教學(xué)法是各大高職院校通常在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討不斷研究而探索出來(lái)的一種成效極好的教學(xué)方法。行動(dòng)導向教學(xué)法提倡在課堂授課的過(guò)程中要靈活變通、通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)的方式去吸引學(xué)生課堂興趣，從而調動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，充分參與并成為課堂的中心與教學(xué)的主體。在高職院校的授課過(guò)程中將實(shí)踐項目或者實(shí)際案例引入教學(xué)，最好把學(xué)生分成不同小組，分別做出有針對性的訓練，這樣有利于陪養學(xué)生的思維創(chuàng )新能力以及實(shí)際操作，同時(shí)也有利于提高團隊合作的意識。本文就這一問(wèn)題對這種教學(xué)模式下高職教師應該具備的素質(zhì)進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向；教師；素質(zhì)

　　１掌控課堂的能力

　�。保�１課前預測

　　教師應在教學(xué)錢(qián)應該積極準備，多余學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有可能在哪和環(huán)節上有疑惑進(jìn)行備課。在行動(dòng)導向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，特別是在學(xué)生分組階段、各組間進(jìn)行討論階段，以及各分小組相互評價(jià)、發(fā)言階段，容易產(chǎn)生混亂。三個(gè)階段的對策如下：

　�。ǎ保�為了能夠節省教學(xué)時(shí)間并且防止教學(xué)分組上產(chǎn)生比較大的混亂，教師需要在進(jìn)行教學(xué)前就將組進(jìn)行分組。比較方便的分組方式可以以班級作為主體，然后按照寢室為單位的位形進(jìn)行分組。

　�。ǎ玻┰诜纸M進(jìn)行討論的階段出現混亂可以說(shuō)是無(wú)法難免的情況，教師可以根據授課內容以及每個(gè)學(xué)生在項目實(shí)踐小組中的表現予以打分，作為學(xué)生課常成績(jì)，還可將此成績(jì)納入期末考評成績(jì)中，如此以來(lái)，即規范了課上紀律，也能夠在很大程度上避免課堂秩序混亂狀況。當然，教師可在學(xué)生進(jìn)行項目討論時(shí)，進(jìn)行巡視，對學(xué)生起到監督作用，以防止一些學(xué)生在進(jìn)行項目討論的時(shí)候出小差。

　�。ǎ常┰诟餍〗M進(jìn)行發(fā)言互評的階段，教師始終保持公平公正的態(tài)度，當學(xué)生在互評中產(chǎn)生分歧與爭執時(shí)，需要對學(xué)生做出公平的判斷與品評。

　�。保�２定督導、定規矩

　　為維持課堂紀律，教師可以采取學(xué)生監督的方式，比如任命一位或幾位在班中較有威望的學(xué)生做監督員。監督員的主要職責主要是針對在課堂的過(guò)分喧嘩或者違反課堂紀律與原則的學(xué)生給予警告、制止。根據以往的經(jīng)驗，這種學(xué)生相互之間的警示，比教師之間去對課堂效果進(jìn)行掌控要好很多。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)前需要對游戲的規則或是項目的要求在黑板上向學(xué)生進(jìn)行提示，這樣學(xué)生才能夠在游戲的過(guò)程中有矩可循。

　�。保�３分工明確

　　行動(dòng)導向教學(xué)法值得推廣的一點(diǎn)是，通過(guò)學(xué)生分組研學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生的團隊合作能力，更有利于集團研學(xué)成長(cháng)。當然，這需要教師在課堂項目進(jìn)行前對項目背景等事項做出非常細致的講解，同時(shí)還要對每一組的團隊精神、團隊合作方法，以及各組間的團隊協(xié)作等重要性進(jìn)行詳解。并且在進(jìn)行分組的時(shí)候要求每一組的人數不能夠過(guò)多，應該以四個(gè)人到六個(gè)人組成一組為最佳，太少的話(huà)無(wú)法展現出團隊的精神，太多的話(huà)又會(huì )使得有些學(xué)生沒(méi)有任務(wù)無(wú)法參與到游戲中，這不利于教學(xué)效果的展現。在分組之后教師需要對每一組的人員需要完成的任務(wù)和應該達到的標準與具體的審核方式進(jìn)行確認。這一點(diǎn)在教學(xué)中至關(guān)重要。

　�。保�４項目不能單一

　　教師為學(xué)生提供的案例和項目應該選擇兩個(gè)到三個(gè)為準。這樣方便學(xué)生對其中比較喜歡的項目或者可以進(jìn)行選擇，挑選自己喜歡的項目進(jìn)行。并且教師還需要對選項加以注重，選題也不應該過(guò)多，不然學(xué)生會(huì )在選項里出現搖擺，增加了學(xué)習的時(shí)間。

　　２啟發(fā)、誘導的能力

　　行動(dòng)導向教學(xué)法的啟動(dòng)目的主要是最大程度引導孩子的動(dòng)手能力，以及獨立的處事能力。但在具體實(shí)施中需要教師針對不同學(xué)生采用積極恰當的引導，以此體現行動(dòng)導向教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生在動(dòng)手操作、獨立處事方面發(fā)揮出最大的能量。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強化。

　�。玻�１充分發(fā)揮教師的示范作用

　　以語(yǔ)文課的教學(xué)作為例子，我們在進(jìn)行行動(dòng)導向教學(xué)的時(shí)候主要注重的是學(xué)生自身的語(yǔ)言表達能力是不是完善還有學(xué)生的禮儀是不是到位并且教學(xué)的方案是不是存在創(chuàng )新的意識�？墒歉呗氃盒５膶W(xué)生因為社會(huì )的閱歷仍然比較少并且知識的水準并不高，所以在上挺、面提到的幾方面還不是十分的完善，無(wú)法對教學(xué)的方式有所適應，所以課堂上會(huì )覺(jué)得無(wú)所適應。這就需要教師在學(xué)生發(fā)揮與談?wù)撝�前為學(xué)生進(jìn)行示范。

　�。玻�２熱身游戲要與主題貼切

　　在實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)方法前，教育可以設計一些讓學(xué)生們對課件項目預熱的方法。此處的預熱并非僅指熱身活動(dòng)，而是設計一些與課件項目相關(guān)的互動(dòng)情結，此互動(dòng)要有趣生動(dòng)，使課前預熱活動(dòng)與課件項目相互呼，并且對課件項目有啟發(fā)作用。在接下來(lái)的項目主體環(huán)節中，學(xué)生能夠順然的接受，并積極參與互動(dòng)。

　　３綜合評價(jià)與總結的能力

　�。常�１語(yǔ)言中性，不帶個(gè)人好惡

　　在小組進(jìn)行發(fā)言和互評的階段，很可能出現小組間，小組內的不恰當分歧或爭執。這就需要老師在項目進(jìn)行前以及進(jìn)行中對學(xué)生加以鼓勵、啟發(fā)，同時(shí)要與學(xué)生分享針對項目進(jìn)行互評目的是什么，讓學(xué)生意識到小組間的互評不僅僅是為了將對方的意見(jiàn)進(jìn)行反駁而是應該彼此進(jìn)行學(xué)習并且互相取長(cháng)補短對各自的方案進(jìn)行補充。在互評期間，如果出現學(xué)生與教師間的學(xué)術(shù)分歧時(shí)，教師需要讓學(xué)生有充分的話(huà)語(yǔ)權，不要一味打壓學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，需要營(yíng)造一個(gè)學(xué)生探討的環(huán)境，以欣賞的態(tài)度和中性的角度對學(xué)生提出的方案進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，使學(xué)生有一種真正的受到重視的感覺(jué)，為學(xué)生打造一個(gè)言論自由的環(huán)境。

　�。常�２總結抓住重點(diǎn)，隨時(shí)記錄

　　綜合評價(jià)主要忌諱的是一定不要不著(zhù)邊際，所以教師不應該過(guò)分的對學(xué)生發(fā)言時(shí)的的細節或者是內容進(jìn)行關(guān)注，而是需要直接了當的去對學(xué)生方案里的創(chuàng )新點(diǎn)與思想上的閃光點(diǎn)加以贊美。所以教師需要在每組學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候把發(fā)言的重點(diǎn)在黑板上進(jìn)行記錄，這樣進(jìn)行總結的時(shí)候就可以將黑板上的板書(shū)作為總結的基礎。這樣學(xué)生不僅會(huì )有著(zhù)被重視的感覺(jué)，同時(shí)還會(huì )有很高的學(xué)習積極性。

　　４結束語(yǔ)

　　總的來(lái)講，行動(dòng)導向的教學(xué)法為我們每位高職的教師都提出了一個(gè)更高的要求，需要每一位教師都具備更加全面的素質(zhì)才可以把它更好的使用到教學(xué)中。這些素質(zhì)不僅僅是通過(guò)理論學(xué)習得到的，而是應該在教學(xué)的過(guò)程中通經(jīng)驗的總結而得到的。

　　參考文獻:

　�。郏保菝闲阆迹�加強人文知識教育全面提高學(xué)生素質(zhì)［Ｎ］．光明日報，２０１５．

　�。郏玻萁�大源．職業(yè)教育新論［Ｍ］．教育科學(xué)出版社，２０１３．

　�。郏常輨�邦祥．“行動(dòng)導向教學(xué)”原則下的教師職業(yè)能力建設［Ｊ］．職業(yè)技育，２０１４．

　�。郏矗輨�邦祥．“行動(dòng)導向教學(xué)”原則下的教師職業(yè)能力建設［Ｊ］．職業(yè)技術(shù)教育，２０１１（２７）．

　�。郏担轀貙氷�(yáng)．對行動(dòng)導向教學(xué)的理性思考［Ｊ］．機械管理開(kāi)發(fā)，２０１０（４）

【行動(dòng)導向教學(xué)模式對高職教師的素質(zhì)要求論文】相關(guān)文章：

高職教育行動(dòng)導向教學(xué)模式課前準備策略11-20

高職英語(yǔ)教育對教師素質(zhì)的要求論文02-27

就業(yè)導向下高職計算機教學(xué)模式12-06

試論行動(dòng)導向的高職《內科護理學(xué)》教學(xué)12-07

就業(yè)導向的高職《商務(wù)禮儀》課程實(shí)踐教學(xué)模式11-25

以就業(yè)為導向,建立實(shí)用的高職英語(yǔ)教學(xué)模式03-03

淺析基于行動(dòng)導向的電子商務(wù)教學(xué)模式的初探02-21

高職院校智慧課堂教學(xué)模式論文02-14

高職英語(yǔ)情景教學(xué)模式研究論文03-13

以行動(dòng)為導向的高職商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)改革與實(shí)踐12-02