獨立學(xué)院計算機理實(shí)一體化教學(xué)研究論文

　　摘要:現下，獨立學(xué)院發(fā)展日漸成熟，其為了更好的滿(mǎn)足社會(huì )人才需求，便致力于技術(shù)應用型人才的培養，目的在于全面提升學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養與社會(huì )實(shí)踐能力。當然，技術(shù)應用型人才必須具備扎實(shí)的計算機知識基礎，故而獨立學(xué)院十分重視計算機教學(xué)，于計算機教學(xué)中引入并應用了理實(shí)一體化教學(xué)模式，努力提升學(xué)院學(xué)生的計算機水平與能力�；�于此，本文闡釋了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的概念及其與傳統教學(xué)模式的差異，分析了“理實(shí)一體化”教學(xué)應用于獨立學(xué)院計算機教學(xué)的勝勢，在此基礎上研討了“理實(shí)一體化”在計算機教學(xué)中的實(shí)踐應用，旨在快速提高獨立學(xué)院計算機教學(xué)的質(zhì)量與成效。

　　關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院；理實(shí)一體化；計算機教學(xué)；差異勝勢；實(shí)踐應用

　　現如今，我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育，要求各大學(xué)校不僅要重視學(xué)生理論知識的培養，而且要致力于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，獨立學(xué)院緊跟這一思想要求，在計算機教學(xué)中引入并應用了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，目的在于在理論知識學(xué)習中加入實(shí)踐訓練，從而培養出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才。

　　一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的概念及其與傳統教學(xué)模式的差異

　　所謂“理實(shí)一體化”，即為師生為同一個(gè)項目工作的順利實(shí)施所組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，此處的項目二字并無(wú)限制性意義，可指以生產(chǎn)一件具體且有價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，也可以是某一學(xué)科的具體教學(xué)工作。須注意的是，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式強烈要求將理論與實(shí)踐相結合，試圖在實(shí)踐中學(xué)習理論、在理論中學(xué)會(huì )操作，所以其在運用時(shí)也有它所限定的前提條件：一是以明確目標為導向的項目任務(wù)，二是規范明晰的項目任務(wù)要求，三是鼓動(dòng)人人皆樂(lè )于實(shí)踐參與，四是在項目任務(wù)完成之后皆能收獲成果。只有具備了這四點(diǎn)前提條件，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式才能真正意義上運用得當�！袄韺�(shí)一體化”教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式相異，兩者既有聯(lián)系、又有區別。兩者間的聯(lián)系表現在兩個(gè)層面：①成功運用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式后所取得的成果都要回歸傳統教學(xué)，由老師主導進(jìn)行知識內容的填補與延展②“理實(shí)一體化”的成功應用離不開(kāi)傳統教學(xué)模式的支持，前者在學(xué)科教學(xué)中要用到后者所提供的知識成果、教授方法，且前者又是對后者知識內容的一種實(shí)踐應用。兩者間的區別表現在三個(gè)層面：“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的運用是一次革新，打破并摒棄了傳統教學(xué)禁錮，彌補了傳統教學(xué)紕漏，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中真正收獲成果、贏(yíng)得快樂(lè )“理實(shí)一體化”教學(xué)模式將實(shí)踐融入了課堂，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，與傳統偏重理論知識的教學(xué)模式全然不同“理實(shí)一體化”具有深厚的理論基礎，相較傳統教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更先進(jìn)一些�？偠�言之，這兩種教學(xué)模式互補又差異，獨立學(xué)院計算機老師在選擇應用時(shí)要擦亮眼睛，爭取最大限度的發(fā)揮成效輔助計算機教學(xué)，讓獨立學(xué)院計算機教學(xué)水平得以進(jìn)一步提升。

　　二、“理實(shí)一體化”教學(xué)應用于獨立學(xué)院計算機教學(xué)的勝勢

　　眾所周知，計算機學(xué)科具有實(shí)踐性、應用性?xún)纱篚r明特征，其對老師的教學(xué)能力要求較高。當下，獨立學(xué)院計算機教學(xué)存在這樣一種問(wèn)題現象：老師指導幫助時(shí)，學(xué)生可以較為嫻熟的操練計算機，老師一旦離開(kāi)，學(xué)生便無(wú)法結合教材理論知識深入研究并操練計算機，與此同時(shí)，學(xué)生的理論知識掌握不牢靠，不會(huì )舉一反三，更不能將所學(xué)的計算機知識應用到其它領(lǐng)域，使得理論與實(shí)踐完全脫節，此種問(wèn)題現象若不及時(shí)加以遏制解決，獨立學(xué)院的計算機教學(xué)水平將很難取得階段性提高�；�于此，不少教育研究者發(fā)現，將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應用于獨立學(xué)院計算機教學(xué)，能夠有效消解這一問(wèn)題現象，計算機授課老師也用實(shí)踐證明了這一點(diǎn)，可見(jiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應用于獨立學(xué)院計算機教學(xué)可謂具有足夠大的優(yōu)勢。關(guān)于“可見(jiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式應用于獨立學(xué)院計算機教學(xué)”的優(yōu)勢所在，筆者可歸納為這幾點(diǎn)：第一，“理實(shí)一體化”很好的把計算機理論知識與上機實(shí)踐結合了起來(lái)，將操作技能與理論素質(zhì)無(wú)縫隙捆綁，讓學(xué)生在操練計算機的同時(shí)也掌握理論知識，實(shí)現了舉一反三，并拓寬了學(xué)生的知識應用領(lǐng)域；第二，此種教學(xué)模式促使老師始終保持積極上進(jìn)，自覺(jué)主動(dòng)的開(kāi)展計算機教學(xué)研究，極大地提高了老師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平，強化了獨立學(xué)院教師師資力量；第三，“理實(shí)一體化”把枯燥無(wú)趣的理論知識變得生動(dòng)有趣，將學(xué)生接受知識的層面提到了行為感知高度，化感性為理性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使得整個(gè)計算機教學(xué)事半功倍。

　　三、“理實(shí)一體化”教學(xué)在獨立學(xué)院計算機教學(xué)中實(shí)踐應用

　　(一)打好堅實(shí)基礎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

　　獨立學(xué)院要想真正提高“理實(shí)一體化”在計算機教學(xué)中的實(shí)踐應用成效，首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習熱情，引發(fā)他們的學(xué)習興趣，輔之以老師的教學(xué)與指引，打好計算機學(xué)科堅實(shí)基礎。計算機教學(xué)開(kāi)始階段，老師要深入調查班級學(xué)生當前的計算機水平，知根知底后帶領(lǐng)學(xué)生仔細學(xué)習和積累計算機基礎知識，充分使用現有計算機課本教材，讓學(xué)院學(xué)生接觸并掌握盡可能多的知識內容，此時(shí)老師再運用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式梳理教學(xué)重難點(diǎn)及實(shí)踐內容，相信獨立學(xué)院的計算機教學(xué)定然取得事半功倍的效果。那么如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情呢？這就要求老師妙用多種教學(xué)法，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，理清課堂教學(xué)內容的主流線(xiàn)索，引導學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習。比如，老師在講授“Word2003基本操作”一節內容時(shí)，老師先要分發(fā)給學(xué)生導學(xué)案，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧與Word2003相關(guān)的基本知識，然后向學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓他們以導學(xué)案上已排版好的樣稿為模板編輯word文檔，努力讓編輯文稿趨同樣稿，或比樣稿更加新奇多彩。這個(gè)任務(wù)看似平淡無(wú)奇，但它卻充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生滿(mǎn)懷熱情去嘗試，老師后續的教學(xué)工作自然更容易的開(kāi)展。

　　(二)理論結合實(shí)踐，顯理實(shí)一體化魅力

　　獨立學(xué)院計算機學(xué)科教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握基本的計算機操作技能，而且還要求學(xué)生必須了解和掌握理論知識，因此獨立學(xué)院計算機老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可偏重理論教學(xué)或實(shí)踐教學(xué)，而是要將理論與實(shí)踐完美結合，確保學(xué)生在操作實(shí)踐之余還不忘強化理論知識，以此展現“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的獨特魅力。譬如，講解《VB程序設計》一冊?xún)热輹r(shí)，其中“面向對象”、“窗體控件”以及“對象屬性”之類(lèi)的生疏抽象概念眾多，所以老師定然會(huì )先向學(xué)生介紹這些抽象概念的具體指向與意義，始料不及的是，學(xué)生在剛接觸這些抽象概念時(shí)便失去了繼續深入學(xué)習的勇氣。針對此種問(wèn)題，老師有必要調整教材內容講解順序，可嘗試將該冊教材中最后一章的“VB簡(jiǎn)單應用程序設計”放在學(xué)期之初講解，借助一個(gè)簡(jiǎn)單VB實(shí)例一一向學(xué)生介紹“面向對象”、“窗體控件”以及“對象屬性”之類(lèi)的生疏抽象概念，以此幫助學(xué)生順利跨入《VB程序設計》的大門(mén)。此外，老師要格外推崇學(xué)生的課堂主體地位，提供給學(xué)生自主學(xué)習、輕松學(xué)習的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中找到自己的風(fēng)格，并側面展現“理實(shí)一體化”的魅力。

　　(三)重視反饋指導，兼顧自主合作學(xué)習

　　從某種程度上來(lái)講，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式略微看重和要求學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論、在理論學(xué)習中主導實(shí)踐，但這并不意味著(zhù)課堂完全變成學(xué)生的課堂，老師還是要發(fā)揮自己的價(jià)值功用，細致分析學(xué)生所反饋的信息并給予指導，激勵學(xué)生自主學(xué)習之時(shí)不忘推動(dòng)合作學(xué)習。第一，老師積極參與到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)指引他們的思考、推測、聯(lián)想方向，第一時(shí)間將學(xué)生從偏離的學(xué)習軌道上拉回來(lái)，最大限度的讓學(xué)生少走彎路、錯路，同時(shí)老師要鼓勵和贊許學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所取得的成績(jì)進(jìn)步，增強學(xué)生學(xué)習的信心；第二，學(xué)生遇到疑惑困難時(shí)，老師絕不能全盤(pán)包辦，也不可撒手不管，而應該鼓勵查閱教材文本自主解決疑難問(wèn)題，或者與其他學(xué)生組成學(xué)習小組共同合作找尋問(wèn)題答案，如果運用這兩種方式皆無(wú)果的話(huà)，老師再參與指導和講解，分析清楚此疑惑問(wèn)題的考點(diǎn)、難點(diǎn)和涉及到的知識點(diǎn)，讓學(xué)生弄清緣由，為日后相似問(wèn)題的解決奠定基礎；第三，獨立學(xué)院的計算機老師要善于組織進(jìn)行“群策群力”，讓班級學(xué)生意識到集體力量的強大，制定出一套適宜本班計算機教學(xué)的系統理論，并將這些教學(xué)理論落實(shí)到實(shí)踐中。

　　(四)教會(huì )學(xué)習方法，建立優(yōu)質(zhì)評價(jià)體系

　　最后一條也是十分重要的一條應用方略，即獨立學(xué)院計算機老師要真正理解“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這句話(huà)的涵義，隨后在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)習方法的教授，并建利優(yōu)質(zhì)評價(jià)體系，由此把好獨立學(xué)院“理實(shí)一體化”教學(xué)的最后一道關(guān)。一方面，教師實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)時(shí)，要有意識地教給學(xué)生學(xué)習計算機學(xué)科的手段方法，譬如任務(wù)學(xué)習法、求得幫助法等等，幫助學(xué)生建構屬于自己的學(xué)習體系，并在此過(guò)程中增長(cháng)學(xué)習能力；另一方面，獨立學(xué)院的計算機老師要建立優(yōu)質(zhì)評價(jià)體系，將計算機理論成績(jì)和上機操作成績(jì)兩方面內容作為綜合評定標準，整個(gè)教學(xué)評價(jià)堅持以“過(guò)程評價(jià)為主、結果評價(jià)為輔”，注重學(xué)習過(guò)程的考核，讓每一位學(xué)生的計算機學(xué)習過(guò)程都充實(shí)豐滿(mǎn)，個(gè)人優(yōu)勢及閃光點(diǎn)皆充分展現，確保每一位學(xué)生都有所得、有所長(cháng)。

　　四、結語(yǔ)

　　“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應用于獨立學(xué)院計算機教學(xué)，可謂是益處良多，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情、主觀(guān)能動(dòng)性，而且還有效提升了獨立學(xué)院計算機教學(xué)質(zhì)量與水平。但需注意的是，任何一種教學(xué)模式都不可能十全十美，“理實(shí)一體化”也是如此，所以開(kāi)展并應用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：重視教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制定，建立以能力為要領(lǐng)、職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、學(xué)科課程為主體的課程體系，做好理論知識學(xué)科的整合與實(shí)踐，同時(shí)事先準備上課教案、設計教學(xué)流程，彰顯學(xué)生主體地位、老師主導地位。學(xué)校的硬件、軟件教學(xué)設施要滿(mǎn)足“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的基本需求，確保能夠支撐該教學(xué)模式的順利開(kāi)展，以及理論與實(shí)踐的完美結合。教學(xué)效果評價(jià)體系的多元全面，保證每一位學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中掌握理論知識、實(shí)踐技能。綜上所述，以上內容即為筆者對于“注重理實(shí)一體化的獨立學(xué)院計算機教學(xué)策略”此課題的意見(jiàn)與看法，希望能夠為獨立學(xué)院計算機教學(xué)應用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有一定的借鑒意義。

　　參考文獻:

　　[1]馬鑒愷.一體化教學(xué)在技校計算機教學(xué)中的應用[J].考試周刊，2015(10)

　　[2]劉光蓉.基于計算思維的大學(xué)計算機基礎理實(shí)一體化教學(xué)[J].計算機教育，2014(11)

　　[3]劉文紅.理實(shí)一體模式下高效計算機基礎課堂探索[J].山東紡織經(jīng)濟，2011(09)

　　[4]杜鵑.一體化教學(xué)模式在《數據庫技術(shù)》教學(xué)中的應用[J].電腦知識與技術(shù),2011(23)

　　[5]呂正榮.試論《微機組裝與維護》課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)現[J].福建電腦，2007(10)

　　[6]姜曉琴.職業(yè)教育計算機理實(shí)一體化教學(xué)研究[J].科技視界，2012(35)

　　[7]馬麗.探析職院計算機理實(shí)一體化教學(xué)[J].中國校外教育，2012(12)

　　[8]鄔棟嫻.計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2012(02)

【獨立學(xué)院計算機理實(shí)一體化教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：

獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)研究論文03-14

Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作計算機理論論文12-04

獨立學(xué)院課堂管理存在的問(wèn)題與對策論文03-04

獨立學(xué)院財務(wù)分析論文02-26

計算機多媒體技術(shù)教學(xué)研究論文02-21

高職計算機英語(yǔ)教學(xué)研究的論文11-13

對獨立學(xué)院足球教學(xué)中若干問(wèn)題的思考論文11-13

獨立學(xué)院史論課教學(xué)中鑒賞模式的運用論文12-18

獨立學(xué)院輔導員心理現狀分析及對策研究論文03-08