關(guān)于獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料選取的探討

　　論文摘要：閱讀是人們獲取知識、互相交流的重要手段，也是語(yǔ)言學(xué)習的基礎技能。閱讀能力的提高跟閱讀興趣有很大的聯(lián)系，閱讀興趣的培養又跟閱讀材料有很大的聯(lián)系。在獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，選擇合適的英語(yǔ)閱讀材料是有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。英語(yǔ)教材和教輔中提供的閱讀材料遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，對學(xué)生閱讀能力的提高也有限。因此，結合閱讀教學(xué)理論，本文分析了閱讀材料選擇的原則，旨在鼓勵教師開(kāi)發(fā)適合學(xué)生情況的閱讀材料，提高英語(yǔ)學(xué)習的興趣和效果，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

　　論文關(guān)鍵詞：閱讀材料；基本原則；英語(yǔ)
　　
　　一、引言

　　閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的一項基本功，也是語(yǔ)言學(xué)習的目的之一。閱讀理解能力的高低直接反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的水平。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力能較好地反映學(xué)生掌握語(yǔ)言的深度和廣度，是構成英語(yǔ)實(shí)際交際能力的重要組成部分。因此，在獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更要注重培養學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解是獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的閱讀理解能力應達到以下要求：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長(cháng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細節。能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。顯然，課程教學(xué)要求對大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更高要求，不僅明確了閱讀材料的體裁、題材和閱讀材料的來(lái)源，還指出了閱讀的速度。為了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，達到課程標準所提出的要求，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生挑選合適的閱讀材料就顯得尤為重要。常見(jiàn)的英語(yǔ)閱讀材料來(lái)源于課內教材中的課文和教輔中的閱讀文章，不僅材料的來(lái)源有限，材料內容的枯燥性、陳舊性現象也頗為嚴重。因此，閱讀材料的選擇已成為提高英語(yǔ)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。

　　二、獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料選取的基本原則

　　1.難度適中。選擇難度適當的閱讀材料，使它具有可讀性是閱讀成功的保證。Krashen（1986）在他的輸入理論中提到，只有當語(yǔ)言輸入具有可理解性時(shí)，語(yǔ)言習得才會(huì )產(chǎn)生。Krashen還提出了“i+1”作為衡量語(yǔ)言輸入是否具有可理解性的標準，其中“i”代表學(xué)習者現有的語(yǔ)言水平，“1”代表稍為高于其現有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言信息。Ellis（1994）也提出了類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)，認為語(yǔ)言材料可否被理解是其是否有助于二語(yǔ)水平提高的關(guān)鍵所在。因此，選擇適合學(xué)生英語(yǔ)水平并且能夠較為真實(shí)地反映英語(yǔ)實(shí)際運用的語(yǔ)言材料是教師在選擇閱讀材料時(shí)應當遵從的原則之一。為了滿(mǎn)足材料難度適中的原則，教師在選擇閱讀材料之前要充分了解學(xué)生的總體英語(yǔ)水平。教師應當認識到，閱讀材料是否合適并不完全取決于學(xué)生的語(yǔ)言程度是否與閱讀材料中所涉及的語(yǔ)言的難易程度相符，閱讀任務(wù)的性質(zhì)也會(huì )影響到難易程度。另外，材料的題材也會(huì )影響學(xué)生對閱讀材料的理解程度。成功的理解取決于已有知識與文章要求的知識面是否相符，也取決于閱讀技能與理解文章所要求的技能是否相符。因此，閱讀材料的選擇既應有一定的挑戰性，又不應超過(guò)學(xué)生水平太多，挫傷積極性。一般來(lái)說(shuō)，一篇可讀文章中生詞的量最好控制在全文的3%左右。這樣的文章學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能基本讀懂，對于學(xué)生獲取新的信息和正確理解文章原意是有利的。
　　2.內容生動(dòng)有趣。興趣是語(yǔ)言學(xué)習中最重要的因素。由于學(xué)生正處于求知欲比較強烈的年齡段，他們常常對熟悉或感興趣的內容比較關(guān)注，因此在具體的選材過(guò)程中，教師應考慮閱讀材料的趣味性，盡量挑選學(xué)生感興趣的內容。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可讓學(xué)生得到片刻的放松和休息，還能擴大閱讀量。另外，對于有興趣的內容，學(xué)生一般具有較多的相關(guān)背景知識，而這恰恰是提高閱讀質(zhì)量、優(yōu)化閱讀過(guò)程的關(guān)鍵所在。閱讀這一語(yǔ)言行為實(shí)際上是對語(yǔ)言進(jìn)行認知的心理過(guò)程，而“認知依賴(lài)于過(guò)去的知識和經(jīng)驗，知覺(jué)信息是現實(shí)刺激的信息和記憶信息相互作用的結果”。如果缺乏必要的背景知識作為記憶信息，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就更傾向于依靠外部刺激，即學(xué)生先分析較小的語(yǔ)言單位如單詞，繼而分析較大的語(yǔ)言單位如句子。這種自下而上的語(yǔ)言加工過(guò)程是否可以順暢地進(jìn)行有賴(lài)于過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，陌生的單詞或者復雜的句子都有可能成為認知障礙。當學(xué)生碰到自己感興趣，又比較熟悉的文章就會(huì )采取自上而下的認知過(guò)程。而對上下文的良好預測可以使閱讀者的認知過(guò)程不會(huì )被單個(gè)詞、句的細節所左右，因而更容易關(guān)注重要信息。
　　3.材料原汁原味，具有真實(shí)性。語(yǔ)言作為人與人之間的交流工具，總是在一定的社會(huì )、文化環(huán)境中發(fā)揮作用的，因此語(yǔ)言學(xué)習材料應該體現真實(shí)性，即：語(yǔ)言在真實(shí)生活中使用的習慣和方式。任何對原材料進(jìn)行的修改都會(huì )對原文意思和語(yǔ)言結構造成不同程度的損害，從而破壞其真實(shí)性。真實(shí)的語(yǔ)言材料往往出自母語(yǔ)的國家，為母語(yǔ)國家的人所用，如文學(xué)作品，報刊雜志，電視、電臺節目，各種應用文件如郵件、地圖、合同等，這些材料給學(xué)習者提供了感受真實(shí)語(yǔ)言的機會(huì )。在這類(lèi)真實(shí)的英語(yǔ)材料中，語(yǔ)言的表達方式地道，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易把自己放入材料所提供的特定場(chǎng)景中，更能有效地理解材料所表達的意思，也是迅速融入西方文化的途徑。獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際活動(dòng)。而真實(shí)有效地輸入是正確有效輸出的前提。我國現階段的大學(xué)教材卻恰好忽視了這一點(diǎn)，很多教材都是根據教學(xué)目標而編寫(xiě)和人為修改的，更多注重的是語(yǔ)言形式的準確性，因此在語(yǔ)言輸入上可以說(shuō)是有一定程度的“失真”。而真實(shí)材料的使用卻可以為學(xué)生提供大量機會(huì )，身臨其境的體驗英語(yǔ)的應用，因而從輸入上保證了學(xué)生的輸出，讓學(xué)生接觸真實(shí)材料符合學(xué)生的交際需要。另一方面，像新聞這類(lèi)真實(shí)材料覆蓋面廣，實(shí)用性強，內容新穎，更能貼近學(xué)生的需求，更能滿(mǎn)足他們多方面、多角度的需求，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機，熱情和興趣。熱點(diǎn)新聞，往往是學(xué)生課間談?wù)摰闹行摹?
　　4.材料具有多樣性。有時(shí)為了強化，教師讓學(xué)生反復讀同一篇材料。其實(shí)讀過(guò)的材料反復讀，并不能改進(jìn)編碼。語(yǔ)言知識只有在不同的上下文中出現，才能為這些知識的加工提供新的機會(huì )。多樣化的閱讀材料不但不易使學(xué)生厭煩，還能傳達語(yǔ)言背后的思想、知識和文化，使學(xué)生在不同風(fēng)格和不同題材的語(yǔ)言材料中積累知識、擴大詞匯量、豐富語(yǔ)感。因此，選擇英語(yǔ)閱讀材料的時(shí)候，一定要注意體裁的多樣性和題材的廣泛性。材料的題材來(lái)源應該具有廣泛性。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說(shuō)、民間故事、寓言、幽默小品、生活瑣事、新聞報道、政治經(jīng)濟、實(shí)地常識、科普文章等，力求靈活多樣，生動(dòng)有趣。體裁多樣如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應用文等；題材廣泛如天文地理、歷史人物、社會(huì )生活、信息科技、醫學(xué)百科、語(yǔ)言文學(xué)等。在選擇閱讀材料時(shí)，要盡量讓學(xué)生接觸到豐富多彩的語(yǔ)言應用場(chǎng)景，讓學(xué)生了解不同體裁的結構，掌握各方面的知識信息并學(xué)會(huì )采用不同的閱讀方式。
　　閱讀材料的開(kāi)發(fā)和篩選是一項復雜繁瑣的工作。對教師而言，除了自身的閱讀量、知識面要不斷擴大外，更需要大量精力的投入。教學(xué)過(guò)程也是不斷學(xué)習積累的過(guò)程。教師作為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，要重視對英語(yǔ)閱讀材料的開(kāi)發(fā)和收集，掌握英語(yǔ)閱讀材料的選擇原則，開(kāi)拓英語(yǔ)閱讀材料的選擇渠道，結合對學(xué)生閱讀方法的指導，幫助學(xué)生克服閱讀障礙、樹(shù)立閱讀信心、培養閱讀興趣、提高閱讀能力、養成閱讀習慣，成為自主閱讀的自由人。

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