淺議小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究論文

　　《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文２４０篇，并強調使學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，對誦讀教學(xué)十分重視，指出誦讀能夠加深學(xué)生的領(lǐng)悟及體驗能力，要鼓勵學(xué)生誦讀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。小學(xué)階段是發(fā)展孩子記憶力、學(xué)習能力的啟蒙時(shí)期，在這一階段增加誦讀教學(xué)，有利于學(xué)生對傳統詩(shī)篇的了解，傳承中華民族文化經(jīng)典，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文誦讀教育存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處煂φb讀教學(xué)認識不到位

　　現階段，我國的教育仍停留在應試教育階段，教師及學(xué)校將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)上，于是教師將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的講解上。小學(xué)課堂一節課４０分鐘，而誦讀的時(shí)間往往不到５分鐘，由于時(shí)間的限定，誦讀未能達到預期的效果，誦讀成為一種形式上的過(guò)渡環(huán)節。

　�。ǘ�）誦讀無(wú)目的，且朗讀面窄

　　小學(xué)語(yǔ)文中的誦讀主要分為齊讀、分組讀、個(gè)人讀等形式，學(xué)生僅僅因為誦讀而誦讀，沒(méi)有目標，缺乏目的性，且教師不重視誦讀，未進(jìn)行引導，因此難以達到誦讀的效果。教師往往重視班級學(xué)習好的學(xué)生，個(gè)人讀的形式普遍，多數學(xué)生難以進(jìn)行課堂上誦讀，只是被動(dòng)地作為聽(tīng)眾，學(xué)生得不到誦讀。這樣的教學(xué)方式使得誦讀事倍功半，影響學(xué)生的積極性。

　�。ㄈ�）誦讀方法單一

　　現階段的小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)，學(xué)生只是機械的“跟著(zhù)念”，學(xué)生對課文不了解，難以掌握文章的情感，忽略了作者所要表達的意思。如《大禹治水》中“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了”，這一句的誦讀中，學(xué)生僅是齊聲念完，而忽略了其中的情緒，應用悲慘的口吻誦讀才更加富有感染力。

　　二、誦讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要作用

　�。ㄒ唬┯欣�于規范學(xué)生的語(yǔ)言

　　不是所有的文章都適合朗讀，應選擇精美的文章進(jìn)行閱讀，教師無(wú)論是在課堂上還是課外閱讀上，都應該尋找適合學(xué)生朗讀的內容，并且規范學(xué)生的語(yǔ)言，我國地域遼闊，方言無(wú)數，小學(xué)是最能模仿的階段，教師發(fā)音尤其要標準，語(yǔ)調一定要是普通話(huà)。語(yǔ)文老師應在朗讀課堂上，嚴格規范學(xué)生的朗讀能力。

　�。ǘ�）有利于學(xué)生語(yǔ)感的積淀

　　朗讀可以使學(xué)生走進(jìn)文章，語(yǔ)感就是學(xué)生朗讀時(shí)的直覺(jué)。只有不斷地反復朗誦，才能使學(xué)生的感官得到啟發(fā)，對文章中的意境切身體會(huì )，感知文章中的情感，朗誦也可以提高學(xué)生的感悟力，在朗誦的過(guò)程中有助于語(yǔ)感的形成。

　�。ㄈ�）為學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料

　　出口成章需要的是大量語(yǔ)言的積累，只有在大量朗讀的基礎下，才能活學(xué)活用，教師指導學(xué)生朗讀課內作品，在朗讀過(guò)程中注重文章整體不同的語(yǔ)境與語(yǔ)言的運用，在文章材料中領(lǐng)悟規律，豐富自己的經(jīng)驗，提高自己的寫(xiě)作能力。

　�。ㄋ模┯欣�于學(xué)生感受美、體驗美

　　朗讀可以使學(xué)生感到美的存在，切身體驗美的感覺(jué)，進(jìn)而從朗讀中感受到語(yǔ)言的魅力，語(yǔ)文教師都知道，小學(xué)語(yǔ)文中，大多數文章都適合學(xué)生朗讀，教師通過(guò)朗誦讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，使學(xué)生從朗誦中體會(huì )感悟文字的力量，更能喚起與作者情感的共鳴。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)的具體教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的興趣

　　想要培養學(xué)生的朗讀能力，最重要的是應該激發(fā)學(xué)生的興趣，只有在有興趣的情況下，才能順利的進(jìn)行誦讀。教師需要引導學(xué)生積極參與到其中，在朗讀的過(guò)程中深刻理解文章內容，教師應專(zhuān)心研究、精心設計教學(xué)內容，讓學(xué)生樂(lè )于誦讀文章，真正地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。

　�。ǘ�）領(lǐng)悟文章的情感

　　在誦讀的過(guò)程中，教師應引導學(xué)生達到與作者情感共鳴的程度，對文章有著(zhù)深刻的情感，教師要通過(guò)精心的教學(xué)設計對文本的情感進(jìn)行透徹地分析，引導學(xué)生在正確的思路中開(kāi)展豐富的想象，與文本達到默契的進(jìn)入，有了對文章的感悟才能更好地理解文章內容，對作者的情感也有了深刻的體會(huì )。

　�。ㄈ�）加強范讀的引導

　　小學(xué)生對于情感的感悟不強，誦讀出來(lái)的文章沒(méi)有豐富的感情，教師只用語(yǔ)言來(lái)教導學(xué)生發(fā)出情感的閱讀，效果不佳。教師需要自身帶情感的閱讀文章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感的世界，這樣學(xué)生的感悟才能深刻。

　�。ㄋ模┲笇Ю收b的技巧

　　學(xué)生的興趣激發(fā)、領(lǐng)悟文章的情感以及加強范文的引導和指導朗誦的技巧，對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文朗誦都是至關(guān)重要的，但是指導朗誦的技巧是不可缺少的，學(xué)生能夠流利、正確、富有感情的閱讀都少不了老師的指導。教會(huì )學(xué)生如何處理停頓和句子的轉折，是朗讀一篇文章最關(guān)鍵的地方，把握不同的文章節奏和語(yǔ)速以及情感是特別重要的。

　�。ㄎ澹┖侠矶ㄖ普b讀時(shí)間

　　學(xué)生每天都有空閑的時(shí)間，根據學(xué)生自身的情況來(lái)設定每天誦讀的時(shí)間，也應根據學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行定制，隨著(zhù)學(xué)生的年齡增長(cháng)，喜歡誦讀的文章內容也會(huì )有所改變，但是讀得越多，讀得效果就越明顯，每天定制誦讀時(shí)間，需要學(xué)生根據個(gè)人自身設計，比如睡覺(jué)前的二十分鐘，或者每天早上的二十分鐘，這樣的計劃都可以讓學(xué)生養成一個(gè)良好的習慣，堅持下來(lái)會(huì )發(fā)現在誦讀文章上有顯著(zhù)的提高，也為語(yǔ)文課打下了堅實(shí)的基礎。

　　四、結束語(yǔ)

　　小學(xué)階段是一個(gè)孩子接受能力最強的時(shí)期，在這一階段中學(xué)習誦讀能力會(huì )使孩子在今后的學(xué)習生活中輕松不少，在小學(xué)語(yǔ)文課中，誦讀勢必要成為一門(mén)科學(xué)，也是一個(gè)教學(xué)目標，目前我國很多地方都已經(jīng)開(kāi)展了誦讀課程，盡管誦讀課程還存在著(zhù)很大的缺陷，但是只有解決了問(wèn)題才能更好地引導學(xué)生去學(xué)習這門(mén)課程。加強誦讀能力，重視文章誦讀，已經(jīng)是當今語(yǔ)文課中不可忽視的話(huà)題，教師應該激發(fā)學(xué)生對誦讀的興趣，運用合理的方式引導學(xué)生學(xué)習誦讀方法，為以后的語(yǔ)文學(xué)習打下良好的基礎。

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