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淺談大學(xué)英語(yǔ)教材與教師職業(yè)發(fā)展
論文關(guān)鍵詞：教材 教師職業(yè)發(fā)展 大學(xué)
論文摘 要：由于受到各種條件資源的限制，大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展要立足本職、本校，從日常教學(xué)實(shí)踐中謀業(yè)發(fā)展的靈感和動(dòng)力。教師要從純粹的知識傳遞者轉換為教學(xué)研究者；教師要增強主體意識、實(shí)現職業(yè)理想。正確、合理、創(chuàng )造性地使用手中的教材是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
1. 背景
我國英語(yǔ)多年實(shí)踐證明，教師是我國學(xué)習下提高水平的關(guān)鍵。教師職業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)人的事情，也是關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)總體水平和全生存素質(zhì)的大事。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教師從傳統意義上的傳道、授業(yè)、解惑的角色發(fā)展到外語(yǔ)學(xué)習者的幫助者、促進(jìn)者、者、組織者、監督者、咨詢(xún)者等角色。教師角色的變化是發(fā)展的必然產(chǎn)物，新角色對教師提出了更高的要求。教師要想成為學(xué)生的良師益友，一定要長(cháng)期堅持自我提高，提倡終身職業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)發(fā)展就是指教師的持續性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過(guò)程（Lange, 1990: 245-268）�！敖處熉殬I(yè)發(fā)展的重要標志就是，教師的角色從純粹的知識傳遞者轉換為研究者。而這里所謂的研究，并不是一般意義上的學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)或其他學(xué)科的理論研究，而是與教學(xué)本身密切相關(guān)的研究�！保▍螛�(lè )、戴煒華，2007：22-27）教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)決定了教師研究的靈感來(lái)自于課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對自己或他人課堂觀(guān)察、探究、反思、比較等方法發(fā)現課堂中的真實(shí)問(wèn)題，并利用相關(guān)知識探索解決這些問(wèn)題的方法和手段。通過(guò)這種實(shí)踐理論、理論提升教學(xué)實(shí)踐的循環(huán)往復，教師形成自己職業(yè)發(fā)展的循環(huán)。教師職業(yè)發(fā)展不僅提升了教師的理論水平和執教能力，而且最終的受益者將是學(xué)生，是我國英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高。
教師職業(yè)發(fā)展一方面離不開(kāi)相關(guān)學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、應用語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科：心、教育學(xué)等的理論支撐，另一方面需要大量的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為其發(fā)展的試驗場(chǎng)，以便形成教學(xué)相長(cháng)的良好局面。教師職業(yè)發(fā)展受到各國的普遍重視。美國為了其、社會(huì )、的發(fā)展，先后多次修改有關(guān)教師發(fā)展的法令，為教師發(fā)展提供了依據和保障，指出了教師發(fā)展的未來(lái)趨勢（賈愛(ài)武，2006：41-46）。歐盟因為一體化進(jìn)程的需要，各國對跨文化交際需求急劇增加，相互理解與協(xié)調變得尤其重要，各國加大外語(yǔ)教師教育投入，外語(yǔ)教師教育的專(zhuān)業(yè)化程度和國際化程度大幅提高（彭偉強、葉維權，2006：47-52）。
教師職業(yè)發(fā)展有多種方法和途徑，但是因為受到各種資源條件的限制，并不是每名教師都能經(jīng)常有脫產(chǎn)學(xué)習和進(jìn)修的機會(huì )。駱愛(ài)鳳等（2007）的結果顯示，閱讀有關(guān)教學(xué)的新書(shū)（期刊）、寫(xiě)論文、相互聽(tīng)課、參加學(xué)術(shù)會(huì )議和教研活動(dòng)等，成為在職大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的主要途徑。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導委員會(huì )英語(yǔ)組于2008年夏進(jìn)行了一次全國范圍的大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況問(wèn)卷調查，對教學(xué)工作量、學(xué)分與課時(shí)安排、教師學(xué)位、教師業(yè)務(wù)提高情況等進(jìn)行了調查。調查結果表明：“雖然我國的大學(xué)英語(yǔ)教師近年來(lái)在總體上獲得了更多進(jìn)修提高機會(huì )，但必須指出的是，大學(xué)英語(yǔ)教師現在的進(jìn)修提高機會(huì )仍不能滿(mǎn)足他們的實(shí)際需求。按目前的比例，每名教師必須要等10到100年才能獲得一次進(jìn)修機會(huì )�！保ㄍ鹾[，2009：6-13）綜合各種情況考慮，教師職業(yè)發(fā)展要立足本職、本校，在日常教學(xué)中謀求發(fā)展的途徑。
在漫長(cháng)的英語(yǔ)教育史中，語(yǔ)言教學(xué)的思想和實(shí)踐有過(guò)許多變化和發(fā)展，從語(yǔ)法—法到任務(wù)教學(xué)法等，不可勝數。每當一種新的教學(xué)理念出現時(shí)，雖然總能讓教師覺(jué)得興奮不已，但是很多理論無(wú)法給課堂教學(xué)中出現的具體問(wèn)題提供準確的對策，無(wú)法達到教師發(fā)展所需的循環(huán)過(guò)程。教師越來(lái)越意識到他們需要積極地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能獲得對自己教學(xué)實(shí)踐的更深層次理解。大部分學(xué)者也發(fā)現這種教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節的現象，并于20世紀90年代，逐步提出行動(dòng)研究和教學(xué)反思等方法推動(dòng)教師成為教學(xué)研究的主體。加強教師實(shí)踐反思的意識，對他人和自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統性思考，并將研究結果用于指導自己的后續教學(xué)活動(dòng)。教師為了解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而采用一邊教學(xué)一邊研究教學(xué)的方式，推動(dòng)教師成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。教師的職業(yè)發(fā)展必須立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)理論的學(xué)習、反思教學(xué)實(shí)踐行為，提高教學(xué)的性，最終實(shí)現支持和不斷推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)。
有學(xué)者指出，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有5個(gè)因素：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法和評估（Kitao, S. K. & Kenji, K., 1997）�！按髮W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教材作為英語(yǔ)教學(xué)系統的信息媒體，是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用�！保S建濱、于書(shū)林，2009：77-83）教材對于教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果都起著(zhù)重要作用。教材反映了一定時(shí)期的社會(huì )對人才培養的要求，包含了當前的學(xué)科前沿理念和語(yǔ)言教學(xué)思想，凝結了教材編者對使用者的期望。在某些方面，教材也起到了師資培訓的作用。
教材隨時(shí)代變化不斷更新。目前大學(xué)英語(yǔ)教材一般以綜合教材（精讀）為基礎，配有相應的一系列教材，并帶有多媒體課件，形成了立體化教材。在我國外語(yǔ)教育環(huán)境下，由于特定的條件限制，教材在英語(yǔ)教學(xué)中占十分重要的地位。教師的發(fā)展離不開(kāi)教材。教材是教學(xué)的有用之材，是教師的手中之寶（夏紀梅，2008：29-32）。
2. 創(chuàng )造性地使用教材有利于教師職業(yè)發(fā)展
2.1 創(chuàng )造性地使用教材是教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力
教師的日常教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教材。教材作為一定時(shí)期的特定語(yǔ)言集合，總是同一定的、文化聯(lián)系在一起，反映了該民族的特征、價(jià)值取向、思維方式等。語(yǔ)言離不開(kāi)文化，思想是語(yǔ)言的靈魂。課堂教學(xué)不僅要培養學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，而且要涉及到該語(yǔ)言所承載的風(fēng)土人情、歷史、思想等，以便增進(jìn)學(xué)生和該本族語(yǔ)者的互相理解和協(xié)作，克服交流中的各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言障礙。教師要根據授課對象的具體情況、教學(xué)目的、教學(xué)要求，對教材進(jìn)行再創(chuàng )作，對現有教材進(jìn)行有目的的擴展或壓縮，使教學(xué)內容基于教材又不拘泥于教材，形成具有特色的課堂教學(xué)風(fēng)格，滿(mǎn)足學(xué)生對教學(xué)內容的多元化需求。這個(gè)過(guò)程體現了教師的智慧，要達到一種理想的課堂教學(xué)效果，教師要在各個(gè)方面刻意提高自己，進(jìn)而促進(jìn)教師自身全方位發(fā)展。
例如《大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》（董亞芬，2006）第一冊第一課，課文介紹了英語(yǔ)學(xué)習的各種方法，涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和詞匯記憶等問(wèn)題。這篇文章可以引入很多應用語(yǔ)言學(xué)方面的知識，但因為受到課堂教學(xué)各種因素的限制，如何確定教學(xué)重點(diǎn)內容、進(jìn)行內容補充和刪減、設計課堂活動(dòng)等要依賴(lài)教師的教學(xué)能力和相關(guān)的知識學(xué)術(shù)水平和學(xué)生的具體情況而定。在對教學(xué)中這類(lèi)真實(shí)具體問(wèn)題的解決中，教師職業(yè)也得到了相應的發(fā)展和提高。
2.2 創(chuàng )造性地使用教材有利于教師人格魅力的提升，從而促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展
“教師應具備的基本素質(zhì)包括知識素質(zhì)和品格素質(zhì)。品格素質(zhì)包括作為人的所有美德和作為師長(cháng)的人格魅力，即所謂言傳身教、潛移默化，用榜樣的力量來(lái)吸引、感化、促進(jìn)、學(xué)習者在學(xué)習中發(fā)揮最佳狀態(tài)�！保▍螛�(lè )、戴煒華，2007：22-27）教師認真研讀教材，分析、欣賞教材的，領(lǐng)悟并批判接受其價(jià)值、思想和百科知識，找到教材與學(xué)生實(shí)際生活的相交界面。教師不僅僅是為了教學(xué)生而研讀教材，而且是教師自身不斷自主學(xué)習、自省、反思，不斷受到教材思想的影響，豐富自己的情感和人生閱歷的過(guò)程。大學(xué)教材內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，包含科普篇、立志篇、情感篇，并探討各種熱點(diǎn)問(wèn)題。教師暢游于宏觀(guān)世界的討論和細膩的內心獨白之間，感受篇章中的生死考驗和點(diǎn)滴中的親情流露，教師的思想與文本發(fā)生共鳴，情感得到豐富，人格魅力得到提升，最終有利于提高課堂教學(xué)效果。
2.3 創(chuàng )造性地使用教材可以促進(jìn)課堂互動(dòng)，達到良好學(xué)習效果，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展
教師創(chuàng )造性地利用教材，設計出適合學(xué)生特點(diǎn)的各種課堂活動(dòng)。通過(guò)課堂互動(dòng)活動(dòng)，一方面，可提高學(xué)生語(yǔ)言能力、跨文化交際能力，不斷協(xié)調學(xué)生自身和周?chē)澜绲年P(guān)系，解決學(xué)生學(xué)習、生活、心靈的各種困惑，從而達到增進(jìn)理解、改善學(xué)習的目的；另一方面，教師通過(guò)設計各種活動(dòng)提高了自己的職業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力、科研能力，把科研融入日常教學(xué)中，使科研自覺(jué)化，促進(jìn)自身發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不僅表現在學(xué)生向老師學(xué)習之中，而且更多地表現在師生相互學(xué)習之中，師生在教學(xué)互動(dòng)中共同經(jīng)歷成長(cháng)與進(jìn)步。
3. 如何通過(guò)教材提高教師的職業(yè)發(fā)展
3.1 通過(guò)精雕細刻研讀教材提高教師綜合素養
脫產(chǎn)進(jìn)修、培訓和會(huì )議等教師職業(yè)發(fā)展的機會(huì )畢竟不是經(jīng)常的事，況且光靠一段時(shí)間的學(xué)習也是不夠的，所以大部分高校英語(yǔ)教師都是在日常的教學(xué)中尋求教師發(fā)展的途徑。日常教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教材，對教材進(jìn)行研讀、深層次把握是教師職業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。通過(guò)研讀教材，深刻領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)理念、價(jià)值取向；通過(guò)有意識地觀(guān)察自己或同伴的課堂教學(xué)行為，驗證自己的教學(xué)理念；通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)的新書(shū)、期刊，提升教師對這些理念的理解，進(jìn)而改善教師對行為的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這種循環(huán)，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。認真研讀教材，熟悉文章和背景知識，領(lǐng)悟其哲學(xué)內涵，不斷積累百科知識；以教材為基礎，向外引申閱讀，使教師課內外學(xué)習更加具有針對性，從而達到“為學(xué)生而學(xué)、因學(xué)生而學(xué)”（王俊菊等，2008：287-292），和學(xué)生一起學(xué)習的目的，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。
研讀教材還可以提升教師駕馭語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言學(xué)習的特殊性決定了語(yǔ)言會(huì )隨時(shí)間的流逝而磨蝕，教師的語(yǔ)言能力也不例外�！敖�(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)，許多教師都會(huì )出現知識技能退化的狀況�！保槓�(ài)鳳、葉張煌，2007：51-55）教師是一種需要終身學(xué)習的職業(yè)。教師必須積極謀業(yè)發(fā)展，提高自身各種素養，與社會(huì )共同進(jìn)步。教師在教學(xué)的同時(shí)也是在對抗自己的語(yǔ)言磨蝕和知識退化現象。課堂教學(xué)不僅是教師科研的靈感來(lái)源，也是提高師生語(yǔ)言能力的場(chǎng)所。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教材不斷推陳出新，加速了師生語(yǔ)言更新的步伐，有利于教師知識完善與素養提高。
3.2 通過(guò)基于教材的課堂設計、教案、課件等的制作提高教師的執教能力
教學(xué)是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的。社會(huì )的不斷進(jìn)步催生了更前沿的教學(xué)理論。這些理論通過(guò)教材編者的努力隱性地進(jìn)入教材中。擁有一定理論水平的教師善于體會(huì )這些理論，利用教材設計出滿(mǎn)足不同學(xué)生差異性需要的課堂設計、課件等。教材同時(shí)也起到一定的師資培訓的功能，幫助教師熟悉駕馭新的教學(xué)方法。教師對教材下的功夫之一是利用教材進(jìn)行再創(chuàng )作，包括創(chuàng )作練習、課件、教案（夏紀梅，2008：29-32）。教師要做好這種再創(chuàng )作，必須提高自己各種能力，包括理論基礎、學(xué)術(shù)眼光、教學(xué)水平、教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗等，從而真正實(shí)現教中學(xué)、學(xué)中教，教學(xué)相長(cháng)。
教案和課件在教學(xué)中起到不可替代的作用。教案是教材的副產(chǎn)品，是對教材的再創(chuàng )作（ibid.）。課件集各種信息素養于一身，體現了多媒體條件下教師的智慧和能力。教師研讀教材，將教材內容轉化成可供操作的教案和課件。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐教案和課件的有效性，并發(fā)現需要改進(jìn)的地方，再求助于相關(guān)理論知識，修正教案和課件。如此不斷循環(huán)往復，形成良性循環(huán)，使教學(xué)效果不斷提高，教師職業(yè)不斷得到發(fā)展。
課堂設計以教材內容為基礎，綜合考慮各種教學(xué)要素，蘊含了教師的教學(xué)理念。課堂設計使教材內容轉變成鮮活生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷對課堂設計進(jìn)行修正，發(fā)現新問(wèn)題，從教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)科理論尋找解決問(wèn)題的策略方法。與此同時(shí)，教師通過(guò)對自身和他人教學(xué)實(shí)踐的反思、探究、，在實(shí)踐中不斷收集和積累相關(guān)教學(xué)案例，進(jìn)而對各種教學(xué)相關(guān)的理論進(jìn)行批判和接受。教師既是教學(xué)實(shí)踐者，又是教學(xué)研究者，有利于教師職業(yè)發(fā)展。
4. 結束語(yǔ)
對大多數教師來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)發(fā)展要立足本職、本校，從日常教學(xué)實(shí)踐中謀求發(fā)展之路。正確、合理、創(chuàng )造性地使用好手中的教材是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
參考文獻
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