淺談高校教師職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度研究

論文關(guān)鍵詞：高校教師　職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度　工作滿(mǎn)意度 
　　論文摘要：筆者通過(guò)自編《高校教師激勵機制調查問(wèn)卷》對40所高校的1688名教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，考察不同教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度狀況。結果發(fā)現，高校教師職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度較高，均值為4，15，高校教師職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度在人口學(xué)變量上存在差異，50歲以上教師的滿(mǎn)意度顯著(zhù)高于其他年齡組。博士學(xué)位教師滿(mǎn)意度顯著(zhù)高于碩士、學(xué)士學(xué)位教師，正高級教師顯著(zhù)高于其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師，中部地區教師滿(mǎn)意度顯著(zhù)高于東部、西部教師。 
　　1，引言 
　　經(jīng)濟全球化和社會(huì )的迅速發(fā)展給我國高等教育帶來(lái)了新的機遇。各高校為了爭取更多的資源，大力制定并采取各種措施以發(fā)掘高校教師的潛能。特別是1999年北京大學(xué)和清華大學(xué)率先實(shí)施校內崗位津貼制度。津貼發(fā)放優(yōu)先向教學(xué)、科研一線(xiàn)人員傾斜，在教學(xué)科研一線(xiàn)，優(yōu)先向高水平、貢獻大的學(xué)術(shù)帶頭人和業(yè)務(wù)骨干傾斜。這一變革給全國高校起到了極大的示范作用，從而引起了“象牙塔”下的革命“。全國高校紛紛改變傳統的管理模式，引入校內崗位津貼制度，并配套實(shí)施相應的職務(wù)聘任和職稱(chēng)評定考核制度。在這種背景之下，高校教師面臨許多機遇，但對于自身職業(yè)發(fā)展的滿(mǎn)意度也發(fā)生了明顯的變化。 
　　職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度是衡量人才隊伍建設水平的一個(gè)重要指標。教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度會(huì )影響到教師的工作投人、工作承諾及身心健康，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師隊伍的穩定。因此，關(guān)注高校教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度狀況具有十分重要的意義。本研究是在各高校全面實(shí)施校內崗位津貼及配套考核制度之后。調研高校教師職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度的狀況，以此為基礎，提出提高高校教師職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度的針對性措施，以保持高校教師隊伍的穩定和優(yōu)化師資結構。 
　　2，研究方法與過(guò)程 
　　2，1研究工具 
　　本研究采用自編的《高校教師激勵機制調查問(wèn)卷》。問(wèn)卷參考了1997年國家教委組織進(jìn)行的普通高校教師隊伍建設專(zhuān)題調研問(wèn)卷的內容，經(jīng)過(guò)文獻分析、專(zhuān)家意見(jiàn)的匯兌與歸納，并在問(wèn)卷正式測試前進(jìn)行了試測，進(jìn)行了多次修正，保證了測試具有良好的內容效度。問(wèn)卷整體ａ系數為0，707，間隔兩個(gè)月(+1星期)的重測信度為0，839，其中職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度維度的重測信度為0，769。屬于較高信度，表明調查結果可信。 
　　2，2問(wèn)卷發(fā)放與回收 
　　本研究調查選擇在有工作聯(lián)系的40所高校進(jìn)行，這些高校都實(shí)行了校內崗位津貼制度。其中部委屬的1l所，省屬29所，來(lái)自東部的23所，中部9所，西部8所。調查問(wèn)卷采用郵寄的方式送達樣本高校。問(wèn)卷委托樣本高校人事師資管理部門(mén)發(fā)放到教師個(gè)人。共發(fā)放《教師個(gè)人問(wèn)卷》2095份，回收1784份，回收率85，16，。有效問(wèn)卷1688份，其中男fi 990人(58，65，)，女性698人(41，35，)，30歲以下486人(28，80，)，3l枷歲702人(41，59，)，4l～50歲355人(21，03，)，5l歲以上145人(8，58，)，教授242人(14，34，)，副教授556人(32，94，)。講師498人(29，50，)，助教392人(23，22，)。 

　　3，研究結果與分析 
　　3，1高校教師職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度總體分析 
　　高校教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度均值為4，15，遠高于理論中值。介于非常滿(mǎn)意與較滿(mǎn)意之間。其中表示“非常滿(mǎn)意”和“較滿(mǎn)意”的比例之和約為800，0，而表示較不滿(mǎn)意、很不滿(mǎn)意的僅占2，。這說(shuō)明高校教師對自身職業(yè)發(fā)展狀況表現出較高的滿(mǎn)意度，對職業(yè)的認同度高，感知到的自身職業(yè)發(fā)展狀況好，職業(yè)發(fā)展的效用能給予高校教師較好的職業(yè)激勵。 
　　3，2高校教師職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度在人口學(xué)變量上的差異分析 
　　3，2，1年齡 
　　由表1可知，不同年齡組的高校教師在職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度的感知上存在差異。其基本趨勢是，年齡越大，高校教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意程度越高。其中50歲以上的高校教師組顯著(zhù)高于其他年齡組(P<O，01)，而其他年齡組教師之間不存在顯著(zhù)差異(P>O，05)。產(chǎn)生這一結果的原因可能與高校教師的職業(yè)發(fā)展周期有關(guān)。50歲以上年齡組的高校教師處于職業(yè)發(fā)展的中后期，全部精力傾注在自己熱愛(ài)的事業(yè)上，職業(yè)成就、事業(yè)成功成為自己一生的追求并有所建樹(shù)，長(cháng)期人力資本的投入，使高校教師在自己從事的領(lǐng)域形成了系統的積累，帶給自己超邊際的收益，與年輕教師不同，創(chuàng )新成本的投入帶來(lái)職業(yè)效用的倍增效應。另外，可能與收入有關(guān)，資歷因素在收入分配中占有較高比重，職務(wù)高，收入高，50歲以上年齡組的收人滿(mǎn)意度高于年輕教師。 

　　3，2，2學(xué)位 
　　擁有博士學(xué)位的高校教師(4，31±0，727)與擁有碩士(4，09z q9，790)、學(xué)士學(xué)位(4，13±0，832)的高校教師對職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度的感知存在顯著(zhù)差異(P<o，01)，擁有碩士學(xué)位與學(xué)士學(xué)位教師不存在顯著(zhù)差異(P>0，05)。造成這一感知差異的原因可能在于，擁有博士學(xué)位的高校教師的可雇用性水平(薪酬收入水平與崗位錄用比例)普遍高于擁有碩士、學(xué)士學(xué)位的教師，職業(yè)競爭力顯然要高于學(xué)位層次低的教師，所以，博士學(xué)位教師的職業(yè)滿(mǎn)意感知程度較高，而碩士學(xué)位教師的職業(yè)發(fā)展空間在高學(xué)歷教師云集的高校中往往會(huì )受到一定的限制，但對職業(yè)發(fā)展的期望又使得他們不可能像低學(xué)位教師一樣安于現狀。在組織中的處境和職業(yè)的投入成本與職業(yè)效用相比導致?lián)碛写T士學(xué)位教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度顯著(zhù)低于擁有博士學(xué)位教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度，甚至低于只擁有學(xué)士學(xué)位教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度。

　　3，2．3專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù) 
　　由表2可知，不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)組的高校教師在職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度的感知上存在差異，其總體趨勢是，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)越高，教師職業(yè)的滿(mǎn)意程度越高。其中正高級組(正教授或研究員)顯著(zhù)高于其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)組(P<o，01)。高校教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)對其成就動(dòng)機水平有顯著(zhù)影響，期望事業(yè)成功(成名成家)已經(jīng)成為高校教師的精神支柱與奮斗目標。而高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的獲取正是高校教師成就學(xué)術(shù)地位、社會(huì )地位的象征。因此。教授職務(wù)的教師有較其他職務(wù)教師更高的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度。同樣從具有中級職稱(chēng)開(kāi)始，高校教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度隨教師職務(wù)升高而增加的趨勢。而只具有初級，甚至沒(méi)有職稱(chēng)的高校教師對于職業(yè)發(fā)展的期望水平相對比較低，所以他們對于職業(yè)發(fā)展的滿(mǎn)意程度反而高于具有副高或中級職稱(chēng)的教師。 
　　表2，不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的高校教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度的差異分析 

　　3，3高校教師職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度的地區差異 
　　不同地區高校的高校教師在職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度的感知上存在差異，中部地區(4，26=e0，740)高校教師與東部(4，14i-0，818)、西部地區(4，05±0，809)高校教師感知間存在顯著(zhù)差異(F=5，435，P<O，05)。其原因可以從地區性經(jīng)濟與競爭激烈程度的差異來(lái)解釋?zhuān)�地區性經(jīng)濟差異及由此引發(fā)的教師收入差異，導致西部地區高校教師收入低于中部高校，更低于東部高校教師收入。而東部高校教師的收入卻最不具外部競爭力，西部高校次之，中部高校教師收入外部競爭力相對較高，東部高校教師職位來(lái)自?xún)?yōu)勢區位與非優(yōu)勢區位教師的雙重競爭，而西部高校教師職位很少來(lái)自?xún)?yōu)勢區位教師的競爭，競爭會(huì )導致東部高校教師付出更多的職業(yè)成本。因此，收入效用與競爭成本的共同影響，使得中部地區高校教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度高于東部、西部地區高校教師的職業(yè)感知水平。
　　4，結論 
　　通過(guò)上述對高校教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度的分析，得出的結論是，中國高校教師的職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度感知水平普遍較高，教師職業(yè)成本的投入，帶來(lái)了職業(yè)發(fā)展效用水平的滿(mǎn)足，高校教師職業(yè)發(fā)展狀況帶給高校教師較大的職業(yè)激勵，不同地區的高校教師對職業(yè)滿(mǎn)意程度的感知存在顯著(zhù)差異，除性別因素外，高校教師對職業(yè)滿(mǎn)意程度的感知水平存在著(zhù)個(gè)體間的顯著(zhù)性差異，其總體趨勢是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)位、年齡等教師資歷因素越高，職業(yè)滿(mǎn)意感知水平越高，所以資歷因素在教師職業(yè)發(fā)展滿(mǎn)意度的感知中起著(zhù)很重要的作用。所以，高校教師的職業(yè)激勵要兼顧不同層次的高校教師的職業(yè)需要，以滿(mǎn)足各層次高校教師的職業(yè)發(fā)展，避免人才流失。

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