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高等院校本科畢業(yè)論文提綱擬寫(xiě)方法
論文提綱是一篇論文的骨架和綱領(lǐng)，也是一篇論文的雛形和縮影。撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，要先擬好提綱，沒(méi)有好的提綱，很難寫(xiě)出質(zhì)量?jì)?yōu)秀的論文。下面是一篇高等院校本科畢業(yè)論文提綱擬寫(xiě)方法，歡迎大家參考借鑒。
本科畢業(yè)論文是高等院校本科應屆畢業(yè)生在教師指導下完成的學(xué)術(shù)性習作。 由于畢業(yè)論文將學(xué)、研、寫(xiě)三位集于一體，因而具有專(zhuān)業(yè)知識的掌握和應用方面的訓練性質(zhì)，也具有綜合素養、能力方面的考核性質(zhì)。畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文的范疇，要求按照學(xué)術(shù)論文的標準和格式完成。擬寫(xiě)提綱，是大學(xué)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的一個(gè)重要環(huán)節。 如果將本科畢業(yè)論文從選題到答辯的具體流程逐一列舉出來(lái)，就有這樣十多個(gè)環(huán)節：
確定選題意向→確定指導教師→確定選題→收集材料→擬定提綱與簽寫(xiě)開(kāi)題報告→教師審閱提綱、報告→撰寫(xiě)初稿→教師反饋審閱初稿意見(jiàn)→二稿寫(xiě)作與審閱→提交終稿與評定成績(jì)→組織答辯→給出答辯成績(jì)
從中可見(jiàn)，擬定提綱是從事起草、形成文本結構的關(guān)鍵環(huán)節。 但是，由于諸多原因，不少學(xué)生在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，不會(huì )寫(xiě)提綱，或不習慣于寫(xiě)提綱。 結果，在盲目的材料堆砌中造成層次不清、綱目混亂、前后重復等現象。本文談?wù)勌峋V在論文寫(xiě)作中的重要性及寫(xiě)提綱的方法、要求，以期引起大學(xué)高年級同學(xué)的重視。
一、提綱在論文寫(xiě)作中的作用
提綱在論文寫(xiě)作中具有普遍性效力，是論文草擬時(shí)有序展開(kāi)的“路線(xiàn)圖”。 提綱寫(xiě)得越詳細，寫(xiě)起來(lái)越省力。 據有關(guān)統計資料證明，世界上先擬定提綱，然后按提綱進(jìn)行寫(xiě)作的科技人員，約占總人數的 95%以上。
論文的提綱， 類(lèi)似建筑工程中的圖紙，可以幫助作者勾勒出全局的框架或輪廓，形成完整而有序的程式安排。 提綱的編寫(xiě)，意味著(zhù)論文框架的生成，意味著(zhù)從無(wú)序走向有序，也意味著(zhù)感性意圖被轉化為理性的整體藍圖。 有了提綱，意味著(zhù)“理扶質(zhì)以立干”，寫(xiě)起來(lái)，就有了可依據的圖式，便于“文垂條而結繁”(陸機《文賦》)。 事實(shí)上，擬定提綱的過(guò)程，本身就是理順思路的過(guò)程。 經(jīng)過(guò)提綱上反復的推敲和思考，思維會(huì )更加周密，布局會(huì )更加有序，反映到行文內容和結構形式上，自然層次分明，有條有理。 這就是古人所謂的“袖手于前，始能疾書(shū)于后”(李漁《閑情偶寄》)。
不寫(xiě)提綱的同學(xué)，主要原因是沒(méi)有掌握寫(xiě)提綱的方式，沒(méi)有形成“規劃”的習慣。 在現代網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)、報刊等資料極其豐富的情況下，畢業(yè)論文作者往往通過(guò)現有資料進(jìn)行剝離、組合。 相當多的學(xué)生平時(shí)寫(xiě)文章沒(méi)有寫(xiě)提綱的習慣，在“草鞋無(wú)樣，邊打邊像”的盲目行動(dòng)中“摸石頭過(guò)河”。 到了寫(xiě)論文， 就來(lái)一個(gè) “文心釣論”，將“釣”來(lái)的零甲碎片一塊塊地“縫”起來(lái)，結果是義脈不貫，臃腫重疊。 論文寫(xiě)作與文學(xué)小品寫(xiě)作截然不同。 寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)散文，往往是“意識流”的過(guò)程，確實(shí)有點(diǎn)“草鞋無(wú)樣，邊打邊像”的味道。 因為文學(xué)作品，是情緒化的，感悟性的，事先定出邏輯框架反而會(huì )成為性情表達的桎梏。 而學(xué)術(shù)論文是理性化的，是研究成果的表述，需要在一種有序的邏輯框架中進(jìn)行。
提綱缺失，會(huì )造成兩方面的問(wèn)題。 一是沒(méi)有總體的思路，寫(xiě)了一部分，覺(jué)得不行，推倒再來(lái)，造成時(shí)間、精力上的浪費;二是寫(xiě)出來(lái)后，會(huì )出現綱目混亂、層次不清、邏輯不暢、分類(lèi)不當等問(wèn)題。 這正如修建宮室，事先沒(méi)有清晰的圖紙，憑感覺(jué)修建，結果建到中間又拆，勞民傷財，或等到建成后，出現缺乏統一規劃的問(wèn)題。古代文論家早已指出， 文章 “若筑室之須基構”，需要“總文理，統首尾，定與奪，合涯際，彌綸一篇， 使雜而不越者也”(《文心雕龍·附會(huì )》)。
可見(jiàn)，提綱的作用，相當于建筑中的圖紙，“先籌何處建廳，何處開(kāi)戶(hù)，棟需何木 ，梁用何材”(李漁《閑情偶寄》)，標明結構的各部分之間按一定的組合關(guān)系聯(lián)結序列，使具體操作時(shí)有“圖式”可依。
二、如何編寫(xiě)提綱
畢業(yè)論文的提綱，可分簡(jiǎn)綱和細綱兩種類(lèi)型。
簡(jiǎn)綱一般用標題式語(yǔ)言標出綱目要點(diǎn)，概括出文章各部分的主要內容， 列出主要的綱、目，寫(xiě)明分為幾個(gè)部分，幾個(gè)層次，及相應的中心、重點(diǎn)、主要觀(guān)點(diǎn)、結論等。 簡(jiǎn)綱擬定時(shí)，只需要運用一些簡(jiǎn)單的句子甚至可以用詞與詞組加以提示， 把材料名目與相應的論點(diǎn)組織、串連起來(lái)，編成有機的序列即可。 它簡(jiǎn)明扼要，一目了然。 但是，由于這類(lèi)提綱的內容是高度濃縮的，除非作者事先深思熟慮，做到了心中有數，否則會(huì )在具體內容展開(kāi)時(shí)遇到困難。
細綱不僅有框架，有綱目，而且有內容，有細目。 換句話(huà)說(shuō)，它在標明文章各部分標題的同時(shí)，還常用完整的句子把各部分的內容要點(diǎn)概括出來(lái)。 細綱需要寫(xiě)出的內容有：標題;序言要點(diǎn);章標題;章標題下節標題(或節內容提示語(yǔ));節標題之下層內容提示語(yǔ);層內容要點(diǎn)及所用材料(論據、例證、數據、圖表、公式的名稱(chēng));結束語(yǔ)要點(diǎn)。 必要時(shí)，對于部分之間聯(lián)系、過(guò)渡問(wèn)題，也應當用提示性語(yǔ)言或關(guān)鍵詞標識出來(lái)。 由于這類(lèi)提綱具體詳細，因此行文時(shí)就能依次展開(kāi)，比較省時(shí)省事。
在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，我們可以根據寫(xiě)作對象的難易程度、自己對內容的熟悉程度以及論文題材的具體情況，來(lái)決定使用簡(jiǎn)綱還是使用細綱。 由于本科畢業(yè)論文的篇幅較長(cháng)，一般在萬(wàn)字左右，加上初學(xué)者需要細密排序，因此，最好是使用細綱方式，寫(xiě)出三級或四級綱目關(guān)系的布局安排。 論文寫(xiě)作過(guò)程中，草擬初稿是文本初型生成的基礎，所以需要精心打造。
提綱用序號排成邏輯序列。 其間文字的表述可用標題式，可用句子式，也可二者交插使用。 多數情況下，表示大小題目用標題式，表示內容用句子式。 所涉材料自然不能 “和盤(pán)端出”，而是標記出其名稱(chēng)，并提示出某書(shū)某頁(yè)，便于尋查。
論文正文的綱目排列方式有交替式、隊列式和縱貫式三種。交替式意味著(zhù)漢字序數詞和阿拉伯數字交替出現，通用的方式是：一、(用于章標題);(一 )( 用于節標題 );1、 ( 用于分層內容 ); (1)(用于層內幾點(diǎn)問(wèn)題)。 交替式綱目排列在文科論文中使用較為普遍。隊列式即用阿拉伯數字分級排列，章標題的編號為“1，2，……”;節標題的編號為“1.1，1.2，…… ”，“2.1，2.2，…… ”;層標題的編號為 “1.1.1，1.1.2，……”，“2.1.1，2.1.2……”。 隊列式綱目排列在理科論文中使用較為普遍�？v貫式不分級次， 結構上除了開(kāi)頭和結尾，本論部分只用序數詞單線(xiàn)排列，一排到底。
它適應于細目繁多而相互之間呈平列關(guān)系的內容。 序號用“一、二、三……”或“第一、第二、第三……”，內容繁雜的可達二三十條。 這種寫(xiě)法在畢業(yè)論文中屬于少數現象。
三、在提綱上進(jìn)行反復的推敲修改
初寫(xiě)論文者編寫(xiě)提綱時(shí)，常常出現這樣一些毛�。壕V目不清晰，分類(lèi)不妥當;各章節各自為政，關(guān)聯(lián)性不強;整體思路上的邏輯關(guān)系不順;不同論點(diǎn)相悖逆;前后論述出現重復現象;不同段落的筆調不一致; 對矛盾不會(huì )思辨，出現片面;分類(lèi)不準確;對例外沒(méi)有排除;層次之間銜接不緊，過(guò)渡不順，等等。 在擬定提綱時(shí)就應注意此類(lèi)問(wèn)題，提綱寫(xiě)出來(lái)后，更要反復、細致地推敲，琢磨，調整，增刪，糾正其中的問(wèn)題，使之逐步達到完善。
推敲提綱時(shí)要考慮的問(wèn)題有：框架是否完整?是否有利于表現主題?分論點(diǎn)能否成立?論證有沒(méi)有疏漏? 小標題是否合適? 題、文是否相稱(chēng)、符合? 結構安排、章節劃分在邏輯上是否合理? 義脈聯(lián)結是否緊密? 有沒(méi)有跳躍、過(guò)渡不順的地方? 材料安排是否恰當?為便于推敲，提綱最好寫(xiě)在 16 開(kāi)(或 A4)大紙上(便于視覺(jué)上的整體把握)。 兩邊留出空處，先在中間寫(xiě)出綱目框架，再利用兩邊的空白處加以補充，調整，更換。 推敲提綱要反復地進(jìn)行，最好是持續一段時(shí)間，與查尋、核實(shí)資料結合起來(lái)，直到理順思路，形成規整的框架為止。
事實(shí)上， 在提綱的起草和推敲過(guò)程中，作者自覺(jué)不自覺(jué)地在搜羅、思考，即從自己大腦信息庫和所收集的材料中反復地搜索、 歸納、提取有用的材料，并進(jìn)行文獻查閱，了解涉及課題的國內外研究現狀，使之和相應的內容配合，以形成文章的完整構架。
四、編寫(xiě)提綱的幾點(diǎn)要求
編寫(xiě)提綱，應注意下面三點(diǎn)要求：
1.確立主旨，通盤(pán)考慮。 主題不明，綱目就找不到匯聚的中心。 擬定、推敲提綱時(shí)，一定要緊扣主題，在主題思想支配下整體地、綜合地布陣，力圖“舉一綱”而使“萬(wàn)目張”。 這樣，可以防止節外生枝、脫離主旨而論述。 清人劉熙載說(shuō)：“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。 擴之則為千萬(wàn)言，約之則為一言，所謂主腦者是也”(劉熙載：《藝概·經(jīng)義概》)。 提綱布局，猶如一盤(pán)棋，一定要整體地考慮，使每一“棋子”都能發(fā)揮自身應有的作用。
2.理清思路，有條不紊。 提綱體現著(zhù)作者的綜合構思能力。 它不能只看外在形式的部件排列， 關(guān)鍵的是內在思路的有序延展和融會(huì )貫通。 作者思想前進(jìn)的脈絡(luò )、軌道，是結構展開(kāi)的內在義脈。 外在形式要服從內在思想表達的需要。 分類(lèi)是理清思路的重要內容。 分類(lèi)時(shí)要注意標準統一，防止因分類(lèi)標準不一致而引起混亂現象。 比如有些同學(xué)的論文是某人“學(xué)術(shù)思想綜述”，同一階次的分類(lèi)出現人生階段、學(xué)術(shù)思想變化階段和學(xué)術(shù)成果的表現形式三個(gè)標準，這就造成了內容的重復、交叉，顯得雜亂無(wú)章。 另外，形式上、邏輯上的完整與通暢，銜接、過(guò)渡、轉折的自然和諧，也是必須考慮的。
3.高度概括，立定格局。 提綱是全文外在的間架、大綱、輪廓。 在動(dòng)筆之前先把它做好、“立定”，全文分多少章、多少節、多少層，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，哪里該詳，哪里該略，從頭至尾都應有可依靠的藍圖、路標。 當然，這個(gè)藍圖和路標，一定要高度概括，簡(jiǎn)潔明了，不宜過(guò)于繁瑣。
擬提綱， 除了用于寫(xiě)出畢業(yè)論文本身之外，還包括學(xué)會(huì )制定提綱這一層意義，即體現其實(shí)習、訓練的功能。 有些同學(xué)的提綱，是在文本寫(xiě)成后，從中提取出來(lái)以“對付”指導老師的。 這樣一來(lái)，其“提綱”即沒(méi)有起到完成論文的功能，也沒(méi)有起到實(shí)習、訓練的功能。 對這種現象，從作者到指導教師，都應引起關(guān)注。
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