創(chuàng )業(yè)素質(zhì)測試
創(chuàng )業(yè)是一個(gè)復雜的過(guò)程，還需要考慮市場(chǎng)、行業(yè)、團隊等多方面的因素。但通過(guò)這個(gè)測試，你可以對自己的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)有一個(gè)初步的了解，為你的創(chuàng )業(yè)決策提供參考。下面是小編為大家整理的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)測試，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
有研究表明，創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)是成功創(chuàng )業(yè)重要的個(gè)性化特征，不具備一定素質(zhì)就盲目創(chuàng )業(yè)，往往可能導致很高的失敗率。對創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)量化測評，余可發(fā)(2008)提出，創(chuàng )業(yè)素質(zhì)可分為創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)學(xué)習與創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)資源獲取與整合能力、企業(yè)運作與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等指標，并用量表進(jìn)行了測評;王林雪(2007)、張明林(2008)等在研究大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)及評價(jià)時(shí)，提出了問(wèn)卷調查和數據統計分析的方法。本文將在素質(zhì)冰山模型基礎上，構建創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)模型及其測評指標體系，利用層次分析法確定指標權重，從而建立成功創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)效標，以診斷一般創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)缺陷和不足和優(yōu)化創(chuàng )業(yè)培訓項目。
一、創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)模型的構建素質(zhì)是人完成一定活動(dòng)與任務(wù)所具備的基本條件和特點(diǎn)，是行為的基礎和根本因素，一般包括生理素質(zhì)和心理素質(zhì)兩方面。肖鳴政、MarkCook在《人員素質(zhì)測評》一書(shū)中指出，任何一個(gè)人的事業(yè)成就與發(fā)展，都離不開(kāi)其優(yōu)良的素質(zhì)。創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)是指創(chuàng )業(yè)者實(shí)現成功創(chuàng )業(yè)所具有的獨特品質(zhì)和能力。按照素質(zhì)構成來(lái)看，創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)同樣包括心理素質(zhì)和生理素質(zhì)兩方面，其中創(chuàng )業(yè)者心理素質(zhì)是關(guān)鍵，又包括智能素質(zhì)(如知識、智力、技能和才能等)、品德素質(zhì)(如思想品質(zhì)和道德品質(zhì)等)、文化素質(zhì)(如文化廣度、深度和社會(huì )工作經(jīng)驗等)和心理健康等。按照素質(zhì)冰山模型，創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)模型如圖1的表達，在冰山下部的是創(chuàng )業(yè)者內在心理素養，位于表面的是創(chuàng )業(yè)技能和基礎知識，據此建立創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)測評層次遞階結構。
創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)A可從三個(gè)維度進(jìn)行測評：
(1)創(chuàng )業(yè)者內在心理素養B1，指創(chuàng )業(yè)行為習慣和思維方式的內在、深層次特質(zhì)，對人的創(chuàng )業(yè)行為表現起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，其從深到淺包含5個(gè)測評因素;
(2)創(chuàng )業(yè)技能B2，指為了實(shí)現創(chuàng )業(yè)目標、有效地利用自己掌握的知識而需要的創(chuàng )業(yè)能力，包含5個(gè)測評因素;
(3)創(chuàng )業(yè)基礎知識B3，指為了成功創(chuàng )業(yè)所需要知道的事實(shí)型與經(jīng)驗型信息，包含6個(gè)測評因素。
創(chuàng )業(yè)者內在心理素養，是人內在的、難以測量的部分，不容易通過(guò)外界的影響而得到改變;創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)基礎知識是創(chuàng )業(yè)者外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過(guò)學(xué)習培訓、反復的訓練和經(jīng)驗的積累來(lái)改變和發(fā)展。
二、創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)的量化及測評
(一)創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)測評的指標權重創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)量化綜合測評首先是確定測評指標權重，可選方法主要有專(zhuān)家咨詢(xún)法、層次分析法、多元分析法和主觀(guān)經(jīng)驗法等。肖鳴政、MarkCook等認為比較科學(xué)又簡(jiǎn)單的方法是美國運籌學(xué)家T.LSaaty教授于20世紀70年代提出的層次分析法(TheAnalyticHierarchyProcess簡(jiǎn)稱(chēng)AHP)。該法的操作步驟如下：
第一步：建立判斷矩陣本文通過(guò)對10位江蘇、浙江地區部分創(chuàng )業(yè)成功者、創(chuàng )業(yè)教育和輔導專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)和調查，由每位專(zhuān)家在每一測評層次，采用T.LSaaty教授提出的1~9標度法，對該層要素進(jìn)行兩兩相對比較，建立各自判斷矩陣，然后統計得到創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)A及其三維具體比較判斷矩陣，具體內容略。
第二步：計算各因素測評權重及一致性檢驗判斷矩陣構造出來(lái)之后，計算判斷矩陣的最大特征值及對應的正交特征向量Wλ，然后進(jìn)行歸一化處理即得到相對重要度，即權重。同時(shí)對判斷矩陣進(jìn)行一致性判斷，以保證得出的結果有效。根據AHP的原理，利用判斷矩陣最大特征值λmax與n之差檢驗一致性。指標為：C=(λmax-n)/(n-1)/RI，式中為隨機一致性指標，Saaty給出的值。
一般情況下，當就認為判斷矩陣具有一致性;否則，則需要專(zhuān)家重新按判斷尺度表進(jìn)行判斷，修正判斷矩陣，直到一致性檢驗獲得通過(guò)。
在建立創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)A及其三維判斷矩陣基礎上，可得到各項目權重和測評因素局部權重(如表2)，四個(gè)矩陣最大特征值分別是3.0803、5.0100、5.0133和6.0368，對應一致性檢驗指標C值分別是0.069、0.002、0.003和0.006，滿(mǎn)足一致性檢驗要求。
第三步：計算各因素的綜合測評權重計算各層次要素對于總體目標的組合權重。
(二)創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)測評指標的量化為了使創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)測評的結果規范化、統一化和計分簡(jiǎn)單化，對每一個(gè)測評指標，均采用統一的百分制計分法。針對不同測評項目具有不同屬性，采用以下不同的量化方法。
第一，百分制書(shū)面問(wèn)答測試量化法。對于客觀(guān)性強的創(chuàng )業(yè)基礎知識，屬于裸露在水面上的表層部分最容易測評，采用傳統百分制書(shū)面問(wèn)答測試方法，進(jìn)行量化測評，直接得到測評分。
第二，自我對照素質(zhì)書(shū)面自測評量化法。對于具有主觀(guān)性和客觀(guān)性綜合的創(chuàng )業(yè)技能和深層次的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗、技巧等知識，屬于水面上下結合部分，采用創(chuàng )業(yè)者自我對照素質(zhì)書(shū)面自測評方法，創(chuàng )業(yè)者判斷自身具有某種創(chuàng )業(yè)技能和經(jīng)驗的等級，并按照簡(jiǎn)單1~10等分法評分：一等代表最好水平得滿(mǎn)分100分，二等代表優(yōu)秀水平得90分，三等代表良好水平得80分，四等代表較好水平得70分，五等代表一般水平得60分，以此類(lèi)推，十等代表最差水平得10分。
第三，專(zhuān)家組面試和創(chuàng )業(yè)者書(shū)面自測評相結合量化法。對于完全主觀(guān)性的創(chuàng )業(yè)者內在心理素養，屬于潛藏于水下的深層部分，是創(chuàng )業(yè)素質(zhì)優(yōu)異與平平的關(guān)鍵因素，不易被觀(guān)察和測量，難于改變和評價(jià)，采用專(zhuān)家組面試和創(chuàng )業(yè)者書(shū)面自測評相結合方法，判斷創(chuàng )業(yè)者具有某種創(chuàng )業(yè)心理素養的等級，同樣按1~10等分法評分。
書(shū)面自測評法要求，首先設計自測評題型、得分要點(diǎn)及自測評等級標準;其次建立自測評題庫;最后邏輯化、規范化自測評答案選擇與判斷，得到準確的自測評分數。專(zhuān)家組面試測評法要求，首先設計面試提問(wèn)和判斷要點(diǎn)，建立邏輯化、規范化面試測評題庫;其次由3~5位創(chuàng )業(yè)教育、輔導專(zhuān)家和創(chuàng )業(yè)家組成面試測評專(zhuān)家組，在書(shū)面自測評得分基礎上進(jìn)行面試詢(xún)問(wèn)，按照測評標準對測評對象各個(gè)測評指標按照統一的等級量表進(jìn)行評分;最后根據各個(gè)測評等級上人數，據此算出測評對象各個(gè)測評指標專(zhuān)家組測評分數。
在綜合測評創(chuàng )業(yè)者內在心理素養時(shí)，按照專(zhuān)家組測評分數占70%、自測評分數占30%計算得到各測評指標得分，并將其與對應綜合測評權重的乘積累加，從而得到創(chuàng )業(yè)者內在心理素養的綜合分數。
三、創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)測評的實(shí)證分析和討論
(一)測評對象及量化綜合測評結果
創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)量化綜合測評對象包括兩部分人員：考慮江蘇、浙江是我國創(chuàng )業(yè)最早、最活躍地區之一，選擇蘇州、無(wú)錫、常州、鎮江和溫州等地電子、五金、鞋帽、玩具、眼鏡等行業(yè)中小企業(yè)部分成功創(chuàng )業(yè)者(55位)作為素質(zhì)量化綜合測評對象，通過(guò)測評以建立成功創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)量化標準;選擇江蘇大學(xué)中小企業(yè)學(xué)院創(chuàng )業(yè)培訓部分學(xué)員(為了對比同樣取55人)作為素質(zhì)量化綜合測評對象，學(xué)員中部分是有創(chuàng )業(yè)志愿的大學(xué)生，部分是來(lái)自江蘇、浙江地區剛開(kāi)始創(chuàng )業(yè)者。通過(guò)測評對比分析，確定學(xué)員素質(zhì)缺陷和不足，為創(chuàng )業(yè)培訓提供依據。
(二)結果分析
1.創(chuàng )業(yè)培訓學(xué)員和成功創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)差距通過(guò)對創(chuàng )業(yè)培訓學(xué)員與成功創(chuàng )業(yè)者量化綜合測評結果對比可以發(fā)現：學(xué)員素質(zhì)均值78.3分，方差45.6，與成功創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)相比，均值和方差區別明顯，均值差10分多，方差高一倍以上;在三維測評項目中，內在心理素養測評項目均值差近9分，方差同樣高一倍以上，其它兩測評項目，均值差16分左右，方差接近。
2.成功創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)的量化效標創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)中，兩類(lèi)測評對象內在心理素養B1得分與其它兩維測評項目比較，相對較接近，而方差變化較大，成功創(chuàng )業(yè)者方差小，學(xué)員方差大。故而說(shuō)明，首先內在心理素養B1相對穩定，可能較難培養或訓練;第二成功創(chuàng )業(yè)者內在心理素養B1量化得分高且集中，是成功創(chuàng )業(yè)者深層內在特征，而學(xué)員該指標得分分布分散，部分大學(xué)生僅有趨眾的創(chuàng )業(yè)愿望，但較為缺乏創(chuàng )業(yè)素養。
心理素養比創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)更能夠反映測評者今后從事創(chuàng )業(yè)的潛能和創(chuàng )業(yè)成功的可能性。根據成功創(chuàng )業(yè)者心理素養分均值88.4分，方差29.3，按照正態(tài)分布概率98%計算，確定成功創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)量化效標是心理素養測評分在77.3分以上，并以此作為是否具有成功創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)、適合從事創(chuàng )業(yè)工作的參照“效標”，同時(shí)也可作為選拔學(xué)員進(jìn)入創(chuàng )業(yè)培訓輔導班的參考。
3.創(chuàng )業(yè)培訓內容和目標確定從圖4和表3中可以看出，學(xué)員中有30%(19位)的心理素養測評分在77.3分以下，他們創(chuàng )業(yè)素質(zhì)一般，通過(guò)創(chuàng )業(yè)培訓可能部分提高創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)基礎知識，但因內在心理素養較穩定，提高有限，因此不建議從事創(chuàng )業(yè)工作。相比之下，學(xué)員創(chuàng )業(yè)技能B2和創(chuàng )業(yè)基礎知識B3得分低且集中，方差小，說(shuō)明創(chuàng )業(yè)技能和基礎知識可通過(guò)培養和訓練提高，有一定上升空間，這也就成為創(chuàng )業(yè)培訓的重點(diǎn)內容。
據此，創(chuàng )業(yè)培訓的目標應定為在使得學(xué)員達到成功創(chuàng )業(yè)者的創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)基礎知識。根據成功創(chuàng )業(yè)者創(chuàng )業(yè)技能B2均值89.1分，方差23.7，按照正態(tài)分布概率98%計算，確定成功創(chuàng )業(yè)者創(chuàng )業(yè)技能B2量化效標在79.1分以上。根據成功創(chuàng )業(yè)者創(chuàng )業(yè)基礎知識B3均值89.5分，方差20.8，同樣按照正態(tài)分布概率98%計算，確定成功創(chuàng )業(yè)者創(chuàng )業(yè)基礎知識B3量化效標在80.1分以上。實(shí)證發(fā)現，數據有21.8%(12位)學(xué)員的創(chuàng )業(yè)技能或者創(chuàng )業(yè)基礎知識已經(jīng)達到了成功創(chuàng )業(yè)者水平。
四、創(chuàng )業(yè)培訓項目的問(wèn)題和優(yōu)化
1.我國創(chuàng )業(yè)培訓的現狀當前，我國各級政府和高校積極鼓勵、倡導待業(yè)者和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，并出臺各種優(yōu)惠政策，推出各類(lèi)創(chuàng )業(yè)培訓工程，對有創(chuàng )業(yè)意向和創(chuàng )業(yè)能力的人進(jìn)行創(chuàng )業(yè)培訓。
目前我國實(shí)施創(chuàng )業(yè)培訓輔導形式有兩類(lèi)：
第一類(lèi)是2005年7月引入我國的，各地勞動(dòng)保障部部門(mén)與國際勞工組織合作開(kāi)辦的SIYB(創(chuàng )辦和改善你的企業(yè))創(chuàng )業(yè)培訓項目。它是專(zhuān)門(mén)針對下崗職工創(chuàng )業(yè)而開(kāi)發(fā)的一個(gè)培訓項目，由一系列針對于開(kāi)發(fā)的、有專(zhuān)門(mén)教材的、精練的和模塊管理的培訓課程組成，面對的是有創(chuàng )業(yè)愿望和還不具有規模的微型企業(yè)老板。該類(lèi)培訓的問(wèn)題主要在于國情的針對性上，即SIYB創(chuàng )業(yè)培訓項目有待國產(chǎn)化。
第二類(lèi)是各地高校和職業(yè)學(xué)校創(chuàng )辦的創(chuàng )業(yè)培訓項目和機構，如2003年10月成立的江蘇大學(xué)中小企業(yè)學(xué)院，致力于中小企業(yè)理論研究、人才培養、創(chuàng )業(yè)培訓輔導及信息咨詢(xún)服務(wù)等，承擔了多期統計量成功創(chuàng )業(yè)者創(chuàng )業(yè)培訓學(xué)員創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)A內在心理素養B1創(chuàng )業(yè)技能B2創(chuàng )業(yè)基礎知識B3創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)A內在心理素養B1創(chuàng )業(yè)技能B2創(chuàng )業(yè)基礎知識B3均值88.688.489.189.578.379.673.973.8方差21.129.323.720.845.662.121.023.8表3量化綜合測評統計量對比數據國家“中小企業(yè)銀河培訓工程”，來(lái)自江蘇省內外中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者和在校大學(xué)生近千余名學(xué)員參加了創(chuàng )業(yè)培訓。這類(lèi)培訓項目的問(wèn)題在于培訓具體目標不明確、課程設置和內容安排不當、缺乏實(shí)用教材、參訓學(xué)員缺乏篩選、學(xué)員培訓考核評價(jià)機制不盡合理等。
2.創(chuàng )業(yè)培訓項目的優(yōu)化在學(xué)習、借鑒國外經(jīng)驗及考慮我國國情的基礎上，可對創(chuàng )業(yè)培訓項目進(jìn)行優(yōu)化。
(1)明確培訓目標針對具有較好創(chuàng )業(yè)心理素養的在校大學(xué)生和社會(huì )上剛開(kāi)始創(chuàng )業(yè)者創(chuàng )業(yè)培訓要求，以培養具有成功創(chuàng )業(yè)者的創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)基礎知識為目標，開(kāi)展以創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養為內容的創(chuàng )業(yè)前期培養和創(chuàng )業(yè)過(guò)程跟蹤輔導，提高創(chuàng )業(yè)成功率。
(2)務(wù)實(shí)培訓內容圍繞創(chuàng )業(yè)培訓目標，設置學(xué)以致用的三大教學(xué)模塊，即創(chuàng )業(yè)基礎知識模塊、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐模塊和創(chuàng )業(yè)實(shí)戰訓練模塊。
創(chuàng )業(yè)基礎知識模塊包括中小企業(yè)申辦操作實(shí)務(wù);創(chuàng )業(yè)方法與技巧基礎;中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本理論及應用;創(chuàng )業(yè)基本法律知識;創(chuàng )業(yè)工商、稅收、貸款、培訓和融資等政策實(shí)務(wù);創(chuàng )業(yè)產(chǎn)業(yè)知識等。創(chuàng )業(yè)實(shí)踐模塊包括創(chuàng )業(yè)家藝術(shù)與魅力講座、創(chuàng )業(yè)商機選擇與計劃設計、創(chuàng )業(yè)運作案例分析、市場(chǎng)調研、商圈考察、網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、創(chuàng )業(yè)認識與實(shí)踐等;創(chuàng )業(yè)實(shí)戰訓練模塊，通過(guò)模擬公司運作和創(chuàng )業(yè)實(shí)戰運作，從行業(yè)選擇開(kāi)始，歷經(jīng)公司創(chuàng )建和經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，從獲取創(chuàng )業(yè)信息、采購材料、制定營(yíng)銷(xiāo)策略、開(kāi)拓市場(chǎng)到產(chǎn)品銷(xiāo)售等，通過(guò)模擬訓練、運作和實(shí)戰訓練，真正體驗創(chuàng )業(yè)環(huán)境，消除學(xué)員對創(chuàng )建公司的神秘感和畏懼感，積累創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，增強創(chuàng )業(yè)信心，為走向社會(huì )成功創(chuàng )業(yè)打下堅實(shí)基礎。
(3)加強組織管理選拔和培養高水平的既具有理論教學(xué)經(jīng)驗又具有創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”創(chuàng )業(yè)培訓師資;組織編寫(xiě)實(shí)用性、針對性和可操作性強的創(chuàng )業(yè)培訓教材和創(chuàng )業(yè)參考案例;依據學(xué)員素質(zhì)量化綜合測評具體情況，組織培訓基本班級和綜合班級，制定具體各班級培養輔導計劃，進(jìn)行基本班級和綜合班級相結合的培訓授課方法;充分利用創(chuàng )業(yè)成功校友和學(xué)員資源，建立創(chuàng )業(yè)實(shí)踐與實(shí)戰訓練基地;組建學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間溝通與交流網(wǎng)絡(luò )平臺，對培訓合格學(xué)員創(chuàng )業(yè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤輔導，并提供信息咨詢(xún)服務(wù)。
(4)重視學(xué)員選拔為合理利用教育資源，在創(chuàng )業(yè)培訓前，應對學(xué)員進(jìn)行創(chuàng )業(yè)素質(zhì)量化綜合測評，按照成功創(chuàng )業(yè)者心理素養量化標準，對學(xué)員進(jìn)行嚴格篩選。只有心理素養基本符合要求，才能編入培訓班級，同時(shí)建立正式學(xué)員的信息檔案。
(5)跟進(jìn)成績(jì)評價(jià)培訓結束時(shí)要對學(xué)員再次進(jìn)行創(chuàng )業(yè)素質(zhì)測評，按照成功創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)標準做出相應評價(jià)。對不合格學(xué)員，在探明原因的基礎上可考慮按成績(jì)編入新的培訓班級，以提高受訓者的創(chuàng )業(yè)成功率。
拓展:創(chuàng )業(yè)素質(zhì)測試題
一、冒險精神
1.你是否愿意嘗試新的事物和方法，即使它們可能存在風(fēng)險？
總是愿意（5分）
比較愿意（4分）
偶爾愿意（3分）
不太愿意（2分）
完全不愿意（1分）
2.當面臨不確定的情況時(shí)，你更傾向于：
勇敢地采取行動(dòng)，嘗試解決問(wèn)題（5分）
謹慎地觀(guān)察，等待更多信息后再做決定（4分）
猶豫不決，不知道該怎么辦（3分）
尋求他人的建議，讓別人來(lái)做決定（2分）
避免面對不確定的情況（1分）
二、創(chuàng )新能力
1.你是否經(jīng)常有新的想法和創(chuàng )意？
經(jīng)常有（5分）
比較經(jīng)常有（4分）
偶爾有（3分）
很少有（2分）
幾乎沒(méi)有（1分）
2.當你看到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，你更傾向于：
尋找獨特的解決方案（5分）
借鑒已有的解決方案進(jìn)行改進(jìn)（4分）
按照常規方法解決問(wèn)題（3分）
覺(jué)得問(wèn)題太難，放棄解決（2分）
等待別人來(lái)解決問(wèn)題（1分）
三、領(lǐng)導能力
1.在團隊中，你是否能夠有效地領(lǐng)導他人，實(shí)現共同的目標？
總是能夠（5分）
比較能夠（4分）
有時(shí)能夠（3分）
不太能夠（2分）
完全不能夠（1分）
2.當團隊成員之間出現分歧時(shí)，你會(huì )：
積極協(xié)調，尋找解決方案（5分）
聽(tīng)取各方意見(jiàn)，做出合理的決策（4分）
保持中立，讓大家自己解決（3分）
支持一方，反對另一方（2分）
避免參與，希望問(wèn)題自行消失（1分）
四、堅韌不拔
1.當遇到困難和挫折時(shí)，你會(huì )：
堅持不懈，努力克服困難（5分）
嘗試一段時(shí)間后，如果沒(méi)有效果就放棄（4分）
容易受到挫折的影響，情緒低落（3分）
很快放棄，尋找其他更容易的途徑（2分）
完全放棄，認為自己無(wú)法成功（1分）
2.你對自己實(shí)現目標的決心有多大？
非常堅定（5分）
比較堅定（4分）
一般（3分）
不太堅定（2分）
很不堅定（1分）
五、自我驅動(dòng)力
1.你是否有強烈的內在動(dòng)力去追求成功？
非常強烈（5分）
比較強烈（4分）
一般（3分）
不太強烈（2分）
完全沒(méi)有（1分）
2.你在沒(méi)有外部壓力的情況下，是否能夠主動(dòng)地工作和學(xué)習？
總是能夠（5分）
比較能夠（4分）
有時(shí)能夠（3分）
不太能夠（2分）
完全不能夠（1分）
六、分析決策能力
1.在面對復雜的問(wèn)題時(shí)，你是否能夠進(jìn)行深入的分析和思考？
總是能夠（5分）
比較能夠（4分）
有時(shí)能夠（3分）
不太能夠（2分）
完全不能夠（1分）
2.你在做出決策時(shí)，更傾向于：
依靠數據和分析（5分）
結合經(jīng)驗和直覺(jué)（4分）
聽(tīng)取他人的意見(jiàn)（3分）
隨機做出決定（2分）
猶豫不決，難以做出決定（1分）
七、人際交往能力
1.你是否善于與不同類(lèi)型的人溝通和合作？
非常善于（5分）
比較善于（4分）
一般（3分）
不太善于（2分）
完全不善于（1分）
2.當與他人發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì )：
冷靜地溝通，尋找解決方案（5分）
嘗試妥協(xié)，達成雙方都能接受的結果（4分）
堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，不做讓步（3分）
避免沖突，選擇沉默（2分）
讓沖突升級，導致關(guān)系破裂（1分）
八、財務(wù)管理能力
1.你對財務(wù)管理是否有一定的了解和認識？
非常了解（5分）
比較了解（4分）
一般了解（3分）
不太了解（2分）
完全不了解（1分）
2.你在管理個(gè)人財務(wù)或團隊財務(wù)時(shí)，是否能夠做到合理規劃和控制支出？
總是能夠（5分）
比較能夠（4分）
有時(shí)能夠（3分）
不太能夠（2分）
完全不能夠（1分）
計算總分：將每個(gè)問(wèn)題的得分相加，得到總分。
結果分析：
80-100分：你具備非常高的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，有很大的潛力成為一名成功的創(chuàng )業(yè)者。
60-79分：你具備一定的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，但在某些方面還需要進(jìn)一步提高。
40-59分：你的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)有待提高，需要在多個(gè)方面進(jìn)行努力和學(xué)習。
20-39分：你目前可能不太適合創(chuàng )業(yè)，需要先提升自己的各項素質(zhì)。
20分以下：你在創(chuàng )業(yè)方面可能面臨較大的困難，建議先積累更多的經(jīng)驗和知識。
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