評改學(xué)生習作調查報告
一、調查意義
評改學(xué)生習作,對廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一件繁重而復雜的工作,耗費了老師們大量的精力。但是很遺憾,大部分學(xué)生對教師在課堂上的講評充耳不聞,對習作中的批語(yǔ) 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習作教學(xué)過(guò)程便可明白。傳統習作教學(xué)的一般過(guò)程為教師命題教師指導學(xué)生寫(xiě)作教師評改。很明顯,教師評改是習作教學(xué)的終結環(huán)節,是對學(xué)生習作的終審判決。學(xué)生們普遍認為,既然自己的習作優(yōu)劣已定,再聽(tīng)講評再看批語(yǔ)還有何用?更何況馬上又開(kāi)始下一次習作訓練了,根本無(wú)暇彌補這次習作的不足。于是,教師的評改意見(jiàn)無(wú)人顧及,學(xué)生在這次習作中所暴露出的問(wèn)題在以后的習作中仍會(huì )再現。
看到學(xué)生們對自己盡心盡力、嘔心瀝血的評改視若無(wú)睹,有的教師在評改作文時(shí)便不再用心,批語(yǔ)套用模式,沒(méi)有針對性,書(shū)寫(xiě)潦草難辨,課堂上的講評輕描淡寫(xiě),習作評改純粹應付領(lǐng)導的檢查。學(xué)生則認為作文寫(xiě)成后不必再去下功夫,評改作文是老師的事情與己無(wú)關(guān),無(wú)形之中缺乏自主評改的意識,這很不利于學(xué)生養成良好的作文習慣,而教師體無(wú)完膚的評改并沒(méi)有起到實(shí)效性,學(xué)生當作耳邊風(fēng),作文本發(fā)下來(lái)只看看分數,沒(méi)有二次修改和二次習作的習慣,老師的勞動(dòng)大多付諸東流水,事倍工連半都達不到,許多習作是千人一面,千篇一律。為了總結經(jīng)驗,汲取教訓,發(fā)現問(wèn)題,了解師生習作評改的方法,探索適合師生評改習作有效性的捷徑,提高小學(xué)作文教學(xué)的效率,減輕老師的勞動(dòng)負擔。我對振興聚寶小學(xué)中年級段的習作評改進(jìn)行了調查。
二、調查目的
1、了解小學(xué)生高年級段習作自評互改的現狀。
2、尋找提高小學(xué)高年級學(xué)生習作水平的對策,尋求一條適合師生評改習作有效性的捷徑,促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。
三、調查形式、內容
對聚寶小學(xué)五年級一班38名同學(xué)進(jìn)行調查,采用談話(huà)、訪(fǎng)問(wèn)、目測等方法進(jìn)行調查。
四、調查結果與分析
1、學(xué)生的作文水平差距很大
這種差距表現在學(xué)生與學(xué)生之間,年級與年級之間。一個(gè)班中,成績(jì)高與低的差距較明顯。2527分的一等作文僅僅6人,而24分以下的作文居多,有32人,占全班人數的84%,其間最高與最低相差約20分左右;班級之間,五二班一等的作文多,而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫(xiě)五、六百字,書(shū)寫(xiě)干凈整齊,選材新穎,語(yǔ)句通順,有真情實(shí)感。而成績(jì)差的學(xué)生作文則是二、三百字左右,書(shū)寫(xiě)凌亂,龍飛鳳舞,難以辨認,根本沒(méi)有中國漢字方正的.特點(diǎn),錯別字、病句也多。
2、學(xué)生作文內容貧乏、空洞
從抽樣的作文來(lái)看,學(xué)生作文最大的問(wèn)題還是沒(méi)內容好寫(xiě)。作文材料貧乏,不夠典型,內容空洞,泛泛而談,認真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底,關(guān)鍵是不具備獨立選材的能力,眼皮底下的材料視而不見(jiàn),不會(huì )發(fā)現、捕捉有價(jià)值的寫(xiě)作材料,更不要說(shuō)對事物的敏感和認識的分析了。
3、學(xué)生沒(méi)有修改習作的習慣
在學(xué)校存在一種現象,每次教師批改后的作文本發(fā)下去,有的學(xué)生只是修改了習作中的錯別字;有的學(xué)生只顧分數,感覺(jué)自己能得七八十分就可以了;有的學(xué)生連看都不看,直接完成下一次的習作。據課后訪(fǎng)問(wèn)調查,90%以上的學(xué)生寫(xiě)完作文后從來(lái)沒(méi)有修改的習慣。長(cháng)此以往,學(xué)生的習作水平永遠沒(méi)有進(jìn)步,學(xué)生也厭倦了習作。
4、學(xué)生寫(xiě)作后不會(huì )修改
三分文章七分改。由此可見(jiàn),修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養成修改的習慣。修改的形式多樣,可自改、互改,也可集體改。而學(xué)生寫(xiě)完后就認為是老師的責任了,草草了事,態(tài)度不端正,有的是錯別字特多,而自己卻熟視無(wú)睹。
5、學(xué)生不會(huì )運用教師所教的習作評改方法
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》第三學(xué)段習作中指出:修改自己的習作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規范、整潔。教師教給了學(xué)生習作評改的方法,可是學(xué)生在評改習作時(shí),只是注重錯別字、詞、標點(diǎn)符號的修改,忽略了習作構思、選材、詳略、語(yǔ)句通順與否等的修改,更有甚者根本不會(huì )修改作文。
6、老師評改習作的評語(yǔ)不能激發(fā)學(xué)生習作興趣。
老師以成人的思想認識和寫(xiě)作能力去評改學(xué)生習作,常常改得滿(mǎn)紙通紅,耗時(shí)耗力,收效甚微,而教師體無(wú)完膚的評改又往往很容易挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評改意見(jiàn),把評改意見(jiàn)當作耳邊風(fēng),教師的評語(yǔ)常常是:語(yǔ)句通順,故事完整,中心明確,詳略得當等老一套評改語(yǔ)言,根本不能激發(fā)學(xué)生習作興趣,提高學(xué)生修改習作的積極性。
7、評改習作的方式多樣,但多流于形式
雖然習作評改方式多樣,有教師自行評改、面批面改、學(xué)生分組評、集體評、互評、自評、家長(cháng)評等方式?墒窃诖蟛糠謱W(xué)校,由于時(shí)間緊,教學(xué)任務(wù)重,學(xué)生學(xué)習任務(wù)多,教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習作,采用其他評改習作的方式只是偶爾進(jìn)行,很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長(cháng)由于知識層面不同,加上工作、大量家務(wù)活
,很難做到認真細致地評改孩子的作文。
五、改進(jìn)作文評改的思考與建議
1、加強多方位引導,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
興趣是最好的老師,它是作文的內驅力!墩Z(yǔ)文課程標準》一再強調:習作要把重點(diǎn)放在培養寫(xiě)作興趣和自信心、養成良好的習慣上。因此,我認為要想提高學(xué)生的寫(xiě)作素養,一定要做到以下幾點(diǎn):
(1)要加強讀寫(xiě)結合
以閱讀促寫(xiě)作,以寫(xiě)作促閱讀,使閱讀與寫(xiě)作成為一個(gè)有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品,都是作者細心觀(guān)察、認真思考、親身感悟寫(xiě)出來(lái)的。教學(xué)時(shí),我們除了讓學(xué)生從字里行間體會(huì )作者所要表達的感情外,還要認真學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫(xiě)?又是怎樣寫(xiě)具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的,就不失時(shí)機地練一練,可仿寫(xiě)、續寫(xiě)、補寫(xiě)等。
(2)積極開(kāi)展課外閱讀,積累寫(xiě)作素材
古人云:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神!墩Z(yǔ)文課程標準》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字,這就要求教師平時(shí)應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn),合理地引導學(xué)生好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。并要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品,并逐步把書(shū)面語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言。必要時(shí),老師跟學(xué)生一起賽跑,看誰(shuí)讀得多、記得多。這樣習作時(shí)就能做到先積而后發(fā),厚積而薄發(fā)。另外,教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析,提高鑒賞能力。還可定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì ),讓學(xué)生體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣。久而久之,學(xué)生就會(huì )養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。
(3)加強實(shí)踐活動(dòng),豐富寫(xiě)作題材
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):生活如泉涌,文章如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地流個(gè)不歇。創(chuàng )作理論強調:創(chuàng )作的源泉來(lái)自生活。這都是說(shuō)生活是作文的源泉。所以,教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展一些豐富而又充滿(mǎn)童真、童趣的活動(dòng),把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺(jué)別提有多愜意!也可根據需要有的放矢組織一些有益的實(shí)踐活動(dòng),如做家務(wù)、種花、養小動(dòng)物、辦小報、貼葉子畫(huà)、粘種子畫(huà)等。并引導學(xué)生在活動(dòng)中留心觀(guān)察、體驗,同時(shí)把感受寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力,還做到了說(shuō)真話(huà)我口說(shuō)我想,表達真情實(shí)感 我筆寫(xiě)我心,變要我寫(xiě)為我要寫(xiě)。讓學(xué)生天天堅持寫(xiě)日記,并每天在班上交流,及時(shí)點(diǎn)評,多鼓勵,激發(fā)習作興趣。
2、注重修改,使學(xué)生養成修改的習慣
三分文章七分改。由此可見(jiàn),修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養成修改的習慣。修改的形式多樣,可自改、互改,也可分組改、集體改、家長(cháng)改、老師改。好的文章是修改出來(lái)的。
(1)學(xué)生自改、互改
學(xué)生自改和互改的過(guò)程,實(shí)際上是習作中自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程!墩Z(yǔ)文課程標準》在的第三階段目標中提出修改自己的習作,并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規范、整潔。那么,教師如何指導學(xué)生自改和互改呢?
葉圣陶先生說(shuō):文章要自己改,學(xué)生學(xué)會(huì )了自改的本領(lǐng),才能把文章寫(xiě)好。 學(xué)生自評自改習作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改,教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義,教給他們評改習作的方法,使學(xué)生樂(lè )于、善于評改自己的習作?梢宰寣W(xué)生通過(guò)誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進(jìn)行修改,并做出評價(jià),寫(xiě)上評語(yǔ)!
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議中要求重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。因此,在學(xué)生自評自改的基礎上,教師還要指導學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認真閱讀、思考、研究別人的習作,找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人,汲取別人的精華,去其糟粕。這種平等地位的評改,學(xué)生沒(méi)有心理壓力,可謂知無(wú)不言,言無(wú)不盡,他們既是作者又是讀者,評改中角色不斷轉換,相互啟發(fā),互相合作,集思廣益,有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。
(2)家長(cháng)評改習作要講究方法
作為孩子的第一任老師的家長(cháng)們,可以說(shuō)對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流,如果方法得當,相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽(tīng),這時(shí),父母可以不失時(shí)機地對孩子的習作進(jìn)行點(diǎn)評,真正成為孩子習作起步的領(lǐng)路人。凡是有家長(cháng)指導的學(xué)生,習作水平進(jìn)步很大,家長(cháng)不在家或指導不了的,就可以讀給哥哥、姐姐聽(tīng),讓他們幫助修改。
( 3)教師評改方式要靈活多變
首先,教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀(guān)、互動(dòng)、有個(gè)性、針對性強的作文指導方式,對提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會(huì )有很好的效果。具體做法是:可在每次作文中或作文后,找幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改,爭取一個(gè)學(xué)期下來(lái),每個(gè)學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機會(huì )。對個(gè)別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導,對學(xué)生在教師指導下反復修改的優(yōu)秀習作,還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表,以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。其次,教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習作的過(guò)程中,隨機簡(jiǎn)單批閱部分作文,再挑選出部
分有代表性的習作在全班講評。再次,教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。最后,教師的評價(jià)語(yǔ)要克服俗套,多用鼓勵表?yè)P語(yǔ)言,以培養學(xué)生寫(xiě)作興趣,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情?傊,教師評價(jià)方式的靈活多變,利于客觀(guān)地、多角度地評價(jià)學(xué)生的習作,能使習作評改更扎實(shí)有效。
要注重習作評價(jià)方式的改革,發(fā)揮評價(jià)的激勵功能,通過(guò)適當的評價(jià)誘發(fā)學(xué)生的習作動(dòng)力,激起學(xué)生奮發(fā)向上的習作熱情。要根據不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標準,切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個(gè)層面的習作都應該作縱向比較,發(fā)現進(jìn)步及時(shí)鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺,讓孩子們品嘗到了習作的樂(lè )趣,激發(fā)了強大的創(chuàng )作動(dòng)力。
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