留守兒童調查報告(精選19篇)

　　在現實(shí)生活中，報告的用途越來(lái)越大，報告包含標題、正文、結尾等。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編收集整理的留守兒童調查報告，希望能夠幫助到大家。

　　留守兒童調查報告 1

　　隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，留下了很多的留守兒童，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，在暑假過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解！結合此次調查，現對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見(jiàn)。

　　一 、基本概況

　　這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧！這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源！

　　二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。

　　因此，這個(gè)群體的孩子通常出現以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳。但據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習興趣還比較濃，學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀，調查中發(fā)現，初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。

　　2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展不全。農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵。嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。

　　3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。

　　4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的.更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

　　留守兒童問(wèn)題出現的主要原因有：

　　1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

　　2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。當今，一方面全社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。因此，我們認為，農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

　　3、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切。

　　三、思考與建議

　　當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題。如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。

　　鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　　1、建立健全留守兒童工作機制。

　　2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。

　　3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務(wù)機構。

　　4、下大力氣優(yōu)化兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國家的社會(huì )經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展。

　　我們必須全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。就是要建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會(huì )問(wèn)題的目的。

　　留守兒童調查報告 2

　　一．調查問(wèn)題

　　本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關(guān)系探析，近年來(lái)有越來(lái)越多的人關(guān)注到留守兒童這一群體，但是大多數值關(guān)注留守兒童的生活學(xué)習狀況，我們從親子關(guān)系的角度出發(fā)，給留守兒童內心情感的探析，從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(cháng)時(shí)間的不在身邊，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。同時(shí)還極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關(guān)系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失，能夠讓他們更好的成長(cháng)。

　　二．調查結果

　　我們發(fā)現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產(chǎn)生以下四種不良心理：其一，是性格柔弱內向，父母常時(shí)間的不回家，讓關(guān)愛(ài)嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助。其二，是自卑心理障礙，我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲，很顯然這個(gè)階段的孩子大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑 的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上不求上進(jìn)。其三，盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺(jué)得別人會(huì )欺負他，一點(diǎn)小事就會(huì )計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對老師，臨時(shí)監護人的管教有比較強的逆反心理。其四，怨恨父母，少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母一年難得回來(lái)一次時(shí)，沒(méi)有我們想象中的喜歡父母和父母親近，反而是父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情，對自己的不關(guān)心。

　　在調查中我們發(fā)現，與臨時(shí)監護人關(guān)系好的孩子，性格活潑開(kāi)朗愿意與人交流，幫助家里人做家務(wù)，對于父母在外工作也是相當的理解，在學(xué)校里和老師同學(xué)的關(guān)系良好，有較多的朋友，經(jīng)常參加學(xué)校的課余活動(dòng)。而與其相反的孩子，在家幾乎找不到安全感，心里常常覺(jué)得自己是無(wú)用的不受人喜愛(ài)，常常跟監護人關(guān)系差常常與他們發(fā)生爭吵，跟父母的關(guān)系也較為一般，不愿多與人交流。這個(gè)在我們訪(fǎng)談的過(guò)程中可以很清楚的了解到，他對我們的到來(lái)充滿(mǎn)了不安全感，回答我們的問(wèn)時(shí)也只有短短的一個(gè)字。因此我們可以清楚的了解到，孩子與監護人關(guān)系的好壞對親子關(guān)系有很深的影響。

　　三．問(wèn)題分析

　　我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話(huà)時(shí)間在十分鐘之內，占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%，而三十分鐘以上的通話(huà)時(shí)間比率占10%。為什么父母與孩子的電話(huà)溝通時(shí)間比我們想象中短那么多。原因有以下得知，對于農村家庭，特別是貧困山區里的家庭，經(jīng)濟收入都是來(lái)之不易的，他們的每日每月花費都是計劃好的，在花費上特別珍惜，他們會(huì )盡量縮短通話(huà)時(shí)間，節省通話(huà)費用。另外，在外打工的父母平日工作繁忙，很難抽空給家里打個(gè)電話(huà)，一般只有碰到節假日時(shí)才會(huì )和家里人通電話(huà)。

　　四．問(wèn)題建議

　　針對父母、臨時(shí)監護人等方面存在的問(wèn)題我們分別提出了具有針對性的建議，但由于調查時(shí)間、調查對象等眾多條件存在一定的局限性，且調查經(jīng)驗不足，因此這些建議僅作參考，具體內容如下

　�。ㄒ唬�對父母的建議

　　1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，父母適當增加歸家頻率，如果條件允許，假期可以接孩子可以去父母身邊。

　　2、定期“溫馨對話(huà)”，拓寬聊天內容。在外打工的父母，要及時(shí)了解子女的近況，一方面利用書(shū)信或電話(huà)定期與孩子進(jìn)行時(shí)不時(shí)的交流溝通，時(shí)間最好控制在一個(gè)星期一至兩次，通話(huà)時(shí)間最好在十分鐘左右，同時(shí)改善談話(huà)內容，聊天內容可以多元化，包括學(xué)習、生活、品德，走出傳統的只聊學(xué)習、物質(zhì)需求這兩個(gè)方面。

　　3、加強親子互動(dòng)。父母外出打工歸家后應該利用更多的時(shí)間和孩子在一起。這其中可以包括：父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書(shū)做作業(yè)，帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)心。

　　4、加強與監護人的聯(lián)系。在外時(shí)，了解孩子在家的狀況；歸家時(shí)，得知孩子的生活習慣喜好，使之與孩子交流時(shí)減少障礙。

　�。ǘ�）對監護人的建議

　　1、加強與學(xué)校的聯(lián)系。首先，監護人要定期與班主任老師通過(guò)電話(huà)、見(jiàn)面等方式多做溝通，充分了解孩子在學(xué)校的學(xué)習、生活等各方面情況；其次，要對孩子的學(xué)習內容有所了解，能夠在學(xué)習生活上幫助到孩子；最后，要積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別，從而產(chǎn)生心理陰影。

　　2、多關(guān)心孩子，能夠讓孩子訴說(shuō)心理話(huà)。對孩子的任何反�，F象做到及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決，不讓其影響孩子正常生活和健康成長(cháng)。

　　3、對監護人進(jìn)行教育引導，讓其知道自己對留守兒童的重要性，改善部分傳統觀(guān)念，例如：重男輕女；認為孩子只要交給學(xué)校老師管理就好等。

　�。ㄈ�）對留守兒童的建議

　　1、提高認知能力，理解父母。建議留守兒童多看些有益書(shū)籍，并從中獲得豐富的課外知識，拓寬自己的視野，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，理解父母在外工作的不容易，能夠自己努力提升自我，為父母減輕壓力。

　　2、學(xué)會(huì )自我鼓勵，提升自信。從生活中找到自信，努力發(fā)現自己的`優(yōu)缺點(diǎn)，多參與課外活動(dòng)，并從活動(dòng)中找到自我認可感，從而鼓勵自我，提升自己的信心。

　　3、拓寬自我交際范圍，主動(dòng)和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里，通過(guò)課外活動(dòng)，多和其他朋友交流，敢于說(shuō)出自己的想法，在和其他朋友的交流中獲得快樂(lè )。

　�。ㄋ模�對學(xué)校的建議

　　1、設置豐富多彩的第二課堂，全面培養孩子的興趣愛(ài)好，挖掘孩子的潛能。開(kāi)展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活，又可以讓孩子們成為德智體全面發(fā)展的青少年。有了自己喜歡的事情做，孩子們對父母的依賴(lài)會(huì )有所減少，這對留守兒童的成長(cháng)是極為有利的。

　　2、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。

　　3、試行“托管”制度。即要求每個(gè)“留守學(xué)生”找一個(gè)自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是學(xué)校職工。建立托管關(guān)系后托管教師就是留守學(xué)生的包保責任人，托管老師每周與“留守學(xué)生”至少進(jìn)行一次交心談心，了解其思想、學(xué)習、交友及生活等情況，學(xué)校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學(xué)期末要安排一次托管老師與“留守學(xué)生”家人見(jiàn)面會(huì )，以加強聯(lián)系，形成教育合力。

　�。ㄎ澹�對社會(huì )的建議

　　1、政府和社會(huì )舉辦關(guān)愛(ài)留守兒童的公益活動(dòng)，如“愛(ài)心教師”評比、“愛(ài)心救助”、“愛(ài)心媽媽”評選等活動(dòng)，以便更加深入的關(guān)心留守兒童，并及時(shí)為他們解決問(wèn)題。

　　2、呼吁更多的大學(xué)生來(lái)到留守兒童身邊，積極來(lái)到農村支教，給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液，給他們帶來(lái)最真、最實(shí)、最寶貴的幫助。

　　留守兒童調查報告 3

　　本課題的“農村留守兒童”主要指農民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱(chēng)為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農民工子女為調查對象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對農民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認識。

　　一、調查說(shuō)明

　　(一)調查目的

　　目前，社會(huì )上最廣泛關(guān)注的就是關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習狀況，通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。

　　(二)調查內容

　　1.開(kāi)展留守兒童和農民工子女教學(xué)活動(dòng)。

　　2.為留守兒童和農民工子女做心理輔導。

　　3.調查活動(dòng)。

　�、僬{查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。

　�、谡{查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育等。

　�、壅{查留守兒童的心理健康狀況。

　�、芰羰貎和�的心事調查。

　　(三)調查方法

　　1.問(wèn)卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題研究》調查問(wèn)卷，請留守兒童和農民工子女對問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設有50道題.調研結果顯示，受調研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。

　　2.訪(fǎng)談法：通過(guò)面對面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。

　　二、情況匯總

　　1.父母的工作問(wèn)題。在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%；“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。

　　2.監管照顧問(wèn)題。在調查中發(fā)現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來(lái)源于自己摸索的'占49.5%，從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。監護人的不重視，大多數的老師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起？”，60%的被調查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。

　　3.心理態(tài)度問(wèn)題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì )出現一些“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(cháng)的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯�，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì )的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會(huì )出事？”，其中，“很擔心”的占33%，“有點(diǎn)擔心”的占46%，“不擔心”的占19%；“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀？”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱(chēng)“我做什么都不成功”。

　　4.學(xué)習問(wèn)題。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習良好，占35.9%；學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%；學(xué)習成績(jì)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學(xué)習的態(tài)度如何？”這一問(wèn)題，“聽(tīng)老師話(huà)，十分刻苦”的占21%，“聽(tīng)老師話(huà)，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占6%�！坝袥](méi)有在課后復習知識？如果沒(méi)有，是什么原因呢？”，“經(jīng)常復習”的占31%，“很少復習，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復習，想不起來(lái)”的占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。

　　5.人際關(guān)系問(wèn)題�！霸趯W(xué)校里的朋友多嗎？”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人？”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。

　　留守兒童調查報告 4

　　根據《中國青年報》在《他們是當下中國最容易受傷害的人》的報道中說(shuō)，湖南省漣源市荷塘鎮遭遇一場(chǎng)特大洪災，12名兒童死亡，其中11個(gè)“留守兒童”。據資料顯示，留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達57.14%，且父母打工年限越長(cháng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴重。他們雖然隅居農村看似與我們毫不相干，可是誰(shuí)又能無(wú)視他們的存在和將來(lái)對社會(huì )的影響？留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代的孤兒，他們的成長(cháng)與中國的未來(lái)也息息相關(guān)。

　　留守兒童是中國長(cháng)期的城鄉二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開(kāi)自己的工作，不能輕易的離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實(shí)。

　　這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(cháng)期被托養或寄養，缺少父母之愛(ài)容易導致心里缺陷，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導，孩子是未來(lái)、是希望，中國不能無(wú)視他們的存在。他們關(guān)乎整個(gè)農村教育和社會(huì )進(jìn)步，魯迅曾發(fā)出“救救孩子”呼聲，現在是該“救救”留守兒童的時(shí)候了。

　　河南省留守兒童的基本情況

　　在暑假期間，對河南省18個(gè)地區的'1000名(6—14周歲)農村留守兒童進(jìn)行了有針對性的心理健康狀況的問(wèn)卷調查。眾所周知，河南是全國第一人口大省和農業(yè)大省，而隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，河南也逐漸成為第一勞務(wù)輸出大省。全省從事農業(yè)的勞動(dòng)力約有3500萬(wàn)人，外出務(wù)工半年以上人員達到1557萬(wàn)人，從而使河南人均收入，成為河南人民脫貧致富的重要途徑。與此同時(shí)受戶(hù)籍、經(jīng)濟、居住等客觀(guān)條件的限制，他們的子女大多在家鄉接受教育，或生活在有父母一方撫養的“單親家庭”里或由祖父母、親戚朋友代為撫養。有的孩子甚至獨自留在家中，從而形成了一支龐大的“留守兒童”隊伍，據不完全統計，目前，河南農村14周歲以下留守兒童242.75萬(wàn)人占全國留守兒童總人數的10%。

　　下面是我們調查所得的數據，希望能給我們的決策者提供一些參考：

　　很少與父母聯(lián)系的23.9%

　　認為一個(gè)幸福的家庭應該和父母在一起的79.3%

　　非常想父母的65.0%

　　做錯事被批評時(shí)當面頂撞的8.4%

　　拉幫結派、打架斗毆的12.3%

　　在學(xué)校里基本上沒(méi)有朋友的17.5%

　　害怕陌生人的40.0%

　　遇到困難自己解決的45.5%

　　和(外)祖父母生活在一起的43.5%

　　覺(jué)得自己很一般的52.7%

　　學(xué)習上聽(tīng)老師的話(huà)，很刻苦的25.3%

　　覺(jué)得身邊得人不太關(guān)心自己的49.1%

　　總是害怕被身邊人欺負34.7%

　　覺(jué)得社會(huì )不公平、看不到希望的11.9%

　　從以上統計狀況可以看出，相當一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài)，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。而有資料顯出：留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達57.14%，解決農村留守兒童心里問(wèn)題已是迫在眉睫!

　　留守兒童的心理健康問(wèn)題、成因分析及所產(chǎn)生的社會(huì )問(wèn)題

　　留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

　　農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。由于現階段我國農村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會(huì )保障不健全等客觀(guān)因素的存在，加上長(cháng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應感，嚴重的則會(huì )導致心理畸形發(fā)展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一定的“留守兒童綜合癥”。

　　留守兒童調查報告 5

　　調查時(shí)間：

　　調查地點(diǎn)：

　　調查對象：

　　調查方法：通過(guò)實(shí)地調查了解有關(guān)情況，掌握事實(shí)材料；問(wèn)卷調查

　　一、調查原因：

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和農業(yè)新技術(shù)的推廣應用，大量農村剩余勞動(dòng)力從傳統農業(yè)中解脫出來(lái)，向城市的轉移，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來(lái)了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守兒童”，引發(fā)了農村“留守兒童”問(wèn)題。為了了解“留守兒童”這一特殊群體的身心狀況，并為促使這一特殊群體的健康成長(cháng)，我們專(zhuān)門(mén)就農村“留守兒童”問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)項調查。

　　二、調查目的：

　　隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題。心痛之余，我們無(wú)法袖手旁觀(guān)，尋求解決之道才是根本。家庭，社會(huì )，學(xué)校，在哪里打開(kāi)缺口，就要在哪里補上漏洞。

　　留守兒童作為新的社會(huì )背景下的特殊群體，其自身在道德情感、生存狀況、教育、心理健康等諸方面存在的問(wèn)題日益突出。通過(guò)調查，了解留守兒童現實(shí)生活過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。

　　三、調查分析：

　　3.1 總體現狀

　　此次調查選取小學(xué)為調查范圍，調查對象為二年級到五年級的農村留守兒童及他們的監護人，兒童年齡分布在8-13歲之間。其中男生人數占44.92%，女生人數占29.66%，監護人人數占32.43%，本次問(wèn)卷發(fā)出130份，收回111份，有效問(wèn)卷110份。

　　3.1.1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，發(fā)現東方紅地區的留守兒童多，分布的范圍廣。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

　　3.1.2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養。

　　3.1.3留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。55.45%的留守兒童表示希望父母陪著(zhù)做作業(yè)，約93.73%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，90.90%的留守兒童想讀初中。

　　3.1.4留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的比重偏低，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲的現象時(shí)有出現。他們的內心比較封閉，性格孤僻。

　　3.2存在問(wèn)題

　　此年齡段兒童正處于生理心理成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。

　　3.2.1學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，小部分留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀，大部分成績(jì)中等或偏下。

　　3.2.2隔代教育力不從心。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有的留守兒童沒(méi)有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。監護人有的無(wú)能力監護孩子，有的無(wú)時(shí)間監護孩子，有的無(wú)辦法監護孩子。他們對孩子行為習慣、身心發(fā)展和思想品德引導少，教育管理方法簡(jiǎn)單粗暴等問(wèn)題，孩子思想波動(dòng)且出現心理障礙時(shí)，沒(méi)有及時(shí)溝通，常使留守兒童缺乏心理慰藉。他們的思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　3.2.3留守兒童心理健康情況讓人擔憂(yōu)。據調查，有的外出打工父母半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà)，有的半年聯(lián)系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化，往往以物質(zhì)彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關(guān)愛(ài)，內心空虛，有的對家長(cháng)有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣泄煩惱，走上極端。

　　3.2.4留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展不足。留守兒童理應受到家庭、學(xué)校、社會(huì )的共同關(guān)愛(ài)。但由于—些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守兒童這個(gè)特殊群體缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系；同時(shí)被委托監護人又缺乏與學(xué)校溝通的意識和能力。在農村留守孩子中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，如偷摸等不良習性。又由于不能與父母及監護人及時(shí)溝通，以至他們之間感情疏遠，使得留守兒童對自己的父母的怨恨。此外，留守兒童在應對挫折時(shí)“無(wú)處訴說(shuō)”，不能夠得到很好的方法引導，面對學(xué)習困難時(shí)，不能很好的得到處理，導致學(xué)習興趣缺乏，不能獨立完成家庭作業(yè)，學(xué)習成績(jì)不理想 ，造成很多孩子不能正常接受九年制義務(wù)教育。

　　3.2.5留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小，社會(huì )閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。據縣公安部門(mén)的調查，在近年來(lái)未成年人違法犯罪人員中，留守兒童占15%，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會(huì )的重視。

　　3.3問(wèn)題形成原因

　　3.3.1社會(huì )方面：農村剩余青壯勞動(dòng)力大規模流動(dòng)，剩下老幼。 農村產(chǎn)業(yè)結構調整，收入差距增大，很多農民無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。大量農村剩余青壯勞動(dòng)力流向城市，農村流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，因此將自己的子女及父母留在家中。增加了農村老年人的比例。

　　3.3.2家庭方面：大人經(jīng)濟收入與孩子教育之間取舍失衡 父母有的是生活壓力所迫，不得不外出打工；有的是追求更好的經(jīng)濟收入，改善家庭的生活條件；有的甚至就是跟從大眾，感覺(jué)到城市去“淘金”是應該的。由于他們的文化水平低，思想意識不高，他們認為，過(guò)更好的日子才是第一位的。因此對孩子的學(xué)習教育關(guān)注過(guò)少，心理教育更是力不從心。

　　3.3.3學(xué)校方面：課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的`制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。又加上留守兒童的父母的遠離，及其監護人素質(zhì)的低下，使得留守兒童的心理發(fā)展障礙重重。

　　3.4調查結論及建議對策

　　3.4.1用親情溫暖留守兒童子

　　家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先，家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低，認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息，對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注，抱有引導不夠，他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法，要求孩子“適應社會(huì )世俗”，這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大，必須切實(shí)加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現，有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū)，不知道班主任是誰(shuí)，更不用說(shuō)了解孩子的思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會(huì )，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況，或借助電話(huà)與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(cháng)。

　　法國克里斯琴·施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(cháng)。而留守兒童成長(cháng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。這是我們應該引起充分重視的。這些孩子長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，在身心健康和學(xué)習方面都受到一定的影響。從數據顯示的情況來(lái)看，在外打工父母與子女的親子關(guān)系維系松散，且有些開(kāi)始記事的孩子出現對父母敵視和仇恨心理。有的孩子形成性情孤僻，軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重；有的厭學(xué)逃學(xué)，明顯地不如父母監護下成長(cháng)的兒童。

　　3.4.2給留守兒童子撒播愛(ài)的陽(yáng)光

　　農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育，在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與 子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與 雙差生劃上等號，屬于"不受歡迎"的一群，"留守兒童"，從老師那里得到的關(guān)愛(ài)明顯要少于非留守兒童，對處于義務(wù)教育階段的孩子而言，教師與其親密程度越高，越有信賴(lài)感受.對其的影響就越大.在家長(cháng)與"留守兒童"之間產(chǎn)生隔閡較為疏遠的情況下，老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色，四是深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。如：主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛(ài)心”活動(dòng)等，讓“留守兒童”充分感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖。

　　3.4.3加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境

　　各級各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　3.4.4貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué) 夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據20xx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

　　3.4.5加強對留守兒童的心理健康教育

　　針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開(kāi)設心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質(zhì)，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會(huì )適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守學(xué)生在歡樂(lè )、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。

　　3.4.6加強農村寄宿制學(xué)校的建設，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理

　　農村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。同時(shí)，學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

　　3.4.7呼吁社會(huì )各界一同關(guān)注留守兒童

　　團結的力量是巨大的，社會(huì )的呼聲可以讓政府加大對此問(wèn)題的重視和解決力度，也可以讓留守兒童自己感到社會(huì )對他們的重視與關(guān)愛(ài)，更好的促進(jìn)他們的學(xué)習進(jìn)步、品德優(yōu)秀，使之生理心理都得到健康發(fā)展！

　　兒童是祖國的未來(lái)，是將來(lái)國家建設的棟梁，我們應該密切關(guān)注他們的教育問(wèn)題，特別是我們的“留守兒童”更應引起我們的重視，引導這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng)�？傊�，農村“留守孩”問(wèn)題是當前我國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，只要全社會(huì )共同努力，一定會(huì )為農村“留守兒童”健康成長(cháng)撐起一片藍天！

　　留守兒童調查報告 6

　　摘要：

　　近些年來(lái)，一些農村地區每逢過(guò)年基本上沒(méi)有了以前的熱鬧，而作為“留守兒童” 問(wèn)題的附帶現象卻屢見(jiàn)不鮮。如今，“留守兒童”問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題。 基于課題需要和我們強烈的社會(huì )責任感，故我針對留守兒童問(wèn)題在自己的農村進(jìn)行 了實(shí)地的調查和走訪(fǎng)。通過(guò)這次調查，我發(fā)現農村留守兒童在生活、學(xué)習、心理等 方面存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各 方面的共同努力，協(xié)同合作，保證兒童的健康成長(cháng)。

　　導言

　　此次決定在自己的家鄉——邵家鋪村進(jìn)行有關(guān)“留守兒童”的調研問(wèn)卷，主要是因為近些年來(lái)發(fā)現自己的一些親戚逢年過(guò)節幾乎都在外面打工，長(cháng)期不回家。但是孩子卻放在家里，讓孩子的爺爺、奶奶照顧，讀書(shū)。如果把孩子帶上身邊，先不談?dòng)袥](méi)有時(shí)間精力照顧孩子，僅是保證孩子在大城市念書(shū)的高額費用就會(huì )讓人望而卻步。由此導致孩子的成長(cháng)遭到嚴重的忽視，親情也逐漸成為孩子們心中的軟肋，而我的一個(gè)妹妹就正是“留守兒童”中的一個(gè)。所以，想通過(guò)這個(gè)調研，讓村民們對農村這個(gè)情況有一個(gè)清楚的認識，認識這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)的危害，盡可能地幫助他們。

　　一、調研的背景和地點(diǎn)：

　　由于改革開(kāi)放，我國東南沿海經(jīng)濟進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也隨之創(chuàng )造了越來(lái)越多的工作機會(huì )。而在廣大的農村地區，農民從事農業(yè)，不僅各方面的條件缺乏，而且年收入還不高，所以導致越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，尋求發(fā)展，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。

　　根據本地政府的調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0~12周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代（爺爺、奶奶等）教育又有諸多不盡人意處，比如：教育方式、監護能力等等。而這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。為了深入了解留守兒童問(wèn)題給當地兒童造成的影響，我利用寒假的機會(huì )對我家鄉——湖北省松滋市沙道觀(guān)鎮邵家鋪村的留守兒童的情況進(jìn)行了調查。

　　沙道觀(guān)鎮東鄰荊州區彌市鎮，西枕松東河大堤，南與公安縣斑竹垱鎮隔河相望，北與涴市鎮連地接壤，為松滋市東方門(mén)戶(hù)，是湖北省新農村建設試點(diǎn)鎮。東距古城荊州31公里，西距市政府所在地19公里。國土面積59平方公里，常住人口4.2萬(wàn)人，其中城鎮人口1.4萬(wàn)人，轄22個(gè)自然村，含6個(gè)居民小組、63個(gè)村民小組。20xx年，農民人均年純收入達到5889元。 本次調查以沙道觀(guān)鎮邵家鋪村4組（注：組為村民小組，便于村委會(huì )管理）居民為主體，對全村民小組47戶(hù)中的25戶(hù)居民進(jìn)行隨機抽樣調查，并以其他村民組為輔助調查對象，以個(gè)人訪(fǎng)談方式進(jìn)行調查。自從1978年我國開(kāi)始改革開(kāi)放以來(lái)，該村民小組到外地打工的人數逐漸增多，并在20xx年外出打工人數達到頂峰，現在一直呈現此種情況。

　　二、調研框架與方法

　　1.調研框架

　　確定調研地→了解當地情況→確定調研總體的方向→設計問(wèn)卷，訪(fǎng)談提綱，準備相關(guān)材料→進(jìn)入調查地→開(kāi)展調研活動(dòng)→統計，得出大致結論，反饋→撰寫(xiě)調研報告

　　2.調研方法

　　為保證調查的客觀(guān)性和普遍性，采用隨機抽樣的調查方法，采取面對面訪(fǎng)談的方式，通過(guò)對不同年齡段的人群進(jìn)行調研，以此來(lái)得知村民們對這個(gè)問(wèn)題的真實(shí)看法。

　　2.1問(wèn)卷調查

　　我們全村共有17個(gè)村民小組，便于調研，我決定在自己家所在的村民小組第四組進(jìn)行調研。

　　此外，我們這個(gè)村民小組共有47戶(hù)，隨機對其中的25戶(hù)農戶(hù)進(jìn)行問(wèn)卷調查，每天調查5戶(hù)，分五天進(jìn)行。并在調研的過(guò)程中分發(fā)網(wǎng)上下載的資料以及圖書(shū)，向一些不知道“留守兒童”危害的農民進(jìn)行簡(jiǎn)短的宣傳。

　　2.2深入訪(fǎng)談

　　除了針對保護區周邊居民的調研，我們還和邵家鋪村的村長(cháng)以及居民小組的隊長(cháng)進(jìn)行了交談，對這個(gè)問(wèn)題的現狀有了一個(gè)整體的印象，使得自己獲得的資料是來(lái)自多方面的，具有一定的可靠性和代表性。

　　3.調研過(guò)程

　　前期準備階段（1月10日-1月15日）：聯(lián)系調研地負責人，確定調研內容，查閱文獻，制定調研計劃，制作調查問(wèn)卷。

　　調研階段（1月20日-1月25日）：到自己的.家鄉——邵家鋪村里了解“留守兒童”問(wèn)題的大致情況；走訪(fǎng)農戶(hù)進(jìn)行問(wèn)卷調查；向居民宣傳關(guān)注兒童成長(cháng)的重要性。

　　總結階段（1月26日-1月28日）：整理調查問(wèn)卷，統計數據，根據調研目的對數據進(jìn)行整理、統計、分析、歸納，最終提出建議。

　　三、調研內容：

　　1、參與調研農民的基本情況：

　　本調研隨機選取沙道觀(guān)鎮邵家鋪村中的25戶(hù)居民，共78人。從抽調居民的年齡來(lái)看，年齡小于12歲的一共有18人，年齡在12-18之間的一共有8人，年齡在18-30之間的一共有3人，年齡在30-40之間的一共有18人，年齡40-50之間的一共有19人，年齡50歲以上的一共有12人，其中男性42人，女性36人。從文化程度來(lái)看，約有14.7%的農戶(hù)是小學(xué)以下文化程度，其中約有20.6%的農戶(hù)是小學(xué)學(xué)歷，初中文化程度的約占44.1%，高中文化程度約占14.7%，大學(xué)文化程度約占5.88%。農村中知識層次較高，但是比較容易接受新鮮事務(wù)的青年農民大多都外出去打工。其中，我們有數據發(fā)現，年齡在18歲以下的未成年人占到調研居民中的33.3%，正在讀書(shū)的孩子也占了絕大部分。

　　2、當地居民對“留守兒童”問(wèn)題的認識情況：

　　A、所調研的居民，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)“留守兒童”這一名詞的有43人，聽(tīng)過(guò)的有16人，知道其含義的有15人，知道其危害的有4人；

　　B、出去打工的有27 人，在家務(wù)農的33人，在本地打工的15人，讀書(shū)的有30人； （注：每個(gè)農戶(hù)的外出打工人員也在這個(gè)問(wèn)題的調研范圍內，但不算在總人數中）

　　C、知道政府針對這個(gè)問(wèn)題采取措施的有0人，知道政府對這個(gè)問(wèn)題有過(guò)關(guān)注的有21人，知道政府對這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)關(guān)注的有57人；

　　D、認為解決這個(gè)問(wèn)題希望很大的有30人，認為解決這個(gè)問(wèn)題還需努力的有39人，認為解決這個(gè)問(wèn)題沒(méi)希望的有9人；

　　E、未成年人認為受到影響的有19人，認為沒(méi)受到影響的有7人；

　�。ㄗⅲ河�齡兒童的答案算在第三類(lèi)中）

　　F、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”？的有23人

　　大多數留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下有9人

　　心理封閉和情感世界問(wèn)題有8人

　　監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大有6人

　　留守兒童的行為習慣較差有5人

　　監護人自身綜合素質(zhì)偏低有20人

　　由此可見(jiàn)，當地的“留守兒童”問(wèn)題很?chē)乐�，而且我們當地政府對這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注度還不是很高，導致相當一部分孩子的成長(cháng)受到不同程度的忽視，心理脆弱，性格內向，各種問(wèn)題隨之產(chǎn)生，急需受到大家的關(guān)注。

　　四、“留守兒童”現象導致的“并發(fā)癥”：

　　1、我們當地的勞動(dòng)力不足，有相當的一部分農田被閑置、荒蕪，經(jīng)常是年紀較大的村民下地耕種，效率低下；

　　2、村里人數慢慢減少，平時(shí)過(guò)年過(guò)節少了一份熱鬧，鄰里關(guān)系難以長(cháng)期維持；

　　3、孩子們的人身安全得不到保障，缺乏親情，提前心理早熟，缺乏快樂(lè )；

　　五、建議與思考：

　　根據此次的調研結果，給我們當地的農民伯伯的建議如下:

　　一、家庭方面：

　　1、家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好；

　　2、應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區；

　　3、家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。

　　4、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。

　　每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好。

　　二、學(xué)校方面：

　　1、建立健全留守兒童檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　2、為與留守兒童溝通提供方便，可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　　三、社會(huì )方面：

　　1、凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途；

　　2、政府要盡可能加強對這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注度，并相應的采取一些措施，比如加大農村的經(jīng)濟效益，？總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。 目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。

　　留守兒童調查報告 7

　　一、 課題提出的背景

　　近年來(lái)，我國經(jīng)濟建設快速發(fā)展，農村中的許多富余勞動(dòng)者，陸續走上了外出打工、經(jīng)商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學(xué)生便成了農村特殊群體留守兒童。據權威部門(mén)調查研究，我國目前有20xx萬(wàn)左右留守兒童，其中近四份之一存在有不同程度的心理問(wèn)題.

　　日照市莒縣招賢鎮中心初級中學(xué) ，處在城鄉結合部，現有教學(xué)班級22個(gè)，學(xué)生1200多人，許多家長(cháng)外出務(wù)工，孩子的監護人大都是爺爺奶奶，他們大多本身沒(méi)有接受較高、較系統的教育；對孩子的關(guān)心、教育更多的體現在溺愛(ài)上；他們年邁體衰，行動(dòng)比較緩慢，祖輩之間缺乏溝通，即使有，大多也是無(wú)主題的溝通。當孩子在學(xué)習上面臨困難時(shí)，不能及時(shí)的幫助和解決；生活上有了問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有一個(gè)可以?xún)A訴的地方，受了委屈也藏在心理；老師有時(shí)聯(lián)系不上兒童的父母，便會(huì )出現教育的脫節現象，孩子顯得非常無(wú)助。這樣就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒，甚至過(guò)分任性，淘氣。在失去了日常的父愛(ài)母愛(ài)后，孩子的思維、行為，對社會(huì )現象的感知與響應，也就發(fā)生了劇烈的震蕩，導致厭學(xué)心理特別強。留守兒童的教育與成長(cháng)問(wèn)題，是班級問(wèn)題，也是社會(huì )問(wèn)題，少年強則國強，我們作為教育工作者不得不深思。

　　我們思考如何針對這一特殊學(xué)生群體的教育問(wèn)題進(jìn)行教育對策研究，怎樣從學(xué)校教育入手對家庭教育進(jìn)行引導，嘗試通過(guò)系列體驗式德育主題活動(dòng)和分層實(shí)施的心理干預，培養學(xué)生的自主學(xué)習和自我教育能力，培養他們的學(xué)習興趣，使他們積極地投入到學(xué)習中，從而為他們的終身幸福奠定基礎。

　　二、研究的理論依據

　　1、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(cháng)提供必要的'條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎。綱要中還要求重視兒童心理衛生知識的普及。在學(xué)校開(kāi)設心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢(xún)和矯正服務(wù)機構。

　　2、教育理論。我國古代教育家很早就提出因材施教的教育方針，著(zhù)名教育家魏書(shū)生也常說(shuō)：良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的重要保證。而留守兒童作為我們教師工作中特殊對象，他們既有一般學(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學(xué)工作中要研究教育方法，改進(jìn)教學(xué)。引導幫助留守兒童健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　三、研究目標

　　1、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，加強我校教師教學(xué)科研意識，促進(jìn)我校教育教學(xué)健康發(fā)展。

　　2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要厭學(xué)心理問(wèn)題、成因及對策，并在此基礎上探索一條農村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實(shí)施打下堅實(shí)的基礎。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　1、通過(guò)問(wèn)卷、調查了解農村留守兒童的個(gè)性心理品質(zhì)、基本狀況和存在的問(wèn)題。

　　2、監管人的基本狀況和生存現狀。

　　3、監管人的現狀與留守兒童個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)系。

　　4、探索留守兒童教育新模式、新方法。

　　5、建立符合留守兒童身心特點(diǎn)的良好品質(zhì)的培養方案形成一套有效的成功經(jīng)驗及理論。

　　五、研究的方法

　　1、文獻研究法。主要是搜集國內外有關(guān)初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

　　2、問(wèn)卷調查法。通過(guò)問(wèn)卷調查了解我校留守兒童心理現狀，為實(shí)施興趣學(xué)習法作好準備。

　　3、個(gè)案研究法。通過(guò)若干個(gè)個(gè)案研究﹐進(jìn)行比較﹐找出規律性的東西﹐以指導課題研究工作。

　　4、經(jīng)驗總結法。在課題研究過(guò)程中，要按方案做好階段性總結，在總結中交流經(jīng)驗，共同提高，共同進(jìn)步。

　　六、實(shí)施步驟及分工

　　1、準備階段(20xx年x月-20xx年x月)

　　(1)成立課題領(lǐng)導小組，確定課題研究參與人員，設計制定研究方案，規劃課題研究措施，分工落實(shí)。

　　(2)運用問(wèn)卷調查法收集信息。準備課題研究的理論材料、教材及教學(xué)參考資料，組織發(fā)動(dòng)課題研究，進(jìn)行課題研究的前期培訓，作好課題研究的準備并開(kāi)始初步的研究活動(dòng)。

　　(3)做好課題申報工作。

　　2、實(shí)驗研究階段(20xx年x月--20xx年x月)

　　召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì )，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過(guò)課題研究課、課題研究會(huì )、成果匯報會(huì )等各種形式進(jìn)行信息交流和經(jīng)驗總結。在實(shí)施階段里，要求要建立研究資料檔案(調查分析材料、課題研究論文等)。還可以不斷地修正方案，完善方案。

　　3、總結階段(20xx年x月-20xx年x月)

　　(1)撰寫(xiě)研究綜合報告、研究論文、經(jīng)驗總結，形成最后成果。

　　(2)對研究成果進(jìn)行推廣與交流。

　　(3)接受課題組專(zhuān)家組的全面評估與驗收。

　　七、課題組研究成員及分工

　　王孝英：課題組組長(cháng)，總領(lǐng)課題組的工作。

　　魏忠安 杜紀飛 ：調查留守兒童男女生人數、年齡大小父母外出情況、生活環(huán)境

　　相慶昌 張相偉 ：調查研究留守兒童面對學(xué)習及生活的態(tài)度、對父母打工的態(tài)度、留守兒童

　　父母對孩子的態(tài)度和期望。

　　許貞剛 朱利志：影響留守兒童成長(cháng)的因素、建立留守兒童完備的信息檔案 。

　　八、研究經(jīng)費

　　學(xué)校將提供相關(guān)的經(jīng)費保證本課題研究的正常開(kāi)展與按期結題。

　　留守兒童調查報告 8

　　調查內容：農村留守兒童

　　調查時(shí)間：20xx年8月—20xx年6

　　調查目的：通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。

　　調查地點(diǎn)：鎮雄縣場(chǎng)壩鎮摩多小學(xué)

　　調查方法：教學(xué)工作參與、走訪(fǎng)、訪(fǎng)談

　　隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村兒童留守農村而無(wú)人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近20xx萬(wàn)留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。20xx年8月底到20xx年6月底，我們到了鎮雄縣場(chǎng)壩鎮摩多小學(xué)進(jìn)行為期接近一年的頂崗 實(shí)習 支教生活。在這段時(shí)間中，我們在平時(shí)休息的過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解！結合此次調查，現對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見(jiàn)。

　　一、基本概況

　　我們實(shí)習的地方是相對較貧困的農村地區。這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧！這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源！

　　我所教的班有96個(gè)學(xué)生，其中就有30多個(gè)孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生！學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

　　二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。

　�。�1）無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。

　　這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，對自己的教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

　�。�2）隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。

　　很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散……

　�。�3）寄居他家，無(wú)法管的放縱型。

　　農村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居20xx最新農村留守兒童調查報告20xx最新農村留守兒童調查報告。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

　　因此，這個(gè)群體的孩子通常出現以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳，在校表現不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。但據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習興趣還比較濃，學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀，我們調查中發(fā)現，初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到１０％，良好的不到３０％，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近３０％，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占８０％。

　　2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為５３％，一年一次的為４４％，兩年一次的有３％，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。

　　4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有 計劃 ，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的`各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

　　留守兒童問(wèn)題出現的主要原因有：

　　1.監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

　　2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。當今，一方面全社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。因此，我們認為，農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

　　3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。我們通過(guò)調查發(fā)現，農村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題。所以這些都是他們用金錢(qián)無(wú)法買(mǎi)到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。

　　4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網(wǎng)絡(luò )游戲、色情影像、黑勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會(huì )和道德格格不入的東西當作時(shí)髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進(jìn)而使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題20xx最新農村留守兒童調查報告工作報告。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問(wèn)題。這樣的社會(huì )環(huán)境也給社會(huì )自身留下了大量的不安全隱患。

　　社會(huì )因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門(mén)利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農民工子弟無(wú)法享受與當地兒童同等接受教育的權益。

　　三、思考與建議

　　當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題；不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題；如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。

　　鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　　1、建立健全留守兒童工作機制。關(guān)愛(ài)留守兒童工作是全社會(huì )的一項系統工程，需要全社會(huì )的參與和努力。建立以市、縣（市、區）、鄉（鎮）政府為主相關(guān)部門(mén)共同參與的工作責任制，縣（市）、鄉（鎮）政府成立“關(guān)愛(ài)留守兒童工作” 領(lǐng)導 小組，制定“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”行動(dòng) 計劃 和具體措施，實(shí)行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對縣（市、區）、鄉（鎮）政府全年工作考核目標，形成政府、學(xué)校、社區、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局

　　2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實(shí)施過(guò)程中要加強監督和落實(shí)，不要紙上寫(xiě)的“同等”，實(shí)際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個(gè)孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時(shí)，要改革學(xué)籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動(dòng)學(xué)籍，要取消異地學(xué)生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學(xué)費，最大限度地降低進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地入學(xué)的門(mén)檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長(cháng)期在外務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

　　留守兒童調查報告 9

　　【摘要】“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。

　　留守兒童人數眾多，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。半數以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過(guò)半數的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。這種狀況，對留守兒童的教育、心理發(fā)展等都會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。留守兒童的小學(xué)教育狀況良好，但初中教育問(wèn)題明顯。進(jìn)入初中階段以后，留守兒童的在校率就大幅度下降了，14周歲留守兒童的在校率僅為88％，這與我國九年制義務(wù)教育的發(fā)展目標是嚴重不相符合的。因此，如何在留守兒童中加強和鞏固初中教育，是一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。留守兒童主要分布在農村地區，農村留守兒童是關(guān)注的重點(diǎn)對象。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86．5％，數量達到1980多萬(wàn)人。農村留守兒童應該成為關(guān)注的重點(diǎn)。為了掌握這些狀況的現狀，尋求更多關(guān)愛(ài)留守兒童的建議，我利用暑假在臨近的各鄉村對部分留守兒童進(jìn)行了調查實(shí)踐。

　　一、留守兒童的現狀

　�。ㄒ唬┝羰貎和�的生活狀況

　　在調查中發(fā)現有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起， 11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監護人之間存在著(zhù)矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%選擇向父母訴苦。我們在調查中還發(fā)現，只有43%的留守兒童對自己的父母外出打工持擔心態(tài)度的，有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調查中，只有不到70%的留守兒童覺(jué)得社會(huì )對自己是關(guān)心的，超過(guò)1%的留守兒童覺(jué)得這個(gè)社會(huì )對自己一點(diǎn)都不關(guān)心。

　�。ǘ�）留守兒童的學(xué)習狀況留和心理狀況

　　家境好一點(diǎn)的留守兒童，被送到了當地的寄宿學(xué)校，有相對安定的學(xué)習環(huán)境。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學(xué)習上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導。在調問(wèn)卷查中，49%的留守兒童遇到學(xué)習問(wèn)題時(shí)，采取向老師求助，自己解決的人數只占到25%。只有46%的留守兒童在周末學(xué)習，玩的人數達到14%。在學(xué)校學(xué)習態(tài)度好的留守兒童只有48%，35%的同學(xué)寫(xiě)作業(yè)是出于老師的要求。在被調查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習外，沒(méi)有其他的學(xué)習途徑了。

　　家境好一點(diǎn)的留守兒童，去父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛(ài)，失行為散漫。一些寄宿在學(xué)校的留守兒童，情緒憂(yōu)郁低落。他們在不同程度上存在自閉，對他人漠不關(guān)心，不接受他人善意關(guān)懷等心理。由于父母長(cháng)期不在身邊，留守兒童缺乏與父母溝通，從而導致留守兒童在心理、行為上產(chǎn)生了嚴重的缺陷。諸如他們性格孤僻，情感相對冷漠；進(jìn)取心不足，學(xué)習成績(jì)不理想；生活習慣和人際交往能力差，違紀違法行為時(shí)有發(fā)生等。68%的留守兒童認為如果政府努力幫助他們，他們的生活將會(huì )更好。

　�。ㄈ�）留守兒童家庭教育狀況

　　由于留守兒童的家庭教育出現漏洞，使學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現有效對接，再加上當前留守兒童健康成長(cháng)問(wèn)題還沒(méi)能引起全社會(huì )的廣泛關(guān)注，導致留守兒童學(xué)習成績(jì)普遍低于其他學(xué)生，健康成長(cháng)狀況也令人堪憂(yōu)。

　　大多數教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題兒”。他們的學(xué)習狀況令人擔憂(yōu)，他們對學(xué)習和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強，有厭學(xué)傾向。還有的留守兒童的行為習慣較差，說(shuō)謊打架，小偷小摸，花錢(qián)大手大腳，沉迷于錄像、游戲，具有破壞性。

　　這些都是因為家庭教育方式不當造成的，當前留守兒童家庭教育存在三種方式。

　　一是放任型。由于沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)關(guān)心孩子的教育成長(cháng)問(wèn)題。那些接受寄養的人，擔心引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關(guān)系，對孩子不敢管理，放任自流；還有少數祖父母也無(wú)意對孩子進(jìn)行約束。這部分留守家庭中的兒童學(xué)習完全靠自覺(jué)，生活學(xué)習缺乏監督。

　　二是溺愛(ài)型。父母一方在家或單親的家庭，有的經(jīng)濟條件較好，無(wú)力關(guān)心孩子的思想，便只知道在物質(zhì)上滿(mǎn)足他們，或孩子一生氣就順從他們，導致溺愛(ài)。有的祖父母或寄養家庭認為孩子長(cháng)期離開(kāi)父母，缺少父母疼愛(ài)，應該給予孩子更多的照顧和關(guān)愛(ài)，事事依順著(zhù)孩子，長(cháng)時(shí)間也會(huì )造成對孩子的過(guò)分溺愛(ài)。

　　三是嚴厲型。一方在家的父母，往往因為工作繁忙，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間關(guān)注孩子，當孩子一旦不聽(tīng)話(huà)或犯錯時(shí)，就大聲呵斥，動(dòng)輒打罵；有的祖父母由于思想觀(guān)念陳舊，以“書(shū)是南山竹，不打書(shū)不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。

　　因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機、目標、抱負、信念和世界觀(guān)等方面都沒(méi)有得到很好的教育。

　　二、農村留守兒童存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┯H情缺乏、心態(tài)失衡

　　71%的留守兒童經(jīng)常會(huì )想念在外打工的父母，14%的留守兒童有時(shí)會(huì )想念父母。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。這些留守的孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。90%的留守兒童希望得到同學(xué)們的關(guān)心，與同學(xué)們一起學(xué)習，玩耍。他們在生活中有時(shí)候不能得到滿(mǎn)足，就會(huì )在某個(gè)特別時(shí)期心態(tài)異常，出現失常的情況，嚴重的兒童也出現了偏激的舉動(dòng)。

　�。ǘ�）習慣不良、學(xué)習較差。教育單調、安全難保

　　處在義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫、行為偏激。調查中發(fā)現34%的留守兒童行為習慣較差，他們不聽(tīng)監護人的教導，目無(wú)學(xué)校規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、撒謊和欺負同學(xué)等行為發(fā)生。

　　留守兒童的父母在外，臨時(shí)監護人重養輕教，教育的責任就全部落到了學(xué)校的身上，而學(xué)校教育是需要家長(cháng)配合、社會(huì )支持的。然而，學(xué)校對留守兒童的教育常常得不到監護人的'配合。如家長(cháng)會(huì )無(wú)人參加，學(xué)生違紀或者受到侵害后無(wú)監護人配合處理。留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒(méi)有父母的直接監護，容易成為不法分子侵害的對象。侵害后又無(wú)親人傾訴，往往得不到及時(shí)的發(fā)現和處理。加上學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的斷點(diǎn)，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。

　�。ㄈ�）道德滑坡、價(jià)值扭曲

　　家長(cháng)外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長(cháng)忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長(cháng)期在外，因無(wú)暇照顧子女而產(chǎn)生負疚感，于是采取給孩子物質(zhì)和對孩子放任的方式來(lái)進(jìn)行補償，使得一些留守孩子擁有過(guò)多零花錢(qián)，極易形成功利主義價(jià)值觀(guān)、享樂(lè )主義人生觀(guān)和好逸惡勞、奢侈浪費等陋習，甚至導致了一些“讀書(shū)無(wú)用”的錯誤思想的產(chǎn)生。調查中，不想讀書(shū)，想自己去賺錢(qián)的留守兒童占12%，他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)。

　　三、當代大學(xué)生對留守兒童的認識

　　知道什么是留守兒童47%

　　不知道什么是留守兒童　25%

　　有點(diǎn)印象，不是很清楚28%

　　政府重視，8%

　　作用很大　63%

　　政府比較重視，

　　發(fā)揮作用比較大　22%

　　政府不太重視，　7%

　　發(fā)揮作用不大　　22%

　　政府不重視，8%

　　根本不發(fā)揮作用　8%

　　無(wú)所謂　3%

　　非常有必要　95%

　　沒(méi)有必要　　2%

　　表4造成農村留守兒童的主要因素（多選）

　　當地經(jīng)濟的落后73%

　　政府社會(huì )關(guān)注不夠　45%

　　孩子缺失親人的關(guān)愛(ài)引發(fā)的心理問(wèn)題　　37%

　　其他因素　　11%

　　我們容易發(fā)現當代大學(xué)生對留守兒童的具體含義的了解程度是令人震驚的，知道什么是留守兒童的人數只占47%。這一數據不難說(shuō)明，這個(gè)社會(huì )對留守兒童的關(guān)注程度還遠遠不夠。有63%的同學(xué)認為政府在關(guān)注留守兒童這個(gè)方面不夠重視，發(fā)揮作用不大。令人欣慰的是，我們通過(guò)表3發(fā)現絕大多數的同學(xué)認為我們有必要對留守兒童進(jìn)行一些更為深入的思考和了解。

　　在回答“您對關(guān)注留守兒童有更好的建議嗎？”很多同學(xué)認為政府應當完善各種保障制度，政府應該增加對當地教育事業(yè)的投入，給予留守兒童親人般的溫暖和實(shí)質(zhì)性的教育；還有一些同學(xué)認為提高農村人民生活水平、改善農村教育設施是解決留守兒童的根本，作為當代有素質(zhì)的大學(xué)生，我們更應該主動(dòng)取關(guān)心、幫助留守兒童；還有一部分同學(xué)持只有的觀(guān)點(diǎn)：我們得加強對留守兒童心理方面的開(kāi)導，加強心理健康教育。

　　四、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議

　　留守兒童問(wèn)題直接影響著(zhù)部分兒童的健康成長(cháng)和未來(lái)民族整體素質(zhì)的提高，最為關(guān)注的是有可能帶來(lái)一系列嚴重的社會(huì )問(wèn)題。留守兒童能否健康成長(cháng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，關(guān)系到社會(huì )的和諧穩定。留守兒童需要政府、社會(huì )、學(xué)校、家庭給予關(guān)愛(ài)。

　�。ㄒ唬└骷夵h委、政府應進(jìn)一步高度重視農村留守兒童工作

　　聯(lián)合國《兒童權利公約》明文規定：“暫時(shí)或永久脫離家庭環(huán)境的兒童，或為其最大利益不得在這種環(huán)境中繼續生活的兒童，應有權得到國家的特別保護和協(xié)助�！碑斍�，要想真正有效地解決關(guān)愛(ài)“留守兒童”的這樣一個(gè)重大社會(huì )問(wèn)題，要發(fā)揮各級黨委和政府統攬全局、協(xié)調各方的主導作用。具體建議如下：

　　1、各級黨委、政府要完善關(guān)于關(guān)愛(ài)“留守兒童”的各項法律、法規、政策；

　　2、各級黨委、政府要落實(shí)特定的職能機構，負責關(guān)愛(ài)“留守兒童”的具體工作；

　　3、各級黨委、政府要建立“關(guān)愛(ài)留守兒童聯(lián)席會(huì )議”制度，綜治、教育、婦聯(lián)、團委等部門(mén)單位應定期通報交流關(guān)愛(ài)留守兒童工作情況。

　�。ǘ�）家庭應給予農村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

　　作為家庭，在關(guān)愛(ài)留守兒童中起著(zhù)重要作用。主要做法：

　　1、強化父母作為法定監護人的責任，進(jìn)一步完善委托監護制度；2、家庭要給留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境；

　　3、要強化家庭教育觀(guān)念及其重要性，家長(cháng)、特別是外出打工的

　　留守兒童的父母，要學(xué)會(huì )與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭教育對孩子的獨特的教育功能，引導留守兒童健康成長(cháng)。

　�。ㄈ�）學(xué)校要給予農村留守兒童更多的關(guān)護

　　作為學(xué)校，為留守兒童健康成長(cháng)營(yíng)造良好的環(huán)境是義不容辭的責任：

　　1、學(xué)校要建立留守兒童工作機制，負責對留守兒童學(xué)習、生活、心理上的指導。

　　2、要將留守兒童的教育納入考核班主任工作中，有班主任負責留守兒童的日常思想交流、學(xué)習和在校安全情況的監管，定期與留守兒童父母及監護人溝通。

　　3、要在學(xué)校教育中增設相關(guān)課程，加強留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導教育，引導兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育主管部門(mén)要盡快為農村學(xué)校配齊心理教師，讓他們和其他任課教師共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

　　4、要加強農村寄宿制學(xué)校的建設，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理。農村中小學(xué)普遍寄宿條件差，很多甚至沒(méi)有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校的教育功能無(wú)法有效發(fā)揮。政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設的投入，并不斷完善其基礎設施和各種文體投入，要盡量為不能有效地提供有利成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。

　�。ㄋ模┥鐣�(huì )要給予留守兒童更多的關(guān)懷

　　兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì )共同的責任，建立留守兒童教育和監護體系迫在眉睫。要構建留守兒童健康發(fā)展的教育和監護體系�？捎衫辖處�、老黨員干部、青年志愿者等群體構成一張補缺拾遺的監護網(wǎng)絡(luò )。有條件的行政村和自然村，都應設立圖書(shū)室和活動(dòng)室，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。要充分發(fā)揮老黨員、老干部、老教師等五老人員在農村的作用，與留守兒童結對幫扶，關(guān)心督促留守兒童的成長(cháng)，讓全社會(huì )關(guān)心留守兒童健康成長(cháng)。全社會(huì )的關(guān)心對于留守兒童健康成長(cháng)，幫助他們形成正確的人生觀(guān)，培育他們健全人格將產(chǎn)生積極的影響。

　　經(jīng)過(guò)這次社會(huì )實(shí)踐發(fā)現，目前留守兒童的各種現狀是不容樂(lè )觀(guān)的。不過(guò)，我們相信只要各級黨委、政府能夠真正的重視家庭、學(xué)校、社會(huì )三結合，形成齊抓共管的工作格局，全方位對留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)、關(guān)護、關(guān)心，就能夠達到真正關(guān)心留守兒童，留守兒童的健康發(fā)展一定可以得到保障。

　�。ㄎ澹�對關(guān)注、關(guān)愛(ài)留守兒童的倡議

　　當代大學(xué)生現在缺乏社會(huì )責任感。對社會(huì )道德了解不深。在遼陽(yáng)，能夠參與的社會(huì )活動(dòng)更是少之又少。所以，在以后我們上網(wǎng)看報的時(shí)候應該更多的了解社會(huì )，關(guān)注那些需要幫助的群體。我們從童年走過(guò)，爛漫的人生季節他們也應該享有。我們今后更應關(guān)愛(ài)他們。用自己的行動(dòng)，幫助他們。體現當代大學(xué)生的社會(huì )價(jià)值和自我價(jià)值。

　　留守兒童調查報告 10

　　20xx年5月，中國青少年研究中心組織實(shí)施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區)進(jìn)行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(cháng)42人。

　　一、總體情況

　　本次調查發(fā)現，留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)懷有希望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿(mǎn)意；有82.4%的留守兒童對未來(lái)抱有希望，77.7%希望以后在城市生活；有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好，89.4%與父親關(guān)系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。

　　二、成長(cháng)中的九個(gè)突出問(wèn)題

　　1.留守兒童的意外傷害凸顯

　　在過(guò)去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。

　　2.留守兒童的學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不足

　　有20.4%的留守兒童自評學(xué)習成績(jì)偏下，82.1%的人有過(guò)成績(jì)下降的情形。留守兒童學(xué)習不良行為較多：沒(méi)完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn)；不想學(xué)習(39.1%)和對學(xué)習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂老師的講課內容，有58.1%的人在學(xué)習上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助，比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。

　　3.留守兒童社會(huì )支持較弱，心理健康問(wèn)題比較突出

　　留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來(lái)源依次是母親、同學(xué)朋友和父親，而在非留守兒童的支持來(lái)源中，父親第二，同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì )支持，是最親近的`人，是主要的情感支持和實(shí)際幫助來(lái)源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話(huà)的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為校園里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學(xué)加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。老師對留守兒童的支持更多地體現在學(xué)習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫助自己。

　　社會(huì )支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會(huì )支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(lè )(37.7%)，以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。

　　4.留守女童負面情緒相對明顯

　　留守女童的自我接納程度更低，對自己總體上感到滿(mǎn)意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn)，而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(lè )(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè)百分點(diǎn)；女童自評父母外出后，自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨，不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn)，也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。

　　5.留守男童問(wèn)題行為令人擔憂(yōu)

　　留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn)；不想學(xué)習(40.4%)、對學(xué)習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(64.4%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.8%)、成績(jì)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn)，也都高于留守女童。有51.6%受過(guò)同學(xué)、高年級學(xué)生、社會(huì )上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。

　　6.父母外出對小學(xué)中年級兒童影響更大

　　感覺(jué)父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來(lái)內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個(gè)年級中最高。他們經(jīng)常想念父母(76.7%)、擔心見(jiàn)不到父母(59.2%)、擔心父母不愛(ài)自己(34.6%)的比例最高，比初三學(xué)生高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學(xué)生最需要學(xué)習輔導。

　　7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著(zhù)

　　初二留守學(xué)生在學(xué)習及校園生活方面遇到的障礙更多，上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(62.8%)、對學(xué)習不感興趣(67%)、聽(tīng)不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助(68.4)、沒(méi)做完老師留的作業(yè)(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學(xué)生，分別相差2.3-14.4個(gè)百分點(diǎn)。

　　初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學(xué)生4.1和8.7個(gè)百分點(diǎn)，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì )支持來(lái)源(43.38%)，重要程度甚至超過(guò)了母親，其中的某些負面影響值得關(guān)注。

　　8.寄宿留守兒童對生活滿(mǎn)意度相對較低

　　寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個(gè)百分點(diǎn)，平均每天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習和校園生活狀況更糟糕，上學(xué)遲到(49.2%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.6%)、不想上學(xué)(45.6%)、對學(xué)習不感興趣(48.9%)、聽(tīng)不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學(xué)習(56.7%)、成績(jì)下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個(gè)百分點(diǎn)。

　　寄宿留守兒童各種需求的未滿(mǎn)足程度高：一是學(xué)習輔導不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。寄宿生表示晚自習經(jīng)常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學(xué)習之余或節假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會(huì )經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的成長(cháng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂(lè )觀(guān)，就餐滿(mǎn)意率僅六成多；安全狀況堪憂(yōu)，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結派欺負別人。

　　低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開(kāi)始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級及以下就開(kāi)始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級不斷向下延伸，少數學(xué)校還出現了一年級甚至是幼兒園就開(kāi)始寄宿的現象。

　　9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳

　　父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。他們生活習慣更差，網(wǎng)絡(luò )不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高；學(xué)校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高；在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺(jué)得自己更有用，同時(shí)也覺(jué)得別人比自己運氣好；他們覺(jué)得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話(huà)聊天；他們認為自己的好朋友更多，但無(wú)助感最強。

　　母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習生活中的重重困難，對現在生活的滿(mǎn)意度最低，但他們沒(méi)有放棄對自己和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個(gè)更好的人，比父親外出的高2個(gè)百分點(diǎn)；有87.8%對未來(lái)懷有希望，比父母外出的高6.3個(gè)百分點(diǎn)。

　　三、對策建議

　　1.健全關(guān)愛(ài)留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。

　　2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護責任，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。

　　3.強化政府的主導作用，建立領(lǐng)導協(xié)調機制，搭建工作平臺，統籌經(jīng)費保障機制，制定并提供學(xué)校留守兒童關(guān)愛(ài)工作流程及規范。

　　4.構建全方位的留守兒童教育保護網(wǎng)絡(luò )，加強農村寄宿制學(xué)校的配套設施建設，加強對民辦學(xué)校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關(guān)愛(ài)服務(wù)陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。

　　5.充分發(fā)揮群團組織和專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者的作用，積極探索共青團統籌、團屬組織聯(lián)動(dòng)、青年社會(huì )組織合作的工作體系，建立幫扶活動(dòng)的長(cháng)效機制，著(zhù)力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者在留守兒童服務(wù)中的作用。

　　6.注重滿(mǎn)足不同類(lèi)型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡段及監護類(lèi)型不同的留守兒童的特點(diǎn)。

　　7.通過(guò)吸引外出農民工返鄉就業(yè)創(chuàng )業(yè)以及鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶著(zhù)子女舉家進(jìn)城，從根本上減少留守兒童的數量。

　　留守兒童調查報告 11

　　一、調查登記表

　　調查時(shí)間：7月1日—7月4日

　　調查方式：走訪(fǎng)

　　調查人：陳嬌

　　調查地點(diǎn)：略

　　留守兒童家數：13戶(hù)，

　　留守兒童人數：26人

　　總戶(hù)數：33戶(hù)

　　其中有4戶(hù)一位老人帶3個(gè)小孩，有5戶(hù)一位老人帶2個(gè)小孩，有4戶(hù)1位老人帶1個(gè)小孩。

　　其中未滿(mǎn)周歲的留守兒童：2人；學(xué)齡前的留守兒童：6人；學(xué)前班—四年級：11人；五年級—六年級：7人。

　　二、調查感受

　　“孟母三遷”的故事可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，“言傳身教”這一成語(yǔ)也有很多人知道。但就此次調查情況看，在我們這個(gè)村組真正明白其中道理的人屈指可數，真正做到的更是寥寥無(wú)幾。推而廣之，在中國像我們這樣的村子還有很多，比我們村經(jīng)濟條件差的還不可計數，可想而知：中國農村留守兒童確實(shí)多，并且情況不容樂(lè )觀(guān)。

　　這些留守兒童的父母大多都是為了養家糊口，為了孩子讀書(shū)而背井離鄉出外打工，但這里面也含有個(gè)別怕吃苦而將重任交給來(lái)人的青年夫婦。他們有些一年回家一次或兩次，有些甚至幾年才歸家一趟，只是按時(shí)寄一些錢(qián)讓小孩生活、學(xué)習，有時(shí)寄一些衣服或玩具來(lái)“滿(mǎn)足”這些留守兒童的物質(zhì)生活。須不知正當這些父母自認為給了孩子富足的物質(zhì)生活時(shí)，這些留守兒童的精神生活卻空虛得像一張白紙，他們很少享受到父母在身邊的那種溫馨與快樂(lè )，他們只能用電話(huà)線(xiàn)來(lái)寄托他們的情思，抑或在電話(huà)旁，在夜里，在父母牽著(zhù)孩子小手玩的電視片前淚流滿(mǎn)面。

　　社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境對人的行為習慣，對人的思想認知，對人智力的開(kāi)發(fā)都起著(zhù)舉足輕重的作用，而這些留守兒童，這些祖國的花朵、民族的希望整天面對的卻是沒(méi)有文化的，已跟不是時(shí)代步伐的，思想已落伍的，身體里甚至還流淌著(zhù)封建社會(huì )血液的老人。在這些老人的“熏陶”下，這些留守兒童又怎能從小養成愛(ài)祖國、愛(ài)學(xué)習的.行為習慣呢？他們又怎能知道“狼來(lái)了”的故事，又怎會(huì )明白飯前便后要洗手，朋友伙伴要團結呢？走訪(fǎng)中我看到他們一個(gè)個(gè)臉上滿(mǎn)是污垢，找不到一點(diǎn)白凈的皮膚，身上的衣服像抹布，那個(gè)樣子比魯迅筆下的阿Q還要讓人心酸。他們整天只知吃飯，只知和伙伴在骯臟的地上打鬧，在有青青禾苗的田中捉青蛙，或者和伙伴打架，或者跑到別家梨樹(shù)上摘梨子。

　　我記得梁?jiǎn)⒊�在《少年中國說(shuō)》中有言：“少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球�！鼻嗌倌晔菄�家的未來(lái)、民族的希望，他們將來(lái)要肩負起保國、興國的重任，因此人才的培養格外重要。

　　一朵奇葩，沒(méi)有雨露的滋潤，她將永遠不會(huì )美麗動(dòng)人。

　　一個(gè)蓓蕾，如果你希望她迎風(fēng)綻放就需要細心栽培。

　　一棵小樹(shù)，如果你期盼他成為凌云之木就應該用心澆灌。

　　一個(gè)小孩，如果你渴望他有雄心壯志，成為國之棟梁就必須精心教育和引導。

　　一個(gè)人總是需要有人去發(fā)現、去欣賞、去啟發(fā)。即使是千里馬，也需要有慧眼識才的伯樂(lè )，再丑陋的石頭只要用心雕琢，也可能成為精美的工藝品。然而那些老人能堪當如此重任嗎？他們對于這些又懂多少，他們能走近、能了解他們孫子、孫女的心嗎？他們不能！他們有時(shí)甚至就像《邊城》中的爺爺和孫女，雖然天天在一起，雖然相依為命的他們彼此愛(ài)得很深，但他們卻缺少必要的理解和溝通。

　　錢(qián)，固然重要，但好好地培養下一代更重要。因為這不僅是個(gè)人行為，也是一種民族行為和社會(huì )行為。父母不能只顧眼前利益，不能認為培養教育孩子只是學(xué)校的責任。其實(shí)，你們自己才是孩子的第一任教師。歷史上很多成功人士的背后，都有他們明事知理的父母開(kāi)導他們。父母的言傳身教對孩子們起著(zhù)潛移默化的作用，父母的愛(ài)有時(shí)是孩子們成功的催化劑。因此，父母在孩子小的時(shí)候至少應有一個(gè)陪在孩子身邊教育、開(kāi)啟、照顧他們，使他們小的時(shí)候就受良好行為習慣的熏陶，養成愛(ài)祖國、講文明、有骨氣、有正義感的品德。父母要做真正對孩子負責，對國家盡義務(wù)的，合符時(shí)代要求的父母。

　　雖然國家現在非常關(guān)注留守兒童的健康成長(cháng)，為此也頒布過(guò)一些政策，但由于受多方面的影響，很多貧困偏遠的鄉村根本無(wú)法執行，有些地方執行了，問(wèn)題也沒(méi)有得到根本解決。很多人由于缺少文化根本就沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，留守兒童這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)不容忽視，必須引起全社會(huì )熱切關(guān)注的問(wèn)題。我認為“留守兒童”這個(gè)話(huà)題完全可以和“科教興國”、“人才強國”相提并論，甚至可以說(shuō)“留守兒童”的問(wèn)題就屬于“科教興國、人才強國”的一部分。

　　留守兒童調查報告 12

　　一、基本情況

　　xx縣地處湖南省西北部，全縣總面積3474平方公里，轄39個(gè)鄉鎮(場(chǎng))，總人口43萬(wàn)多人，其中少數民族占88%。外出務(wù)工農民達10萬(wàn)多人，留守兒童約2萬(wàn)人，空巢老人約3萬(wàn)人，留守婦女約1萬(wàn)人。

　　隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，留守兒童、老人、婦女的問(wèn)題也越來(lái)越多�，F就留守兒童的問(wèn)題作一簡(jiǎn)介。

　　1、留守兒童的監護情況

　　留守兒童的父母不在身邊，他們的監護情況有以下四種情形：

　　(1)一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過(guò)極少教育。

　　(2)第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽?zhuān)�姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類(lèi)監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著(zhù)監護權比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。

　　(3)第三類(lèi)是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類(lèi)監護者一般是年紀較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機會(huì )隨時(shí)都會(huì )外出打工，這類(lèi)監護者存在著(zhù)監護權不穩定的問(wèn)題。

　　當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題；不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題；如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。

　　(4)最后一種是監護缺失，農村流動(dòng)父母外出打工后，留守兒童無(wú)人監護。這類(lèi)留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習外，他們還要承擔起農業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農田。

　　2、留守兒童的就學(xué)成長(cháng)情況

　　留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長(cháng)期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務(wù)工為主要打工地的父母為了省下路費錢(qián)，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開(kāi)學(xué)校以后，其他的學(xué)習幾乎無(wú)人監管。

　　二、留守兒童產(chǎn)生根源及分析

　　1.農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾

　　我國常年約有1.2億的農民工在全國各地不斷的流動(dòng)，xx縣約有10萬(wàn)多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2.在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡

　　(一)農民工問(wèn)題是農村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民選擇了離開(kāi)土地，到沿海地區、到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，成為留守兒童。

　　3.家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

　　外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關(guān)注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4.課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理、生存、安全和法制等方面的'教育，使留守兒童無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的要求。

　　三、留守兒童存在的突出問(wèn)題

　　我市留守兒童存在面廣量大的特點(diǎn)，遍布于我市的11個(gè)縣(市、區)，其中泰順縣數量最大，達到10692人，最少的是鹿城、龍灣、洞頭，各600人左右。同時(shí)，留守兒童占總全部?jì)和瘮盗康谋壤�與地方經(jīng)濟發(fā)展呈現負相關(guān)，即地方經(jīng)濟越強，留守率就越低，地方經(jīng)濟越弱，留守率就越高，且小學(xué)留守兒童普遍多于中學(xué)，村辦小學(xué)的留守兒童比例高于中心小學(xué)。

　　調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。

　　安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題，因其監護人不力或無(wú)臨時(shí)監護人常發(fā)生安全事故。

　　在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里，留守兒童會(huì )產(chǎn)生一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

　　縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進(jìn)行，在全縣14個(gè)鎮共抽取42個(gè)村民小組，調查時(shí)點(diǎn)為20xx年3月20日。匯總結果顯示：42個(gè)村民小組總人口9630人，勞動(dòng)力4966人。20xx年外出務(wù)工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2.12%。據此推算，20xx年全縣外出務(wù)工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨立生活的有44人，占留守兒童的1.1%。

　　第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等各方面的原因，無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的監管。這些監護人僅滿(mǎn)足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。因此在課余和節假日等學(xué)校無(wú)法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒(méi)有父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會(huì )產(chǎn)生輕生自殺的想法。

　　第二，心理人格問(wèn)題。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會(huì )，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩可以?xún)A訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過(guò)強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

　　第三，道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育，往往意味著(zhù)由文盲來(lái)?yè)狃B孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守兒童長(cháng)期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至會(huì )出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。

　　第四，學(xué)習問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間勞作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學(xué)習認真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習，加上受外界的影響，認為學(xué)習與否都一樣，對學(xué)習毫無(wú)興趣，因此輟學(xué)的情況也多。

　　留守兒童調查報告 13

　　隨著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力大規模向城市轉移，農村“留守兒童”問(wèn)題已成為當今的一個(gè)越來(lái)越嚴峻的社會(huì )問(wèn)題，我縣作為一個(gè)人多地少的山區縣，“留守兒童”問(wèn)題顯得更為突出。為此，縣政協(xié)教科文衛委、宣教部門(mén)政協(xié)聯(lián)絡(luò )處，結合近年來(lái)我縣政協(xié)開(kāi)展“農村教育幫扶工程”的實(shí)踐與思考，通過(guò)問(wèn)卷調查、入戶(hù)走訪(fǎng)、個(gè)別訪(fǎng)談、集體座談等形式，就我縣留守兒童問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)題調研�，F將調研情況報告如下：

　　一、基本現狀

　　截止今年6月底，我縣共有留守兒童24675人，占學(xué)生總數的40%。農村學(xué)校占70%以上，如竹林灣教學(xué)點(diǎn)占100 %，沙畈河小學(xué)占72 %，石橋鋪中學(xué)占78 %。他們被父母、被學(xué)校、被社會(huì )所“忽視”，心靈上缺少呵護、生活上缺少照應、行為上缺少管教、學(xué)習上缺少輔導、安全上缺少保障，殘酷地輸在“起跑線(xiàn)上”。留守兒童通常顯現以下三個(gè)突出問(wèn)題：

　　(一)學(xué)習成績(jì)較差。

　　留守兒童與其他同學(xué)相比，由于父母教育“鞭長(cháng)莫及”，隔代教育“力不從心”，在學(xué)校多數因成績(jì)較差又受到老師的冷落，導致他們上課思想拋錨，注意力不集中，學(xué)習自覺(jué)性不強，學(xué)習興趣減弱，于是出現逃學(xué)、曠課，甚至產(chǎn)生新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，中途輟學(xué)，外出務(wù)工。據有關(guān)調查資料顯示，初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習和生活習慣較差且行為出現問(wèn)題的兒童占30%，在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%，農村中小學(xué)校70%的留守兒童學(xué)習成績(jì)較差，我縣的調查情況比上述還要嚴重。

　　(二)行為習慣不良。

　　突出表現在：

　　一是沾染不良陋習。大多不講個(gè)人衛生，不遵守校紀校規，缺乏禮貌待人常識，不少孩子沾染上抽煙、賭博、打架、酗酒、沉迷網(wǎng)吧、早戀等不良習性。

　　二是心理發(fā)展異常。他們無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之，無(wú)助感、失落感和被遺棄感逐漸形成。在個(gè)性心理上表現異常，有的性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；有的脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　三是人生志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，心存愧疚，父愛(ài)母愛(ài)失常，采取物質(zhì)補償表達自己的愛(ài)。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理逐漸形成“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。

　　(三)安全狀況堪憂(yōu)。

　　由于父母不在身邊，監管人多為隔代老人，年邁體弱，監護能力和精力不足，使學(xué)校、家庭的安全鏈不牢。孩子自我保護、自我控制的意識和能力弱，因而極易成為被侵害的對象，諸如被拐賣(mài)等現象并不罕見(jiàn)；交通事故、溺水身亡、打架致傷等事故時(shí)有發(fā)生；加之一些孩子受社會(huì )不良風(fēng)氣侵蝕，染上好斗滋事、小偷小摸等不良習性，甚至走上違法犯罪道路，又成為影響社會(huì )秩序的隱患。

　　二、原因分析

　　留守兒童問(wèn)題出現的主要原因有：

　　(一)農村經(jīng)濟發(fā)展滯后。留守兒童問(wèn)題的凸顯，從根本上講是發(fā)達地區和欠發(fā)達地區經(jīng)濟發(fā)展不平衡，勞動(dòng)力向發(fā)達地區流動(dòng)，以及城鄉二元結構長(cháng)期存在，教育資源向城市傾斜帶來(lái)的結果。當今，農村尤其是邊遠山村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展相對滯后，農民擁有的生產(chǎn)資料嚴重不足，不得不拋家別子，通過(guò)外出務(wù)工，掙得勞務(wù)收入來(lái)改善家庭經(jīng)濟生活條件。據調查，留守兒童父母雙方外出的占48%，單方外出的占52%，從而使兒童不得不在不完整的家庭中成長(cháng)。

　　(二)家庭責任意識淡薄。一個(gè)完整的家庭和“原始”的`親情是留守兒童最大的心理需求。有的家長(cháng)家庭教育意識淡薄。他們以為只要給孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足就行，缺乏對他們精神上的培養、引導與慰藉。有的監護人監管不力。農村留守兒童的監護人大多是老年人，身體狀況不好，自身素質(zhì)較低，監護能力不足，監護精力不夠。有的父母過(guò)度依賴(lài)學(xué)校。他們認為教育是學(xué)校的事，孩子健康成長(cháng)取決于老師，把“無(wú)限責任”推給了學(xué)校和老師。更有甚者，為怕孩子長(cháng)大吃虧，給他們灌輸暴力恐怖意識。我們調查中，有一位留守兒童的爺爺對孩子說(shuō)：“老師再批評你，你就捅他兩刀，小孩子殺人不犯法�！钡诙�天，孩子真的帶了一把長(cháng)刀到學(xué)校，幸虧被及時(shí)發(fā)現，沒(méi)有造成危害。

　　(三)學(xué)校教育措施乏力。一方面應試教育現狀并沒(méi)有得到根本改觀(guān)。學(xué)校的主要注意力仍然在書(shū)本知識的灌輸上，“唯分數記英雄”，“唯升學(xué)論成敗”，而輕視對學(xué)生的法律、道德、心理、生存和安全教育，甚至放松對成績(jì)較差留守兒童的教育和管理。另一方面，由于財力保障的不足，教師師德的不平衡，管理機制的不健全等諸多因素制約，少數教師甚至不顧忌留守兒童的心理承受能力，不注意保護甚至傷害其自尊心，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。大量農村學(xué)校很少召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，和學(xué)生家長(cháng)的溝通與互動(dòng)幾乎沒(méi)有。對留守兒童的教育管理雖有要求，但多數流于形式，缺乏系統的管理、考核、評價(jià)機制，使留守兒童教育這個(gè)社會(huì )新出現的嚴峻問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視和深入研究，缺乏系統可行的應對措施。

　　(四)兒童成長(cháng)環(huán)境不優(yōu)。各級政府沒(méi)有將留守兒童教育問(wèn)題擺上議事日程，既沒(méi)有專(zhuān)門(mén)機構負責，也沒(méi)有研究出臺對策措施。關(guān)心下一代工作組織網(wǎng)絡(luò )不健全，覆蓋率低，村“兩委”關(guān)愛(ài)工作基本沒(méi)有啟動(dòng)。同時(shí)，由于監護體系的缺失，使留守兒童與社會(huì )的不良風(fēng)氣、不良信息缺乏防護隔離，更容易受到直接侵蝕，使他們幼嫩的心靈和心理被任意扭曲。一些娛樂(lè )場(chǎng)所缺乏有效監管，互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化傳播媒體中庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕性、誘惑性極強的、不健康的信息，讓缺少監護引導的留守兒童無(wú)法選擇地接受吸收，嚴重地影響著(zhù)他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的健康養成。農閑時(shí)節，農村“帶彩”玩牌風(fēng)盛行，許多留守兒童的監護人也參與其中，很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習和生活情況。

　　三、幾點(diǎn)建議

　　當前，留守兒童的健康成長(cháng)，已經(jīng)成為一個(gè)重大的社會(huì )課題，既涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福、兒童未來(lái)、家庭未來(lái)，又關(guān)系國家和民族的興衰，是一項關(guān)系社會(huì )未來(lái)可持續發(fā)展的系統工程。無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì )教育方面，留守兒童所處的環(huán)境令人觸目驚心。因此，引起家庭、學(xué)校、政府和社會(huì )的深入重視已刻不容緩。為此，我們建議：

　　(一)家庭要承擔應盡之責。

　　“子不教，父之過(guò)”。家長(cháng)要明確教育子女是自己的應盡之責，即使在外地務(wù)工，也要承擔教育孩子的責任，與學(xué)校、社會(huì )形成合力。要盡可能調整好外出方式，夫妻雙方盡量不要一同外出務(wù)工，鼓勵有條件的家庭將子女帶在身邊，到務(wù)工地或居住地接受教育。如果夫妻雙方都外去打工，要真正選好監護人，加強與監護人、子女和學(xué)校老師的溝通交流。外出務(wù)工家長(cháng)至少每周要與監護人聯(lián)系一次，監護人要對留守子女在學(xué)習、思想和生活上進(jìn)行認真教育、監督和管理，及時(shí)反饋子女的情況。家長(cháng)要通過(guò)電話(huà)、短信、書(shū)信等形式與孩子溝通交流，定期回家看望孩子，使他們感受到親情的溫暖。要多向老師詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校的學(xué)習及生活情況，要教育和引導他們學(xué)會(huì )自我約束，學(xué)會(huì )面對困難，樹(shù)立自信心和自尊心。

　　(二)學(xué)校要發(fā)揮主陣地作用。

　　學(xué)校要對留守兒童進(jìn)行調查統計，登記造冊，建立檔案，全面掌握其家庭及監護人情況、掌握留守兒童思想品德、行為習慣、學(xué)習態(tài)度、心理狀況等基本情況。要注重解決留守兒童的心理問(wèn)題，關(guān)注他們的成長(cháng)變化。學(xué)校要爭取配備心理老師，或對教師進(jìn)行相關(guān)培訓，積極開(kāi)展心理健康教育，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正和疏導。老師要主動(dòng)與留守兒童交朋友，在安全上，時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細心觀(guān)察疏導；在學(xué)習上，耐心輔導；在交往上，鼓勵他們融入班級生活，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習和生活心態(tài)。針對留守兒童的特點(diǎn)，堅持啟發(fā)、疏導原則，強化行為規范的養成訓練；要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的文化和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在親身體驗中受到教育，以彌補親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。教育行政主管部門(mén)及學(xué)校要制訂系統全面的制度與措施，使留守兒童的教育管理制度化、規范化，并對制度措施落實(shí)情況、落實(shí)效果進(jìn)行檢查、督辦、考核、評價(jià)，納入教師考核的重要內容，使其真正落到實(shí)處。要會(huì )同相關(guān)部門(mén)制訂規劃和實(shí)施對策，逐步解決“5+2”與“10+2”問(wèn)題，為留守兒童的星期天、寒暑假營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境。

　　(三)黨委政府要引起高度重視。

　　各級黨委政府要專(zhuān)門(mén)系統研究，采取行之有效的措施，構建留守兒童健康發(fā)展的教育、監護體系，營(yíng)造留守兒童健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。要發(fā)揮政府主導作用，教育部門(mén)和學(xué)校要建立和落實(shí)留守兒童教育管理的工作機制，加強經(jīng)費投入保障，整合衛計、團委、婦聯(lián)等部門(mén)的職能和項目資金，建立關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì )機制和“愛(ài)心基金”，在教育局設立幫扶管理中心，解決“愛(ài)心源”的整合配置問(wèn)題。要成立關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導機構，建立聯(lián)席會(huì )議制度，加大指導和協(xié)調力度，公安、司法、民政、關(guān)工委等部門(mén)要協(xié)力配合，整體聯(lián)動(dòng)，共同編織關(guān)愛(ài)留守兒童“愛(ài)心網(wǎng)”。要加快農村經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng )造和增加就地、就近就業(yè)機會(huì )，吸引外出務(wù)工人員回鄉創(chuàng )業(yè)和就業(yè)，從而減少留守兒童的數量。要取消不合理的戶(hù)籍制度，改“戶(hù)籍制”為“居住地制度”，讓留守兒童可以隨父母在工作地接受同等教育。要制定相關(guān)政策，合理配置教育資源，加大對農村教育的優(yōu)秀教師和經(jīng)費的投入力度，擴大農村學(xué)校寄宿比例，改善農村學(xué)校的寄宿條件。要將留守兒童教育管理工作納入鄉鎮及機關(guān)部門(mén)工作考評范圍，鄉鎮黨委、政府要相應將留守兒童工作作為駐點(diǎn)國家干部和村“兩委”班子年度考核內容。

　　(四)社會(huì )要形成關(guān)愛(ài)氛圍。

　　要建立機制，搭建平臺，疏通渠道，挖掘“愛(ài)心源”，動(dòng)員引導社會(huì )各界、各方人士為留守兒童獻愛(ài)心，真正形成政府、學(xué)校、家庭、社會(huì )的有效對接，構建一張補缺拾遺的監護網(wǎng)絡(luò )。要借鑒縣政協(xié)委員幫扶留守兒童的探索作法，動(dòng)員和鼓勵黨政機關(guān)、社會(huì )團體、企事業(yè)單位以及公務(wù)人員、各級黨代表、人大代表、“五老”人員、成功企業(yè)家和社會(huì )有識之士主動(dòng)承擔社會(huì )責任，形成豐富的社會(huì )“愛(ài)心源”，為留守兒童當“代理家長(cháng)”，對他們的生活、學(xué)習、心理、安全等方面，給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，力所能及地充當孩子學(xué)習上的引路人、生活上的知情人和成長(cháng)路上的保護人。要強化社區和村委會(huì )的責任，有條件的社區、村居，都要設立圖書(shū)室和活動(dòng)室，為留守兒童提供課外、假期活動(dòng)場(chǎng)所，充分發(fā)揮“五老”人員在農村的作用，開(kāi)展結對幫扶，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。要利用各種新聞媒體，廣泛宣傳留守兒童工作的重大意義、保護留守兒童方針政策及法律措施、成功的留守兒童工作機制和工作經(jīng)驗，營(yíng)造全社會(huì )共同關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。

　　留守兒童調查報告 14

　　所謂；留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地并所以不能和父母雙方共同生活在一齊的兒童。據統計，xx村共有39名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長(cháng)期與父母分隔兩地，父母很少有時(shí)機對孩子的日常生活問(wèn)題、學(xué)習教育問(wèn)題和心理健康問(wèn)題進(jìn)行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時(shí)進(jìn)行指出批評教育糾。也就是說(shuō)，在某種程度上父母監護職責的缺失會(huì )極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會(huì )的平安和穩定。

　　經(jīng)過(guò)這次調研活動(dòng)，使我對我們村留守兒童有了更加深入的了解，也想經(jīng)過(guò)這次調研能使更多的人了解我村的留守兒童，同時(shí)期望有更多的人來(lái)關(guān)注留守兒童，給他們更多的關(guān)懷和幫助，使他們在缺少家庭關(guān)愛(ài)的時(shí)候，同樣能夠感覺(jué)到社會(huì )的溫暖。

　　一、我村留守兒童的生活及學(xué)習狀況

　　(一)留守兒童在生活、教育上的問(wèn)題

　　從調查的兒童中來(lái)看，由于臨時(shí)監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農活，無(wú)暇照顧孩子們。大局部孩子沒(méi)有構成良好的生活、學(xué)習習慣，主要表此刻對學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應付得過(guò)且過(guò)，有46.7%的孩子看電視沒(méi)有克制。另外，在調研中我發(fā)現一個(gè)令人心憂(yōu)的現象，局部留守兒童拜金現象極為嚴重，幫家里干活之前，要先講好價(jià)錢(qián)才會(huì )去干活，讓人痛心。

　　(二)教師對留守兒童的關(guān)注太少

　　大局部留守兒童表示教師很少找自我談話(huà)，43%的留守兒童說(shuō)教師根本沒(méi)有找他們談過(guò)話(huà)，并且都很害怕教師，也不期望教師找自我談話(huà)。雖然帶有兒童的心理，可是從這能夠看出我們的教育工作還確實(shí)很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和教師談?wù)勑睦镌?huà)。

　　(三)學(xué)習壓力大

　　經(jīng)過(guò)調查，63%的'留守兒童感到學(xué)習壓力大，24%的留守兒童表示自我的學(xué)習成績(jì)很差，也有一些表示自我的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學(xué)習，想學(xué)好沒(méi)有條件。一些孩子告訴我，由于學(xué)習成績(jì)差，就害怕爸爸媽媽會(huì )問(wèn)起，而自我的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就構成很大的壓力，應對這種情景，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。

　　二、村留守兒童存在的問(wèn)題

　　(一)留守兒童普遍存在心理問(wèn)題

　　留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格構成和開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自我的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母別離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，導致心理失衡。調查發(fā)現:留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，15.4%的留守兒童很少與父母聯(lián)系。這就很容易使他們構成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。

　　(二)臨時(shí)監護人素質(zhì)普遍偏低

　　由于大局部留守兒童臨時(shí)監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務(wù)，并且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時(shí)監護人是初中學(xué)歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會(huì )很合理，并且也不明白從心理上關(guān)懷孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著(zhù)很大困難。

　　(三)留守兒童的行為習慣較差

　　局部留守兒童自我操縱本領(lǐng)不強，生活習慣不良，表此刻不講衛生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢(qián)等；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)臨時(shí)監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規章制度，不服從學(xué)校的治理，成為了讓人頭疼的；問(wèn)題兒童。去年我村就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒刑，讓人值得深思。

　　(四)平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)

　　父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì )對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養成良好的生活習慣，留守兒童成長(cháng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應當給予重視的。

　　(五)留守兒童平安存在必須隱患

　　如留守兒童單獨在家或路邊玩耍，路上車(chē)輛較多，而老人無(wú)暇顧及，造成農村火災或觸電事故時(shí)有發(fā)生，平安存在必須隱患。在采訪(fǎng)一陳姓村民時(shí)我了解到這樣的一個(gè)杯具，一個(gè)兩歲的留守兒童由于父母在鎮江打工，臨時(shí)監護人爺爺奶奶又忙于干農活，無(wú)暇照看，而掉進(jìn)家里附近的河中溺水身亡的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。

　　三、解決這些問(wèn)題的提議與對策

　　留守兒童之所以存在諸多問(wèn)題，原因來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì )等方面。留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì )問(wèn)題，不應只是農村外出務(wù)工人員自我去解決的問(wèn)題，而應當由全社會(huì )共同努力，為留守兒童制造健康成長(cháng)環(huán)境和空間。所以提出以下提議與對策。

　　(一)家庭教育方面

　　1、努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氣氛。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習和生活環(huán)境，促使；留守兒童健康成長(cháng)。外出務(wù)工的父母也應加強與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)懷孩子。還要加強與代理監護人、學(xué)校的聯(lián)系。外出的父母要經(jīng)�；丶一虼蚺c孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習情景，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。

　　2、外出打工的夫妻有本領(lǐng)的必須要把孩子帶上跟隨自我打工讀書(shū)生活。要正確教育和引導好孩子，樹(shù)立；知識改變命運的觀(guān)念。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一齊生活。因為家庭的平安感和親情的溫暖是任何外力都無(wú)法代替的。

　　(二)學(xué)校教育方面

　　1、實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。各中小學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報到時(shí)將父母外出情景和家庭成員情景逐一進(jìn)行登記，建立；留守兒童檔案。記錄；留守兒童的個(gè)人情景和監護人及臨時(shí)監護人的情景，準確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對性的開(kāi)展教育和治理工作奠定根底。

　　2、在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結對幫扶或學(xué)生結對幫扶留守學(xué)生制度，建立；留守兒童之家，使留守兒童體會(huì )到家庭的溫暖。建立健全教師家訪(fǎng)和與留守兒童談心制度。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監護人座談會(huì )，引導留守兒童健康成長(cháng)。開(kāi)設親情，讓留守兒童的父母明白校長(cháng)、班主任等教師的，加強學(xué)校、家長(cháng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。

　　3、營(yíng)造和諧、禮貌的學(xué)校文化氣氛。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，培養學(xué)生的禮貌習慣，組織學(xué)生廣泛參與各種動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，構成一種積極向上的學(xué)校文化氣氛。最重要的是在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多鼓舞留守兒童，多把時(shí)機留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，幫他們養成健康的，積極向上的心態(tài)。

　　(三)政府及社會(huì )方面

　　第一，強化政府統籌治理，加大社會(huì )支持的力度。比方在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學(xué)收費標準，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對未能入學(xué)的民工子女能夠經(jīng)過(guò)開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會(huì )監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實(shí)的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學(xué)習和生活。開(kāi)發(fā)打工子女就學(xué)的；綠色通道，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本所在。

　　第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮、村設立關(guān)愛(ài)農民工留守子女的辦事機構，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情景。把學(xué)校與村委聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)長(cháng)期有效的機制，定點(diǎn)幫扶，及時(shí)發(fā)現報告留守兒童們的情景與動(dòng)向，為孩子們的健康成長(cháng)供應一個(gè)保證。

　　第三，相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì )各界對農村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì )的重視，調動(dòng)全社會(huì )的力量，共同尋求解決的方法和途徑，構成全社會(huì )齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(cháng)。

　　結語(yǔ)

　　留守兒童是未成年隊伍里的重要組成局部。留守兒童的健康成長(cháng)關(guān)系到社會(huì )的和諧與穩定，是一項現實(shí)而艱巨的社會(huì )系統工程，我們必須高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的社會(huì )氣氛。關(guān)注留守兒童的生活現狀，關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康，才能真正實(shí)現農村教育事業(yè)的健康快速開(kāi)展，才能使我們的社會(huì )真正實(shí)現和諧。

　　青春有限，選擇無(wú)悔。千里之行始于足下，一切的一切都只是一個(gè)開(kāi)始，關(guān)愛(ài)留守兒童是值得我去為之奉獻一生的事情。

　　目前，廣闊xx村民正以嶄新的面貌，飽滿(mǎn)的熱情和高昂的斗志迎接；十二五的到來(lái)，爭取在此期間全村各項事業(yè)都實(shí)現質(zhì)的突破。在制定；十二五工作目標時(shí)，我村支部書(shū)記范志紅書(shū)記把留守兒童問(wèn)題列為全村的工作重點(diǎn)之一，并提升至戰略高度。我想有了全村人民的共同努力，我村留守兒童的頭頂必須會(huì )出現一片蔚藍的天空。

　　留守兒童調查報告 15

　　一、研究背景

　　上海師范大學(xué)第八研究生教育組選取了廣西田陽(yáng)縣四所小學(xué)的400名留守兒童，對他們的生活、學(xué)習和心理進(jìn)行了調查。本研究以廣西教育總隊服務(wù)的四所小學(xué)的留守兒童為研究對象。希望通過(guò)本研究，了解留守兒童在學(xué)習和生活中面臨的問(wèn)題和需求，為今后留守兒童的關(guān)注工作奠定基礎。在研究問(wèn)卷中，為了保證問(wèn)卷的有效性，我們專(zhuān)門(mén)選取了4—6年級的高年級學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，并在填寫(xiě)過(guò)程中說(shuō)明研究目的和個(gè)別問(wèn)題。調查數據真實(shí)可靠，統計認真負責，是上海師范大學(xué)研究生教育集團在本次調查中的真實(shí)體現。此外，我們還通過(guò)對留守兒童的家訪(fǎng)，了解更多兒童的真實(shí)生活，以確保調查的真實(shí)性和可靠性。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的努力，現將調查、分析和報告發(fā)表如下，期待領(lǐng)導、專(zhuān)家和教師的批評和指導。

　　二、調查結果分析

　　從家庭情況來(lái)看，95%的留守兒童家庭基本來(lái)自低收入家庭，56%的家庭月收入不足1000元；同時(shí)，我們發(fā)現這些留守兒童多為非獨生子女，非獨生子女占調查總數的73%。由此可見(jiàn)，西部山區父母的初衷是選擇外出打工。但是，當父母一方或雙方外出工作時(shí)，孩子的學(xué)習和生活如何得到保障？根據調查，68%的留守兒童由祖父母和其他親屬日常撫養。令人擔憂(yōu)的是，這些被撫養人只有26%達到初中及以上水平，其余為小學(xué)及以下水平。因此，可以推斷，留守兒童不僅缺乏普通兒童在非父母生活中所擁有的父愛(ài)和母愛(ài)，即使拋開(kāi)照顧者的責任感，照顧者的教育水平也很難幫助兒童的學(xué)習。

　　根據“家庭狀況”調查數據，留守兒童普遍存在的問(wèn)題是經(jīng)濟生活困難，家庭生活缺乏父母的照顧，日常學(xué)習得不到贍養人的有效幫助。

　　在初步了解留守兒童的家庭狀況后，問(wèn)卷從他們與在外工作的父母的日常理解和溝通的角度，從他們對在外工作的父母的態(tài)度、日常生活的獨立性和做事的選擇等方面，探討了兒童的心理狀況。

　　調查顯示，每年在家待不到三個(gè)月的父母平均比例分別為78%和74%。相應的，由于長(cháng)期不在，大部分家長(cháng)主要是通過(guò)電話(huà)教授孩子的日常教育。，理解教育；然而，38%的孩子仍然不能每月與父母交流一次。然而，26%的留守兒童對父母不在家表示愿意或漠不關(guān)心。根據課堂和家訪(fǎng)反饋，這些孩子的學(xué)習成績(jì)和行為規范往往需要加強；當然，大部分留守兒童都表現出了超越年齡的成熟和獨立。83%的`孩子在父母外出工作時(shí)經(jīng)�；蚺紶柛械焦陋�，但60%的學(xué)生理解父母外出工作。父母不在家，你是什么感受？你會(huì )恨你的父母嗎？“問(wèn)題中，留守兒童也表現出比其他學(xué)生群體更懂事。大部分同學(xué)都說(shuō)父母不在家會(huì )感到孤獨無(wú)助，會(huì )很想念父母，但都說(shuō)不會(huì )恨父母，因為都理解父母，知道父母出去打工是為了家庭生計，是為了學(xué)習生活；只有極少數學(xué)生表現出對父母的仇恨。你的父親或母親在你年輕的時(shí)候離開(kāi)了他，沒(méi)有讓他感受到父愛(ài)或母愛(ài)。另外，數據顯示，大部分留守兒童并沒(méi)有心理閉塞。當他們心情不好或有心事時(shí)，近50%的學(xué)生選擇與朋友分享；但還是有一部分學(xué)生選擇自己解決和消化自己的情緒和感受，這個(gè)比例已經(jīng)高達35%；只有10%和6%的學(xué)生愿意與親人或老師分享心聲。

　　這一節的數據提醒我們，留守兒童的心理狀況值得我們關(guān)注。那些和同齡人不一樣的孩子懂事是好事嗎？幾個(gè)孤立無(wú)援，極度痛恨父母，自己解決問(wèn)題的孩子，是否為自己的成長(cháng)埋下了更大的隱患？父母不在，如何幫助留守兒童擺脫學(xué)習、生活、情感上的困難？這些問(wèn)題值得進(jìn)一步探索，迫切需要解決。

　　在留守兒童的日常學(xué)習中，學(xué)習成績(jì)呈現“橄欖形”，班內68%的學(xué)生達到了一般和良好的水平；在生活中，當他們被長(cháng)輩和老師批評自己的錯誤時(shí)，近90%的孩子都能虛心接受。同時(shí)，超過(guò)90%的孩子會(huì )選擇勤儉持家，控制父母給的生活費，大部分孩子在父母外出工作時(shí)人身安全不會(huì )受到影響。這幾組在學(xué)習和生活中的樂(lè )觀(guān)數據，進(jìn)一步展現了留守兒童的成熟和獨立。但是，一小部分學(xué)習不好、對錯誤漠不關(guān)心、人身安全受到影響的留守兒童仍然需要我們的關(guān)注。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展和公益事業(yè)的加快，我們不僅要關(guān)注群眾問(wèn)題，還要關(guān)注少數民族群體的需求。而且，仍有61%的留守兒童認為，日常生活中父母的缺席是有區別的；超過(guò)63%的孩子堅信父母外出工作對他們的學(xué)習有影響。根據上述客觀(guān)選擇題的統計數據，不難發(fā)現，孩子對父母在學(xué)習和生活中的重要性的認知一般呈現3：2的情況，這說(shuō)明留守兒童在面對父母外出打工的情況時(shí)，處于一種矛盾的情緒中，需要我們進(jìn)一步了解和引導。

　　在開(kāi)放性問(wèn)題的統計中，孩子給出的答案也驗證了我們的推斷。大多數學(xué)生希望父母能在家里多陪陪自己，也希望自己能多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)習，但同時(shí)又矛盾地希望父母不要太過(guò)擔心，只要在外安心工作，多打電話(huà)和家人溝通。至于學(xué)習和生活上的要求，大部分孩子只是表示希望自己考不好的時(shí)候父母不要打罵他。如果他們考得好，可以獎勵他們，比如帶他去百色，和他一起玩游戲，檢查他的作業(yè)，6月1號給他們買(mǎi)一套新的衣服和鞋子。這些平凡的希望，反映了孩子的純真，也反映了父母外出打工對留守兒童日常學(xué)習生活的負面影響。

　　本次調查通過(guò)教師家訪(fǎng)和建立學(xué)校關(guān)愛(ài)措施了解學(xué)校教育對留守兒童的重視程度。從數據來(lái)看，學(xué)校對留守兒童的關(guān)注度并不高，甚至可以說(shuō)當地學(xué)校幾乎沒(méi)有意識到留守兒童面臨的特殊問(wèn)題。數據顯示，不到30%的留守兒童每年或每學(xué)期被老師看望一次。教育總隊課題組進(jìn)一步家訪(fǎng)顯示，留守兒童并沒(méi)有得到學(xué)�；虬嘀魅蔚奶貏e關(guān)注，60%的孩子表示，這幾年老師幾乎沒(méi)有去過(guò)他們家。此外，在被調查的四所小學(xué)中，幾乎沒(méi)有專(zhuān)職的心理教師和辦公室機構來(lái)幫助留守兒童的日常生活、學(xué)習和情感。這種教育盲點(diǎn)的影響也體現在“孩子最希望學(xué)校為你做的事是什么”這個(gè)問(wèn)題上。：大多數學(xué)生希望學(xué)校能延長(cháng)電話(huà)開(kāi)放時(shí)間或設立郵箱，讓他們多給父母打電話(huà)或收到父母的來(lái)信；有的同學(xué)希望學(xué)校能提供專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)老師或者教室，讓有人聽(tīng)聽(tīng)，不再孤獨。

　　通過(guò)這一系列數據以及教育總隊課題組在過(guò)去一年的實(shí)地了解，我們認為當地的學(xué)校教師無(wú)論是在學(xué)習上還是在生活上都沒(méi)有對留守兒童給予特別的關(guān)注。但在現實(shí)中，家庭環(huán)境無(wú)法提供這些孩子需要的教育和照顧，這些責任無(wú)疑會(huì )落到學(xué)校身上；再者，作為西部山區的寄宿制學(xué)校，教師與孩子日常接觸最頻繁，也最容易發(fā)現問(wèn)題。因此，迫切需要加強學(xué)校教育對留守兒童學(xué)習和生活的重視。

　　三、留守兒童關(guān)愛(ài)措施建議

　　1、準備留守兒童辦公室建立健全留守兒童檔案

　　設立關(guān)注留守兒童成長(cháng)的辦公室，在關(guān)注留守兒童在校學(xué)習生活的同時(shí)，要完善留守兒童檔案，記錄監護人、臨時(shí)監護人及其父母的情況，準確掌握留守兒童個(gè)人信息，為有針對性的教育管理奠定基礎。要定期及時(shí)通知其監護人、臨時(shí)監護人和外出打工的家長(cháng)，形成以學(xué)校為主，家庭為輔的教育局面。在留守兒童教育中，學(xué)校和教師要承擔部分家長(cháng)或監護人的責任，多與留守兒童交談，主動(dòng)關(guān)心他們，積極發(fā)現問(wèn)題，積極開(kāi)展各種配對援助工作，提高留守兒童及其家長(cháng)對學(xué)校和教師的親密信任。

　　2、建立“留守兒童之家”，構建全面關(guān)愛(ài)體系

　　不同于辦公機構的基礎設施，學(xué)校要設立“留守兒童之家”，真正對留守兒童開(kāi)放。從留守兒童的角度出發(fā)，建立基于愛(ài)心傳遞和家庭熱線(xiàn)的溝通方式，方便流動(dòng)父母與子女的溝通。有條件的校舍可以安置電腦，根據實(shí)際需要為留守兒童提供與父母溝通的機會(huì )；還應建立和完善教師家訪(fǎng)和與留守兒童談話(huà)的制度，真正了解兒童的真實(shí)想法和需求，并相應調整關(guān)懷措施。此外，要重視對臨時(shí)監護人的教育和監督，盡可能向臨時(shí)監護人介紹教育孩子的常識，并提供一些簡(jiǎn)單易懂的培訓，讓他們更多地了解孩子，更好地引導和關(guān)心孩子。同時(shí)，要充分利用春節等農民工返鄉的“黃金季節”，與留守兒童家庭進(jìn)行溝通。

　　3、把關(guān)心融入日常教育，把關(guān)心變成一種習慣

　　對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，家是溫暖的，對留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們溫暖的家，老師是他們的“父母”，對他們全面負責。在教育教學(xué)項目中，要特別關(guān)注留守兒童的情緒變化，學(xué)會(huì )默默關(guān)愛(ài)。在班級建設中，可以增加留守兒童的責任，通過(guò)擔任班干部和班級代表來(lái)增強他們的自信心和責任感，從而促進(jìn)他們學(xué)習和生活的規范化。另外，要開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)，可以吸引留守兒童的興趣，增加校園生活的樂(lè )趣，緩解部分孩子的厭學(xué)情緒；另一方面，通過(guò)學(xué)生對“六一晚會(huì )”的自助準備，留守兒童在準備期間會(huì )更負責任地完成任務(wù)，從而增加與老師和同學(xué)的交流，發(fā)現和解決交流中的問(wèn)題。留守兒童比較敏感，需要學(xué)校和老師的細心照顧。留守兒童作為一個(gè)特殊群體，只要在日常行為管理、教育教學(xué)過(guò)程中受到重視，就會(huì )達到“潤物細無(wú)聲”的效果。

　　留守兒童調查報告 16

　　20xx年5月，中國青少年研究中心組織實(shí)施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區)進(jìn)行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(cháng)42人。

　　一、總體情景

　　本次調查發(fā)現，留守兒童總體上構成了比較進(jìn)取的價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)懷有期望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自我是中國人感到自豪，91.9%對自我生活在中國感到滿(mǎn)意；有82.4%的留守兒童對未來(lái)抱有期望，77.7%期望以后在城市生活；有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好，89.4%與父親關(guān)系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。

　　二、成長(cháng)中的九個(gè)突出問(wèn)題

　　1.留守兒童的意外傷害凸顯

　　在過(guò)去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。

　　2.留守兒童的學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不足

　　有20.4%的留守兒童自評學(xué)習成績(jì)偏下，82.1%的人有過(guò)成績(jì)下降的情形。留守兒童學(xué)習不良行為較多:沒(méi)完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn)；不想學(xué)習(39.1%)和對學(xué)習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習輔導:有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂教師的講課資料，有58.1%的人在學(xué)習上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫忙，比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。

　　3.留守兒童社會(huì )支持較弱，心理健康問(wèn)題比較突出

　　留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來(lái)源依次是母親、同學(xué)朋友和父親，而在非留守兒童的支持來(lái)源中，父親第二，同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì )支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實(shí)際幫忙來(lái)源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話(huà)的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為學(xué)校里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學(xué)加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。教師對留守兒童的支持更多地體此刻學(xué)習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫忙自我。

　　社會(huì )支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會(huì )支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(lè )(37.7%)，以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。

　　4.留守女童負面情緒相對明顯

　　留守女童的自我接納程度更低，對自我總體上感到滿(mǎn)意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自我是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn)，而常常覺(jué)得自我不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(lè )(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè)百分點(diǎn)；女童自評父母外出后，自我比原先抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨，不僅僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn)，也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。

　　5.留守男童問(wèn)題行為令人擔憂(yōu)

　　留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習及學(xué)校生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受教師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn)；不想學(xué)習(40.4%)、對學(xué)習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(64.4%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.8%)、成績(jì)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn)，也都高于留守女童。有51.6%受過(guò)同學(xué)、高年級學(xué)生、社會(huì )上的`人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。

　　6.父母外出對小學(xué)中年級兒童影響更大

　　感覺(jué)父母外出后自我更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原先內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個(gè)年級中最高。他們經(jīng)常想念父母(76.7%)、擔心見(jiàn)不到父母(59.2%)、擔心父母不愛(ài)自我(34.6%)的比例最高，比初三學(xué)生高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級的留守兒童表示目前自我最需要和父母在一齊，而其他年級的學(xué)生最需要學(xué)習輔導。

　　7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著(zhù)

　　初二留守學(xué)生在學(xué)習及學(xué)校生活方面遇到的障礙更多，上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(62.8%)、對學(xué)習不感興趣(67%)、聽(tīng)不懂教師講課資料(86.3%)、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫忙(68.4)、沒(méi)做完教師留的作業(yè)(62.7%)以及被教師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學(xué)生，分別相差2.3-14.4個(gè)百分點(diǎn)。

　　初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學(xué)生4.1和8.7個(gè)百分點(diǎn)，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì )支持來(lái)源(43.38%)，重要程度甚至超過(guò)了母親，其中的某些負面影響值得關(guān)注。

　　8.寄宿留守兒童對生活滿(mǎn)意度相對較低

　　寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個(gè)百分點(diǎn)，平均每一天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習和學(xué)校生活狀況更糟糕，上學(xué)遲到(49.2%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.6%)、不想上學(xué)(45.6%)、對學(xué)習不感興趣(48.9%)、聽(tīng)不懂教師講課(62.9%)、很難集中注意力學(xué)習(56.7%)、成績(jì)下降(78.5%)以及被教師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個(gè)百分點(diǎn)。

　　寄宿留守兒童各種需求的未滿(mǎn)足程度高:一是學(xué)習輔導不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。寄宿生表示晚自習經(jīng)常有教師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學(xué)習之余或節假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活教師會(huì )經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的成長(cháng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂(lè )觀(guān)，就餐滿(mǎn)意率僅六成多；安全狀況堪憂(yōu)，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結派欺負別人。

　　低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開(kāi)始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級及以下就開(kāi)始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級不斷向下延伸，少數學(xué)校還出現了一年級甚至是幼兒園就開(kāi)始寄宿的現象。

　　9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳

　　父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。他們生活習慣更差，網(wǎng)絡(luò )不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高；學(xué)校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高；在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺(jué)得自我更有用，同時(shí)也覺(jué)得別人比自我運氣好；他們覺(jué)得自我更受人歡迎，但不愿意和別人談話(huà)聊天；他們認為自我的好朋友更多，但無(wú)助感最強。

　　母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習生活中的重重困難，對此刻生活的滿(mǎn)意度最低，但他們沒(méi)有放棄對自我和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%期望自我成為一個(gè)更好的人，比父親外出的高2個(gè)百分點(diǎn)；有87.8%對未來(lái)懷有期望，比父母外出的高6.3個(gè)百分點(diǎn)。

　　三、對策提議

　　1.健全關(guān)愛(ài)留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。

　　2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護職責，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。

　　3.強化政府的主導作用，建立領(lǐng)導協(xié)調機制，搭建工作平臺，統籌經(jīng)費保障機制，制定并供給學(xué)校留守兒童關(guān)愛(ài)工作流程及規范。

　　4.構建全方位的留守兒童教育保護網(wǎng)絡(luò )，加強農村寄宿制學(xué)校的配套設施建設，加強對民辦學(xué)校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關(guān)愛(ài)服務(wù)陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。

　　5.充分發(fā)揮群團組織和專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者的作用，進(jìn)取探索共青團統籌、團屬組織聯(lián)動(dòng)、青年社會(huì )組織合作的工作體系，建立幫扶活動(dòng)的長(cháng)效機制，著(zhù)力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者在留守兒童服務(wù)中的作用。

　　6.注重滿(mǎn)足不一樣類(lèi)型留守兒童的多樣化需求，研究性別、年齡段及監護類(lèi)型不一樣的留守兒童的特點(diǎn)。

　　7.經(jīng)過(guò)吸引外出農民工返鄉就業(yè)創(chuàng )業(yè)以及鼓勵、支持和幫忙有條件的外出農民工帶著(zhù)子女舉家進(jìn)城，從根本上減少留守兒童的數量。

　　留守兒童調查報告 17

　　隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化發(fā)展步伐的加快，大量農村青壯年勞動(dòng)力選擇外出打工，他們的孩子留在農村，由此催生了“留守兒童”這一特殊群體。我校是一所九年義務(wù)教育初中。在校學(xué)生512人，留守兒童300人，占總人數的58.5%，其中雙方父母都在外打工的有155人。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情的關(guān)愛(ài)使留守兒童在行為習慣，生活習慣甚至是心理上都產(chǎn)生偏差。從20xx年至今我校一直致力于農村留守兒童健康發(fā)展工作，使留守兒童享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，使其形成健全人格，促進(jìn)他們茁壯成長(cháng)。

　　一、社會(huì )原因：

　　由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(cháng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(cháng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問(wèn)題的存在，必然會(huì )對他們的社會(huì )行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何更好地關(guān)愛(ài)農村留守兒童，是一個(gè)很現實(shí)且嚴峻的問(wèn)題，也受到了社會(huì )的關(guān)注。

　　二、主要做法、成就及有關(guān)保障措施：

　�。ㄒ唬�強化組織建設，落實(shí)教育管理責任

　　我校十分重視對留守學(xué)生的教育工作，成立了留守兒童教育領(lǐng)導組，由校長(cháng)親任組長(cháng)，副校長(cháng)為副組長(cháng)。中層干部和各班主任共同參與。小組自成立以來(lái)，定期召開(kāi)會(huì )議，研究和討論該校留守兒童的思想道德學(xué)習生活現狀，制定相關(guān)措施，安排相應的管理人員，確保留守學(xué)生留得下、學(xué)得好，健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　�。ǘ�）加強對留守兒童規范化、制度化、科學(xué)化的管理

　　1、排查統計留守兒童情況

　　每年學(xué)期初都會(huì )逐年級、逐班、逐人調查了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，對留守兒童、單親兒童、孤兒逐人填寫(xiě)基本信息卡。從多年統計情況來(lái)看，其父母外出打工的較多。這些留守孩子身上存在的問(wèn)題給我們的工作帶來(lái)挑戰。

　　2、建立全新的留守兒童成長(cháng)檔案

　　為了充分掌握全面了解本校留守兒童情況，收集整理留守兒童家庭情況，親情號碼并登記造冊。從去年開(kāi)始我校針對留守兒童設計了一套全新的成長(cháng)檔案，共分十二塊，內容如下：

　　1、這就是我。

　　2、我的個(gè)人檔案，我的監護人檔案。

　　3、親情互動(dòng)。

　　4、父母老師同伴評價(jià)我。

　　5、我實(shí)踐我快樂(lè )。

　　6、興趣伴我成長(cháng)。

　　7、愛(ài)與我同行。

　　8、生日快樂(lè )。

　　9、感謝有你。

　　10、親情書(shū)信。

　　11、心語(yǔ)心橋。

　　12、成長(cháng)的足跡。

　　真實(shí)記錄了留守兒童在校期間的成長(cháng)過(guò)程，使學(xué)校更能全面了解留守生狀況，為他們健康的成長(cháng)做好各項工作。

　�。ㄈ�）建立“代管家長(cháng)隊伍”，開(kāi)展結隊幫扶活動(dòng)。

　　為深入了解留守兒童的思想情感，從心靈生活學(xué)習等方面走近學(xué)生。學(xué)校制定包保責任制度，發(fā)動(dòng)全體教師積極加入代管家長(cháng)隊伍，承擔留守學(xué)生的監護職責，做好留守學(xué)生的知情人，學(xué)習的引路人，成長(cháng)的保護人。代管家長(cháng)做到“四管”（管思想、管學(xué)習、管生活、管身體）并經(jīng)常與在外打工的家長(cháng)溝通，定期走訪(fǎng)臨時(shí)監護人，及時(shí)向學(xué)校通報留守孩子的成長(cháng)情況。并發(fā)動(dòng)全體教師與“留守兒童”結對幫扶，采取“一幫一”或“多幫一”的形式選配了在職教師與他們結成對子，在生活上給予幫助，心理學(xué)習上進(jìn)行輔導，讓留守生重拾信心，自立自強。

　�。ㄋ模╅_(kāi)展各項活動(dòng)，豐富留守兒童生活

　　活動(dòng)是留守兒童家庭教育的有效載體。豐富多彩的活動(dòng)對留守兒童起到潛移默化的作用。為了使留守生在校能夠健康成長(cháng)，我校開(kāi)展的有效活動(dòng)有：

　　1、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。每學(xué)期召集全校留守生開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座，增加他們的`安全意識與法制觀(guān)念。

　　2、參加一項課外興趣小組活動(dòng)。學(xué)校組建閱讀、繪畫(huà)、手工、乒乓球等社團活動(dòng)，組織“留守兒童”至少參加一項課外興趣小組活動(dòng)，豐富了“留守兒童”的課余生活。

　　3、談一次心。學(xué)校還成立了留守兒童心理健康教育咨詢(xún)室，各班班主任都是孩子的心理健康指導老師，每周與“留守兒童”談一次心，了解他們一周的學(xué)習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養學(xué)生良好的心態(tài)和健康的心理。此項活動(dòng)已成為班主任的常態(tài)化工作。

　　4、讀一本好書(shū)。老師或代理家長(cháng)指導學(xué)生每學(xué)期讀一本好書(shū)。陶冶了學(xué)生的情操。利用課余時(shí)間不定期的帶領(lǐng)留守兒童在留守兒童之家開(kāi)展讀書(shū)讀報活動(dòng)。

　　5、寫(xiě)一封親情書(shū)信。代理家長(cháng)監督、指導“留守兒童”利用傳統節日、長(cháng)輩生日、寒暑假等特殊日子給遠方的家長(cháng)寫(xiě)一封親情書(shū)信，培養學(xué)生的表達能力，又對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養學(xué)生尊敬師長(cháng)的傳統美德。今年的重陽(yáng)節留守兒童之家舉辦了“ 尊老、敬老，愛(ài)在重陽(yáng)”感恩親人，賀卡制作活動(dòng)。那一張張精美的卡片融進(jìn)了孩子們對親人的愛(ài)與牽掛。

　　6、學(xué)校還開(kāi)通了親情電話(huà)，并制定“親情”話(huà)吧時(shí)間安排表，讓留守兒童時(shí)刻都能與家長(cháng)通話(huà)，交流感情。在校報開(kāi)辟留守兒童對話(huà)專(zhuān)欄。定期進(jìn)行讀書(shū)、征文、演講、文娛、體育等賽事，讓留守兒童在豐富多彩的活動(dòng)中忘卻成長(cháng)的孤獨。今年開(kāi)展了“誦讀經(jīng)典”讀書(shū)演講比賽；“我心中的好老師”征文活動(dòng)；留守兒童特色墻報評比活動(dòng)。

　　7、每月x日為留守學(xué)生慶祝生日。為了使留守學(xué)生能夠得到更多更好的關(guān)愛(ài)，該校每月x日為留守學(xué)生舉辦一次意義非凡的生日，讓他們在集體中找回缺失的關(guān)愛(ài)，感受到集體大家庭的溫暖。

　　(五)設立留守兒童之家活動(dòng)室

　　學(xué)校投入大量資金建設留守學(xué)生活動(dòng)室，配備了電視、電腦、親情電話(huà)、活動(dòng)器材，圖書(shū)等設備，張貼了留守學(xué)生之家的各項管理制度和“家”的基本情況，使活動(dòng)室充滿(mǎn)了活力，為留守生提供了交流活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生可以觀(guān)看愛(ài)國影片，舉辦集體生日會(huì )、主題班會(huì )等，使學(xué)生感到了“家”的溫馨與和諧。

　　(六)加強社會(huì )教育與學(xué)校教育、家庭教育構建教育網(wǎng)絡(luò )體系

　　教育工作不僅是教育主管部門(mén)及學(xué)校的工作，還需要全社會(huì )的關(guān)心支持，協(xié)調配合。近年來(lái)，我校不斷呼吁社會(huì )共同參與關(guān)愛(ài)留守兒童，得到上級領(lǐng)導和社會(huì )各界人士的支持。社會(huì )各屆人士的關(guān)注厚愛(ài)，溫暖了留守兒童的心，增強了他們對學(xué)習生活的信心。

　　我校志愿者在原來(lái)家訪(fǎng)制度的基礎上，依據現有情況，結合今年“千名教師大走訪(fǎng)”活動(dòng)，實(shí)行定期不定期的家訪(fǎng)，與留守兒童的臨時(shí)監護人進(jìn)行交流溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對農村的老年監護人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆）給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教。

　　該志愿者還充分利用節假日、開(kāi)學(xué)這些時(shí)間段，爭取與留守兒童父母直接對話(huà)，互通信息，及時(shí)通報孩子在校的學(xué)習生活情況，達到學(xué)校、社會(huì )、家庭三位一體，增強對留守學(xué)生的教育合力。

　　為了優(yōu)化留守學(xué)生教育環(huán)境，我校堅持以學(xué)校為支撐點(diǎn)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì )教育合力，從而實(shí)現教育的最大優(yōu)化。

　　首先，給家長(cháng)及時(shí)充電。志愿者服務(wù)隊定期印制一些關(guān)于如何教育孩子及關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的做法的函授材料，寄給了遠方打工的家長(cháng)，讓家長(cháng)自學(xué)后反饋信息。有的家長(cháng)很是感動(dòng)，也很感激，表示在外掙錢(qián)，也不忘教育家里的孩子，讓孩子健康成才。

　　其次，盡力凈化校園周邊環(huán)境。對外強化了學(xué)校周邊環(huán)境的治理，對內經(jīng)常邀請相關(guān)人員到校進(jìn)行法制教育、安全教育。這些工作的開(kāi)展使學(xué)校的校風(fēng)建設更上新臺階，學(xué)生學(xué)習風(fēng)氣日漸濃厚，學(xué)生違規違紀現象得到了根本抑制。

　　無(wú)限芬芳落盡，惟有綠樹(shù)依然。因為它扎根在愛(ài)的土壤，默默地奉獻自己，也漸漸地壯大自己，更收獲了精彩的成績(jì)。

　　總之，留守學(xué)生是當前的一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，全社會(huì )都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題，學(xué)校更應該站在對學(xué)生負責、對社會(huì )負責的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題，為社會(huì )培養出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責任，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì )自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個(gè)性，促使他們形成健全人格，茁壯成長(cháng)。

　　留守兒童調查報告 18

　　隨著(zhù)我國城鎮化的不斷推進(jìn)，大量農村剩余勞動(dòng)力向城鎮聚集。這既是他們理性選擇的結果，也是我國工業(yè)化、城鎮化和現代化發(fā)展的必然。然而，受城鄉分割的二元社會(huì )結構體制的限制，農民工的“空間城鎮化”并不代表身份的市民化，也不意味著(zhù)他們可以享受和市民同等的社會(huì )權利和公共服務(wù)，附著(zhù)在戶(hù)籍制度上的不平等公共服務(wù)和福利作為一種社會(huì )屏蔽機制依然在起著(zhù)身份區隔的作用。同時(shí)，受制于家庭經(jīng)濟能力、社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )、城市社會(huì )排斥等多重因素的限制，他們在流動(dòng)過(guò)程中作出了攜帶或不攜帶子女進(jìn)城就學(xué)的家庭決策，從而形成了隨遷子女和留守兒童問(wèn)題。隨遷子女問(wèn)題主要表現在入學(xué)機會(huì )、就學(xué)途徑、經(jīng)費保障等方面，問(wèn)題顯而易見(jiàn)且相對緊迫，同時(shí)他們的空間流動(dòng)會(huì )對城市教育資源分配形成沖擊，觸及了相關(guān)主體的教育利益，因而更容易引起政府和社會(huì )的關(guān)注，也較早成為政策議題。而農村留守兒童則主要表現為安全、生活、學(xué)習和心理問(wèn)題，具有一定的隱蔽性，且農村留守兒童問(wèn)題較少直接觸及其他主體的利益，自然難以形成“利益沖突式“的社會(huì )關(guān)注效應。隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的不斷加快和農民工市民化進(jìn)程的相對滯后，留守兒童作為社會(huì )弱勢和弱小群體，作為家庭結構肢解化的承受者，作為中國城鎮化不完全發(fā)展的代價(jià)承受者和衍生現象，理應受到社會(huì )各界的關(guān)注。據全國婦聯(lián)課題組XX年報告，由第六次人口普查數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%。和第五次人口普查估算的2443萬(wàn)留守兒童數量相比，十年間約增加了1.5倍。農村留守兒童呈現出數量多、增長(cháng)快的態(tài)勢，可以預見(jiàn)，在國家新型城鎮化發(fā)展的征途中，農村留守兒童將會(huì )在未來(lái)較長(cháng)一段時(shí)期內持續存在。

　　當前，學(xué)術(shù)界對農村留守兒童多持“問(wèn)題化”的研究進(jìn)路，存在將農村留守兒童問(wèn)題夸大化、標簽化甚至污名化的傾向，把留守兒童等同于問(wèn)題兒童。本文以浙江省、山東省、重慶市、四川省、江西省、湖南省、湖北省、河南省、山西省、甘肅省10省(市)9448名農村義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童為樣本，通過(guò)統計和推斷方法，整體把握農村留守兒童特征，摸清農村留守兒童生存狀況的真相，深入探究不同類(lèi)型留守兒童在身體、心理和學(xué)習等方面的差異，科學(xué)判斷農村留守兒童的總體態(tài)勢，為有針對性地解決農村留守兒童面臨的現實(shí)和潛在問(wèn)題提供有效的實(shí)踐應對策略。

　　一、農村留守兒童的生存現狀

　　對于“留守兒童”的認定標準，學(xué)術(shù)界一直存在爭議，爭議的焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：一是父母外出的結構，即雙方均外出還是僅單方外出；二是父母外出的時(shí)間，即不能與子女見(jiàn)面的時(shí)間為半年以上還是一年以上；三是留守子女的年齡，即是18歲以下還是15歲以下或者12歲以下。我們這里所呈現的數據是父母至少一方外出、時(shí)間在一年以上的在義務(wù)教育學(xué)校讀書(shū)的兒童。為了全面掌握農村留守兒童的生存狀況，我們把留守兒童分為三類(lèi)：一是父母雙方外出的完全留守兒童；二是父母一方外出的半留守兒童，其中包括父親外出留守兒童和母親外出留守兒童兩種。

　　(一)農村留守兒童的總體特征

　　1.農村留守兒童占39.69%，勞務(wù)輸出大省尤甚

　　在我們所調查的9448名農村義務(wù)教育階段學(xué)生中，有3750人為留守兒童，占39.69%，比全國婦聯(lián)課題組根據《中國第六次人口普查資料》樣本數據推算的37.70%高出兩個(gè)百分點(diǎn)。但是，全國婦聯(lián)課題組是按0～17歲全口徑計算的，如果僅以義務(wù)教育階段學(xué)生計算，則農村留守兒童(2948萬(wàn))僅占農村同年齡段學(xué)生數(10128.5萬(wàn))的29.11%，這樣我們的調查數據要高出六普數據10.58個(gè)百分點(diǎn)。在所調研的10個(gè)省(市)中，農村留守兒童比例超過(guò)平均值的省份有河南(57.82%)、山西(44.25%)、湖南(44.11%)、重慶(43.17%)和湖北(40.16%)，尤以河南省數量最多，可見(jiàn)農村留守兒童主要集中在中西部勞務(wù)輸出大省。

　　2.完全留守兒童高達43.36%，父親外出留守兒童最多

　　從父母外出結構看，有43.36%的農村留守兒童父母雙方均外出務(wù)工，達1626人，如果按照嚴格的留守兒童定義，即父母雙方均外出且一年以上不能與子女見(jiàn)面，那么，農村留守兒童占農村兒童的比例為17.21%。農村留守兒童大部分為半留守狀態(tài)，達2124人，占56.64%。在半留守兒童中，父親外出的占82.82%，為1759人；母親外出的僅有365人，占17.18%。男子作為農村家庭的主要勞動(dòng)力和家庭經(jīng)濟收入的主要創(chuàng )造者，外出打工比例高具有一定的客觀(guān)性和合理性，甚至具有一定的不可避免性。而母親作為對孩子成長(cháng)具有重要作用的關(guān)鍵性人物，留守家中陪伴子女、從事農業(yè)生產(chǎn)應該是家庭較為理性的決策，對緩解社會(huì )矛盾意義重大。

　　3.留守兒童呈低齡化趨勢，年輕外出母親更傾向子女留守

　　盡管從農村留守兒童的絕對數量上看4～6年級最多，占50.68%，7～9年級次之，占33.58%，1～3年級最少，僅占15.74%，但是從留守兒童占該年齡段兒童的相對比例上看，1～3年級最高，達44.05%，4～6年級次之，占40.26%，7～9年級最低，只占37.96%，小學(xué)高于初中，小學(xué)低年級多于小學(xué)高年級，基本呈現出低齡化趨勢，這與范先佐教授的研究結論基本一致。農村留守兒童低齡化與農村青壯年勞動(dòng)力大量外出務(wù)工有關(guān)。一方面，年輕人剛剛組建家庭，經(jīng)濟基礎較差，需要通過(guò)外出打工來(lái)鞏固家庭的經(jīng)濟基礎；另一方面，年輕人有著(zhù)比其他群體更具優(yōu)勢的打工資本(如知識、體力、健康、適應能力等)，而且父輩尚有精力幫忙照料孩子。在三類(lèi)留守兒童中，母親外出留守兒童的低齡化趨勢更為明顯，小學(xué)1～3年級留守兒童在同類(lèi)型中的占比，母親外出最多，占22.44%，完全外出次之，占16.27%，父親外出最少，只占13.88%；小學(xué)4～6年級同樣是母親外出最多，占55.11%，父親外出次之，占53.54%，完全外出最少，僅占46.62%，母親外出的低齡留守兒童需引起重點(diǎn)關(guān)注(見(jiàn)表1)。

　　4.三分之一農村留守兒童跟祖父母居住，22.62%同兄弟姐妹居住

　　調查顯示，在各種類(lèi)型的留守兒童中，同祖父母一起居住的比例最高，達33.53%，同母親居住的比例達27.12%，同兄弟姐妹居住的達22. 62%，同爸爸居住的占14.26%，還有2.47%的留守兒童同其他親屬同住。在完全留守兒童中，有43.91%同祖父母一起居住，21.36%同兄弟姐妹一起居住。特別值得指出的是，無(wú)論是完全留守兒童還是總體留守兒童，都有五分之一強的農村留守兒童沒(méi)有跟成年人一起居住，處于監護缺失的狀態(tài)，這一狀況尤其應引起各方關(guān)注。

　　(二)在生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期，非留守兒童身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童

　　1.在生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期，非留守兒童的身高、體重狀況優(yōu)于留守兒童

　　從身高來(lái)看，非留守男生的平均身高比留守男生高1.37厘米。具體來(lái)看，在小學(xué)階段，非留守男生平均比留守男生高1厘米左右；初中階段尤其是八、九年級，兩者相差2～3厘米。就女生而言，非留守兒童比留守兒童高1.10厘米，三、四和八、九年級相差較為明顯，尤其是九年級，差出2.60厘米。從體重來(lái)看，非留守男生的平均體重比留守男生多1.12kg，在三、四和八、九年級相差最為明顯，而女生并沒(méi)有明顯差異。從總體均值來(lái)看，留守女生的體重比非留守女生多0.15kg(見(jiàn)表2) �？梢�(jiàn)，在兒童生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期(三、四和八、九年級)，非留守兒童的身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童，尤其是在身高方面。這可能是由于在身體發(fā)育關(guān)鍵期，父母的陪護能讓他們的生活獲得更好的照料，尤其是在營(yíng)養水平方面，從而使身體獲得較好的發(fā)育。

　　2.非留守兒童的營(yíng)養水平高于留守兒童

　　有65.25%的非留守兒童每天或經(jīng)常能吃到肉，高于留守兒童3.77個(gè)百分點(diǎn)。父母的外出，并沒(méi)有如我們想象的那樣，在提高了家庭經(jīng)濟收入的同時(shí)，也提高了兒童的營(yíng)養水平。究其原因，第一，可能是由于兒童的'監護人多為祖輩，較之年輕的父母，他們奉行勤儉節約的生活理念，只關(guān)注“吃飽”，忽視“吃好”，不注重兒童營(yíng)養水平的提高，即使他們有一定的經(jīng)濟基礎，也不會(huì )用在提高孩子的營(yíng)養方面；第二，家中青壯年勞動(dòng)力外出，家中大小瑣事需祖輩照料，而他們精力有限，故難以無(wú)微不至地照顧孩子。相反，在家的年輕父母有著(zhù)較為開(kāi)放的生活理念，比較注重生活質(zhì)量，同時(shí)也有充裕的時(shí)間和精力照料孩子，因而非留守兒童的營(yíng)養水平高于留守兒童；第三，留守兒童中有五分之一是兄弟姐妹同住的，缺少成人的生活照料和監管，一日三餐質(zhì)量無(wú)從保障，這也可能導致留守兒童的身體發(fā)育狀況不佳。

　　3.母親外出留守兒童的健康狀況略差

　　非留守兒童的營(yíng)養水平高于留守兒童，身體發(fā)育情況優(yōu)于留守兒童，但這一定會(huì )導致留守兒童的健康狀況比非留守兒童差嗎？本研究發(fā)現，留守兒童和非留守兒童在健康方面沒(méi)有顯著(zhù)差異，二者在半年來(lái)生病次數上沒(méi)有明顯差異(χ2(4)= 7.651，p=0.105>0.05)，而在生病多久康復上有顯著(zhù)差異(χ2(4)= 22.406，p=0.000<0.05)，留守兒童反而更容易康復。這有別于學(xué)界或是社會(huì )大眾的主觀(guān)印象：留守兒童的健康狀況更差。進(jìn)一步分析發(fā)現，與非留守兒童以及其他兩類(lèi)留守兒童相比，母親外出留守兒童生病康復需要更長(cháng)時(shí)間：其中兩周左右康復的占比8.08%，比留守兒童的平均占比(5.58%)高2.5個(gè)百分點(diǎn)，得慢性病的比例為3.06%，比留守兒童平均占比(1.62%)高1.44個(gè)百分點(diǎn)。

　　由此可見(jiàn)，盡管留守兒童和非留守兒童在健康方面沒(méi)有太大差異，但孩子一旦生病，仍然需要母親的照料，母親溫暖的心靈關(guān)懷和細心的生活照料有助于孩子盡早康復，反之，孩子的康復需要更長(cháng)時(shí)間，甚至容易患慢性病。當前，母親外出留守兒童的低年級化趨勢較為明顯，母親外出留守兒童的健康狀況更需引起重視。這也在一些學(xué)者的研究中得到了證實(shí)。如潘璐、葉敬忠在研究中指出，XX年菲律賓的研究發(fā)現，留守兒童的整體健康狀況好于非留守兒童，但母親外出的留守兒童在生理與心理健康方面遇到的困難較多、表現較差。陳在余運用XX、XX和XX年中國營(yíng)養與健康調查數據分析發(fā)現，母親不在家對留守兒童健康的負向影響較為顯著(zhù)，而且這一影響在不同收入水平家庭之間無(wú)顯著(zhù)差異，因此，6～18歲兒童生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中，母親在家對子女的照料之于青少年健康較為重要，無(wú)論家庭收入水平的高低，學(xué)齡兒童均需要母親照料。

　　留守兒童的營(yíng)養水平和身體發(fā)育狀況比非留守兒童差，這的確需要引起社會(huì )、家長(cháng)的關(guān)注，漠視、任由其發(fā)展可能會(huì )使留守兒童的情況愈發(fā)不好。但我們不能為此將留守兒童問(wèn)題擴大化，畢竟留守兒童的健康狀況還未受到影響。我們應本著(zhù)理性分析、著(zhù)力解決的原則，來(lái)認識和化解留守兒童問(wèn)題，將留守兒童問(wèn)題擴大化無(wú)助于問(wèn)題的解決。

　　(三)留守兒童與非留守兒童在心理方面沒(méi)有顯著(zhù)差異，母親外出留守兒童的心理問(wèn)題值得關(guān)注

　　1.不同類(lèi)型的兒童對父母的情感依賴(lài)具有一致性

　　留守兒童和非留守兒童以及不同類(lèi)型的留守兒童對父母的情感依賴(lài)程度具有一致性，他們都最想在生病或取得好成績(jì)時(shí)告訴父母或給父母打電話(huà)。這說(shuō)明無(wú)論留守兒童抑或非留守兒童都有親情需求，對父母都存在情感依賴(lài)，希望父母陪伴走過(guò)困境、共享喜悅。然而，父母缺席于留守兒童的成長(cháng)過(guò)程，會(huì )造成他們親情缺失，影響親情需要的滿(mǎn)足，至于是否會(huì )影響兒童的情感發(fā)展，是否會(huì )影響親子關(guān)系和兒童社會(huì )交往，還需作進(jìn)一步的跟蹤研究。

　　2.母親外出留守兒童，尤其是母親外出的低齡留守兒童社會(huì )交往較差

　　總體而言，留守兒童和非留守兒童在與同學(xué)相處方面沒(méi)有明顯差異(χ2(2)= 0.670，p=0.715>0.05)，3/4的學(xué)生和班里大部分同學(xué)關(guān)系很好。然而，從留守兒童內部來(lái)看，母親外出留守兒童的同學(xué)關(guān)系不如父親外出留守兒童和完全留守兒童，在“只和幾個(gè)同學(xué)好”的選項上，前者占29.33%，后兩者分別只占23.79%和23.23%�？梢�(jiàn)母親對孩子良好人際關(guān)系的形成有較大影響，母親的缺位容易造成孩子不善于與同學(xué)交往。而母親外出留守兒童的同學(xué)關(guān)系弱于完全留守兒童，這可能與母親外出留守兒童的低年級化趨勢更為明顯有關(guān)。進(jìn)一步分析發(fā)現，在母親外出留守兒童中，其年級越小，與同學(xué)相處越不好，母親外出對其社會(huì )交往的影響越大，在“只和幾個(gè)同學(xué)好”選項上，小學(xué)低年級(1～3年級)比初中( 7～9年級)高9.42個(gè)百分點(diǎn)，因此要著(zhù)重關(guān)注農村地區母親外出務(wù)工的低齡留守兒童的社會(huì )性發(fā)展(見(jiàn)圖1)。

　　3.母親外出留守兒童的自我效能感分化較為明顯，有較大比例缺乏成長(cháng)自信

　　留守兒童和非留守兒童在自我效能感方面沒(méi)有顯著(zhù)差異(χ2(2)=0.614，p=0.736>0.05)，遇到?jīng)]有完全把握的事情，近80%的留守兒童和非留守兒童都會(huì )選擇接受，并盡力做到最好，但均會(huì )表現出一定程度的焦慮。對比不同類(lèi)型的留守兒童發(fā)現，8.43%母親外出留守兒童會(huì )選擇“逃避，不去干”，比其他類(lèi)型的留守兒童平均高2.14個(gè)百分點(diǎn)，父親外出留守兒童的平均占比最低，為5.72%�？梢�(jiàn)，母親的陪伴能給孩子以成長(cháng)的勇氣，使其敢于面對生活的挑戰，有較強的自信；反之，在孩子成長(cháng)過(guò)程中，母親的缺席會(huì )影響他們的成長(cháng)自信。

　　在問(wèn)到學(xué)生覺(jué)得自己做事的能力和效果時(shí)，母親外出留守兒童表現出較大的分化。和其他類(lèi)型的兒童相比，他們認為自己做事水平和其他人差不多的占比較低，而認為自己做事更好抑或更差的比例最高，分別高出留守兒童平均占比3.18和3.64個(gè)百分點(diǎn)(見(jiàn)圖2)。這反映出母親外出留守兒童或自我效能感較強或自我效能感較弱，即在該群體中一部分兒童較為自信，另一部分兒童則較為自卑�？梢�(jiàn)，與其他類(lèi)型的兒童相比，母親外出留守兒童群體的自我效能感分化更為明顯。

　　關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題，周宗奎等調查發(fā)現，留守兒童的心理問(wèn)題主要表現在人際關(guān)系和自信心方面顯著(zhù)地不如父母都在家的兒童，而在孤獨感、社交焦慮方面與其他兒童沒(méi)有顯著(zhù)的差異。但他并沒(méi)有進(jìn)一步分析不同類(lèi)型留守兒童在心理方面的差異。關(guān)于留守兒童的心理問(wèn)題，還需作深入跟蹤研究。

　　(四)留守兒童和非留守兒童在學(xué)習方面差異不大，母親外出留守兒童學(xué)習問(wèn)題值得關(guān)注

　　1.非留守兒童在教育監管方面優(yōu)于留守兒童

　　在自我學(xué)習監管方面，留守兒童和非留守兒童并沒(méi)有明顯差異(χ2(3)=1.502，p=0.682>0.05)，不同類(lèi)型的留守兒童之間也沒(méi)有顯著(zhù)差異(χ2(6)=3.682，p=0.720>0.05)。近70%的學(xué)生都能自己主動(dòng)或和家長(cháng)商量著(zhù)安排自己的學(xué)習。在他人對學(xué)生學(xué)習監管方面，留守兒童和非留守兒童有顯著(zhù)差異(χ2(5)=29.602，p=0.000<0.05)。54.52%的非留守兒童由父母督促學(xué)習，其中母親所占比例比父親高9.38個(gè)百分點(diǎn)；28.48%的完全留守兒童由祖父母督促學(xué)習，30.22%無(wú)人督促；父親外出留守兒童主要由母親督促；而母親外出留守兒童的學(xué)習或無(wú)人督促，或主要由母親來(lái)督促，但由于母親外出，事實(shí)上并不能對孩子的學(xué)習形成及時(shí)監管。值得注意的是，除完全留守兒童外，其余兒童的學(xué)習由母親監督的比例都較大�？梢�(jiàn)，無(wú)論是留守兒童抑或非留守兒童，母親是孩子學(xué)習的主要監管者，若母親外出打工可能會(huì )對孩子的學(xué)習產(chǎn)生一定的負面影響。

　　2.留守兒童和非留守兒童的學(xué)習興趣基本無(wú)顯著(zhù)差異

　　留守兒童和非留守兒童對語(yǔ)文的學(xué)習興趣有顯著(zhù)差異(t=-2.654，p =0.008<0.05)，留守兒童的興趣得分(3.81)高于非留守兒童(3.75)；而在數學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習方面，二者的興趣得分沒(méi)有顯著(zhù)差異。這和中央教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究部課題組的研究結論基本一致：農村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習興趣上沒(méi)有顯著(zhù)差異，在對自身學(xué)習成績(jì)的認識上也沒(méi)有顯著(zhù)差異。從留守兒童內部來(lái)看，父親外出留守兒童的語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)的學(xué)習興趣得分高于完全留守兒童和母親外出留守兒童。這可能從側面反映出，母親對孩子的學(xué)習監管和引導有利于培養孩子的學(xué)習興趣。

　　3.在學(xué)習關(guān)鍵期，母親外出留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)較差

　　總體來(lái)看，留守兒童和非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)沒(méi)有太大差異。而從留守兒童內部分析，母親外出留守兒童比其他類(lèi)型留守兒童成績(jì)差，尤其是在五、六、九年級(小升初、初升高的學(xué)習關(guān)鍵期)，其語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)總分比其他類(lèi)型留守兒童平均低15分左右(見(jiàn)圖3)。兒童學(xué)業(yè)成績(jì)與其學(xué)習管理、學(xué)習興趣存在一定關(guān)系。母親外出留守兒童的學(xué)習，或由母親遠程督促或無(wú)人督促，但由于母親外出打工，兒童的學(xué)習事實(shí)上處于無(wú)人監管的狀態(tài)，而家長(cháng)的疏于管理和引導，使其難以形成濃厚的學(xué)習興趣，可能在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jì)。這也在葉敬忠教授的研究中得到了印證。研究發(fā)現，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習成績(jì)整體對比差別不大，但少數留守兒童由于父母外出后缺少學(xué)習輔導與監督而出現了成績(jì)的下降。部分留守兒童學(xué)習態(tài)度變得散漫，出現了遲到、逃課、不交作業(yè)等不良現象。雷萬(wàn)鵬教授研究發(fā)現，留守兒童的成績(jì)差異主要是組內差異，而不是組間差異，即主要是不同類(lèi)型留守兒童之間的差異，而不是留守兒童與非留守兒童成績(jì)之間的差異，這都與本研究存在一致性。此外，從時(shí)間維度上對不同類(lèi)型兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行跟蹤對比，將更有意義。

　　二、農場(chǎng)留守兒童問(wèn)題的基本判斷

　　(一)農村留守兒童不是“問(wèn)題兒童”，而是“弱勢兒童”

　　與非留守兒童相比，農村留守兒童由于父母外出而形成的留守狀態(tài)使其存在著(zhù)父母監護缺位、親情缺失等方面的弱勢。這些弱勢容易催化或加重兒童身上處于萌芽階段的問(wèn)題，但是否會(huì )惡化到妨礙青少年身心健康和智能發(fā)展，使其成為“問(wèn)題兒童”，還受到父母外出后教養方式、生活環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)等多方面因素的影響。調查發(fā)現，留守兒童在身體發(fā)育、營(yíng)養水平等方面弱于非留守兒童，尤其是在身體發(fā)育的關(guān)鍵期，但這還并未影響到他們的身體健康狀況。此外，他們在教育監管方面也處于缺位狀態(tài)，這是由于父親或母親的外出、無(wú)法陪伴成長(cháng)而直接導致的“弱勢”。從研究結論來(lái)看，這些弱勢并未嚴重影響兒童的身心健康。留守兒童和非留守兒童在情感依賴(lài)、社會(huì )交往和自我效能感等心理方面沒(méi)有顯著(zhù)差異；在學(xué)習方面也無(wú)顯著(zhù)差異，相反留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習興趣還略高于非留守兒童，可見(jiàn)留守兒童并非“問(wèn)題兒童”。但兒童心理的變化具有隱蔽性、持續性和滯后性，學(xué)習方面也應進(jìn)行父母外出前后的成績(jì)對比和外出期間成績(jì)的變化跟蹤，因而對這兩方面進(jìn)行持續關(guān)注和追蹤研究將更具說(shuō)服力，也更有意義�？梢�(jiàn)，留守兒童是某些方面存在弱勢的“弱勢兒童”，而這些弱勢并未惡化成或導致嚴重問(wèn)題。

　　但為什么關(guān)于“問(wèn)題兒童”的論調會(huì )在社會(huì )和學(xué)界形成擴大化趨勢呢？首先，留守兒童缺乏父母監護，而其他監護人又監護不力，出現問(wèn)題的風(fēng)險和可能性更大，這是“問(wèn)題兒童”趨勢擴大化存在的基礎。其次，當前一些關(guān)于留守兒童的研究由于信度和效度不高，形成了非科學(xué)的判斷，導致了錯誤的輿論導向。具體表現為：第一，研究方法問(wèn)題。很多留守兒童研究屬于個(gè)案研究。誠然，個(gè)案研究有助于深入走進(jìn)研究對象的內心世界，更好地把握其發(fā)展歷程，但以個(gè)案特征來(lái)揭示留守兒童的群體特征，未免以偏概全；第二，內部效度問(wèn)題。很多研究缺乏對留守兒童與非留守兒童以及留守兒童內部的對比分析，沒(méi)有分清留守兒童與非留守兒童的共性與差異；第三，外部效度問(wèn)題。有些研究取樣較少，其研究結論難以推廣。再次，媒體的大肆宣傳。由于留守兒童出現問(wèn)題的可能性較大，一旦出現問(wèn)題，媒體就會(huì )大肆宣傳，這是留守兒童問(wèn)題擴大化傳播的媒介原因。我們發(fā)現，媒體報道的多為安全問(wèn)題，這也是父母缺席最容易造成的問(wèn)題。但大肆宣傳容易讓社會(huì )將這種“問(wèn)題化”擴大到兒童的學(xué)習、心理、行為表現等方面，從而對留守兒童形成“問(wèn)題兒童”的主觀(guān)印象。政府、社會(huì )和學(xué)界需轉變對留守兒童的認識，由“問(wèn)題兒童”向“弱勢兒童”轉向，理性對待農村留守兒童群體存在的問(wèn)題，這樣才有助于留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的開(kāi)展。

　　(二)農村留守兒童群體存在分化

　　研究發(fā)現，不同類(lèi)型的農村留守兒童面臨的問(wèn)題以及問(wèn)題的嚴重性是不同的，農村留守兒童內部存在分化。具體表現為：第一，農村義務(wù)教育階段留守兒童呈現出低年級化趨勢，而低年段是兒童行為習慣、思想品德形成的奠基時(shí)期，應加強對低年級留守兒童群體的關(guān)注；第二，與其他類(lèi)型兒童相比，母親外出留守兒童在健康狀況、同學(xué)關(guān)系、自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jì)等方面更為薄弱，值得關(guān)注；第三，在兒童生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期，留守兒童的身體發(fā)育狀況弱于非留守兒童；在小學(xué)升初中、初中升高中的學(xué)習關(guān)鍵期，母親外出留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)比其他類(lèi)型的留守兒童更差。因此，應重點(diǎn)關(guān)注低年級留守兒童、母親外出留守兒童以及處于成長(cháng)關(guān)鍵期的留守兒童群體。鑒于農村留守兒童群體的內部分化，應避免對留守兒童問(wèn)題一概而論，應具體問(wèn)題具體分析，有針對性地開(kāi)展農村留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，增強活動(dòng)的實(shí)效性。

　　三、農村留守兒童問(wèn)題的路徑選擇

　　對留守兒童生存現狀的科學(xué)判斷，有助于社會(huì )各界理性面對留守兒童問(wèn)題，關(guān)注重點(diǎn)群體，著(zhù)眼關(guān)鍵方面，明確責任主體，扎實(shí)而有效地開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)工作。

　　(一)協(xié)同主體，構建關(guān)愛(ài)留守兒童的長(cháng)效機制

　　家庭、學(xué)校、社區是兒童成長(cháng)的三大場(chǎng)所。在城鎮化進(jìn)程不斷推進(jìn)、農村剩余勞動(dòng)力大量轉移、農村家庭結構持續變動(dòng)的背景下，家庭這一場(chǎng)所已難以全面擔任子女監護、教育與親情的角色。但我們又有多大的理由讓孩子———祖國的未來(lái)，成為不完全城鎮化的代價(jià)承受者呢？為了兒童的健康成長(cháng)，人們對學(xué)校和社會(huì )給予了更高與更多的期望，希望它們來(lái)?yè)�負一部分“留守家庭”無(wú)法勝任的責任。但這種責任轉移并不能自動(dòng)化地實(shí)現，它既需要學(xué)校和社區認同這種責任擔負的合理性，又需專(zhuān)項資金予以支持，為此政府要做好頂層設計，發(fā)揮宣傳號召、組織協(xié)調、財政支持和政策引導等作用�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(XX—2020年)》提出要“建立健全政府主導、社會(huì )參與的農村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監測機制�！痹凇罢�府主導，責任共擔”的原則下，政府引導并支持學(xué)校和社區兩大陣地的行動(dòng)，形成合力，聚焦目標，以實(shí)現農村留守兒童的健康成長(cháng)。

　　綜合各地方的有效經(jīng)驗，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：第一，政府關(guān)注留守兒童現象，建設好全國中小學(xué)電子學(xué)籍系統，實(shí)現對留守兒童的動(dòng)態(tài)監測；進(jìn)一步抓好寄宿制學(xué)校建設，出資建立校內留守兒童之家，扎實(shí)實(shí)施營(yíng)養餐工程；同時(shí)為留守兒童搭建親情電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )視頻等與家長(cháng)溝通的平臺。第二，學(xué)校關(guān)心留守兒童成長(cháng)，教師兼任代理家長(cháng)，監管學(xué)習，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感；同時(shí)開(kāi)展系列成長(cháng)教育活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)兒童的歸屬感，促進(jìn)其人格健康形成。第三，社會(huì )關(guān)愛(ài)留守兒童發(fā)展，建立家長(cháng)學(xué)校，普及家庭教育知識；結對幫扶，讓農村有責任心的婦女擔任愛(ài)心媽媽?zhuān)辉谛�區設立“心語(yǔ)小屋”，與孩子交流，聽(tīng)孩子傾訴，慰籍孩子心靈；舉辦各類(lèi)活動(dòng)，組建社團俱樂(lè )部等。201-244此外，充分發(fā)揮非政府組織的作用，開(kāi)展綜合扶助留守兒童的項目工作。關(guān)愛(ài)農村留守兒童，需要各方共同努力，構建關(guān)愛(ài)工作的長(cháng)效機制。

　　(二)聚焦核心，關(guān)注留守兒童重點(diǎn)群體與關(guān)鍵方面

　　在調研基礎上，有針對性地開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，方能提高活動(dòng)實(shí)效。第一，留守兒童和非留守兒童的營(yíng)養水平有顯著(zhù)差異，政府和學(xué)校應進(jìn)一步搞好營(yíng)養餐工程，保證農村留守兒童基本生活質(zhì)量，促進(jìn)其身體正常發(fā)育，避免錯過(guò)兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵期。第二，與非留守兒童相比，留守兒童最大的特點(diǎn)是缺少有效的監護，這也是留守兒童安全、生活、學(xué)習等方面產(chǎn)生問(wèn)題的根源。因此，一方面，政府要做好留守兒童及其監護人的統計與配備工作，保證每一位留守兒童在父母外出務(wù)工期間都有監護人，避免兒童處于“無(wú)人監護”的狀態(tài)；另一方面，通過(guò)家長(cháng)學(xué)校等方式，加強對監護人的培訓，以使留守兒童得到盡量全面、有效的監護，降低留守兒童問(wèn)題發(fā)生的可能性。

　　農村留守兒童內部存在分化，母親外出留守兒童、低齡留守兒童以及處于成長(cháng)關(guān)鍵期的兒童需要更多的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，對他們可實(shí)行傾斜性政策。比如，在留守兒童結對幫扶中優(yōu)先為他們安排“代理家長(cháng)”；優(yōu)先考慮他們的寄宿需求；在留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)中，對其生活、心理和學(xué)習等方面給予特別關(guān)注和支持。具體來(lái)看，由于母親外出留守兒童在較多方面存在弱勢，可采取“代理媽媽制”給予他們周到的生活照料、溫暖的心理交流和有效的學(xué)習監管，減少因重要他人———母親的缺席而造成的成長(cháng)困境。同時(shí)，低齡留守兒童需引起社會(huì )各界重視，他們自理能力較差、生活學(xué)習習慣尚處形成階段、與父母的感情處于培養階段，如不及時(shí)予以引導和呵護，易使孩子形成不良的行為方式、消極的心理情感、淡漠的交往模式，而這將影響孩子一生。為此，要通過(guò)家長(cháng)學(xué)校等方式指導低齡留守兒童監護人科學(xué)地引導孩子行為和品德的發(fā)展。此外，處于身體發(fā)育或學(xué)習關(guān)鍵期的留守兒童，心理較為脆弱，情緒容易波動(dòng)，學(xué)校和監護人需格外關(guān)注，多加交流，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導，為其健康成長(cháng)保駕護航。

　　(三)著(zhù)眼根本，呼喚母親回歸與城市接納

　　無(wú)論政府、學(xué)校和社會(huì )做多少工作，都不能代替父母的監護、教育和親情角色。降低父母尤其是母親的外出率或倡導城市接納留守兒童，減少他們與父母的分離，以使更多的孩子在父母的陪護下成長(cháng)，是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本之策。

　　隨著(zhù)城鎮化的不斷推進(jìn)，農村富余勞動(dòng)力的向城性轉移將在一定時(shí)期內長(cháng)期存在。同時(shí)，在現代化過(guò)程中，鄉村社會(huì )不斷被邊緣化，鄉村文化出現虛化、空心化問(wèn)題，追求經(jīng)濟富余已成為鄉村社會(huì )的唯一目標，不少農村人外出務(wù)工以求家庭脫貧致富。然而，孩子卻成為城鎮化不徹底和家庭追求經(jīng)濟目標的代價(jià)承受者，這違背了社會(huì )和家長(cháng)的初衷———讓孩子健康成長(cháng)。我們呼吁家長(cháng)在追求家庭脫貧或經(jīng)濟富裕的同時(shí)，保存一份人文關(guān)懷，盡量降低母親的外出率，這之于孩子的溫暖成長(cháng)有重要意義。范先佐教授在調查中問(wèn)及留守兒童“如果父母有一個(gè)要外出打工，你希望誰(shuí)在身邊時(shí)”，有80%的留守兒童回答是母親。降低母親外出比例，讓母親陪護孩子成長(cháng)，對于留守兒童尤其是低齡留守兒童意義重大，同時(shí)也是解決母親外出留守兒童問(wèn)題的根本路徑。

　　農民工將自己的青春貢獻給了城市發(fā)展，為使留守兒童成長(cháng)能有父母陪伴，城市也需要承擔必要的社會(huì )責任，在城市資源可承受范圍內，完整地接納農民工及其家庭。這就需要在新型城鎮化的背景下，著(zhù)力關(guān)注農民工的市民化問(wèn)題，賦予農民工與市民均等的社會(huì )權利和基本公共服務(wù)，逐步實(shí)現農民工向市民的轉化。農民工市民化的關(guān)鍵在于政府要加快戶(hù)籍制度改革，解決附著(zhù)在戶(hù)籍制度身上的條件限制，破解城鄉二元的社會(huì )結構。如此，留守兒童與父母共同生活于城市的夢(mèng)想才能達成�？傊�，社會(huì )各方有責任解決弱勢兒童為我國不完全城鎮化買(mǎi)單的現狀，這既是教育公平更是社會(huì )公平的意旨所在。

　　留守兒童調查報告 19

　　一、基本情況

　　我鄉全鄉有在校學(xué)生1833人，其中留守兒童達716人，占學(xué)生總數的近４０％，其中父母雙方在外打工的有42人；學(xué)習成績(jì)不穩定達86人。

　　二、問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬�學(xué)習狀況不容樂(lè )觀(guān)

　　留守兒童和監護人對待讀書(shū)和教育的認識上也不容樂(lè )觀(guān)。由于監護人素質(zhì)不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問(wèn)卷結果中不難看出，留守兒童的學(xué)習成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習。

　�。ǘ�）對親情需求較強

　　根據我們調查，不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂(lè )觀(guān)，也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來(lái)的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪(fǎng)中甚至還發(fā)現極少數七八年未回來(lái)的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占51.2％，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

　�。ㄈ�）監護狀況堪憂(yōu)

　　監護既是權利，又是義務(wù)。這里結合我鄉留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進(jìn)行家庭教育）。

　　1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中60％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管80％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂(lè )意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。

　　2、溝通是實(shí)現家庭教育的前提。而80.2％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3％的孩子還透露監護人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對孩子的教育責任。

　　三、留守兒童形成原因分析

　　1、從社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾，20xx年我國農村流動(dòng)人口已達到1.139億，比20xx年增加38.8％，即增長(cháng)了1000萬(wàn)農村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用，在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。

　　2、從家庭認識來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農業(yè)部20xx年數據顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的`原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。

　　3、從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師，集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺乏對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程，并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速發(fā)展變化這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

　　四．途徑探索

　　1、政府就加大對貧困人口的救助扶貧力度，讓大多數人能在家通過(guò)自身努力達到脫貧，甚至致富。

　　2、加大對外出務(wù)工子女上學(xué)的投資，政府建立相應的制度，保證農民工子女在父母務(wù)工地有學(xué)上。

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