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關(guān)于留守兒童2013年暑期社會(huì )實(shí)踐的調查報告
隨著(zhù)農村富余勞動(dòng)的轉移,進(jìn)城務(wù)工農民日益增加,他們留守在農村的未成年子女(留守兒童)也日益增加,已形成一個(gè)特殊的社會(huì )群體,也是一個(gè)弱勢群體,成為一衷煺遍的社會(huì )現象。而這一現象的產(chǎn)生同時(shí)也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰,形成了情感的空缺。目前中國有1.2億農民常年于城市務(wù)工經(jīng)商,由此產(chǎn)生近XX萬(wàn)少年兒童留守家中。而據中華全國總工會(huì )最新統計,我國現有農民工已增至1.5億,隨著(zhù)國家快速的城市化進(jìn)程,更多的農村盈余勞動(dòng)力向城市轉移,留守兒童的數據也將與日俱增。一、“留守兒童”現狀
全縣在中小學(xué)就讀的“留守兒童”共8839人,占全縣中小學(xué)生數(人)的14.9%。其中,在中學(xué)就讀的2663人,占全縣中小學(xué)學(xué)生數(人)得12.96%;在小學(xué)就讀的6176人,占全縣小學(xué)學(xué)生數(人)的15.95%。留守兒童托付爺爺奶奶,外公外婆照管的占90%;托付親朋好友照顧的占10%,由于正常家庭教育的缺失,留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長(cháng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯,亟待引起全社會(huì )的密切關(guān)注和有關(guān)方面的高度重瞅。
1、留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。隨著(zhù)經(jīng)濟的快速收展,受?chē)掖笮蝿萦绊,自給自足的生活方式不再是主要,村民的瞅線(xiàn)更多的朝向外面。因此,在平壩三中讀書(shū)的同學(xué)中抽樣調查了50名同學(xué)中有21名是留守兒童,占42%。也就是說(shuō)100名中將近42名,留守兒童占有相當高的比例。“隔代監護”即由(外)祖父母監護的有13人,占61.90%。
2、留守兒童的總體學(xué)習成績(jì)偏低,學(xué)習環(huán)境偏差。
根據9年上學(xué)期的期末考試成績(jì),在0——60分的同學(xué)在留守兒童中占28.95%,60——75分占留守兒童中21.19%,即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學(xué)校教育設施的簡(jiǎn)陋,師資力量的不足,以及師生溝通平常,教師教育方式的不適應,使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自己解決或根本不理會(huì )。
3、留守兒童心理
普遍欠良好。當問(wèn)到:“愿意和老師說(shuō)心里話(huà)嗎?
”這類(lèi)問(wèn)題時(shí),據統計回答兩個(gè)以上是“否”的留守兒童占38.45%,還有很多小孩心理過(guò)遲成熟,很多同學(xué)在回答為什么會(huì )填如此愿望(你最大的愿望是什么?)時(shí),被問(wèn)及到為什么不想當科學(xué)家、老師諸類(lèi)問(wèn)題時(shí),都回答家里不好不現實(shí),相當部分對自己沒(méi)有信心,覺(jué)得自己一事無(wú)成,沒(méi)擁艿得人稱(chēng)道的地方,甚至少數同學(xué)在被調查問(wèn)到“被人欺負時(shí)怎么辦?”時(shí)回答“忍氣吞聲”,還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。
4、留守兒童自我約束力較弱。
由于監護的不得力,以及孩子自我約束力不強,心理意識、行為作風(fēng)得不到及時(shí)的、無(wú)效的糾正,以致在學(xué)習、紀律、意識形態(tài)上都存在著(zhù)偏差,通過(guò)對其監護人和鄰居的訪(fǎng)談中,很多留守兒童在家里不聽(tīng)監護人教導,在學(xué)校也經(jīng)常紀律違規,經(jīng)常打架斗毆,甚至還入現了偷盜等一系列問(wèn)題。
二、對調查結果的分析
1、留守兒童的學(xué)習情況普遍較差。父母外入,由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節,留守兒童對學(xué)習缺乏熱情,進(jìn)取性、盲目性不強,作業(yè)不能按時(shí)完成,應付了事,學(xué)習成績(jì)普遍較差。家庭教育的缺失,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習缺乏熱情,不求上進(jìn),學(xué)校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)環(huán)節跟不上,往往破罐子破摔,厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。這種情況已影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調查顯示,留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20%,65%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下,有的逃學(xué),厭學(xué),上課紀律性差。
但也有少數留守兒童有著(zhù)許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如:獨立性、自理能力強,意志品質(zhì)堅定,更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學(xué)習動(dòng)力,有較高的學(xué)習盲目性,成績(jì)優(yōu)異,各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小,卻也提示我們,對留守兒童來(lái)說(shuō),成長(cháng)和生活環(huán)境是辯證的。
2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強,生活習慣不良,表現在不講衛生、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差,在家不聽(tīng)監護人的(代表人)教導,頂碰祖輩、我行我素,在學(xué)校不遵守規章造度,不服管理,扯謊騙人,小偷小摸,抽煙、飲酒、打架、罵人………..成為了“問(wèn)題兒童”。如逸夫小學(xué)二年級學(xué)生唐永康的父母外入打工多年,由爺爺監管,但老人對教育孩子已經(jīng)力不從心。由于長(cháng)期生活在放任自流的環(huán)境里,缺乏及時(shí)有效的約束管教,他在家里不聽(tīng)代表人的教導,頂撞祖輩、我行我素,在學(xué)校老師反映他不是做壞事,就是紀律散漫,常有遲到、曠課、逃學(xué)、扯謊、打架等現象收生;三年級學(xué)生謝小兵,由于家庭困難,父母到廣東打工,他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊,他不但不聽(tīng)母親話(huà),花錢(qián)大手大腳,而且經(jīng)常頂撞老師,違反學(xué)校校規校紀。
3、教育產(chǎn)品留守兒童心理入現偏差,少數留守兒童入現心理妨礙。留守兒童由于年齡特征,正是感情、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,有的出生幾個(gè)月或一周歲后,父母就外出務(wù)工,長(cháng)期和父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足,缺乏父母的關(guān)愛(ài),親情失落,產(chǎn)生孤獨感,心理失衡。通過(guò)對部分留守兒童的問(wèn)卷調查:留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來(lái)一次,有的留守兒童父母幾年回來(lái)一次,有的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童有的情緒消沉,表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學(xué)生羅光英父母雙雙外出打工,原本就內向的她在學(xué)校就更不愛(ài)說(shuō)話(huà)了,上課常常發(fā)呆,不愿意回答老師的提問(wèn),集體活動(dòng)也不愿意參加,經(jīng)常獨自一人躲在角落;有已個(gè)叫李遠的男生,父母長(cháng)期在外打工,自己一個(gè)人生活,經(jīng)常獨來(lái)獨往。不與同學(xué)、老師交流講話(huà)。
4、監護管理不夠強。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友,在他們眼里,認為孩子的父母不在身邊不能對他們要求嚴格。只要孩子能有飯吃身體不生病,按群不失事就盡到責任了。甚至部分監護人,由于忙于農活,對留守兒童的生活照料不周。在問(wèn)卷調查中,如果生病了,有14%的是忽略;8%的自己配藥;20%的給父母打電話(huà)。隔代的祖輩對孩子過(guò)于溺愛(ài),物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足孩子的需求。在調查中,有一個(gè)黃幫豪的男生,父母都在上海打工,跟爺爺生活在一起,他每隔一段時(shí)間,便以各種理由向爺爺要錢(qián),然后到處去玩耍,曉得錢(qián)用完后,才會(huì )回家。同時(shí),祖父母等臨時(shí)監護人因年老體弱等多種原因無(wú)法認真行使對兒童監護權,特別是老人防范防護能力弱,安全保護意識不強,也導致留守兒童患病不能及時(shí)醫治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生,使留守兒同的生存存在諸多隱憂(yōu)。
5、監護人自身素質(zhì)偏低家庭教育缺失。由于監護人大多數是老年人,年紀較大文化層次不高,有的是文盲或半盲,他們不曉得從心理上關(guān)心孩子,照顧孩子,不能在學(xué)習給予幫助和指導,在教育態(tài)度、教學(xué)方法上海還是老一套,與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后,教學(xué)方式發(fā)生了新的變化,就在一些年輕的農村家長(cháng)也難以很好的輔導學(xué)生,更不用說(shuō)老年人了。并且,由于監護人的素質(zhì)偏低,也造成了學(xué)校與監護人溝通上的困難,老師們更擔心,隨著(zhù)外出務(wù)工者的增加,留守兒童還會(huì )進(jìn)一步增加,如不采取有效措施,影響的將不再是少數人得素質(zhì),而是將來(lái)農村建設者這個(gè)大群體的素質(zhì)。
三、平壩縣對留守兒童已采取和擬采取的教育關(guān)愛(ài)措施
1、高度重視,并建立相應的機制。
成立了留守兒童管理領(lǐng)導小組,施行領(lǐng)導掛級制、班主任包班制
可任教師包組制、班級學(xué)習小組制。加強對留守兒童的統計,制定詳盡的留守兒童教育措施。明確學(xué)校各部分和班主任、任課教師的責任,形成校內齊抓共管的工作機制。建立留守兒童成長(cháng)檔案等方面對留守兒童進(jìn)行定點(diǎn)、定人的幫扶;與監護人簽訂《監護人責任書(shū)》;班主任與留守兒童簽訂《自我承諾書(shū)》,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),提高留守兒童的自我管理能力。
2、積極開(kāi)展一系列對留守兒童的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)。
要求留守兒童定期向父母報答自己的學(xué)習,生活情況,并了解父母在外工作、
生活情況,加強父母子女間的情感溝通,消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。
老師對留守兒童要給予生活上的關(guān)心和照顧。一旦發(fā)現留守兒童思想不穩定或者成績(jì)下降,就及時(shí)與學(xué)生交心談心,輔導其學(xué)習,穩定其情緒。
建立幫扶機制,發(fā)動(dòng)社會(huì )各界共同關(guān)心留守兒童的成長(cháng)。通過(guò)“兩任一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進(jìn)械茇點(diǎn)救助。
開(kāi)展“結對子”活動(dòng)。各班主任姚組織學(xué)生與留守兒童結對子、學(xué)習、生活上相互關(guān)心和幫助;同時(shí),發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結對子,一個(gè)教師負責一個(gè)或幾個(gè)留守兒童,對其進(jìn)行不定期的家訪(fǎng)和生活上的一些關(guān)心和照顧,做到定點(diǎn)定人聯(lián)系。
3、積極建立家校聯(lián)系,舉辦特殊家長(cháng)學(xué)校。
學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí),姚詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。當留守兒童出現非常情況時(shí),及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí),針對留守兒童大多是由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監護人的情況。由學(xué)校對留守兒童爺爺、奶奶、姥爺進(jìn)行培訓,改變家教不雅念陳舊。引導這些老人更新觀(guān)念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì )科學(xué)的家庭教育方法。
4、建立留守兒童檔案,進(jìn)行跟蹤管理。
完善學(xué)校留守兒童檔案,施行動(dòng)態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機制(對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話(huà)等方面的知情;多與留守兒童談?wù)勑,多開(kāi)展充滿(mǎn)人文關(guān)心的集體活動(dòng),都到留守兒童家庭進(jìn)行家訪(fǎng);定期與留守兒童父母、監護人、代表人進(jìn)行溝通。)根據每一位留守兒童的身心發(fā)展的具體情況,制定不同的教育方針,有針對性的加強丟留守兒童的指導,并進(jìn)行跟蹤管理。
5、積極開(kāi)展各類(lèi)校內外活動(dòng)。
班主任和老師給予留守兒童特殊關(guān)愛(ài),針對留守兒童的特點(diǎn),堅持開(kāi)發(fā)、引導的疏導原則,強化行為規范的養成訓練,組織班隊活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì )自我管理,自我保護、自我生活,經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),讓留守兒童在親身體驗中受到教育,以彌補他們親情缺失丟其人格健全發(fā)展的消沉影響。
四、對留守兒童教育的意見(jiàn)和建議。
1、各級黨委、政府應對農村留守兒童問(wèn)題給予高度重視。一是要大力發(fā)展鄉鎮企業(yè),從政策、資金等方面加大支持興辦鄉鎮企業(yè)力度,促進(jìn)農業(yè)增產(chǎn)、農民增收、農民失業(yè)增加
從而減少留守兒童的數量;二是要加大對農村教育的投入,改善辦學(xué)條件,提高教學(xué)質(zhì)量從根本上解決學(xué)生流學(xué),失學(xué)問(wèn)題,切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育管理。
2、學(xué)校應在留守兒童教育中發(fā)揮主導作用。切實(shí)加強對留守兒童的教育與管理,幼兒早教書(shū)籍一是從生活上和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài);二是針對留守兒童的特點(diǎn),強化行為規范養成訓練,在教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育,幫助他們學(xué)會(huì )自我管理,自我保護;三是通過(guò)書(shū)信,熱線(xiàn)電話(huà)等形式,加強與留守兒童家長(cháng)的溝通,為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng )造條件。
3、加強家庭教育指導,引導留守兒童家長(cháng)重視對子女的教育,社會(huì )各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題,宣傳普及家教知識,教育外出打工的家長(cháng)認識家庭教育的重要性,明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時(shí),組織他們參加家長(cháng)會(huì )或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習,引導他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流,彌補父母不身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監護人真正負擔起教養孩子的責任和義務(wù),注重道德教養,更多地滿(mǎn)足孩子的精神需求。
4、強化監護責任,構建親屬監護網(wǎng)絡(luò )。相關(guān)單位要通過(guò)多種方式。引導家長(cháng)在外打工務(wù)工同時(shí),吧孩子的生活和教育事情安排好,外出打工后要加強與孩子的溝通、學(xué)會(huì )交流以及教育蓋子的科學(xué)方式和方法,發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特教育功能,引導孩子成長(cháng)。此外,要敬愛(ài)強臨時(shí)監護人的家庭教育指導,轉變監護理念,引導臨時(shí)監護人及其他親屬對孩子的文化道德和精神需要給予更多關(guān)注。讓遠離父母的留守兒童真正感受到“心有人愛(ài)、身有人護、難有人幫”,合力營(yíng)造農村留守兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。
5、社會(huì )各界應更多關(guān)注留守兒童,為他們的成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境。媒體應對留守兒童方面增加一定的宣傳力度,調動(dòng)社會(huì )對兒童關(guān)注的積極性;政府應根據當地實(shí)際情況提供行之有效的改善、改進(jìn)留守兒童問(wèn)題的方法。城鄉同級學(xué)?梢耘c留守兒童較多的學(xué)校組織學(xué)校聯(lián)誼活動(dòng),充分利用本地和對方資源來(lái)引導和教育未成年人的發(fā)展方向,社會(huì )應積極的發(fā)揮有效的能動(dòng)性,多組織各種關(guān)注留守兒童的團體,積極鼓勵企事業(yè)單位尤其是龍頭企業(yè)多做以“報答家鄉,報答社會(huì )”等形式活動(dòng),組織下鄉支教,開(kāi)展一些有益于身心健康發(fā)展的活動(dòng),對留守兒童父母以及監護人施行不定期的教育和指導,從客觀(guān)上來(lái)解決留守兒童教育的問(wèn)題。
五、結束語(yǔ)
農村留守兒童問(wèn)題是社會(huì )發(fā)展所產(chǎn)生的必然現象,是生齒城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象,解決留守兒童問(wèn)題迫在眉睫。他們很難得到父母的關(guān)愛(ài),得不到父母的言傳真教,得不到父母意識的幫助。在他們的意識里,父母親在他們的印象中,是一個(gè)長(cháng)期的漂泊的身影,是可視而弗成及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的,他們的成長(cháng)是寂寞的,他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的,人生觀(guān)是慘淡的。他們希望社會(huì )關(guān)注他們,重視他們,他們需要我們對他們的學(xué)習、生活、心理上的扶持,他們需要的是社會(huì )對他們行為的認同,在社會(huì )上被更好的對待。
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