《蘇霍姆林斯基》讀后感

　　“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍的無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。”《蘇霍姆林斯基》這段話(huà)告訴了我們兩個(gè)規律，一是學(xué)生是有差異的，二是教師的態(tài)度。
　　讀到這里，我想學(xué)生成績(jì)的好孬是不重要的，關(guān)鍵是讓他感受到成功，并逐漸提高，抽象的學(xué)生是不存在的，他需要我們去培養，有的學(xué)生的抽象能力早些，有的晚些，但最終學(xué)生都可以是抽象的。如果一開(kāi)始就放棄的話(huà)，就是教師的失職。
　　教師的態(tài)度決定學(xué)生的發(fā)展，努力引導學(xué)生，通過(guò)怎樣的途徑，經(jīng)歷什么樣的阻礙和苦難，才能引導學(xué)生達到大綱所規定的水平，每節課使學(xué)生進(jìn)步，這才是教師的態(tài)度，教師關(guān)注的是發(fā)展，而不是結果，要使每一層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
　　《蘇霍姆林斯基》告訴我們：這就是教師的本質(zhì)任務(wù)。

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