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《三重門(mén)》讀后感（通用22篇）
當品讀完一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編收集整理的《三重門(mén)》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三重門(mén)》讀后感 1
韓寒曾經(jīng)在零下一度里說(shuō)過(guò)：“我無(wú)書(shū)不看，只是有一個(gè)怪癖，唯中外名著(zhù)不讀�！边@句話(huà)在《三重門(mén)》面前，就仿佛枋叔子先生所說(shuō)的沒(méi)有民族人文精神國家，可以不攻自破，因為很明顯的，三重門(mén)受?chē)堑挠绊懛浅Ｖ�，圍城之于三重門(mén)，就猶如蘇聯(lián)之于建國初期的中國，如果不曾看過(guò)圍城寫(xiě)出來(lái)的書(shū)卻還與圍城有著(zhù)如此驚人的相似度，那就真是曹操的莫非古人與我暗合否了。 日記
三重門(mén)與圍城的最大的相似之處就在于幽默和比喻，這兩本書(shū)我幾乎是同時(shí)看的，看后被嚇得一年不敢用比喻句，反觀(guān)自己以前的比喻，什么“聲音小得像蚊子哼哼”、什么“速度快的像一只離弦的箭”其可笑程度高于世間的任何笑話(huà)，而我的同學(xué)們至今依然在用著(zhù)“友情就像一桶陳年老酒愈久彌香”、“網(wǎng)絡(luò )就像一把雙刃劍有利有弊”之類(lèi)有趣的比喻，幼稚得令人失笑，然而神奇的是，偏偏這樣的文章就可以得到高分，并且賺得文章有文采之類(lèi)的評語(yǔ)。
讓我們回到比喻句的主題上來(lái)，圍城的比喻自不必說(shuō)，成千上萬(wàn)句妙喻，每句足以都讓人噴飯滿(mǎn)案拍案叫絕，三重門(mén)的比喻也不差，比如宋世平在暑期長(cháng)跑訓練時(shí)，“面對雨翔時(shí)一副悠閑如云中漫步的神態(tài)，一旦背對，壓抑的表情全部釋放出來(lái)，嘴巴張得像恐嚇獵物的蛇，眼睛閉起來(lái)不忍心看見(jiàn)自己的痛苦�！弊畛蹩吹竭@句話(huà)時(shí)，我把視線(xiàn)從書(shū)上移開(kāi)想象蛇恐嚇獵物時(shí)張開(kāi)嘴的樣子，并張大了嘴巴模仿，模仿之后頓覺(jué)可笑，不禁笑出聲來(lái)。當時(shí)我正在學(xué)校，同桌見(jiàn)我時(shí)而張大嘴巴時(shí)而捧腹大笑，不禁驚詫地看著(zhù)我，疑心我是瘋了。
第二個(gè)相似之處是兩本書(shū)的主人公都是平凡平常平庸之人，是兩位作者戲謔諷刺的對象，方鴻漸不學(xué)無(wú)術(shù)、性格懦弱，林雨翔也膽小懦弱、氣量狹小，然而他們的這些缺點(diǎn)非但沒(méi)有讓人感到厭惡反而“對他由了解而同情，由同情而關(guān)切，甚至把自己和他合而為一�！本臀覀�(gè)人來(lái)說(shuō)，在我所知道的所有主角里，方鴻漸是我最喜歡的主角，林雨翔則居第二位，我喜歡的就是他們的平凡與真實(shí)，不像某些名著(zhù)，把主角塑造得一本正經(jīng)道貌岸然，仿佛主流媒體上共產(chǎn)黨人的形象。
三重門(mén)與圍城的相似還表現在其他的一些細節上，比如鴻漸和雨翔都有一個(gè)有些文化的父親，又比如兩人都有克萊登大學(xué)博士的.學(xué)位或出版過(guò)的作文來(lái)維護自己的虛偽的自尊，再比如三重門(mén)最后雨翔跟susan打電話(huà)的情節，幾乎就是圍城里鴻漸和唐小姐打電話(huà)的翻版，如此種種，不一而足。
三重門(mén)里的結尾處說(shuō)：“走還是不走呢?也許放開(kāi)這紛紛擾擾自在一些，但不能放開(kāi)——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里�！边@是很漂亮的一段話(huà)，而且也使像我這樣的高中生想到了自己學(xué)習。即使再努力也絕考不上二本，想要放棄卻沒(méi)有賊膽。這段話(huà)我反復看了幾遍，越看越為之拍案叫絕，贊嘆韓寒果然是“用全中國所有teenger里最精彩的文筆來(lái)描寫(xiě)這些人怎么活著(zhù)�！�
林雨翔的最終是否出走了，很多人都想知道，但是沒(méi)有人知道，人們只知道“韓雨翔”最后確實(shí)是離開(kāi)了學(xué)校，而且還被七門(mén)功課的紅燈照亮了前程，成了最著(zhù)名的80后作家。
韓寒是我比較佩服的現代作家，我很羨慕他強烈的自信和敢想敢說(shuō)敢做的作風(fēng)，我想也許我正像司馬遷一樣，對自己所沒(méi)有的充滿(mǎn)向往，因為在現在，在還剩一百四十六天就要高考的時(shí)候，我依然在自己的未來(lái)感到迷茫。
自從高二文理分科后我們老師就常說(shuō)，對文科的學(xué)生來(lái)而言，最關(guān)鍵的一科就是數學(xué)，因為所有人在政治歷史地理外語(yǔ)語(yǔ)文的差距都不大，最多也只能差個(gè)十分二十分左右，而差距最大、最重要、最能拉分的一科就是數學(xué)。不幸的是我的數學(xué)基礎奇差無(wú)比，而我們學(xué)校出的題雖然不像市南三中出的題目那樣深得讓人掉下去就爬不上來(lái)，但無(wú)奈自己身高太低，在題目里掙扎一番后便不得不放棄希望，這樣一來(lái)我的數學(xué)成績(jì)就更像閃擊戰中的波蘭軍隊般頃刻潰不成軍，以至于我現在根本就不知道單調遞增是什么意思，只知道我的生活非常單調，我對生活的絕望正在遞增。
我一直想不懂，為什么能夠決定一個(gè)學(xué)生命運的，居然僅僅是一次考試，我一直想不懂，為什么對文科學(xué)生命運起決定性作用的，居然是一個(gè)與“文”根本就掛不上邊的學(xué)科。
寫(xiě)到這里，我覺(jué)得這世界上真的有很多東西像圍城三重門(mén)以及他們的主角一樣，讓人覺(jué)得無(wú)比的滑稽和悲傷。
《三重門(mén)》讀后感 2
自己也不是很了解韓寒是何許人也，但也略聽(tīng)過(guò)他的名字。至少“當代青年領(lǐng)袖”這個(gè)名號在高中的時(shí)候還是知道的。當然，我也不知道他是否讀完了整個(gè)義務(wù)制教育階段(小學(xué)，初中，高中)，但是從《三重門(mén)》里的東西來(lái)看，這廝應該有所見(jiàn)，有所聞吧。
我倒是完完整整的從幼兒園讀起，一直到高中畢業(yè)。的確，中國的應試教育就像舊時(shí)女人裹腳，裹完才發(fā)現走起路來(lái)一搖一擺，可是已經(jīng)沒(méi)法恢復了。但是，現在在大學(xué)里的我往回想，在記憶里最深刻的學(xué)習時(shí)段還真是高中三年。什么原因那就不細談，不是因為高中老師說(shuō)過(guò)“當你畢業(yè)后，回想起來(lái)最深刻的是高中”，也不是什么高中那些美好的讀書(shū)時(shí)光，就我而言，比起小學(xué)，初中以來(lái)，高中更讓我自信了，也或者是初中和小學(xué)記憶力太差，記不住，高中才是真正發(fā)育階段，這樣理解也行�，F在看來(lái)，最最懷念的是高中時(shí)候和同學(xué)打鬧的情形。自然我沒(méi)有像林雨翔那樣為了過(guò)度的證明自己(的確是過(guò)度的證明自己)而和他人斗氣，去掙些沒(méi)必要的東西。而且，我很慶幸自己在讀高中以前沒(méi)有沾染所謂的“文人之氣”，沒(méi)有說(shuō)中文時(shí)亂用英語(yǔ)代替詞語(yǔ)什么的，初中在那郊區讀的好處就是讀完后你啥也不懂。
完了，寫(xiě)了半天寫(xiě)自己了。這不是讀后感嗎?反正我寫(xiě)讀后感一向都是沒(méi)有任何思緒。初中的假期作業(yè)中寫(xiě)的讀后感基本都被老師當差文扔了回來(lái)，接著(zhù)就被當草稿紙了，自然沒(méi)有用來(lái)當草紙，那太浪費了。你想想，一個(gè)本子要五毛，寫(xiě)完作文后利用最后的空間，連老師打的'勾勾叉叉也不放過(guò)，這不是國家倡導的節能減排嗎?
完了，又寫(xiě)過(guò)頭了。哎，算了，繼續寫(xiě)下去估計應試教育階段的生活也給全端出來(lái)了。
不敢否認應試教育的確很惡心。但是我也是從應試教育中混過(guò)來(lái)的人。雖然沒(méi)有資格去亂評論他人的書(shū)，但總是觸景生情，這景，好的寫(xiě)手是能夠通過(guò)文章表現出來(lái)的�，F在想來(lái)，還是很懷念高中的生活，但是卻不想再次去經(jīng)歷了。
《三重門(mén)》讀后感 3
《三重門(mén)》是韓寒的首部小說(shuō)，相信讀者大多是學(xué)生。作為韓寒的同齡人，遺憾的是我十年之后才讀了這部作品。正也許是晚讀了10年，心態(tài)上總體趨于平靜和理解。首先肯定的是這部作品的確比較寫(xiě)實(shí)地反映了當時(shí)中學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的許多問(wèn)題，比如如何面對學(xué)習的壓力，如何面對家長(cháng)和學(xué)校的管理，如何處理愛(ài)情問(wèn)題，如何融入同學(xué)……。這些問(wèn)題其實(shí)是我們每個(gè)從學(xué)校教育走出來(lái)的人所必然面對的，無(wú)可逃避。但問(wèn)題是當處理這些問(wèn)題是出現不通暢的時(shí)候，我們的學(xué)生怎么辦。他們抑或她們可能就會(huì )陷入茫然，不知所措，甚至可能誤入歧途，自暴自棄。此時(shí)，作為家長(cháng)、老師、朋友和社會(huì )能不能多些寬容和理解，或者給予必要的支持、鼓勵、指導。這是全社會(huì )都要反思的問(wèn)題，畢竟我們都經(jīng)歷過(guò)成長(cháng)的煩惱。其次，《三重門(mén)》讓我驚訝的是作者的知識面之寬廣，文字之犀利。文中旁征博引之多，比喻視角之獨特，語(yǔ)言幽默之極，讓讀者領(lǐng)略到了作者小小年紀便有了如此深厚的文學(xué)基礎，至少從涉獵面上已足夠寬廣。第三個(gè)值得肯定的是小說(shuō)中對林雨翔和susan之間懵懂愛(ài)情的描寫(xiě)，很單純、甜美、沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)。作為一個(gè)中學(xué)生的愛(ài)情觀(guān)也不該有太多社會(huì )的影子。相信每個(gè)人都對曾經(jīng)追求或正在追求這種純潔無(wú)暇的理想愛(ài)情，并且追求真愛(ài)過(guò)程本身就是美好的、值得珍惜的，不論結果如何。
有些人可能會(huì )指責《三重門(mén)》作為小說(shuō)，并沒(méi)有精彩的結構和跌宕起伏的故事情節，不能吸引人，并且結局是可悲的，讓人很不爽。其實(shí)這些要求對于18歲的韓寒來(lái)講未免太高，況且韓寒本人也不希望這樣�？傮w來(lái)講，這是一部反映現實(shí)中學(xué)生成長(cháng)煩惱的`作品，文中透露出作者看待現實(shí)問(wèn)題的敏銳以及對社會(huì )所謂陰暗面的抨擊和嘲諷，自然有其存在的意義和道理，但有些主張未免過(guò)于偏激，比如對現行的教育制度強烈抨擊，也許現有的教育制度不是最好的，但卻是現階段最合適的。另外，文中對社會(huì )故事的描寫(xiě)明顯不夠深入，比如在飯店打架的故事，也反映出作者年齡尚小、缺乏社會(huì )閱歷，而這種閱歷恰恰是好作家必備的要素。
《三重門(mén)》讀后感 4
讀韓寒的《三重門(mén)》是是在高一的暑假。
韓寒文筆的老成和文風(fēng)的辛辣的確是讓人感到眼前一亮，他的閱歷，他的思想很難讓人想象這本書(shū)出自一個(gè)18歲的少年之手，但是總覺(jué)得他的深沉是那么不自然，那么辛辣的諷刺從這個(gè)少年口中說(shuō)出是那么不倫不類(lèi)，不尷不尬。
雖然按著(zhù)韓寒的意圖一路笑過(guò)來(lái)，但闔上書(shū)冊，卻發(fā)現能值得回味的快樂(lè )并不多。小說(shuō)中四處伏擊的調侃和存在著(zhù)語(yǔ)法錯誤的比喻不僅沒(méi)有加強小說(shuō)要表達的思想，反而使得主題顯得七零八落，語(yǔ)焉不詳。真正要引起人心靈震撼的力量，在呼之欲出的`時(shí)候，卻又像退潮一樣逐漸暗淡。
因為《三重門(mén)》，一場(chǎng)有關(guān)教育的話(huà)題正討論的如火如荼。韓寒何去何從，教育又回如何，我想時(shí)間證明一切。其實(shí)，我覺(jué)得《三重門(mén)》這本書(shū)還適合那些教育部門(mén)的權威，那些有免費好車(chē)的人，那些“李剛”，希望他們從中能得到一點(diǎn)東西吧。
《三重門(mén)》讀后感 5
讀《三重門(mén)》，我會(huì )為Susan與林雨翔的朦朧愛(ài)情所感動(dòng)，甚至流淚。心心相通卻無(wú)以表達，朦朧愛(ài)情之美就在于朦朧。而對于林雨翔的遭遇，我更覺(jué)可惜。熱愛(ài)文學(xué)卻無(wú)以發(fā)揮，被其余學(xué)習所羈絆，與現實(shí)中的韓寒極為相似�；蛟S它打動(dòng)人的地方就在這兒，韓寒受同齡讀者愛(ài)戴的原因也在此。理想與現實(shí)的差距永遠是一個(gè)值得品讀的話(huà)題.
再讀《三重門(mén)》時(shí)先覺(jué)得這本小說(shuō)很像錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》，無(wú)論是文筆，還是整體基調，主人公林雨翔與方鴻漸驚人得神似，其中雨翔對Susan的感情又頗像《天龍八部》中段譽(yù)對王語(yǔ)嫣的癡情。這本書(shū)里還有一個(gè)有趣的現象：主人公林雨翔的個(gè)性及為人處事的風(fēng)格隨著(zhù)小說(shuō)的進(jìn)行也發(fā)生著(zhù)潛移默化的變革。初中時(shí)的林雨翔性格溫柔敦厚，較為單純，學(xué)生氣甚濃;進(jìn)入高中后雨翔性格中的鋒芒顯現出來(lái)，和錢(qián)榮爭得不亦樂(lè )乎，小說(shuō)的風(fēng)格也因此有所改變。小說(shuō)和作者一起在成長(cháng)，這是一種很獨特的感覺(jué)。林雨翔的變化或許是青春期使然，不知韓寒的'青春期是否與雨翔相似呢?
掩書(shū)細想一下，感覺(jué)韓寒與錢(qián)鐘書(shū)的區別在于韓寒筆鋒更加尖銳，書(shū)中更多地展露出社會(huì )灰色的一面，并且不留情地給予鞭撻和嘲笑。這也許是因為寫(xiě)作時(shí)代的不同，或者因為錢(qián)鐘書(shū)是一個(gè)儒雅的學(xué)者(人離書(shū)本近了，離塵世自然就遠了)，而且他生性溫和;韓寒是一個(gè)與眾不同的學(xué)生(曾經(jīng)是)，是臣服于現行教育體制的學(xué)子(包括我)中的異類(lèi)，其中特深刻的思想如同一把利錐，直指社會(huì )。
《三重門(mén)》讀后感 6
這本書(shū)不適合上課的時(shí)候看，我是這樣說(shuō)的，因為看著(zhù)看著(zhù)會(huì )不由得笑作聲來(lái)。這并不是一本笑話(huà)書(shū)，作者也沒(méi)有有意地幽默，只是書(shū)中的內容讓我孕育發(fā)生了共鳴，不由地從心底笑了出來(lái)。韓寒的書(shū)，在那華麗的筆墨上面涌動(dòng)的是叛逆，是對社會(huì )的批判。能用這樣的調侃筆墨，這樣無(wú)厘頭的筆墨來(lái)品評現實(shí)，大約除了他與蒲松齡之外沒(méi)有第三人了。而這本書(shū)讓人不得不在笑過(guò)之后覃思，覃思這個(gè)社會(huì )，覃思我們的教誨。我想，大約只有履歷過(guò)書(shū)中所寫(xiě)的那樣的教誨的人才會(huì )明白韓寒想表達的深意吧。
黑夜給了我玄色的眼睛，我卻用它來(lái)探求灼爍。
這是本不錯的書(shū)。書(shū)中的人物描寫(xiě)讓人覺(jué)得書(shū)中的人物都是活生生的，因為你總能在身邊的同硯身上發(fā)現書(shū)中人物的影子。好的小說(shuō)是讓人感觸真實(shí)的，是能讓讀者有現場(chǎng)感的。
黑夜給了我玄色的`眼睛，我卻用它來(lái)探求灼爍。
看了韓寒的《三重門(mén)》，很受安慰，久睡而不著(zhù)，越躺越精力。這個(gè)跟我同年出生的同道寫(xiě)的這個(gè)東西，還行。常覺(jué)得自己便是里面的林雨翔，總說(shuō)自己不近女色。其實(shí)潛意識里也曉得這不外是自己給自己的一個(gè)很受傷的捏詞，久了，捏詞也似乎成了究竟。直到有一天，誰(shuí)人ta出現，心墻剎時(shí)崩塌，才曉得一切的捏詞與堅固的外殼其實(shí)特脆弱，大約說(shuō)只在ta前面很脆弱，在其它的ta前面永遠是侏羅紀的鐵壁銅墻。久埋心底的某個(gè)東西重又蘇醒，生長(cháng)�？墒沁@只是可是，我的ta還不曉得在哪個(gè)宇宙�；畹饺缃癫庞悬c(diǎn)明白，這世上沒(méi)有不聽(tīng)話(huà)的女人，只有失敗的男人。再溫柔的女人在失敗的男人面前也是個(gè)性統統，挑東揀西；再個(gè)性自豪的冰美人在樂(lè )成的男人面前也會(huì )釀成一只暖和的小貓。娶一個(gè)女人吧，如果她賢惠，你將生活得更幸福，如果它不賢惠，你將成為一個(gè)哲學(xué)家。常喜好一個(gè)人深夜看點(diǎn)東西，想點(diǎn)東西，寫(xiě)點(diǎn)東西，喝點(diǎn)東西，吃點(diǎn)東西，悄然默默地。韓寒的《三重門(mén)》《長(cháng)安亂》例外，常是:夜深，關(guān)燈，一人，舊電腦前，煙頭一地，臉上笑得五官不分，另有液體四行（眼淚、鼻涕各兩行），巴掌還在拍得山響，這陣式，足以把鬼嚇死。另有，西門(mén)吹沙這個(gè)名字如今覺(jué)得有點(diǎn)太少年，新名有身中......
《三重門(mén)》讀后感 7
小說(shuō)一開(kāi)始就介紹了余香的“來(lái)源”。他是一個(gè)小鎮上的初中生。在他父親的“教導”下，他對古代漢語(yǔ)有一點(diǎn)了解，擅長(cháng)科學(xué)。所以他加入了學(xué)校的文學(xué)協(xié)會(huì )。在與他志趣相投的馬老師的指導下，他以一篇倉促的作文出人意料地獲得了全國作文比賽的一等獎，這顯示了他深厚的功底。在中考前夕，他的父母盡最大努力找一個(gè)人來(lái)彌補他一段時(shí)間。補課的學(xué)費超過(guò)5000元，不包括補課的費用。他的心思不全在學(xué)習上。除了學(xué)習，他還為一個(gè)叫蘇珊的女孩努力工作。但她也鼓勵玉香好好學(xué)習，并說(shuō)三年后會(huì )在清華花園見(jiàn)面。玉香的愿望是和她一起上同一所高中，在父母的努力下，他成為了一名特殊的體育學(xué)生。他制作了數萬(wàn)元的紅包，跌跌撞撞地走進(jìn)了市南中學(xué)第三中學(xué)。但問(wèn)題是，蘇珊以三分之一的差距錯過(guò)了進(jìn)入第三所南方中學(xué)的門(mén)檻，玉香后悔了。擠進(jìn)高中，但他的學(xué)習越來(lái)越差，幾節課就掛起了“紅燈籠”，照亮了前面黑暗的道路。但他不知道，原來(lái)是蘇珊幫他寫(xiě)了市南三中的錄取通知書(shū)，愿意出十個(gè)問(wèn)題。玉祥別無(wú)選擇，只能這樣做。
韓寒的學(xué)生生活可能是這樣的。他經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，有得也有失，事業(yè)是暗淡而光榮的。也許只有這樣他才能寫(xiě)出這樣一部哲學(xué)小說(shuō)。不難看出，韓寒的思想是超前的。他對中國的教育進(jìn)行了深刻的批評。他用老練、尖銳、幽默的語(yǔ)言全面地介紹了學(xué)生們的生活。我想知道韓寒為什么能寫(xiě)這樣一篇文章，他的支持是什么?他的勇氣是什么?他的精神支柱是什么?他知道他的智慧。智慧幫助他。有了智慧，每件事都將有不同的'面貌，每件事都將有不同的說(shuō)法。
事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨特的觀(guān)點(diǎn)如何處理他們的學(xué)校生活，而不是豐富多彩的初中生活老師說(shuō)。他們是過(guò)去的人，他們與我們的時(shí)代不同。他們對學(xué)校的感情仍然在他們的時(shí)間。并不是每個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活都會(huì )和老師說(shuō)的一樣，也不是每個(gè)學(xué)生都會(huì )像某些人一樣有一個(gè)校園生活的故事，事實(shí)上，它是無(wú)聊和不合適的，但它只是學(xué)生去一個(gè)更好的學(xué)校的負擔。初中生活應該給學(xué)生一種自我概念，這應該是由學(xué)生形成的，無(wú)論是對還是錯。這種觀(guān)點(diǎn)會(huì )隨著(zhù)我們每個(gè)人的成長(cháng)而改變，在遇到社會(huì )困難后會(huì )產(chǎn)生新的或更全面的認知。中學(xué)是學(xué)生形成自己的人生觀(guān)和社會(huì )觀(guān)的過(guò)渡過(guò)程。當我們步入社會(huì )，我們會(huì )有一個(gè)新的認識。其實(shí)，初中并不能這樣陶冶學(xué)生，因為中學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是不那么容易改變的，如果一個(gè)人很容易改變，那么他就不是一個(gè)合格的中學(xué)生
“三重門(mén)”體現了許多現代學(xué)生的思想。作為一名中學(xué)教師，我需要與時(shí)俱進(jìn)，更多地了解學(xué)生的內心世界，這樣我才能全心全意地做好我的工作。
韓寒的文學(xué)成熟和寫(xiě)作風(fēng)格確實(shí)令人耳目一新。他的經(jīng)歷和想法讓人很難想象這本書(shū)是一個(gè)18歲的男孩寫(xiě)的，但他總是覺(jué)得他的深度是如此的不自然，從這個(gè)年輕人的嘴里發(fā)出的辛辣的諷刺是如此的無(wú)與倫比和令人尷尬。
盡管韓寒按照自己的意愿一路笑個(gè)不停，但當他合上書(shū)時(shí)，卻發(fā)現并沒(méi)有多少快樂(lè )值得回憶。小說(shuō)中對伏擊的嘲諷和語(yǔ)法錯誤的隱喻不僅沒(méi)有強化小說(shuō)所要表達的思想，而且使主題顯得雜亂無(wú)章、模糊。真正想要使人的心靈動(dòng)搖的力量，當它要出來(lái)的時(shí)候，就像退潮一樣逐漸暗淡。
因為“三重門(mén)”，一個(gè)關(guān)于教育的話(huà)題正如火如荼。韓寒要去哪里?教育要怎么去?我想時(shí)間證明一切，其實(shí)我覺(jué)得《三重門(mén)》這本書(shū)也適合教育部的權威，那些有免費汽車(chē)的人，那些“李剛”，我希望他們能從中得到些什么
《三重門(mén)》讀后感 8
初讀《三重門(mén)》時(shí)，和很多人一樣，都深深地厭惡故事中的教育制度，腐朽的教育制度荼毒了有能力無(wú)成績(jì)的學(xué)生的生活，卻無(wú)力改變。就像《圍城》中的方鴻漸一樣，被當時(shí)的社會(huì )制度深深壓迫，卻毫無(wú)反擊之力，在“城內城外”受盡荼毒。但這次我想放下制度上的爭議，來(lái)再一次感悟一下《三重門(mén)》的故事。
這本書(shū)讓我想起了初中高中的生活，那時(shí)的似水年華，我也總是在幻想著(zhù)好多好多美好的東西，可是現實(shí)就是現實(shí)，就像韓寒所講“為什么偶遇一定是在霓虹閃爍的街頭，公廁門(mén)口就不可能撞上么”，一切都只是為了迎合讀者對“美”的追求�！皯{什么小說(shuō)中一分手就要命令老天爺掉幾個(gè)雨點(diǎn)下來(lái)”，藝術(shù)但不能過(guò)度的追求于“美”，趨之若鶩，這不是藝術(shù)的高于生活。
林雨翔和susan經(jīng)常被讀者說(shuō)是現代教育體制下的犧牲品，我想這只是對《三重門(mén)》的淺層次閱讀。一本有味道的'書(shū)不是僅僅寫(xiě)一些批判制度就能“書(shū)香四溢”的。讓我們再用心去感受一下那個(gè)故事，林雨翔和susan 的故事。林雨翔是受父親“熏陶”成為了一個(gè)“精通古文”的學(xué)生，恰恰就是熟悉了一些古文使他與同學(xué)們不同，而正是這種不同讓他遇見(jiàn)了susan。susan集古代才女麗質(zhì)于一身，高雅的氣質(zhì)，不被世俗沾染，讀的一些詩(shī)詞，如柳永；喜愛(ài)一些詩(shī)文，如徐志摩。正是才子眼中的佳人，所以韓寒在剛開(kāi)始就設定好了兩個(gè)人的緣分。正如《詩(shī)·周南·關(guān)雎》“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑�！�
在林雨翔心中，susan就是他心目中的窈窕淑女。但韓寒討厭言情小說(shuō)中荒誕的情節，為什么見(jiàn)一眼就一見(jiàn)鐘情？為什么男主角與女主角就這么容易走在一起？脫離現實(shí)，顯得有些俗氣，而這也不是美的體現，更不能表達青春的那種美好。于是韓寒對于二者的感情用著(zhù)朦朧的手法，像是在寫(xiě)一首詩(shī)一樣，當情感稍有流露時(shí)便適可而止，恰到好處。書(shū)中男主人公林雨翔對susan的追求也并不像其他青春文學(xué)一樣像是在諾曼底登陸一樣瘋狂的進(jìn)攻，林雨翔在心之向往的女孩面前顯現的卻是矜持與羞澀，不由的保持著(zhù)一種順其自然的態(tài)度。那susan的若即若離又令林雨翔魂牽夢(mèng)繞，夢(mèng)寐以求。多像高中的我們啊，對自己喜愛(ài)的女生，就是那種羞澀，像林雨翔一樣只能寄情于詩(shī)篇和那一片片夾在單車(chē)上的綠得通透的樹(shù)葉。在教育制度之下，林雨翔對susan的感情悄悄地“滋生”著(zhù)。這感情正如同《蒹葭》中朦朧一樣，像是在水中，像是在岸邊，仔細尋找，卻道阻且長(cháng)。
林雨翔與susan因為教育制度而緣起，也因為教育制度而緣滅；正如《圍城》中的方鴻漸一樣，因為社會(huì )現實(shí)與唐小姐相識，又因社會(huì )現實(shí)與唐小姐緣滅。
中考時(shí)，susan知道林雨翔喜歡她，知道林雨翔無(wú)法考到市重點(diǎn)，于是放棄了五道題來(lái)到了縣重點(diǎn)，可父母卻花了錢(qián)疏通了關(guān)系讓林雨翔走了市重點(diǎn)的體育生，就這樣兩個(gè)人的命運“擦肩而過(guò)”。林雨翔無(wú)法去適應市重點(diǎn)里的生活，也適應不了沒(méi)有了susan的生活，變得慢慢沉淪了下去。正如《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》“青青子衿，悠悠我心�？v我不往，子寧不嗣音？”不知道是不是林雨翔不去追問(wèn)susan的事情，susan就慢慢的忘掉他，susuan為了讓林雨翔安心學(xué)習，便欺騙他自己已有喜歡的人�？吹竭@里，這更是像是青春中的我們因為自己的無(wú)力而對自己的一種懲罰，一種撕心裂肺的懲罰，而這懲罰作用的效果便是雙方的。
這一切的一切已經(jīng)不再是單純的校園愛(ài)情文學(xué)（或言情小說(shuō)），更是對青春的一種訴訟，而這訴訟之中夾雜了一些青春時(shí)期朦朧的男女的心意。再去回到教育制度上，似乎就是教育制度造成了這種遺憾，可似乎就是這種遺憾才讓的這青春更加意蘊深長(cháng)。與其說(shuō)韓寒是為了批判教育制度而寫(xiě)這兩人之間的故事，倒不如說(shuō)是為了寫(xiě)這青春對一切的迷茫與對自己想要的生活的追求而夾雜了批判教育制度，去寫(xiě)的一個(gè)現實(shí)的生活。
曹文軒教授說(shuō)韓寒的筆法與現代大多數作家不同，總是有著(zhù)一些幽默詼諧，而且筆法老辣。袁敏評價(jià)其《三重門(mén)》時(shí)就說(shuō)“它的行文似有《紅樓夢(mèng)》的格局，它的用筆又有《圍城》的韻味，它的語(yǔ)言藏龍臥虎、吸古納典，語(yǔ)言本身有細節、有性格、有生命，充滿(mǎn)靈性�！痹跁�(shū)中韓寒寫(xiě)林雨翔與susan時(shí)便用著(zhù)其詼諧幽默的手法將故事寫(xiě)的現實(shí)，不給人一種唐突感，讓讀者感覺(jué)很現實(shí)也很接近青春，一些詩(shī)詞運用也恰到好處，恰好寫(xiě)出了處于似水年華的我們青春的茫然。韓寒以其獨特的筆觸讓人物活靈活現，又引人深思，不僅有對當前教育制度的深思，也有對青春迷茫的深思。韓寒筆下的青春或許是最現實(shí)的，也是我們最期盼的，一切，朦朦朧朧，令人發(fā)省。
《三重門(mén)》讀后感 9
花了兩天時(shí)間看完了《三重門(mén)》。電視劇想表達的意思，透過(guò)少年林雨翔的視角，揭示了一個(gè)類(lèi)真實(shí)的高中生的糊口，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現開(kāi)來(lái)，體現了學(xué)生式的思索、困惑和夢(mèng)想。
仍是有些沒(méi)看懂�；蛟S是包含的內收留太多，而八集的收留量不足以完全表達原作者想表達的意思�？雌饋�(lái)很亂，幾乎沒(méi)有主線(xiàn)。從主人公的孩提神童時(shí)代一直到面臨人生選擇，所謂人要跨越人生之門(mén)，生命之門(mén)以及愛(ài)情之門(mén)。電視并未深刻觸及。倒是對于愛(ài)情之門(mén)，也就是所謂青澀的.少年之初戀描寫(xiě)得太多，難怪原作者韓寒在看完此劇之后說(shuō)：“我覺(jué)得這部根據我的小說(shuō)改編的電視劇拍得太丟人了。我真但愿讀過(guò)這部小說(shuō)的讀者，永遠沒(méi)有機會(huì )看到這部電視劇�！�
由于沒(méi)有看原著(zhù)，所以本人不好評論。但就電視劇本身而言，除了主題思惟有些混亂之外，大體來(lái)說(shuō)仍是可以的。好比畫(huà)面的唯美，讓人感覺(jué)時(shí)刻都沉醉在油畫(huà)之中。人物之唯美，讓人無(wú)法不傾慕。主演董潔其實(shí)是漂亮，在油畫(huà)里的她更是美得令人驚艷。獨一缺憾的地方就是太老道，太成熟。完全不像是一個(gè)初涉愛(ài)情的中學(xué)生。尤其是在畢業(yè)之后為了讓林雨翔能奮發(fā)圖強，不要一味地沉湎于愛(ài)情，用刻意的假話(huà)來(lái)進(jìn)行善意地回絕。年不外十七之奼女，竟純熟把握感情之技巧，其實(shí)讓人不敢相信�；蛟S不該責怪演員本身，大概是原作者寫(xiě)此作時(shí)也只是個(gè)孩提，在面對感情困惑之時(shí)無(wú)法妥善解決，也只好借用大人常用的手腕罷了。誰(shuí)要韓寒本來(lái)就是天才之少年呢。
究竟內收留涉及到當今教育現狀，甚至很隱晦地表達出當今教育不當之處。好比學(xué)生的重理輕文，對于一些特殊的人才，偏科嚴峻的學(xué)生幾乎就是歧視。應試教育的弊端教育部分完全看不到。記憶深刻是主人公參加全國征文比賽獲獎文章《穿戴棉襖洗澡》。如斯敏感的內收留也能在央視播出仍是讓人驚訝。相信也是碰到了許多阻力吧，在百度搜索一遍《三重門(mén)》，“禁播片”字眼比比皆是。傳說(shuō)即便在央視播出的內收留多半是有刪省。
總體來(lái)說(shuō)，整部電視仍是有點(diǎn)看頭的，固然都是一些蘿卜頭們的表演，卻也比較到位，很能讓人一下子回到學(xué)生時(shí)代。真實(shí)，模糊，夢(mèng)想，失蹤。這一切都會(huì )跟著(zhù)畫(huà)面轉換而翩翩起舞。人，或許就不該成熟的，永遠在最青澀的盛夏光年中活著(zhù)，該多好。
《三重門(mén)》讀后感 10
在愉快的心情下讀完了韓寒的作品《三重門(mén)》，再一次感受到韓寒的幽默。這種幽默的力量真的勾起了我美好的回憶，把我帶回到情竇初開(kāi)的花季雨季。
說(shuō)到主人公林雨翔不得不從他的童年說(shuō)起�？鞓�(lè )的童年人似乎都差不多，痛苦的童年各有各的不同。林雨翔的童年直就是一個(gè)與眾不同的痛苦的噩夢(mèng)。當村里的同伴都在鐵路邊玩耍的時(shí)候他被文縐縐的父親關(guān)在黑暗的閣樓中，在孤獨與痛苦中一遍遍地背誦著(zhù)諸如《史記》《大學(xué)》等古文。他必須始終聽(tīng)父親的教導——現在背得滾瓜爛熟，以后就出口成章了。也因為這樣，在小學(xué)時(shí)代，他是出了名的神童。
隨著(zhù)林父的升遷，雨翔的中學(xué)年代是在城鎮中渡過(guò)的。因課業(yè)繁重他感到學(xué)習很吃力，他已沒(méi)有了資本讓同齡人稱(chēng)他為神童，他失落極了；原本美滿(mǎn)幸福的家因林母整天整夜的玩麻將，一無(wú)心思料理家務(wù)，二無(wú)心思管教小孩，最后鬧得雞犬不寧，在這種吵鬧中，雨翔從小孤寂的心更加寂寞無(wú)助；花季是人一生中最美好的時(shí)期，然而又伴隨著(zhù)無(wú)限的煩惱。就在升高中的那一年他被Susan深深地吸引了，然而他只能把那種愛(ài)慕之情暗暗地放在心底，一遍一遍地思念。就因為這樣那樣的種種原因他中考失敗，沒(méi)能考上高中。最后無(wú)耐被父親用錢(qián)送到市重點(diǎn)高中。
在市重高中他顯得更加彷徨。他基礎太差而且無(wú)心學(xué)習，他逐漸墮落。好似在他的生命中什么都不順，什么都不好。面對著(zhù)生活的坎坷他該如何抉擇，他該怎樣沖破層層關(guān)卡去創(chuàng )造屬于自己的天地？
韓寒描寫(xiě)的這個(gè)人物可以說(shuō)是當代中學(xué)生的'代表，很多中學(xué)生都可以看到自己的縮影，或從小就被父母逼著(zhù)讀書(shū)寫(xiě)字，沒(méi)有閑暇的時(shí)間；或父母感情不合鬧離婚；或父母戀上賭博，對這個(gè)家不管不問(wèn)；或學(xué)校根本就沒(méi)有改變傳統的教育模式，不斷給孩子因壓增負；或在情竇初開(kāi)的時(shí)期被感情困擾著(zhù)……總之，《三重門(mén)》就好像在描寫(xiě)我們自己的故事，我們與林雨翔一樣是故事的主人公。
那么，主人公林雨翔的命運將會(huì )怎樣呢？也許作者想留一個(gè)廣闊的空間讓我們去想像，也讓我們反省省，他并沒(méi)有在故事的結尾道出林雨翔的抉擇。
林雨翔何去何從？當代的中學(xué)生像林雨翔一樣叛逆的中學(xué)生該何去何從？有這樣一則故事引發(fā)了我的思考，香港著(zhù)名歌星鄺美云，曾參加香港小姐競選，獲得第三名。在競選期間，記者提了一個(gè)叼鉆的問(wèn)題，“你讀書(shū)時(shí)成績(jì)不好，你是否很笨？”這個(gè)問(wèn)題的確棘手，可是鄺美云的回答卻發(fā)人深思。她是這樣回答的：“你們注意到?jīng)]有，讀書(shū)時(shí)成績(jì)一流的畢業(yè)后干什么？可能當工程師、律師、醫生；而成績(jì)二流的畢業(yè)后干什么呢？他們中很多人卻當了那些工程師、律師、醫生的老板�！�
的確，我們無(wú)需烘烘烈烈，在保持一顆純真的心下我行我素就是最時(shí)智的選擇！
《三重門(mén)》讀后感 11
三重門(mén)這本書(shū)是我們現實(shí)生活中的一個(gè)縮影，他講述了我們生活中正在發(fā)生或曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事。
這本書(shū)中的主人公謝雨翔是一個(gè)和我們年齡相仿的中學(xué)生，小時(shí)候受到父親的“教條主義”的壓迫記誦了許多古文，在文科方面極為出眾，在一次春游中遇到了Susan，并對她“一見(jiàn)鐘情”，開(kāi)始了在情竇初開(kāi)的歲月里追逐愛(ài)情的故事，在故事的結尾因為善意的謊言而自暴自棄。
雨翔的父母的望子成龍的心理正是我們父母也存在的心理，這也帶給了我們無(wú)形的壓力，被父母“逼”著(zhù)學(xué)習，可憐天下父母心，父母的一片苦心為我們無(wú)法理解，也永遠也無(wú)法理解。韓寒在這本書(shū)中也大力批判、諷刺當代的硬式教育，使理科不好的文科生們沒(méi)有退路，在歲月的磨礪中最終也成為了一代“憤青”。而也正如韓寒所說(shuō)：愛(ài)情是沒(méi)有年齡之分的'，雨翔在書(shū)中大膽逐愛(ài)，然而卻因為好友的善意謊言選擇了放棄，在Susan的眼中，學(xué)習是最重要的；而在雨翔的眼中愛(ài)情是最重要的，兩個(gè)價(jià)值觀(guān)不同的人注定造就一個(gè)悲情的結尾，書(shū)的結尾，雨翔站在十字路口面臨著(zhù)兩個(gè)選擇，走亦或是不走，也為讀者留下了一個(gè)懸念，一個(gè)希望。
也許在未來(lái)的某一天，雨翔在清華園與Susan再次相遇，分開(kāi)也是新的開(kāi)始……
《三重門(mén)》讀后感 12
平凡的、真實(shí)的生活，總能引起人的一些共鳴。合上《三重門(mén)》，我不禁這么感嘆。
如果說(shuō)小說(shuō)一般都有一個(gè)拉風(fēng)的主角，然后由主角塑造一代傳奇，那么韓寒的《三重門(mén)》是恰恰相反。該書(shū)講述的是林雨翔的初中和高中生活片段：身處奇葩文學(xué)社、與喜歡的女孩子相處、補課時(shí)遇到的志同道合者、托關(guān)系交錢(qián)進(jìn)了好高中、男生之間的“勾心斗角”……聽(tīng)起來(lái)都是很普遍的現象，但加上林雨翔內心的冷嘲熱諷，同樣是令人回味無(wú)窮。
我本人是挺喜歡林雨翔的，感覺(jué)他特別真實(shí)，有著(zhù)每個(gè)人的影子。他淘氣、機智、自戀又懶懶散散，說(shuō)他過(guò)日子還不如說(shuō)在混日子。但這樣一個(gè)缺點(diǎn)超多的“壞”孩子，他的內心卻往往和我一致。比如寫(xiě)周記，看到班主任只“吝嗇”的給自己的文章打了一個(gè)小鉤，而給同桌的奮發(fā)向上的文章打了一個(gè)大鉤后表示“這種套話(huà)我見(jiàn)多了”以及“寫(xiě)和不寫(xiě)還不一個(gè)樣”。這同樣也是我對于那種空喊“好好學(xué)習建設祖國”的文章的看法，卻是我不曾說(shuō)出的。又比如林雨翔特別好面子，常撒謊來(lái)捏造自己的光輝形象。這種虛榮心又和我一樣。只想將美好的一面展示給別人，因此即使是自己有錯做得不好，也硬生生找個(gè)借口。這種事我還真干過(guò)。
對于林雨翔感到親切只是其一，其二是此書(shū)道出的一些“正�！钡轿乙呀�(jīng)麻木的現象。比如考試，“當今中國的教育真是厲害，不僅讀死書(shū)，死讀書(shū)，還有讀書(shū)死。難怪中國為失戀而自殺的人這幾年少了一大幫，原來(lái)心理承受能力差的已經(jīng)在中考高考兩個(gè)檻里死得差不多了。這樣鍛煉人心充分休現了中國人的智慧，全世界都將為之驕傲！”林雨翔的切身感想顯然是在嘲諷著(zhù)，但話(huà)卻句句在理。中國的教育，令我們這些學(xué)生有極大的壓力。這種大考前反復的動(dòng)員，什么進(jìn)了哪所學(xué)校就能怎么怎么樣的說(shuō)辭，父母的重望全部寄托在考生身上，有那么點(diǎn)心理問(wèn)題是太正常的。為了考試而衍生的應試教育，沒(méi)有快樂(lè )和自由的學(xué)習生涯，這正是當時(shí)、也是現在的學(xué)習狀況。而我們，沒(méi)有選擇的權利，只能順從，因為只有這條路可以走。
我只是挑了書(shū)中令我印象最深的一段話(huà)，其余對于人心的.虛榮等描寫(xiě)也是不勝其數。林雨翔很“悲”，他是教育無(wú)數失敗品中的一個(gè)�？尚Φ氖�，整本書(shū)放眼望去，竟找不到一個(gè)傳說(shuō)中的“好人”角色，但仔細看又覺(jué)得似乎每個(gè)人都是很真切的。如果我是林雨翔某一部分的翻版，那么我的學(xué)校，我之后的學(xué)習生涯，又會(huì )不會(huì )是像這本書(shū)所寫(xiě)出的一樣？只是不那么極端罷了。
故事的最后，林雨翔因為沒(méi)有回學(xué)校過(guò)夜而被記過(guò)，在走和留之間抉擇。他是猶豫、惆悵的，但他最后會(huì )做出自己的選擇這點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)。即使我們現在的教育存在一部分問(wèn)題，即使生活和人心遠遠不是想的那么美好，那又如何呢？求學(xué)之路還很長(cháng)，那就這樣帶著(zhù)迷茫和不甘走過(guò)吧。
《三重門(mén)》讀后感 13
“……也許放開(kāi)這紛紛擾擾自在一些，但不能放開(kāi)——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里�！边@是《三重門(mén)》結尾，以一個(gè)在成長(cháng)路上的孩子對未來(lái)的迷茫結束。這無(wú)疑是一個(gè)現實(shí)而又殘酷的故事。
與其說(shuō)這是一部抨擊教育體制的叛逆之作，還不如說(shuō)這更是一個(gè)關(guān)于成長(cháng)的故事。主人公林雨翔的成長(cháng)經(jīng)歷，讓人噓唏不已。這個(gè)在自由時(shí)代的壓抑少年，有著(zhù)自己的獨特之處，卻最終迷失在了成長(cháng)路上。作者用尖銳的筆觸無(wú)情地揭露了當今社會(huì )某些真實(shí)存在而又被刻意忽略的不良現象，譬如，靠徒有虛名的“體育特長(cháng)生”身份開(kāi)后門(mén)進(jìn)市重點(diǎn)，所謂的資深“化學(xué)老師”的輔導，在快餐店鬧事的所謂“飛鴻幫”等等。然而，這所有的一切，都是成長(cháng)，都是不可忽略的。
這是林雨翔的成長(cháng)故事。不論他最終結局如何，這始終是獨屬他一個(gè)人的成長(cháng)故事。我覺(jué)得作者想借此書(shū)告訴我們的，無(wú)非是關(guān)于成長(cháng)的煩惱以及成長(cháng)之路的坎坷艱辛。
記得小學(xué)時(shí)，我也曾經(jīng)歷過(guò)的一次成長(cháng)的蛻變，至今記憶猶新。那時(shí)，學(xué)校要舉行跳長(cháng)繩比賽，我和另外十五位同學(xué)代表班級參加比賽。
放學(xué)后，我們十六位參賽的同學(xué)一起到操場(chǎng)上練習。練了幾遍后，大部分同學(xué)都跳過(guò)去了，偏偏只有我跳不過(guò)去。我不禁有些急躁起來(lái)，額頭上是因緊張而沁出的一層密密的汗珠。接下來(lái)的練習，繩子似乎是存心跟我過(guò)不去，總在我腳下絆住，我又難過(guò)又著(zhù)急，一時(shí)的尷尬讓我不免灰心。
我垂頭喪氣地回到家，坐到桌前準備做作業(yè)�？墒�，看著(zhù)眼前的作業(yè)本，我心里卻在想著(zhù)跳繩：再過(guò)兩天就比賽了，可我卻跳不過(guò)去，成了班級的累贅，怎么辦呢？
不知什么時(shí)候，媽媽回來(lái)了，我找到了傾訴的對象，便把自己的煩惱告訴了她。媽媽摸摸我的頭，說(shuō)：“跳不過(guò)去肯定是你節奏沒(méi)掌握好，多練習幾次就好了�！薄翱晌夷挠心敲炊鄷r(shí)間��？只剩下兩天的時(shí)間就要比賽了，而且作業(yè)那么多，當了中隊委，還要做中隊的事情。怎么這么煩��！”我心浮氣躁，一時(shí)沉不下心來(lái)好好分析失誤的原因�！吧笛绢^，這就是對你的考驗啊。你跳不過(guò)去時(shí)對你來(lái)說(shuō)是煩惱，等你掌握了訣竅跳過(guò)去的時(shí)候，那就變成快樂(lè )啦。沒(méi)關(guān)系，明天練習的時(shí)候注意掌握好節奏，多練幾次就行了�！眿寢屢琅f語(yǔ)態(tài)溫和地勸解我，讓我感到有什么東西在體內漸漸地重新振作起來(lái)了�！翱梢�是跳不過(guò)去呢？”我皺眉�！爸灰阏J真練習，就一定能成功�！眿寢層昧Φ負Я藫业募�，眼中滿(mǎn)是對我的信任與鼓勵�！班�！我要加油！”媽媽的鼓勵，讓我也找回了自信，信心漸漸地充滿(mǎn)心中。
第二天練習的時(shí)候，我心里默記著(zhù)媽媽的話(huà)，不斷為自己打氣。同學(xué)們也熱心地為我傳授經(jīng)驗。我不再怯懦、不再浮躁，全神貫注地練習著(zhù)。
一遍、兩遍……
七遍、八遍……
終于，當我再一次跑進(jìn)去，再跳起來(lái)的時(shí)候，繩子在我腳底下輕快地滑了過(guò)去，我一口氣沖到了對面的隊伍中——成功啦！
接下來(lái)，有了第一次的經(jīng)驗，我越跳越熟練，再調皮的繩子也絆不著(zhù)我啦！
很快，比賽的日子到了。
隨著(zhù)裁判老師一聲哨響，繩子在天空中劃出一道道美麗的.孤線(xiàn)。我和同學(xué)們像一只只輕盈的燕子，跑進(jìn)、跳起、跑出，在上下翻飛的繩子間來(lái)回穿梭。
一圈、兩圈，十圈、十一圈……
我看到和自己并肩為班級榮譽(yù)而奮斗的同學(xué)們一個(gè)個(gè)身輕如燕，聚精會(huì )神地全身心投入到比賽中，每個(gè)人都沒(méi)有絲毫松懈或倦怠，只有洋溢在我們周?chē)囊还勺孕排畈臍夥�。最后，我們以絕對優(yōu)勢取得了比賽的勝利。我欣喜若狂，顧不得抹去頭上的汗水，和同學(xué)們擊掌、擁抱，歡呼雀躍，盡情地享受著(zhù)勝利帶來(lái)的喜悅。我成功地克服了成長(cháng)過(guò)程中的小挫折！
也許林雨翔的成長(cháng)需歷盡更多的艱難困苦，但將來(lái)的社會(huì )一定不會(huì )埋沒(méi)人才，只要有自信，是金子總會(huì )發(fā)光的——正如他的創(chuàng )造者韓寒一樣。
也許這本書(shū)的作者有些叛逆，也許這本書(shū)的敘事風(fēng)格不夠成熟，也許它的情節構造不是很完美，但它是一本屬于新一代正在成長(cháng)中的人的“成長(cháng)物語(yǔ)”。我知道，和許多同齡人一樣，我的成長(cháng)道路也是一帆風(fēng)順的，因為我的身邊有一直支持著(zhù)我的親人、朋友；但我也深深知道，人生不可能一直這么順順利利，我的未來(lái)還會(huì )有各種坎坷、曲折甚至于磨難在等著(zhù)我去面對、挑戰直至克服重重障礙，其中的風(fēng)風(fēng)雨雨，還要靠自己去體會(huì )，沒(méi)有人來(lái)為你保駕護航。而我，必將在歷練中慢慢地成長(cháng)，最終蛻變?yōu)槊利惖男乱欢稳松?/p>
我，還有我們，一起，正在成長(cháng)……
《三重門(mén)》讀后感 14
而G確確實(shí)實(shí)地和他在一同了一段時(shí)間，這一段時(shí)間我忘記了是怎樣熬過(guò)去的。后來(lái)有人給我說(shuō)了一句話(huà)讓我大受開(kāi)導，他說(shuō)：現在的女孩子都太實(shí)在了，你現在學(xué)習欠好，就代表以后沒(méi)錢(qián)沒(méi)職位地方，搞欠好連個(gè)像樣的住所都沒(méi)有，這種社會(huì )隱患有誰(shuí)愿意隨著(zhù)？話(huà)扯遠了。我記得G的理想目標是上南開(kāi)大學(xué)，這對于我如許一個(gè)只想獲“新觀(guān)點(diǎn)”一等獎的人來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義。而G回絕我的理由此中有一條宛如就是怕延長(cháng)學(xué)習。我認可我學(xué)習結果較差，大概在G的眼里是極差。但我百思不得其解的是為什么G在回絕我之后卻和一個(gè)長(cháng)相無(wú)比抽象以至于我找不出任何符合的植物來(lái)描述他的人在一同了。那男的在我眼里除了學(xué)習回回在班里前五名之外一無(wú)是處，他即不幽默也時(shí)時(shí)髦，更不像我一樣占盡天下八分之一的才氣。
這句話(huà)一出，把我的柏拉圖愿望徹底打倒。社會(huì )是現實(shí)的，考試也是一樣的現實(shí)。我面對應試，就總覺(jué)得一種空若無(wú)物的覺(jué)得，真正的人才都他媽被高考糟蹋了。韓寒三重門(mén)讀后感 但我還是下定刻意要向著(zhù)南開(kāi)的方向努力。于是，我主意向班主任申請要坐在第一排好勤學(xué)習，而班主任也對于我這種所謂的上進(jìn)精神賜與，把我調到了教室最前排。我就在G的鼓舞下受苦學(xué)習了一個(gè)學(xué)期，在每天數斤粉筆灰的熏陶下我的考試結果一退再退。期末的物理結果尤為慘烈，寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)一面的卷子被分數欄里鮮紅的個(gè)位數映襯得很慘白。我以二分的結果謬妄地告別了高二上學(xué)期的.物理。追念起我起早貪黑背公式的日子，不由覺(jué)得這是一種譏笑。
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)述三重門(mén)有關(guān)內容
�。ǘ┝撩骰居^(guān)點(diǎn)。選擇感覺(jué)最深的一點(diǎn)，用一個(gè)簡(jiǎn)潔的句子明白表述出來(lái)
�。ㄈ﹪@基本觀(guān)點(diǎn)擺究竟講道理
私以為寫(xiě)三重門(mén)讀后感還不如寫(xiě)像少年啦飛奔的，那時(shí)的韓寒畢竟還嫩了一點(diǎn)
但我還是下定刻意要向著(zhù)南開(kāi)的方向努力。于是，我主意向班主任申請要坐在第一排好勤學(xué)習，而班主任也對于我這種所謂的上進(jìn)精神賜與，把我調到了教室最前排。我就在G的鼓舞下受苦學(xué)習了一個(gè)學(xué)期，在每天數斤粉筆灰的熏陶下我的考試結果一退再退。期末的物理結果尤為慘烈，寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)一面的卷子被分數欄里鮮紅的個(gè)位數映襯得很慘白。
《三重門(mén)》讀后感 15
大學(xué)閑暇之時(shí)，讀書(shū)可算是一個(gè)不錯的興趣，于是再次翻開(kāi)韓寒的《三重門(mén)》。記得第一次看這部小說(shuō)的時(shí)候是在初三的時(shí)候，那時(shí)候中考將至，心情很是焦慮，于是同學(xué)推薦我看看這部小說(shuō)。于是，我趁著(zhù)可見(jiàn)閑暇之時(shí)就看看這小說(shuō)，看完后已是三月之后，而且感觸頗深。
現在，再次重溫這部小說(shuō)時(shí)已是大學(xué)生了，但是感觸更深了，引人深思。該書(shū)通過(guò)少年林雨翔的視角，向我們揭示一個(gè)真實(shí)的從小學(xué)到高中的生活，比較重點(diǎn)地描繪了高中生活，把親子之情、師生之情、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現開(kāi)來(lái)，體現了學(xué)生式的思考、困惑、夢(mèng)想，同時(shí)也表明了作者對現實(shí)教育制度的不滿(mǎn)和批判，對以應試教育為核心的教學(xué)機制、教學(xué)觀(guān)念、教育教學(xué)方式、考試形式與制度以及有關(guān)的社會(huì )現象的種種挖苦與嘲諷。小說(shuō)的.結局是比較開(kāi)放式的，引發(fā)我們對于人生道路上的思考。
這次看完這部小說(shuō)僅僅花了我兩個(gè)星期的時(shí)間，也許是因為大學(xué)閑暇的時(shí)光比較多吧。說(shuō)真的，這部小說(shuō)值得一看。
《三重門(mén)》讀后感 16
韓寒，這個(gè)80后的作家卻是如此的盛名，我不知道《三重門(mén)》里的林雨翔是不是他年輕的寫(xiě)照，但卻和我的影子有些相似，我出生在一個(gè)農村的小疽庭里，我家不是十分富有，也不十分貧窮。但我的父親是商人，母親也是，父親是高中畢業(yè)生，母親是初中畢業(yè)生，五六十年代里的農村人有這么高的文化是很不錯的了，但我不滿(mǎn)足，或者說(shuō)我一切事物的要求太高了，也許是自己不自信希望父母的'成就給自己自信，在這樣的環(huán)境長(cháng)大，任何人都不可能會(huì )好的與人相處。我就是這樣，因我的靈魂深處是自卑的，孤獨的，所以相繼暗戀了幾位女生，記得曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一封信給女生，但我沒(méi)有寄出，害怕自己配不上，最終把信給燒了。
“不近女色”=“不禁女色”唉！真讓人叫絕。此話(huà)不假，我在五六年級里，我認為我已經(jīng)被愛(ài)情傷的傷痕累累了，不會(huì )再去愛(ài)了。確實(shí)不再有喜歡了人
這段時(shí)間前，我還是孤獨的，自卑的。但自從和她同桌后，我變了，變得很大，我開(kāi)始與同學(xué)一起踢球，一起瘋，一起鬧。與她同桌很開(kāi)心。她是個(gè)不拘小口的人，不像一些女生一弄就哭（我把我一個(gè)女同桌說(shuō)哭3次），也不像某些女同學(xué)那么潑辣！
她總是以笑示人（我只記得她哭過(guò)一次，一次被老師問(wèn)了不會(huì )答可惜我也不會(huì )）發(fā)佛她眼里滿(mǎn)是快樂(lè )。她與我同桌總是寫(xiě)紙條（我也不知道那是哪里來(lái)的那么多的閑話(huà)，上課寫(xiě)，考試也寫(xiě)。幾乎占了一半的學(xué)習時(shí)間）唉！與她在一起成績(jì)不但沒(méi)有下降，反而有所提高！
在小學(xué)畢業(yè)后的幾個(gè)月里，我想起了她，我才是知道我喜歡上了她，只是我們已經(jīng)失去了那段同桌的日子！初中，我們在同一所學(xué)校，但我不敢去打擾她，但總會(huì )是遇見(jiàn)的！她向我要QQ。我那時(shí)只知道QQ是什么，但我沒(méi)用過(guò)，只有搖頭SAY：“No，I dont have�！焙髞�(lái)的半年里家里有了電腦，向同學(xué)要了她QQ，我們之間的友誼已經(jīng)名存實(shí)亡了，更別說(shuō)愛(ài)情了！后來(lái)她選擇了衛校，我作為一個(gè)boy，我只有繼續深造。
我記得一位知名的下驕傲作家被批為：“早熟的蘋(píng)果不甜�！钡f(shuō)：“早熟的蘋(píng)果好賣(mài)。"我一直喜歡這句話(huà)，但我不希望早熟，只是那乙烯來(lái)得太多了，使我不得不早熟！
《三重門(mén)》讀后感 17
五年級第一次接觸韓寒的作文，覺(jué)得很有意思。后來(lái)在媽媽的介紹下，我讀了韓寒的經(jīng)典作品《三重門(mén)》。
三門(mén)主要講述了這本書(shū)從少年林雨翔的角度向讀者揭示了真實(shí)的高中生活，展示了親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的矛盾和問(wèn)題，體現了學(xué)生的思維、困惑和夢(mèng)想。韓寒以自己的方式思考、興奮、憤怒、斗爭和改變。通過(guò)那些尖銳、尖銳甚至刻薄的語(yǔ)言，我們感受到了一個(gè)有才華的青少年的光芒。
我知道三重門(mén)指的是:第一重 親情第二重 友情第三重 戀情
第一重 親情是一個(gè)永不衰退的話(huà)題。人有百種，對親情有百種感悟。在韓寒的作品中，我看到了他對大多數父母的抵制：林玉祥的父親會(huì )強迫他在兒子年輕時(shí)閱讀中國文明歷史的結晶，也立即在兒子的'高中入學(xué)考試中，讓他上補習班，花很多錢(qián)買(mǎi)大腦，增加營(yíng)養的記憶，努力在高中入學(xué)考試中閃耀，但他們忽視了人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最強烈的情感。也許一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵的話(huà)，遠比價(jià)值千金的藥更有價(jià)值。然而，親情是我們生活中不可或缺的東西。每個(gè)人每時(shí)每刻都在用不同的行為詮釋親情。
第二重 友誼，人的一生，朋友占據著(zhù)極其重要的地位。更多的時(shí)候，你會(huì )把自己的感受傾訴給朋友而不是家人。林雨翔也有幾個(gè)好朋友，給我印象最深的是梁梓君。他的成績(jì)很差，但他很忠誠。他會(huì )教林雨翔寫(xiě)情書(shū)，他會(huì )幫林雨翔如何把妹妹送走。也許這一系列所謂的幫助在父母眼里純粹是對他的傷害，但我知道林雨翔此時(shí)需要這些，因為他還年輕。朋友會(huì )一眼看出你需要什么，及時(shí)提醒你。我一直覺(jué)得生活給我的美好總是遠遠超出我的需要
第三重 這段關(guān)系的季節悄然而至，這個(gè)年齡也悄然而至。第一次見(jiàn)面時(shí)，林雨翔在心里刻畫(huà)了這個(gè)名字。詩(shī)歌輕輕地吟唱著(zhù)，只是為了在她面前展示自己，在她心中表現出一點(diǎn)萌芽。他會(huì )因為下雨而擔心她，她會(huì )為他上同一所重點(diǎn)高中整理練習
這就是我們，年輕的我們。也許成長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有疤痕的足跡。在一個(gè)美麗的夏天，我用我的筆記錄了我的青春。青春是未央的嗎？有足夠的時(shí)間讓我們邊走邊想，邊想邊揮霍嗎？不，從岸到岸，從綠肥到紅瘦，就像季節的交替。每年都是這樣。
《三重門(mén)》讀后感 18
將近畢業(yè)的這學(xué)期，學(xué)校在收完學(xué)費并大力推進(jìn)“學(xué)生自主實(shí)踐能力”政策的同時(shí)把整個(gè)學(xué)期的時(shí)間都大方的賞了我們。理所當然地，空閑在家的時(shí)間也就變得像房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商手中的地一樣富裕�？上覀儧](méi)有能力遵從古人的教導將每寸光陰變成每寸金，倒變成了一群名副其實(shí)的待業(yè)游民。這日子也就過(guò)得像敬老院的伯伯婆婆們而越發(fā)無(wú)趣。毅然地，在將電腦里的所有游戲重新溫故一遍后，我點(diǎn)開(kāi)了一篇80后的經(jīng)典，三重門(mén)。
我無(wú)法將這次的舉動(dòng)說(shuō)成是首次拜讀或是再一次的回味。因為好幾年前的記憶里就有一個(gè)叫susan的故事中角色，但可惜的是我忘了主角叫啥。之所以記住了susan，也是因為在一次英語(yǔ)課文的背誦后巧遇某同名同姓而久久難以忘懷。這種感覺(jué)就像小時(shí)候在讀到seven時(shí)總想到賽文奧特曼一樣印象深刻。所以今天也算是擁有初次拜讀的感覺(jué)。
說(shuō)實(shí)話(huà)，第一次看到“三重門(mén)”這個(gè)標題時(shí)，心里是存有一點(diǎn)畏懼的。在飽讀了無(wú)數玄幻，奇幻，科幻小說(shuō)后，回頭一見(jiàn)這標題，心里是不自覺(jué)的有點(diǎn)發(fā)憷的。那情形就好比你在寢室斗慣了地主，突然被人拉去參加24點(diǎn)比賽一樣，前者是娛樂(lè )，后者已經(jīng)上升到了學(xué)術(shù)的范疇。
在門(mén)外徘徊半天還是決定推門(mén)而入，心理準備的`不足加上心虛的心態(tài)使我進(jìn)去后只感覺(jué)到一陣驚嘆了。其他不說(shuō)，光說(shuō)門(mén)吧，當我從頭讀到尾后也只自認為找到了兩扇門(mén)，怎么也找不到第三重。于是借助百度在全文學(xué)界里求教了下，發(fā)現有不止三百道門(mén)跳了出來(lái)，例如心靈的門(mén)，學(xué)校的門(mén)，社會(huì )的門(mén)，家庭的門(mén)，人生的門(mén)等等。郁悶了一陣后我只能自我安慰，其實(shí)每個(gè)人心中都有不止三重門(mén)。
俗話(huà)說(shuō)外行看熱鬧內行看門(mén)道。很多書(shū)評中的內行也讓我這外行學(xué)得不少。
許多學(xué)者大家都重點(diǎn)評論了三重門(mén)所反應的社會(huì )現象云云，這是我心有余而看不到的東西。什么反應了教條主義啊，應試教育啊云云。個(gè)人覺(jué)得韓寒活在80后，寫(xiě)的又是校園小說(shuō)，小說(shuō)中沒(méi)理由沒(méi)有現在的社會(huì )氣息。在觀(guān)賞同時(shí)，我更多的喜歡他不經(jīng)意間露出的冷笑和費解，猶如是對社會(huì )的一絲挑逗，好比舞女對客人的挑逗那樣。作者的挑逗對我們也同樣充滿(mǎn)誘惑的殺傷力。劇情中如初中考高中時(shí)，主角父母花錢(qián)打通路子將林雨翔包裝成體育特招生從區重點(diǎn)塞進(jìn)市重點(diǎn)令主角與美女擦肩而過(guò)等事件的發(fā)展很具玩味。
很喜歡這篇不小的大作，當然，除了結局。并不是說(shuō)抱怨或什么。我直到看完最后一章，還下意識的往后翻，才發(fā)現“啊?”“沒(méi)啦”。這是我小時(shí)候經(jīng)常有的感覺(jué)，閉著(zhù)眼睛吃羊肉串，肉吃完了咬著(zhù)棍子才發(fā)覺(jué)，finish了。一種無(wú)喜無(wú)悲的莫名惆悵油然而生，很想知道這家伙到底最后是初戀還是失戀，現在只能自己想自己編了。
在魯豫有約中看到專(zhuān)訪(fǎng)韓寒，同為上海人，不得不說(shuō)驕傲。于是有了今天的從讀到感的這一過(guò)程，也算是彌補下這幾天空虛的我。
《三重門(mén)》讀后感 19
聽(tīng)聞《三重門(mén)》是韓寒的著(zhù)名小說(shuō)，閑來(lái)無(wú)事，過(guò)往又有聽(tīng)聞韓寒的名聲，于是閱讀了這部小說(shuō)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我沒(méi)有太多時(shí)間仔細完整閱讀全篇小說(shuō)，只是大致瀏覽了幾章，得到的感觸啟發(fā)是：
一，做人不能太死板，不能連一點(diǎn)叛逆也沒(méi)有。很多人都認為小說(shuō)《三重門(mén)》有批判現有教育的情況，其實(shí)還不僅僅是學(xué)校教育，更有家庭乃至社會(huì )氛圍對于青少年的影響。而教育的根本目的不是生產(chǎn)規格統一、形色一樣的人，而是各有所長(cháng)、亮彩多樣的人才。這就對教育要求太多了，說(shuō)起來(lái)這也是一個(gè)始終談不完的話(huà)題。正所謂“照搬照套是沒(méi)有出路的”，通過(guò)對小說(shuō)的閱讀以及我個(gè)人的思考。我認為學(xué)生發(fā)展，教育發(fā)展的關(guān)鍵還在于學(xué)生本身而非教育體制。要知道，巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有精好的食材怎么去做高檔美味��？一些人批評教育體制，腦子怎么不去想想孩子自身也是存在問(wèn)題的。有些學(xué)生逆來(lái)順受，自己就沒(méi)膽量說(shuō)出自己的`想法，明知道父母老師觀(guān)念可能過(guò)時(shí)為什么不去反映，索性另謀發(fā)展啊。古往今來(lái)，千百事例告訴我們，那些沒(méi)有叛逆思想，過(guò)分死板老實(shí)的人注定是沒(méi)有創(chuàng )新與活力的人。
二，不能被韓寒所迷惑。韓寒不過(guò)一個(gè)青年，也只是億萬(wàn)青年其中一個(gè)�？戳诵≌f(shuō)，發(fā)現里面多有一些扯皮理論，缺乏現實(shí)意義，個(gè)人以為完全沒(méi)有必要推崇什么觀(guān)點(diǎn)。一部小說(shuō)更多是一種消遣一種扯淡娛樂(lè )。至于說(shuō)能得到什么啟示，見(jiàn)仁見(jiàn)智了，很不一定。紛繁復雜的世界，一個(gè)人的思想總歸是個(gè)人意念，未必放用四海皆準。簡(jiǎn)單得說(shuō)就是要廣大頭腦簡(jiǎn)單的學(xué)子們要清醒理智，不要自卑自艾，不要太過(guò)負面，不要一切責怪環(huán)境體制。小說(shuō)里的所言所表僅供參考，一切生活教育狀況，我們個(gè)人都還得按照個(gè)人實(shí)際采取應對做法。
三，人生的意義并不能從這些小說(shuō)里獲得�，F如今的世代，許多孩子的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的概念獲取竟然是通過(guò)這些人寫(xiě)的小說(shuō)，這其實(shí)是可悲可憐的。如果要了解真相，那么就應該從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐當中總結感悟。小編的人際交往當中也是接觸過(guò)一些此類(lèi)學(xué)子的，這些學(xué)子看小說(shuō)入迷了，口上所說(shuō)反應他們對小說(shuō)的崇尚，貌似明理，實(shí)際虛空浮著(zhù)，是一種說(shuō)不明的哀嘆。從這些扯皮小說(shuō)獲得的意念注定是扯皮的，沒(méi)有根基的，請大家一定要清醒。
最后總結一下，無(wú)論教育如何，關(guān)鍵是人的思想覺(jué)悟要提高上去。一部小說(shuō)的理論僅供參考罷了，關(guān)鍵是個(gè)人要積極向上，內心明媚有陽(yáng)光，熱愛(ài)祖國愛(ài)家鄉，凡事向好，根基穩固而堅實(shí)。
《三重門(mén)》讀后感 20
看完《三扇門(mén)》，我仿佛在回憶往事。讀到主人公林玉祥的時(shí)候，覺(jué)得他的性格和我有些相似。
正如結語(yǔ)中所寫(xiě)：這就是生活。的確，作者在這本書(shū)里寫(xiě)的都是實(shí)話(huà)，發(fā)自?xún)刃�，句句直白，犀利。林玉祥這個(gè)角色表現了少年的囂張和不羈的少年。也許這是一個(gè)典型的心理年齡。青少年正處于一個(gè)不安分的年齡。他們愛(ài)炫耀，愛(ài)炫耀，有一定的天賦和能力，希望得到老師和同學(xué)的表?yè)P，以滿(mǎn)足自己的虛榮心。心。所以林玉祥要建立的是一個(gè)獨立完整的.自己。對于欣賞自己但不喜歡自己的老師來(lái)說(shuō)，還是會(huì )好好利用這個(gè)機會(huì )，以達到一定的目的。用現在的眼光來(lái)看，或許這還不能稱(chēng)之為無(wú)情，而這種稱(chēng)呼就是“現實(shí)”。在與我們這些同齡人的相處中，父母起著(zhù)重要的作用，他們照顧我們的起居。對于我們來(lái)說(shuō)，也許父母寧愿自己少吃一點(diǎn)，也不愿意讓我們少吃一點(diǎn)。其中，可能會(huì )給我們造成無(wú)形的壓力�？粗�(zhù)父母頭上的白發(fā)越來(lái)越多，接受著(zhù)父母期待的目光，一種任重而道遠的感覺(jué)涌上心頭，無(wú)論如何都要背書(shū)上的東西。沖出自己的世界。說(shuō)到底，走投無(wú)路的發(fā)泄，叫任性；第一階段的失敗被認為沒(méi)有取得進(jìn)展。一個(gè)家庭的幸福，也是由自己掌握的�？忌现攸c(diǎn)大學(xué)，全家皆大歡喜，今天去“新馬臺”，明天去“港澳臺”，但失敗者卻能讓全家陷入死寂，無(wú)法自拔。 。
小說(shuō)到此告一段落，但每個(gè)人都還在路上走著(zhù)，告訴自己，總能發(fā)光。
《三重門(mén)》讀后感 21
韓寒《三重門(mén)》的過(guò)程中，一直有一種似曾相識的感覺(jué)，細細想來(lái)才發(fā)現是又找到了當時(shí)讀錢(qián)鐘書(shū)《圍城》的感覺(jué)。主人公林雨翔性格上的懦弱和自負，他的故作才華，以及全書(shū)給我的那種被現實(shí)所束縛和摧殘的壓迫感，甚至是貫穿全書(shū)的諷刺和幽默，都和《圍城》中很相似。這里我這么說(shuō)，并不是拿兩位作家比較，更不是說(shuō)其中一位更勝一籌，只是覺(jué)得時(shí)代造就人才，而每個(gè)時(shí)代都需要這樣的作家，用筆下的文字來(lái)警醒這個(gè)始終存在問(wèn)題的社會(huì )。只是《圍城》描寫(xiě)的是舊中國渾渾噩噩的知識分子，針對的是當時(shí)整個(gè)文化界；而《三重門(mén)》描寫(xiě)的是新中國混混沌沌的莘莘學(xué)子，針對的是現在整個(gè)教育界�？础度亻T(mén)》總是讓我有一種身臨其境的感覺(jué)，我也是一個(gè)高中生，也身處在三重門(mén)的怪圈里面，也只能順應社會(huì )去成為一個(gè)“全才”。書(shū)中的種種故事許多都在身邊發(fā)生著(zhù)，書(shū)中的許多人物都能在我自己和身邊的同學(xué)身上找到影子。但即便如此，生活還得繼續，日復一日的學(xué)習還得繼續，我們大多數人還是只能屈服在教育家的政策下，苦苦的學(xué)習，通過(guò)高考這架“獨木橋”來(lái)實(shí)現未來(lái)。這，就是中學(xué)生的無(wú)奈。書(shū)中許多人都在應試教育下苦苦掙扎，尋找那似乎不存在的出路。當然也有例外，像梁梓君，他靠著(zhù)父母的金錢(qián)鋪平了未來(lái)，這只能說(shuō)是另一個(gè)諷刺了。而大多數人——林雨翔、羅天誠、沈雁兒、Susan等等，還是得走進(jìn)三重門(mén)，走進(jìn)漫漫考學(xué)之路。Susan是書(shū)中我最喜歡的一個(gè)人物，相信大多數讀者也和我有一樣的想法，她的美麗和優(yōu)秀有無(wú)法抵擋的魅力。她的錯誤就在于看錯了林雨翔，看錯了他的“才華”，她為了他放棄上市重點(diǎn)的行為是勇敢的，也是令人惋惜的，看完了整本書(shū)后我只想為Susan惋惜和感動(dòng)，青春的'心在現實(shí)中只能傷痕累累，青春的情在現實(shí)中只能流淚遠去。而我最為厭惡的，是錢(qián)榮和主人公林雨翔：他們都是那樣的自負，沒(méi)有才華卻裝才子；都是那樣的虛偽，偽裝自己做作的生活。林雨翔的懦弱無(wú)能傷害了自己，也傷害了Susan，讓人只能在書(shū)前憤嘆。青春是生命力最美的一段過(guò)程，那時(shí)的隱隱情愫，那時(shí)的歡笑與淚水，都值得一生回味。而當我們把青春“奉獻”給課本，而放棄其他的生活時(shí)，我們或許得到了知識，但失去的真的更多、更多。
說(shuō)起來(lái)也著(zhù)實(shí)汗顏，在《三重門(mén)》出版這么久后才第一次拜讀。你我的認知或許以前一樣，認為韓寒是一個(gè)狂人�？墒窃谧x完后，內心酸得想哭，韓寒并沒(méi)有我們想像得那么堅強，他的那份無(wú)奈又有誰(shuí)知！
《三重門(mén)》的文筆中，你幾乎看不見(jiàn)孩子的影子，若不是早已知曉，我或許會(huì )誤認為是出自成人之手。他的老練、成熟，令人驚嘆。
思想的敏銳，是小說(shuō)的第一個(gè)特征。韓寒看待世界的眼光極為挑剔，對于社會(huì )不良風(fēng)氣和應試教育的批判辛辣卻又叫人心服口服。但思想卻不能彌補韓寒對社會(huì )認知的淺保像小說(shuō)中一些打架的場(chǎng)面，或許是韓寒沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，文字寫(xiě)得蒼白無(wú)力，有時(shí)干脆一筆帶過(guò)，這也使許多人對此做出批評。的確，閱歷是人生的經(jīng)驗，是永遠無(wú)法代替的。但是請你記住，韓寒在那時(shí)只是個(gè)孩子，一個(gè)敢于表達自己心聲的孩子。成熟的文筆也掩不住年齡的事實(shí)，我們憑什么對他要求這么多？
小說(shuō)中，最?lèi)?ài)的還是韓寒的黑色幽默。每一個(gè)精巧的比喻都仿佛信手拈來(lái)，讀后讓人忍俊不禁又陷入深思。但這些黑色幽默并沒(méi)有持續很久，在林雨翔進(jìn)入市南三中后，語(yǔ)句就轉為平淡。有人說(shuō)韓寒是江郎才盡，而我認為在這個(gè)高中的場(chǎng)景中，描寫(xiě)得一切以貼近自身生活。韓寒已不能像個(gè)局外人看待這一切，在自己的生活圈內，早已沒(méi)有距離。貼近反而使他施展不開(kāi)，他也做過(guò)努力。像幾個(gè)體育特招生的出現，卻也只能華麗上場(chǎng)，悻悻落幕。
小說(shuō)的結局頗為耐人尋味，殊不知無(wú)言的結局亦是最好的結局。未來(lái)的世界誰(shuí)也猜不透，不如給自己留一個(gè)幻想的空間。韓寒做的真是絕。
事實(shí)上理一理思路，林雨翔實(shí)際上就是韓寒，這個(gè)迷茫而倔強的少年。唯一的不同，就是那份抗爭意識。林雨翔的求學(xué)和韓寒的休學(xué)，一個(gè)尖銳的對比，事實(shí)上也是韓寒的無(wú)奈。他選擇了一條極為坎坷的人生道路，執著(zhù)前進(jìn)。雖不知前方道路如何，光芒還能閃亮多久。但我堅信，在無(wú)數應試學(xué)子心中，韓寒是最灑脫和值得羨慕的。
《三重門(mén)》讀后感 22
《三重門(mén)》大家應該都很少有看過(guò)的吧！但是聽(tīng)過(guò)的卻不少！還記得起初我也是經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)這本書(shū)，但是我卻一直興致缺缺。直到我初次開(kāi)始閱讀這本書(shū)的時(shí)候，有些被逼迫的終于，在我們可愛(ài)的中文老師細心地想讓我們在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)，不忘母語(yǔ)。
關(guān)于這一點(diǎn)，對于已經(jīng)開(kāi)始感到詞窮的我來(lái)說(shuō)，甚是理虧，于是只能點(diǎn)頭哈腰的握手同意。說(shuō)來(lái)也奇怪，原本只是想要大概看一下簡(jiǎn)介然后就草草了事的想法立即在看到第三章左右的地方消失的云飛霧散，一點(diǎn)影子都沒(méi)有了�！度亻T(mén)》完全不符合當今正在流行的校園青春風(fēng)和古代穿越風(fēng)；也跟幽默搭不上太多關(guān)系。卻不知有什么魔力能讓一直不愿意看批判風(fēng)格的我，幾乎癡迷的用了一個(gè)晚上的時(shí)間直到看完。當時(shí)針緩緩的指到十二點(diǎn)時(shí)，我輕輕地合上了電腦，靠在椅背上努力想讓自己放松放松。但不知怎么的，腦子里面亂如團麻。不得不說(shuō)我對于《三重門(mén)》最后的結局感到困惑和不解。而且這個(gè)疑問(wèn)隨著(zhù)時(shí)間的推移，就如同滾雪球般越滾越大。
在故事中，韓寒把中國現代教育體系中的很多弊端和缺點(diǎn)都凸顯在了男主人公和他周?chē)?朋友身上。學(xué)生們錯誤的把讀書(shū)理解為為了以后好掙更多的錢(qián)，而并非為了充實(shí)他們的內在和培養他們所散發(fā)出的氣質(zhì)�？梢�(jiàn)這些孩子的家長(cháng)也并非了灌輸什么正確的信息以及做出良好的榜樣。令我印象最深刻的一段就是當林雨翔其中的一個(gè)朋友自豪地對他說(shuō)讀書(shū)有鬼用，讀書(shū)不就是為了有錢(qián)嗎？都有了那還讀屁書(shū)？林雨翔不語(yǔ)，但是我們可以大致揣摸出他當時(shí)的心情不是在心理默默地認同就是辱罵他太過(guò)驕傲，只知道仗著(zhù)自己父母有錢(qián)就到處鬼混�！胺凑野钟绣X(qián)�！薄胺凑艺J識誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)�！薄拔揖筒�。你也不能拿我怎么樣。有本事去找我爸媽�！弊源虺錾浆F在，我都數不清到底聽(tīng)過(guò)多少個(gè)人用一種傲慢，居高臨下的語(yǔ)氣對一些家庭條件比自己差的同學(xué)或是學(xué)校任課老師這樣說(shuō)了。但是平心而論，這些錢(qián)真的都是屬于你的嗎？很顯然的，錢(qián)不會(huì )自己從天上掉下來(lái)。若不是自己父母在外面勞心勞力，到處奔波，如今的孩子們怎么會(huì )這么幸福？
不光是現在的學(xué)生對于學(xué)習開(kāi)始產(chǎn)生抵觸情緒或是受到了中考，高考制度的局限而出現偏科問(wèn)題。就連老師和學(xué)校也是對于很多容易給別人帶壞榜樣的“差生”和“有靠山的學(xué)生”整天睜一只眼閉一只眼。他說(shuō)對就對，就是錯了也勉強算對。憑著(zhù)這樣的現象逐漸增多，那些天天被欺負又有苦說(shuō)不出的學(xué)生只能默默忍受著(zhù)一切，把痛苦扛在肩上，含在嘴里。林雨翔就很明顯的成為了眾多“犧牲品”中的一個(gè)代表。別人潑了水他沒(méi)阻止也要被訓；明明是對方先跟他過(guò)不去卻反而因為一點(diǎn)小小的抵抗落了一個(gè)準備接受處分的下場(chǎng)。中國古代著(zhù)名的文學(xué)作品之一三字經(jīng)里面寫(xiě)道：子不教，父之過(guò)。正所謂孩子如果有問(wèn)題，那肯定有一部分的原因是出自于他的父母。林雨翔的父母從小對自家兒子抱有很大希望，天天逼迫他背古文，背經(jīng)綸；卻很少真正的給予他過(guò)專(zhuān)屬于家人的溫暖和愛(ài)。林父不懂裝懂，只收藏而不看書(shū)。雖然韓寒基本沒(méi)有怎么描寫(xiě)到林雨翔到底受了多少他父親的影響，但是我堅信這種行為只會(huì )讓孩子走進(jìn)誤區，甚至步入迷途。作為父母和老師，最應該做的事是讓孩子在一個(gè)快樂(lè )單純的環(huán)境下健康的成長(cháng)；而不是跟株歪脖樹(shù)一樣，都站在懸崖邊上了也不知道搶救。有時(shí)候多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法不一定是件壞事；既能幫助他解決煩惱，又能在同時(shí)間減少代溝，增加感情。一舉多得的美事，何樂(lè )而不為呢？
關(guān)于結局的部分，在經(jīng)過(guò)多次反復地思考和仔仔細細地把整本書(shū)又嚼了一遍后，我終于發(fā)現為什么韓寒只留給人們一句“一張落寞的臉消失在夕陽(yáng)里”，而不是把結局寫(xiě)的皆大歡喜，光明的這一邊終于戰勝了邪惡勢力了。這本書(shū)是一本能夠被稱(chēng)為文學(xué)現象的書(shū)；同時(shí)它也的的確確的反應了中國中學(xué)生最真實(shí)的一面。如果韓寒真的把結尾寫(xiě)的太過(guò)美好反而會(huì )讓人覺(jué)得有些虛假，畢竟在全中國現在還依舊肯說(shuō)實(shí)話(huà)，又有膽量把它寫(xiě)說(shuō)來(lái)的人不多了。
其實(shí)《三重門(mén)》或許還不尊為經(jīng)典之作，但是它卻一本難得的好書(shū)，教會(huì )了我們許多的道理。令我們受益頗深。我鼓勵大家都可以去看一下，你絕對不會(huì )失望的一本書(shū)。
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