海底兩萬(wàn)里中的讀后感范文
認真品味一部名著(zhù)后,相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少,是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢?下面是小編收集整理的海底兩萬(wàn)里中的讀后感范文,歡迎大家分享。
海底兩萬(wàn)里中的讀后感范文1
一、導讀名著(zhù),學(xué)會(huì )讀法,體驗幸福
《海底兩萬(wàn)里》導讀課始,我從名人名言入手:“同學(xué)們,俄國作家高爾基說(shuō)過(guò)‘書(shū)籍是人類(lèi)提高的階梯’,讓我們明白了有益的書(shū)籍的確是樣好東西,能讓人從中獲得幸福力!”由此激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣,擁有好書(shū)的欲望。之后,讓學(xué)生回顧以往拿到一本書(shū)時(shí),初讀的方法:讀封面、讀封底、讀介紹、讀資料、讀圖片,加深初讀整本書(shū)的經(jīng)驗。鞏固了先前的初讀方法,也就讓學(xué)生重溫了正確的初讀法,享受到了積累讀法的幸福。繼而運用之前的讀書(shū)方法,在教師的引導下,讀今日準備的名著(zhù),初步了解《海底兩萬(wàn)里》的作者、故事脈絡(luò )、書(shū)中人物,因作家儒勒·凡爾納是法國科幻小說(shuō)之父而激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的欲望,加深體驗掌握讀書(shū)方法的幸福感。
走近名著(zhù)了,我從古人的話(huà)“書(shū)中自有黃金屋、書(shū)中自有顏如玉”引出,有益的書(shū)中有很多知識是有用的,值得我們去讀去欣賞,讓學(xué)生了解讀懂一本書(shū)的意義,就是要明白“作者在這本書(shū)中說(shuō)了些什么,要我們明白些什么”;讓學(xué)生回顧、歸納先前讀懂一本書(shū)的方法“讀書(shū)做記號”“摘錄好詞、好句在‘采蜜本’上”“寫(xiě)讀后感,制作“讀書(shū)筆記卡”,制作“讀書(shū)小報”等,繼續積累幸福的讀書(shū)經(jīng)驗。學(xué)會(huì )了閱讀的方法,就會(huì )體驗到閱讀的幸福力。再根據上述學(xué)習的初讀方法,根據教師黑板上的板書(shū)設計,經(jīng)過(guò)填空鞏固今日的學(xué)習資料、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn),幫學(xué)生歸納、整理了學(xué)習的思路,降低了學(xué)生學(xué)習的難度,讓學(xué)生學(xué)到了幸福閱讀的方法,真正地體驗到了閱讀的幸福力。
經(jīng)過(guò)這堂《海底兩萬(wàn)里》的導讀課,教師教給學(xué)生初讀方法,課后讓學(xué)生按照自我喜歡的方式盡情閱讀,在書(shū)上做做記號,在采蜜本上摘摘好詞好句,在小作文本上寫(xiě)寫(xiě)感悟,享受閱讀的幸福過(guò)程,使學(xué)生更好、更快、更有質(zhì)量地閱讀名著(zhù)。
二、推讀名著(zhù),激發(fā)興趣,感受幸福
閱讀需要一個(gè)整體的進(jìn)度,可是,很多孩子未必能跟得上整體進(jìn)度,怎樣辦呢?讀了兩個(gè)星期后,我就組織了《海底兩萬(wàn)里》推進(jìn)課的教學(xué)。
課始,我為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,營(yíng)造幸福閱讀交流的氛圍,說(shuō):“同學(xué)們,今日我們陪同主人公阿龍納(斯)教授一齊乘坐鸚鵡螺號進(jìn)行海底兩萬(wàn)里的旅行。這節課,我們就一齊來(lái)交流旅行的收獲!睂W(xué)生一下就有了進(jìn)入文本,參與體驗閱讀幸福的欲望。
“有位同學(xué)向我打聽(tīng)這些題目,你能做做小教師給他一些指導嗎?”我隨機出了一些簡(jiǎn)單的有關(guān)文本的題目,第一次考察學(xué)生初情景,,把機會(huì )讓給后進(jìn)學(xué)生,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的交流,讓后進(jìn)學(xué)生參與,得到大家的認可,留心差異教育,共同體驗閱讀幸福。
考察由簡(jiǎn)到難:“《海底兩萬(wàn)里》是一部純虛構的科幻小說(shuō),書(shū)中哪些想像事物如今已經(jīng)變成了現實(shí)?經(jīng)過(guò)這些事例你能看出科幻小說(shuō)與科技發(fā)展的某些關(guān)系嗎?”讓學(xué)生暢所欲言交流閱讀體驗,尊重欣賞學(xué)生,激發(fā)上進(jìn)之心,把微笑鼓勵贊揚留給學(xué)生,感受同學(xué)認可教師親和,提高閱讀幸福力。
之后,我選擇了幾則優(yōu)秀讀書(shū)筆記,評讀、鼓勵,修改,為展覽優(yōu)秀作業(yè)作指導,為提高學(xué)生做出優(yōu)秀作業(yè)的信心,培養他們的幸福閱讀指數打基礎。
然后,我出示原文精彩片斷,師生共讀交流。在入情入境的朗讀中,我引導學(xué)生體會(huì )在“林肯號”戰敗后,這三個(gè)人被拋到了海中,作者栩栩如生地描述人物在極度緊張、恐慌中的心理活動(dòng),體會(huì )令人感動(dòng)的主人公之間的友誼和偉大的忠誠。經(jīng)過(guò)深入細致地閱讀,領(lǐng)略祖國文化的博大精深,用優(yōu)秀文化影響學(xué)生的精神領(lǐng)域,在學(xué)生幼小的心靈中播種求真、尚善、向美的種子。追求一種幸福的閱讀生活,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀幸福力。
三、分享閱讀,養成習慣,提升幸福
推進(jìn)課的教學(xué),我考察了學(xué)生書(shū)中的一些知識點(diǎn),并經(jīng)過(guò)師生共讀精彩片段,暢談體會(huì ),讓學(xué)生學(xué)到了幸福閱讀的方法,初步體驗了閱讀的幸福力。而分享課的教學(xué)則是讓學(xué)生各顯神通、暢享幸福的一堂課。
課始,學(xué)生們交流了他們的采蜜本、讀書(shū)筆記卡和讀書(shū)小報,幸福地體驗著(zhù)凡爾納筆下美麗的海底世界,展現著(zhù)他們熱愛(ài)科學(xué)、向往探險的幸福的熱情。學(xué)生們評出最佳句子,體驗了采蜜的收獲之歡樂(lè );“與凡爾納對話(huà)”這一環(huán)節,學(xué)生仿佛是與大師應對面地說(shuō)話(huà),幸福感陡然劇增。交流讀后感,根據原文中的精彩片斷或者情節,結合自我的生活、學(xué)習經(jīng)驗,暢所欲言自我的看法或感受,他們從優(yōu)秀的讀后感中獲得了閱讀的幸福感,也對名著(zhù)有了更深刻地解讀。
“人物和身份”的連線(xiàn)、兩分鐘默讀比賽速度,讓學(xué)生再次經(jīng)過(guò)課上閱讀,牢固掌握讀書(shū)的方法,控制好讀書(shū)的速度,讓學(xué)生明白從閱讀中體驗到幸福,是需要掌握必須的技巧的。而文中知識搶答,則讓學(xué)生樂(lè )此不疲,既擴大了知識面、豐富了語(yǔ)言積累,又開(kāi)發(fā)了智能、提高了語(yǔ)文素養,提高了鑒賞本事,提升了閱讀幸福力。
課后,我讓學(xué)生繼續制作采蜜本、讀書(shū)筆記卡和讀書(shū)小報,繼續幸福地體驗凡爾納筆下美麗的海底世界,大膽猜想假如“鸚鵡螺號”沒(méi)有遭遇“大漩流”,接下來(lái)有可能會(huì )發(fā)生什么事,激發(fā)了學(xué)生幸福的想象力,熱愛(ài)科學(xué)、向往探險的熱情。
前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭以往說(shuō)過(guò):“兒童閱讀在孩子生活中起著(zhù)重大的作用。童年讀的書(shū)能夠讓孩子記一輩子,影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展!泵(zhù)引進(jìn)課堂,從大處說(shuō),是為了孩子學(xué)習語(yǔ)文的發(fā)展需要,從小處說(shuō),是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文本事,提升學(xué)生閱讀的幸福力。應對一個(gè)個(gè)喜歡讀書(shū)的孩子,一個(gè)個(gè)愛(ài)上經(jīng)典名著(zhù)的孩子,我欣喜地看到了他們對語(yǔ)文的熱愛(ài),就讓我們帶著(zhù)孩子在書(shū)香四溢中幸福地閱讀吧。
海底兩萬(wàn)里中的讀后感范文2
打開(kāi)《海底兩萬(wàn)里》,我懷著(zhù)好奇心,和書(shū)中的主人翁探險者博物學(xué)家阿尤那斯一起乘坐著(zhù)鸚鵡螺號潛水艇開(kāi)始了充滿(mǎn)傳奇色彩的海底之旅。一起周游了太平洋、印度洋、紅海、地中海、大西洋以及南極和北冰洋,遇見(jiàn)了許多罕見(jiàn)海底動(dòng)植物,還有海底洞穴、暗道和遺址等等。讓我知道了大量的科學(xué)文化和地理地質(zhì)知識,尤其是光的折射、珍珠的分類(lèi)、采集、潛水艇的構造……
這些東西如今都已變成了現實(shí),我感嘆作者儒勒。凡爾納的想象力,竟能在還未發(fā)明電燈的社會(huì )中預料到未來(lái)世界,把科學(xué)與故事結合,創(chuàng )造出一個(gè)神奇的海底世界。鸚鵡螺號的尼摩船長(cháng)是個(gè)謎一樣的人物,他性格陰郁,卻又知識淵博。他可以為法國償還幾百億國債;看到朋友死去會(huì )無(wú)聲地落淚;會(huì )把上百萬(wàn)黃金送給窮苦的人;會(huì )收容所有厭惡陸地的人;會(huì )把滿(mǎn)口袋的珍珠送給可憐的采珠人;會(huì )逃避人類(lèi),施行可怕的報復……尼摩船長(cháng)對人類(lèi)有根深蒂固的不信任感,他的心中充滿(mǎn)無(wú)盡的痛苦,卻也是一個(gè)善良的人。在南極缺氧的時(shí)候,當時(shí)只有潛水服上的儲蓄罐里還有一絲空氣,那時(shí)由于缺乏空氣,他們幾乎虛脫。這時(shí),尼摩船長(cháng)沒(méi)有去吸最后一絲空氣來(lái)維持生命,而是把生還的機會(huì )留給了教授。他為了別人的生命而不惜犧牲自己的生命,他的行為感動(dòng)了無(wú)數讀者,也感動(dòng)了我。
在引人入勝的故事中,作者還同時(shí)告誡人們:在看到科學(xué)技術(shù)造福人類(lèi)的同時(shí),也要重視防止被利用、危害人類(lèi)自身危機的行為。儒勒。凡爾納提出要愛(ài)護海豹、鯨等海洋生物,譴責濫殺濫捕的觀(guān)念……面對這早在兩百年前的先知者的呼吁,我陷入了更深層次的思考:此書(shū)只是讓讀者感受豐富多彩的歷險和涉取傳神知識嗎?不,它是在啟發(fā)我們,讓我們的心靈對自然科學(xué)有更大的收獲。儒勒。凡爾納是在告訴我們:沒(méi)有做不到的,只有想不到的——只有當時(shí)具備一定的科學(xué)背景,才可能有來(lái)源于現實(shí)或高于現實(shí)的想象,否則不是科幻只是空想;而如果連想象都沒(méi)有,沒(méi)有目的、沒(méi)有方向,更不可能有科學(xué)的進(jìn)步。
《名人傳》由法國著(zhù)名作家羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》、《米開(kāi)朗琪羅傳》和《托爾斯泰傳》組成,它們均創(chuàng )作于二十世紀初期,無(wú)論在當時(shí)是在后世都產(chǎn)生了廣泛的影響。在這三部傳記中,羅曼·羅蘭沒(méi)有拘泥于對傳主的生平做瑣屑的考述,也沒(méi)有一般性地追溯他們的創(chuàng )作歷程,而是緊緊把握住這三位擁有各自領(lǐng)域的藝術(shù)家的共同之處,著(zhù)力刻畫(huà)了他們?yōu)樽非笳嫔泼蓝L(cháng)期忍受苦難的心路歷程。羅曼·羅蘭稱(chēng)他們?yōu)椤坝⑿邸,以感人肺腑的筆墨,寫(xiě)出了他們與命運抗爭的崇高勇氣和擔荷全人類(lèi)苦難的`偉大情懷,可以說(shuō)是為我們譜寫(xiě)了另一闋“英雄交響曲”。早在二十世紀三四十年代,《名人傳》就由我國著(zhù)名翻譯家傅雷先生譯成中文,一流的傳主、一流的作者加上一流的譯者,使這部作品很快即成為經(jīng)典名著(zhù),時(shí)至今日仍深受廣大讀者的喜愛(ài)。
二十世紀的前半期是人類(lèi)歷史上風(fēng)云激蕩也苦難深重的時(shí)期,羅曼·羅蘭創(chuàng )作《名人傳》,傅雷先生翻譯《名人傳》,都是有感而為,是要從這些偉人的生涯中汲取生存的力量和戰斗的勇氣。傅雷先生說(shuō),“在陰霾遮蔽了整個(gè)天空的時(shí)候”,他從《名人傳》中得到的啟示是:“惟有真實(shí)的苦難,才能驅除浪漫底克的幻想的苦難;惟有克服苦難的壯烈的悲劇,才能幫助我們擔受殘酷的命運;惟有抱著(zhù)‘我不入地獄誰(shuí)入地獄’的精神,才能挽救一個(gè)萎靡而自私的民族……”那么,對于今天的讀者來(lái)說(shuō),《名人傳》又能給予我們什么呢?在一個(gè)物質(zhì)生活極度豐富而精神生活相對貧弱的時(shí)代,在一個(gè)人們躲避崇高、告別崇高而自甘平庸的社會(huì )里,《名人傳》給予我們的也許更多是尷尬,因為這些巨人的生涯就像一面明鏡,使我們的卑劣與渺小纖毫畢現。我們寧愿去贊美他們的作品而不愿去感受他們人格的偉大。在《米開(kāi)朗琪羅傳》的結尾,羅曼·羅蘭說(shuō),偉大的心魂有如崇山峻嶺,“我不說(shuō)普通的人類(lèi)都能在高峰上生存。但一年一度他們應上去頂禮。在那里,他們可以變換一下肺中的呼吸,與脈管中的血流。在那里,他們將感到更迫近永恒。
以后,他們再回到人生的廣原,心中充滿(mǎn)了日常戰斗的勇氣”。對于我們的時(shí)代,這實(shí)在是金石之言。 《名人傳》非常好地印證了一句中國人的古訓:古今之成大事業(yè)者,非惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志。貝多芬的“在傷心隱忍中找棲身”,米開(kāi)朗琪羅的“愈受苦愈使我喜歡”,托爾斯泰的“我哭泣,我痛苦,我只是欲求真理”,無(wú)不表明偉大的人生就是一場(chǎng)無(wú)休無(wú)止的戰斗。我們的時(shí)代千變萬(wàn)化,充滿(mǎn)機遇,我們渴望成功,但我們卻不想奮斗。
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