教育的細節讀書(shū)筆記

　　看完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的教育的細節讀書(shū)筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教育的細節讀書(shū)筆記1

　　《教師月刊》這本雜志的貼地性與思想深度在圈內是早就有名的，主編林茶居先生更是早就熟識，寒假里拜讀該刊首席記者朱永通先生新作《教育的細節》，感觸尤深。用王木春先生的話(huà)來(lái)講，是深入教育現場(chǎng)多年觀(guān)察和思考的結集，“散發(fā)著(zhù)親切的泥土氣息”。

　　這部作品是一個(gè)獨立教育研究者在常識的框架內的平實(shí)述說(shuō)，說(shuō)出了教育的本質(zhì)，是以敏銳的眼光，透視了教育行為中的真善美和虛假丑。讀完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的學(xué)校，什么是好的教師，感受一種“夢(mèng)在遠方，路在腳下”的平靜和力量。整本書(shū)沒(méi)有高深的理論，拋卻新潮的術(shù)語(yǔ)，矚目于教育的小事、細節，帶你抵達教育現場(chǎng)，為教育做最真實(shí)、深刻的“側寫(xiě)”——這些書(shū)評都極為中肯。

　　感觸最深的是書(shū)中“教育中的習以為�！边@個(gè)章節。第120頁(yè)，朱先生借引意大利人洛利斯馬拉古齊(LorisMalaguzzi)的名詩(shī)《其實(shí)有一百》，質(zhì)問(wèn)孩子的九十九種語(yǔ)言哪里去了?

　　孩子是有一百組成的'。

　　孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考問(wèn)題的方式，還有一百種聆聽(tīng)問(wèn)題的方式，驚訝和愛(ài)慕的方式。

　　一百種歡樂(lè )，去探索，去發(fā)現;一百個(gè)世界，去發(fā)明;一百個(gè)世界，去夢(mèng)想。

　　孩子有一百種語(yǔ)言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。

　　學(xué)校和文明，將孩子和身心分離。

　　他們告訴孩子，不需用手操作，無(wú)須用腦行事，只要聽(tīng)，不必說(shuō)，理想世界不必伴隨快樂(lè )……

　　他們要求孩子，去發(fā)現只存在的世界，在孩子一百個(gè)世界中，他們偷去了九十九。

　　朱永通先生指出：“我們習以為常的教育行為，也極有可能存在諸多可怕的盲區，比如，無(wú)視過(guò)程，無(wú)視原理，無(wú)視他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至隨心所欲”。于一些隨意的教育細節中滅失了學(xué)生的天知，我與此有著(zhù)很深的共鳴。在20xx年第8期《教育新理念》我曾經(jīng)撰有《語(yǔ)文課堂：教師引導拒絕先入為主》一文，剖析教師本位先入為主的傳統教學(xué)模式是如何形成的，指出首要原因是緣于對兒童的誤讀——兒童是什么?“語(yǔ)文界先入為主派的教師用他們的教學(xué)行動(dòng)確認兒童就是一張白紙。兒童天生應該什么都不知道，一切問(wèn)題理應由老師先來(lái)發(fā)問(wèn)。那么，兒童真的是一張白紙么?”

　　其實(shí)，兒童天生會(huì )學(xué)習，兒童的學(xué)習力幾乎與生俱來(lái)�？墒�，對兒童的誤讀使得教育者對此視而不見(jiàn)。面對這樣的窘態(tài)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》會(huì )刊主編李紅云曾撰文呼喊：“哪一個(gè)孩子生下來(lái)，對世界不是睜著(zhù)一雙好奇的大眼睛呢?哪一個(gè)孩子不是急切地想探索未知的世界呢?是誰(shuí)把孩子的求知欲望銷(xiāo)減了?是誰(shuí)把孩子的求知火苗撲滅了?”

　　回想起傳統的語(yǔ)文課堂：使用精美的語(yǔ)言導入新課，解讀文本由教師率先發(fā)問(wèn)，迫使學(xué)生跟進(jìn)。教師上課講究起勢、勾連、承轉、收合，教學(xué)預設程式化，追求教師表演嚴絲合縫、至臻至美，“三維目標”精準達成，師生課堂表現常�！熬�彩紛呈”。這類(lèi)課堂，教師課前對教學(xué)設計往往苦心孤詣，對文章內容、特色已然凝練概括，對作者生平、寫(xiě)作動(dòng)機更是反復推敲，課堂上只幾下“蜻蜓點(diǎn)水”，便極為輕巧地“幫助”學(xué)生清除了閱讀障礙，省時(shí)、高效、創(chuàng )境、激趣，一舉數得，教師顯得游刃有余，學(xué)生的學(xué)習也似乎順順利利。但這樣的課堂真的可取嗎?20xx新版《語(yǔ)文課程標準》(部頒)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神”，“語(yǔ)文課程要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“語(yǔ)文教學(xué)中，內容的確定、方法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應有助于新型學(xué)習方式的形成”。顯然，新的語(yǔ)文教育思想并不支持這種課堂上以教師為本位，強調教師引導先入為主的做法。但是，現實(shí)中我們發(fā)現，以教師引導先入為主為范式的教師本位課堂在當今小語(yǔ)界的教學(xué)中仍比比皆是，是主流的教學(xué)樣式。為何遲遲不見(jiàn)變革?教師本位課堂，以及教師在小語(yǔ)課堂上先入為主的引導底氣從何而來(lái)?

　　現在讀讀朱先生的作品，我發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也體現了很多老師，平時(shí)對一些教育細節的忽視，其中包括對兒童的仔細觀(guān)察，漸漸的導致自己累積了一些教育的“惡習”，生出許多“反教育”的行為，滅失學(xué)生的天性，這其實(shí)是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時(shí)候取決于對細節的觀(guān)察與領(lǐng)悟!

　　朱永通《教育的細節》一書(shū)共五輯——“活在觀(guān)念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為�！薄斑^(guò)有思考的較教書(shū)生活”，文字雖很樸實(shí)，卻正如網(wǎng)絡(luò )評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧”，確實(shí)是一本教育界的好書(shū)。

教育的細節讀書(shū)筆記2

　　自從啟動(dòng)“讀書(shū)月”活動(dòng)以來(lái)，我研讀了朱永通教授所著(zhù)的《教育的細節》一書(shū)，翻開(kāi)書(shū)，僅僅讀了幾十頁(yè)，便有一種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)：此書(shū)猶如教育迷途中的一座燈塔，讓我及時(shí)找到了方向。

　　閱讀《教育的細節》讓我感受到細節力量之磅礴，書(shū)中朱教授講述了很多生活的案例：有他女兒教育成長(cháng)的經(jīng)歷，有他到各地學(xué)校的所見(jiàn)所聞，有他擔任校長(cháng)期間的治校方略。朱教授剖析和研讀這些案例時(shí)，把教育觀(guān)念的變革和實(shí)踐操作的創(chuàng )新緊密結合，觀(guān)點(diǎn)鮮明，理念新穎;在講述時(shí)，有的娓娓道來(lái)，有的當頭棒喝，有的義憤填膺，有的嗤之以鼻，但都能鞭辟入里，讓人耳目一新，受益匪淺。

　　年初朱教授來(lái)我校講學(xué)時(shí)講到一個(gè)“以柔刻剛”的案例，我一直記憶猶新，現在書(shū)上又提到這個(gè)案例，我依然頗有感觸。

　　朱教授講到：龍巖一中有一個(gè)姓林的語(yǔ)文老師，個(gè)子很矮，在一堂課上有三個(gè)男生搞惡作劇，把兩個(gè)黑板擦都放到林老師看得到卻夠不到的地方。但是林老師整堂課和往常一樣仍在黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了板書(shū)卻沒(méi)有提黑板擦的事。臨下課在回顧這節課的內容時(shí)拿出手帕把黑板擦得干干凈凈，并對學(xué)生說(shuō)，這些板書(shū)老師擦掉，是為了告訴你們：知識，只有留在你們的心中才有價(jià)值，因為留在心中的知識是不用擦，也永遠擦不掉的。下課后三名男生主動(dòng)跟林老師承認了錯誤。這個(gè)故事我們見(jiàn)證了矮個(gè)子林老師的偉岸，也讓我們看見(jiàn)“美好的教育背后迷人的東西——教師個(gè)人的`功底和修養”。林老師這種以柔刻剛的教育方式值得我們每一位老師學(xué)習。

　　但是，想一想我們身邊的老師是否都有林老師這種魅力和修養呢，答案是否定的。就在今年4月中旬萬(wàn)寧市第二中學(xué)就發(fā)生了一起數學(xué)老師在課堂上對學(xué)生拳打腳踢的事件。起因是學(xué)生上課打瞌睡被老師發(fā)現并叫醒，而學(xué)生不滿(mǎn)隨手拿書(shū)砸向老師，進(jìn)而爆發(fā)了老師和學(xué)生之間的沖突。雖然學(xué)生不對在先，但老師是教育者，是傳道、授業(yè)、解惑之人，而學(xué)生是未成年人，思想還不夠成熟，思維尚不夠縝密。而這位數學(xué)老師遇到突發(fā)事件，完全失去理智，不顧教師形象和職業(yè)道德，對學(xué)生大展拳腳功夫。其實(shí)對這樣的突發(fā)事件老師可以采取多種處理方式。比如：你想把這個(gè)當作禮物送給老師嗎，但是送禮的方式可需要改進(jìn)喲!或者老師繼續上課，下課后把學(xué)生叫到辦公室進(jìn)一步加強教育等等。但這位老師偏偏用了一種對學(xué)生和對自己最不利的處理方式。我想這位數學(xué)老師要是讀過(guò)朱教授的書(shū)，平時(shí)注意加強提升自己的綜合素養，絕不會(huì )對學(xué)生采取如此過(guò)激的粗暴行為。二中事件給我敲響了警鐘，在以后從教的路上，我一定得多向那位用手帕擦黑板的林老師學(xué)習。

　　在看《教育的細節》，朱教授有一節提到“自遲到看教育文化”。講到一般老師對于學(xué)生遲到，都采取的是讓學(xué)生認同的教育行為，比如凡遲到一次，就當一次班級義工，幫當天值日的同學(xué)做衛生;或寫(xiě)一篇短小的隨筆，或在班會(huì )課上做一次3分鐘的演講，或下午放學(xué)后，到操場(chǎng)跑幾圈步。這些雖不是最好的教育行為，但比有的學(xué)生遲到后老師讓學(xué)生“站一上午”來(lái)聽(tīng)課，或者罰抄什么內容幾百遍要好的多。朱教授講到一種溫暖人心的教育行為，他到河南鄭州的艾瑞德學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現學(xué)生遲到，從不喊報告，而是悄悄地坐到座位上，不影響老師和同學(xué);老師和同學(xué)也安之若素，轉頭見(jiàn)到，都是微微一笑。是啊，學(xué)校是講愛(ài)的地方，首先要給孩子安全感和愛(ài)的示范。再看看我們萬(wàn)寧的一些學(xué)校，有的老師對待學(xué)生遲到的處理方式簡(jiǎn)直讓學(xué)生和家長(cháng)無(wú)法忍受。曾經(jīng)我們萬(wàn)寧就有一位四年級班主任對學(xué)生遲到后罰做500個(gè)上下蹲的做法。雖然最后學(xué)校也對該老師進(jìn)行了經(jīng)濟上的處罰和思想上的教育，但是我怎么也不敢相信“上下蹲500個(gè)”這個(gè)數字太刺眼了，太傷人了，可是這是真的，因為這就是我女兒上四年級時(shí)班主任最初對遲到學(xué)生的處理方式。雖然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能做到500個(gè)，老師本意也是嚇唬學(xué)生，但是班上大部分同學(xué)都嘗到過(guò)“上下蹲后頭暈目眩的滋味”，有的小孩就真的被“嚇”到而不敢去學(xué)校了。這位老師雖然“嚴”字當頭，但卻沒(méi)有“愛(ài)字隨后。記得一位知名校長(cháng)曾說(shuō)過(guò)：“我寧愿我的小孩是一位陽(yáng)光、健康的高中生，也不希望他是一位駝背、高度近視、瘦小的清華或北大生�！�

　　感嘆我們身邊有如此不注重愛(ài)的教育、不注意教育細節的老師之余，現在我看到了萬(wàn)寧教育的希望，特別是我進(jìn)入萬(wàn)寧附中后，在這所學(xué)校我感到了前所未有的溫暖。朱教授的書(shū)中列舉了很多所學(xué)校充滿(mǎn)愛(ài)的教育、陽(yáng)光教育的故事，而就在我們這所年輕的學(xué)校，上到領(lǐng)導，下到每一位老師，都比較注重教育的細節，提倡全人教育，培養的是高分高能的學(xué)生。首先是校領(lǐng)導對老師的關(guān)懷。比如三八節不僅開(kāi)展慶�；顒�(dòng)，而且每位老師還能得到一份心愛(ài)的禮物;而以往的六一節每個(gè)老師的小孩(在14歲以下)都可以領(lǐng)到一份精美的禮物;又如高三年級十點(diǎn)后還在上晚修的老師學(xué)校會(huì )及時(shí)送上一個(gè)蘋(píng)果或者一盒牛奶或一個(gè)冰涼解口的椰子;還有孩子較小的女老師為了有更多的時(shí)間照顧自己的小孩，都可以申請彈性坐班等等，諸如此類(lèi)的領(lǐng)導關(guān)心老師生活的事情在我校比比皆是。其次，校領(lǐng)導對學(xué)生的關(guān)心無(wú)微不至。比如學(xué)生座談會(huì )提出食堂飯菜種類(lèi)少，不干凈，超市物品少，營(yíng)業(yè)時(shí)間短、、維修不及時(shí);某某老師上課聲音小，課間操時(shí)間短來(lái)不及上等問(wèn)題，校領(lǐng)導當場(chǎng)就向學(xué)生保證這些問(wèn)題一定要給大家解決好，讓大家在學(xué)校生活好、學(xué)習好。隨后學(xué)校馬上召急相關(guān)負責人員整改，現在食堂的飯菜種類(lèi)增多，質(zhì)量也提高了，園丁超市商品繁多，營(yíng)業(yè)時(shí)間也延長(cháng)，總務(wù)處在維護方面也保證在24小時(shí)內維修到位，課間操時(shí)間也延長(cháng)5分鐘了，部分老師上課存在的一些問(wèn)題學(xué)校領(lǐng)導也找其談話(huà)，讓其改之。我沒(méi)想到學(xué)校領(lǐng)導說(shuō)到做到，這么肯聽(tīng)“學(xué)生”的話(huà)，“把學(xué)生當作主體地位”并不是一句空話(huà)。

　　還有我校老師對學(xué)生的教育關(guān)注細節、感動(dòng)人心的故事也很多，比如有的放假留校生會(huì )被班主任或科任老師請去自己的吃一頓，這樣既可以稍微增加一點(diǎn)孩子的營(yíng)養，也可以緩解一下留校生思鄉的情緒。有的老師看到班上的學(xué)生經(jīng)濟情況十分困難時(shí)，也從自己的工資中接濟一點(diǎn)!還有很多的老師帶病堅持上課。在這里，沒(méi)有老師以學(xué)生的家庭經(jīng)濟和社會(huì )地位來(lái)給學(xué)生排座位，很多老師從不接受家長(cháng)的送禮和請吃，他們對每一個(gè)孩子是一視同仁的。還有高二(13)班王開(kāi)云同學(xué)，得了白血病，學(xué)校師生代表不僅去看望了他，而且全體師生在短短時(shí)間內就為他籌得了一筆數目不小的善款，而且學(xué)校還求助社會(huì )上的力量來(lái)幫助他，王開(kāi)云同學(xué)是不幸的，同時(shí)他又是幸福的。所以在這樣領(lǐng)導和老師的引領(lǐng)下，我校的學(xué)生也比其他學(xué)校的學(xué)生愛(ài)學(xué)習，愛(ài)生活。在這里，仍有學(xué)生給老師鞠90度的躬后向老師問(wèn)好，在這里經(jīng)�？匆�(jiàn)學(xué)生主動(dòng)到教師辦公室打掃衛生，在這里學(xué)生補辦�？ê罂倳�(huì )對老師說(shuō)聲“謝謝”，在這里，遇到節日時(shí)學(xué)生總會(huì )寫(xiě)上幾句祝福的話(huà)語(yǔ)送給老師……太多太多，師生之間互相溫暖的故事數不勝數。從這些細小的例子當中足可以看見(jiàn)我們的學(xué)校、我們全體師生在老百姓心中的份量。

　　朱教授《教育的細節》這本書(shū)我已讀了好幾遍，受益匪淺。仔細品味書(shū)中的每一個(gè)案例，猶如久旱得到雨露的浸潤，猶如寒冷遇到一盆炭火，猶如在他鄉見(jiàn)到故知，樸實(shí)的文字滲透著(zhù)細節的力量，我將沿著(zhù)朱老師的路，把他的思想融進(jìn)我的教學(xué)實(shí)踐，打造柔美的教育。