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《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記（精選12篇）
讀完一本名著(zhù)以后，大家心中一定有很多感想，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好記錄一下了。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，以下是小編幫大家整理的《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 1
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書(shū)籍才使我們的話(huà)語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當然是要精心細讀，細心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。
這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師必須具備的教育技能。里面還有教會(huì )教師如何更好的去幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。
一、教師與兒童這個(gè)世紀的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長(cháng)大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì )出現，比如情緒不穩定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達能力有限等一系列問(wèn)題強烈要求我們幼兒教師要“隨機應變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒(méi)有悟空那種能耐，那就只有看書(shū)吸收本領(lǐng)了。碰到孩子如果哭鬧，要是以前我便會(huì )跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì )�？戳诉@本書(shū)以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導對孩子的.身心發(fā)展很重要。老師首先要對這個(gè)情緒進(jìn)行識別，深入的了解觀(guān)察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導。
首先鼓勵幼兒將事情表達出來(lái)，一般我們常見(jiàn)的有移情情緒的方法，其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也很重要，讓幼兒用活動(dòng)來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。而且也要避免經(jīng)常問(wèn)幼兒不愉快的事情。到了4-7歲的幼兒在活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現了搶或是沒(méi)有計劃沒(méi)有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì )演變成矛盾。而書(shū)中呢也是極個(gè)小朋友在建構區搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。案例中的老師沒(méi)有急于介入，而是抓住機會(huì )引導他們獨立解決交往中的問(wèn)題。老師首先是說(shuō)：“你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦?”于是孩子們開(kāi)始搭建游樂(lè )場(chǎng)。老師繼續引導說(shuō)：“游樂(lè )場(chǎng)真好玩，想想看，游樂(lè )場(chǎng)里還有什么呢?”于是孩子們又開(kāi)始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開(kāi)始分工忙起來(lái)。這樣做有利于化解矛盾，減少沖突發(fā)生。因此，當幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在沒(méi)有危險的前提下，應該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。
二、教師與家長(cháng)家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責任幫助家長(cháng)了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。家長(cháng)工作難做，但是很重要。家長(cháng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(cháng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(cháng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)學(xué)校的交流會(huì )，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時(shí)間對家長(cháng)進(jìn)行教育引導，可以讓家長(cháng)和教師保持一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的觀(guān)念。這個(gè)學(xué)期我們組織了親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(cháng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。請家長(cháng)來(lái)助教，請家長(cháng)來(lái)體驗做老師。
這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén)，成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的門(mén)需要開(kāi)，既然選擇了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 2
在工作中，面對教育教學(xué)中的棘手問(wèn)題、各種各樣的家長(cháng)和孩子，有時(shí)會(huì )感覺(jué)到教育的茫然和無(wú)助，雖然遇到的事件都能解決，到最后也不覺(jué)得是怎樣的一個(gè)大事件，但回過(guò)頭去想，卻不敢確定當時(shí)的處理方式和手段是否正確。在現在所帶的小班中，還有一些特別調皮的孩子、性格內向孤僻的孩子、個(gè)性較強、語(yǔ)言發(fā)展遲緩的這些特殊孩子，應該采取怎樣的措施來(lái)教育呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題，寒假里我讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》一書(shū)，豐富了我在“酒足飯飽”之后的精神生活，為我在今后的工作中找到了一些合適的方式和方法，讓我在教育中有所啟迪。
《給幼兒教師的一把鑰匙》是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集，選取在“教師與兒童”、“教師與家長(cháng)”和“教師與社區”三個(gè)部分中有代表性的問(wèn)題，展示了當前教師需要具備的基本教育技能。在讀這本書(shū)的時(shí)候，我先大致瀏覽整體內容，然后根據自己最有興趣和最有疑惑的`內容細細研讀。讀完此書(shū)后，我也整理出了幾點(diǎn)關(guān)于這本書(shū)的感觸：
1、研讀案例，從案例中得啟示。
我們班有個(gè)叫羅玉衡的小朋友，每個(gè)星期總有幾天會(huì )尿褲子的，班里的三位老師非常緊張他，特別是午睡時(shí)間會(huì )頻繁地提醒他上廁所，如果有一天老師晚了一會(huì )兒提醒，他的被子就被尿濕了。書(shū)中有個(gè)《約翰尿褲子了》的案例，案例中的老師是這樣做的：鼓勵約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀(guān)念是值得我們學(xué)習的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì )從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機，積極引導。
2、研讀案例，從案例中找靈感。
每次提到寫(xiě)論文，老師們總是很頭疼，不知道找什么點(diǎn)好，也不知道寫(xiě)哪個(gè)點(diǎn)有價(jià)值。我覺(jué)得書(shū)中很多的案例是我們實(shí)際工作會(huì )碰到的，假如剛好對這內容感興趣，不妨看看書(shū)里是如何描寫(xiě)案例并去分析、理解的，也許會(huì )得到意想不到的靈感。書(shū)中的有個(gè)章節《怎樣幫助幼兒建立社會(huì )規則意識》，它從一個(gè)圖書(shū)室的規則建立與執行來(lái)談?dòng)變阂巹t的建立，告訴我們幼兒的規則意識是在生活、游戲中得到發(fā)展的，對“他律”意義的體驗，促進(jìn)了自律自己的萌發(fā)，并且是在協(xié)商、合作中學(xué)習建立自律活動(dòng)規則的。我就想到以后可以通過(guò)值日生、活動(dòng)區規則制定、角色游戲等活動(dòng)，嘗試讓幼兒建立規則意識。這樣一個(gè)富有實(shí)際操作意義的內容，通過(guò)撰寫(xiě)，一定可以成為一篇很好的論文。
3、研讀案例，從案例中學(xué)理論。
我們在寫(xiě)論文、課題等時(shí)，總是需要一些理論知識的支撐，希望我們的文章能夠更加具有專(zhuān)業(yè)性。書(shū)中有很多資源庫可以參考，比如我對幼兒的傾聽(tīng)能力的培養一直很感興趣，曾經(jīng)想寫(xiě)這方面的論文，但由于不能很準確地了解小班幼兒的傾聽(tīng)水平，不能科學(xué)地鑒別我們幼兒是否需要進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養而放棄。書(shū)本中這樣寫(xiě)小班幼兒的傾聽(tīng)水平：喜歡聽(tīng)和諧、悅耳的聲音，樂(lè )意聽(tīng)別人講話(huà)；喜歡聽(tīng)生動(dòng)的故事，聽(tīng)故事時(shí)能參與討論；喜歡聽(tīng)成人講述、朗讀畫(huà)面書(shū)的內容；能理解成人說(shuō)的大部分常用語(yǔ)；能聽(tīng)出聲音的強和弱；能分別隔壁房間說(shuō)話(huà)的家庭成員；看電視時(shí)，大人能聽(tīng)清楚的音量，他能聽(tīng)清楚；按指令能分別將物品放在桌子的上、下、前、后位置上。這為我解決了當時(shí)的困惑，也為我今后的工作指出了解決的道路。
書(shū)里還有很多內容沒(méi)有細細讀完，我想我會(huì )繼續往下讀，在接受書(shū)中一些分析、策略的同時(shí)，更多地去思考當自己遇到類(lèi)似的案例時(shí)會(huì )怎樣做，再去對比書(shū)中給出的教育策略，是否適用于我班幼兒。我相信教育的機智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的一個(gè)階梯。
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 3
這本書(shū)里的問(wèn)題、案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每位教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區等幾個(gè)方面進(jìn)行了描述。其中在教師與家長(cháng)這一方面，這本書(shū)教會(huì )教師如何更好的去幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。
《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責任幫助家長(cháng)了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。因此，教師與家長(cháng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長(cháng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對于我還是一位剛剛從大學(xué)里走出來(lái)毫無(wú)經(jīng)驗的老師，在對于家長(cháng)溝通方面中怎樣善于抓住時(shí)機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(cháng)的.心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(cháng)宣傳、指導保教知識，還存在著(zhù)一定的難度，我也在慢慢摸索中。
如何解決與幼兒家長(cháng)溝通中存在著(zhù)的一些困難？看完這本書(shū)后，我認為應該從教師與家長(cháng)的溝通入手，不斷提高與家長(cháng)溝通的方式、途徑與技巧。
在賽諾雙語(yǔ)幼兒園很好的一點(diǎn)就是每個(gè)星期都會(huì )有一次家長(cháng)訪(fǎng)談，小班一般注重的事生活方面，家里的爺爺奶奶都會(huì )比較關(guān)心這一方面，聽(tīng)到最多的就是：“孩子在幼兒園吃的好不好呀，睡得好不好呀”。而爸爸媽媽則少部分會(huì )關(guān)心幼兒在學(xué)習方面的事情。這就要求我們要針對家長(cháng)的需求有針對性的訪(fǎng)談，說(shuō)到家長(cháng)心里去。過(guò)去，我總是認為對家長(cháng)就是要把幼兒往好的方面說(shuō)不能說(shuō)孩子的不好，其實(shí)每一位幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只是我們缺少一雙發(fā)現美的眼睛。所以對家長(cháng)要有方法的去說(shuō)。不能只說(shuō)好的，也不能開(kāi)口就說(shuō)孩子的不好的。如果不能很好的跟家長(cháng)溝通，很難讓幼兒得到好發(fā)展。當然不能當著(zhù)孩子的面就和家長(cháng)就告狀，弄得家長(cháng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。比如可以讓孩子先去看會(huì )書(shū)或是玩會(huì )玩具，分散孩子的注意力，然后再與家長(cháng)交流，這樣既可以讓家長(cháng)了解孩子在園的表現，也可以保留孩子的“面子”。在賽諾雙語(yǔ)幼兒園我以為做到了這一點(diǎn)。
雖然我還是剛剛進(jìn)入幼兒園的新手老師，但是我相信以后在賽諾雙語(yǔ)幼兒園里我會(huì )學(xué)到更多更多東西，不斷的提升自己，不斷充實(shí)自己。
人的一生有很多的窗需要開(kāi)，既然選擇了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 4
讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》，我感觸很深，我覺(jué)得里邊寫(xiě)到的案例以及對策方法，在實(shí)際生活中很實(shí)用。對于我是一個(gè)新教師而言，在工作教學(xué)上其實(shí)還有很多我不懂和無(wú)法應對的事例，在書(shū)中我找到了我想要的答案，而且這本書(shū)也教會(huì )我應該如何學(xué)會(huì )與幼兒相處。
《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)分三大版塊，其中第一版塊就“教師與幼兒”，在我心中一直認為，教師與幼兒的相處比任何事情來(lái)的重要，雖說(shuō)家園問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)，但是我們老師與孩子相處的時(shí)間更長(cháng)，如果孩子無(wú)法接受你，家園關(guān)系再好又有什么用呢?在書(shū)中我學(xué)到了一下幾點(diǎn)：
一、學(xué)會(huì )平等，相互合作
新《綱要》中指出：師生是平等的合作伙伴，師生之間的關(guān)系時(shí)對話(huà)關(guān)系，師生之間的交往主要是以幼兒感興趣的話(huà)題、項目做內容。作為教師應平等對待每一個(gè)幼兒，尊重和關(guān)心幼兒。教師應從領(lǐng)導者的位置上走下來(lái)，蹲下身，帶著(zhù)一顆充滿(mǎn)好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀(guān)察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。
我現在帶的是小班的孩子，小班的孩子特別可愛(ài)，無(wú)論從說(shuō)話(huà)上還是行為方式都流露出他們天真活潑的個(gè)性，可回想起剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他們眼中還殘留著(zhù)淚水，可憐巴巴的看著(zhù)家長(cháng)的離去，心里其實(shí)是非常的害怕與不舍的。而我們老師采取的方法是蹲下身去和孩子們交流，說(shuō)說(shuō)他的興趣，平時(shí)愛(ài)玩些什么，或者是自己充當問(wèn)題解決員，你有什么事都可以來(lái)找我解決，老師一定幫你辦法，讓孩子逐漸學(xué)會(huì )相信老師，能夠依賴(lài)老師。通過(guò)這種平等合作的模式，過(guò)一段時(shí)間后，孩子們都能在幼兒園里愉快的生活學(xué)習了。
二、抓住細節，關(guān)注心理
成為一名合格的教師，不僅在教學(xué)上有突破，在生活中更要學(xué)會(huì )觀(guān)察，孩子的變化不是在老師的掌握下變化的，而是環(huán)境的變化給孩子產(chǎn)生影響，我們老師應該細心的關(guān)注每一位幼兒，抓住細節，及時(shí)解決。
1.表現不一
小班幼兒4—5歲左右，最長(cháng)出現的就是分離焦慮，對于從未離家的孩子來(lái)說(shuō)，到一個(gè)陌生的環(huán)境和人群中生活，難免會(huì )有不安全感，入園焦慮由此產(chǎn)生。我們老師一方面要使孩子適應幼兒園生活，另一方面要使幼兒的心理適應幼兒園生活�？赡芎⒆悠綍r(shí)表現出來(lái)的沉默就是在心理上沒(méi)有適應幼兒園的生活，常常有家長(cháng)說(shuō)：“我家孩子在家里挺活潑的，平時(shí)挺愛(ài)和大人講話(huà)的，有時(shí)還有些小脾氣，可是在幼兒園里聽(tīng)老師說(shuō)，他很聽(tīng)話(huà)，不會(huì )調皮，話(huà)也不多�！边@就充分表現出了孩子在兩個(gè)環(huán)境下的不一樣表現，說(shuō)明在幼兒園的他沒(méi)有真正的釋放出自己的本性，一直壓抑著(zhù)，可能怕別人不喜歡他，又可能怕老師看到會(huì )批評，所以一直以另外的一種形象存在于幼兒園�？吹竭@樣的現象，我們就應該采取談話(huà)或者引導方式，讓孩子認為幼兒園不是一個(gè)可怕的地方，而是一個(gè)有朋友，有玩具又可以學(xué)習的地方。
2.吃手現象
可能因為心理緊張吧，孩子有時(shí)就會(huì )喜歡把手指放在嘴巴里吸吮，我�？吹接泻⒆釉谏险n時(shí)，不自覺(jué)的就把手指放到嘴里去了，等到老師提問(wèn)了，他就含著(zhù)手指舉手回答問(wèn)題，等到回答好了就坐下后，又繼續吸吮手指。我認為孩子吃手現象可能有三方面原因：(1)好奇好玩，模仿別人;(2)無(wú)所事事，找點(diǎn)事做;(3)延緩緊張情緒，分散自己的注意力。孩子們無(wú)論是因為哪一點(diǎn)而去吸吮手指，作為老師的我們應該幫助克服這種不好的習慣，逐步引導孩子放下心中的不安。
3.不合群現象
在幼兒園里，活潑的孩子和內向的孩子一下就可以分辨出來(lái)，活潑的`孩子很會(huì )說(shuō)話(huà)，常常能和老師嬉皮笑臉，有說(shuō)有笑，反觀(guān)內向的孩子，可能對于老師的提問(wèn)她總是唯唯諾諾的回答一聲，不愛(ài)與老師多說(shuō)，有些孩子也可能因為自己的性格問(wèn)題，在幼兒之間的交往中也顯得比較不合拍，不太與其他幼兒多交流接觸。這種現象在我的實(shí)際教學(xué)中有碰到，我也一直在盡力讓這個(gè)孩子更多的融入大集體中。
三、學(xué)會(huì )自理，立足社會(huì )
愛(ài)孩子不是一味的溺愛(ài)，該讓孩子學(xué)的東西決不能有一絲馬虎。孩子上了幼兒園就有社會(huì )交際，雖然只是在幼兒園這個(gè)小集體中，但是也在逐步的接觸社會(huì )，老師要教的不僅僅是書(shū)本知識，更要孩子們學(xué)會(huì )自理，自己的事情自己做，有了自理能力，孩子們的動(dòng)手能力強了，很多事情他可以自己學(xué)著(zhù)嘗試，不用爸爸媽媽們幫助了，個(gè)人意識得到了鍛煉。
社會(huì )中離不開(kāi)禮貌、規則，這也就體現出素質(zhì)教育的重要性。孩子是一張白紙，你能把他塑造成成功的形象，也可以毀了他，在這里，教師的教育手段就尤為重要，在《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。由此啟示，教師在教育過(guò)程中，應合理利用各種方法，幫助幼兒學(xué)習各種知識。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有這樣說(shuō)過(guò)：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系，注重培養幼兒的自主性和獨立性，引導幼兒質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)幼兒在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。教師應尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng )設能引導幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性，培養幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展�！边@段表述對于教師實(shí)踐中的角色定位提出了更新的要求。
從我的觀(guān)察發(fā)現來(lái)看，往往成功的老師，她對于班里孩子的教育通常采取朋友交往的方式，大家都有發(fā)言的權利，有事大家一起商量，所以她們的課上起來(lái)很輕松，孩子們學(xué)的也輕松。在《給幼兒教師的一把鑰匙》中我受到的啟發(fā)真的很大多，有很多方法我已經(jīng)實(shí)際運用于教學(xué)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，現在的我在處理與幼兒相處關(guān)系方面更有自己的一套方法了。
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 5
在幼兒教師的崗位上已足足干了十多個(gè)年頭的我，當初選擇教育作為職業(yè)也許有著(zhù)朦朦朧朧對老師的崇拜，可這些已經(jīng)不再重要，眼前的事實(shí)是我真真切切的做了十多年的"孩子王"！這其中的過(guò)程讓我逐漸的明白：教育不是件簡(jiǎn)單的事！可如何做到有智慧的教育呢？我有幸看到了一本好書(shū)——《給幼兒教師的一把鑰匙》，書(shū)中以通俗化、故事化的語(yǔ)言激發(fā)了我的閱讀興趣，以豐富的教育案例詮釋著(zhù)新的理念，因此很喜歡它，喜歡躺在床上靜靜的體味。
該書(shū)中所選的案例均來(lái)自于幼兒教育一線(xiàn)的教師。這使得該書(shū)的內容非常貼近幼兒教師的教育實(shí)際，避免了理論與實(shí)踐脫節的缺憾。正因為這些案例均來(lái)源自于幼兒教師切身的觀(guān)察和體會(huì )，具有典型性和針對性，所以，讀后你會(huì )感覺(jué)到，這些案例，不是某一個(gè)幼兒教師所經(jīng)歷的，仿佛該書(shū)中所記錄的案例就發(fā)生在我們身邊，對我們的幼兒教育的實(shí)踐具有很強的指導意義。
書(shū)中豐富詳盡的內容，涵蓋了幼兒教育的各個(gè)方面。全文分"從教師與兒童"、"教師與家長(cháng)"、"教師與社區"三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。給我幫助最大的就是第一章"教師與兒童"，該章所記敘的內容，幾乎涵蓋了幼兒教師教育行為規范的各個(gè)方面，以風(fēng)趣易懂的理論知識與具體生動(dòng)的案例分析從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法，教師的`教育機智。我們要根據具體教育教學(xué)活動(dòng)的情境和幼兒的實(shí)際需要會(huì )靈活及時(shí)地調整具體方法，這即是我們教師教育智慧的外在表現，也是該如何對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導。讓我們了解了教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節的實(shí)施目的及如何準確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預期的目標；認識了我們在與孩子進(jìn)行交流時(shí)語(yǔ)言的使用能富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等的必要性。
當我們將一群群不諳世事的小孩子培養成活潑開(kāi)朗、善良懂事、有著(zhù)良好的生活自理能力和行為習慣、懂得關(guān)心別人、尊老愛(ài)幼的人時(shí)；當已經(jīng)畢業(yè)的小朋友或家長(cháng)沖我打招呼時(shí)，我的內心的就會(huì )產(chǎn)生巨大的滿(mǎn)足感，深深地感受到這份工作所帶給我的快樂(lè )和幸福。書(shū)還在閱讀中，一次只能看到表面，不能頓悟其中的道理，還需細細的揣摩，才能自如的運用！讓我們一起讀好書(shū)，育好人吧！
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 6
一本好書(shū)，猶如一把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，我正閱讀的《給幼兒教師的一把鑰匙》一書(shū)真的如書(shū)名一樣給了我們幼兒教師智慧策略，引領(lǐng)我的教育實(shí)踐。該書(shū)內容共分為《教師與兒童》、《教師與家長(cháng)》、《教師與社區》三部分，用52個(gè)幼兒教師實(shí)踐中有代表性的問(wèn)題展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能。
首先是案例“約翰尿褲子”讓我印象深刻，案例中的老師是這么做的：鼓勵約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習的支架，讓約翰盡可能自己做。這種“授人以魚(yú)不如授人以漁”的方法給孩子提供了一個(gè)學(xué)習的支架，讓約翰盡可能自己做。這種學(xué)習生活基本技能的方法引導，讓我們幼兒教師學(xué)會(huì )把握時(shí)機，積極引導，與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我欣喜我的教育觀(guān)念、方法與他們同步。記得班內孩子剛升入中班，個(gè)別幼兒生活自理能力較差，尤其是入廁后擦屁股這一環(huán)節，總是依賴(lài)大人，我們老師當然也不例外。小班時(shí)因為班內兩個(gè)老師，一個(gè)保育員，人手充裕，因此沒(méi)覺(jué)得什么，而到了中班，幼兒常常在衛生間大喊大叫，“老師，我大便好了哇！”被我聽(tīng)見(jiàn)了是幸運的，有時(shí)搞不好直到我走到那兒，才聽(tīng)見(jiàn)，因為有時(shí)孩子們的喧鬧聲掩蓋了那些嗓門(mén)小聲小氣的幼兒，自從發(fā)現這一情況后，我就在想，讓幼兒等待肯定是不行的，必須讓他們自己學(xué)會(huì )這一技能，中班了也應該學(xué)一學(xué)了。于是再次遇到這種情況后，我就在皓楊小朋友旁邊手拿一張草紙示范著(zhù)擦，邊用言語(yǔ)指導如何擦屁股，告訴他“草紙上干凈了，你的屁股也就干凈了”，擦完后我檢查著(zhù)他的擦拭成績(jì)，如不干凈，請他繼續擦。成功后我不忘鼓勵著(zhù)他的小手的能干。他也體驗著(zhù)成功的快樂(lè )。一回生二回熟，慢慢他也就學(xué)會(huì )了，不用我在一旁給他示范。過(guò)了一陣，我也就淡忘了。一天他奶奶送來(lái)上學(xué)，特地關(guān)照我們記得給他擦屁股一事，我當場(chǎng)答應著(zhù)，可心里在想，我已經(jīng)教過(guò)他了，著(zhù)是怎么一回事？于是在他入冊時(shí)，我就故意對皓楊說(shuō)：“皓楊，真奇怪哦，今天你奶奶讓我們給你擦屁股，你早就學(xué)會(huì )了這個(gè)本領(lǐng)，你奶奶還不知道”，孩子點(diǎn)頭說(shuō)著(zhù)：“似的，我早就學(xué)會(huì )了，我奶奶不知道�！薄澳悄阌浀没厝グ芍�(zhù)個(gè)本領(lǐng)表演給你奶奶看，讓他知道你的能干”皓楊點(diǎn)頭答應著(zhù)，我在他擦屁股的同時(shí)我留意著(zhù)，孩子的確沒(méi)有忘卻這項技能。只不過(guò)他奶奶沒(méi)發(fā)現，養成了他依賴(lài)大人的壞習慣罷了。需和他奶奶談?wù)�，讓奶奶配合在家也要讓孩子學(xué)會(huì )自己的事自己做。
書(shū)中說(shuō)到“家長(cháng)是幼兒園最重要的合作伙伴”，相信這被所有的老師所認同。教師每天與家長(cháng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。我這人性子爽直，不會(huì )拐彎抹角，常當其他家長(cháng)的面批評告狀，弄得家長(cháng)十分尷尬，因此我反思自己的行為，作出了適當的調整，如調皮的鑫鑫，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我在交談中把家長(cháng)當成朋友放在平等的.地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(cháng)匯報，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì )取得家長(cháng)的信任和支持。教師與家長(cháng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗。
書(shū)中每一章節前都有幾個(gè)問(wèn)題給讀者分享體驗，讓你帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)的去審視案例，警戒著(zhù)的分析與提示給你啟發(fā)，再在每一案例后都附上了相應的“教育策略”，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現狀，很具體，看了這些建議后茅塞頓開(kāi)，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。我想伴隨著(zhù)接下來(lái)的精心細讀，細心品味，我會(huì )感悟更多，收獲更多。
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 7
就本性而言，我不知道自己是否是一個(gè)喜歡讀書(shū)的人，但我清楚的知道閱讀,不僅能汲取教育思想的營(yíng)養，掌握更好的教育方法和技巧，是教師智慧的源泉，也是情感與意志的升華與交流，從而塑造人格力量和實(shí)現人生理想。
閱讀會(huì )讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，讓教師更加有教育的智慧，讓教育為學(xué)生人生插上有力的翅膀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者……一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作者的實(shí)質(zhì)所在�！闭f(shuō)來(lái)非常慚愧，我過(guò)去很少讀書(shū)，尤其很少讀些教育教學(xué)理論書(shū)籍。
我比較喜歡看教育案例類(lèi)的書(shū)本，對我們一線(xiàn)的'老師很有啟發(fā)與幫助。如《給幼兒園教師的一把鑰匙》中的案例《依揚又笑了》
依揚是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)非常開(kāi)朗，但是在國慶節之后老師便發(fā)現她的情緒非常低落，而且有了一些以前并不會(huì )出現的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評了她，依揚的情緒因此更低落了，后來(lái)在一次無(wú)意間教師發(fā)現孩子的情緒變化起因是家長(cháng)之間鬧矛盾，老師就頓感自己對孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過(guò)了，很多老師也都會(huì )碰到，忽然發(fā)現班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現，我們也許也會(huì )關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對孩子這一表現的原因剖析和深入引導，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè )，但只有深入溝通和引導才能徹底改變孩子的現狀。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)“分析和提示”，就是對這個(gè)案例的剖析，結合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。接下來(lái)一個(gè)內容是“教育策略”，也就是我們老師可以怎么做，
采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現狀，很具體。比如就這個(gè)《依揚又笑了》的案例，書(shū)中給予的“教育策略”是：
1、要善于接納和識別幼兒的各種情緒；
2、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒；
3、幫助幼兒學(xué)會(huì )控制情緒；
4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習環(huán)境；看了這些建議后茅塞頓開(kāi)，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
還有我讀林崇德的《教育的智慧》，讓我學(xué)會(huì )了思維轉換。還有《冰心散文集》使我又一次回到了冰心奶奶溫暖的愛(ài)的懷抱中，再一次聆聽(tīng)了女作家的諄諄教誨，她那寬廣博大無(wú)私的愛(ài)給了我無(wú)比的力量與勇氣。她永遠是我心中那永不熄滅的指航燈，指引著(zhù)我如何去愛(ài)，尤其是怎樣去愛(ài)孩子。
此外我更喜歡《人生感悟》，它會(huì )傳授你巧妙的生活之道。當你失落時(shí)、成功時(shí)、遇到挫折時(shí)你抱有的心態(tài)與行動(dòng)。真的非常有道理，它給了我無(wú)窮的力量。
閱讀會(huì )讓我更加善于思考，更加遠離浮躁，讓我更加有教育的智慧，讓教育為孩子人生插上有力的翅膀。
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 8
俗話(huà)說(shuō)：把鑰匙開(kāi)一 把鎖每個(gè)孩子都是一 把鎖 而老師必須具有開(kāi)啟這把鑰匙的智慧。 前段時(shí)間我讀了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯 集。內容包括，教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區二部分用52個(gè)有代表性的問(wèn)題 展示了當前幼兒教師需要 具備的基本教育技能著(zhù)重介紹如何利用周?chē)淖匀缓突Y源改善幼兒受教育環(huán)境、 促進(jìn)家長(cháng)和社區參與早期教育的新策略。幫助教師在實(shí)際操作中理解教育理論與日常生活、教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性在新教育觀(guān)念與行為之間架起一座溝通的橋梁�，F在我們專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)最疑惑的是不知道如何將先進(jìn)的理論具體地轉化為自身的教育實(shí)踐往往是對 《綱要》的理論耳熟能詳 就是不知道如何去操作。而《給幼兒教師的一把鑰匙》給我們提供了把鑰匙讓我們在專(zhuān) 業(yè)路上越走越輕松。
讀了這本書(shū)給我印象最深刻的'是第二部分，其中就怎樣幫助家長(cháng)理解幼兒園的教育？怎樣引導家長(cháng)培養孩子良好的行為習慣？怎樣發(fā)揮家園合作，加強個(gè)別教育？等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的概述，是非常值得我們借鑒的。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一種復雜的事情，不是家庭一 方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定兩方面共同合作方能得到充分的功效�！痹�(jīng)有這樣—個(gè)寓言故事，一 天，梭子魚(yú)、蝦和天鵝出去想把一輛大車(chē)從大路上拖下來(lái)。三個(gè)家伙一 起負起沉重的擔子，他們用足了狠勁兒，身上的青筋根根暴露，無(wú)論他們怎樣拉呀、拖呀、推呀， 車(chē)還是在老地方，—點(diǎn)兒也沒(méi)有動(dòng)。倒不是車(chē)重得拉不動(dòng)，而是另有緣由：天鵝使勁兒往天空直提，蝦一步步向后倒，梭子魚(yú)朝著(zhù)池塘拉去。這個(gè)故事蘊涵的道理引申到教育上就是要求家園共育的一致性原理。
在實(shí)際的生活中我們常會(huì )碰到這樣的問(wèn)題，孩子在某一方面表現的不是很好，老師就會(huì )和他的家長(cháng)交流孩子的問(wèn)題，但是每個(gè)家長(cháng)表現出來(lái)的態(tài)度卻是截然不同的，就拿我們班的兩個(gè)外地孩子來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始兩個(gè)孩子在參加區角活動(dòng)時(shí)， —會(huì )兒到圖書(shū)角亂翻書(shū)， —會(huì )兒到建構區擺弄一下泡沫積木 ， —會(huì )兒到美工區亂涂東西，看到這種情況我馬上和兩位家長(cháng)進(jìn)行溝通，孩子養成這樣的習慣不好，老師跟他講“興趣能引發(fā)學(xué)習的動(dòng)機，專(zhuān)心做事是學(xué)習意志力的表現要讓孩子愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習， —定要培養孩子對事物的興趣并堅持做好事情”等道理。其中— —位家長(cháng)表示會(huì )配合 老師在家也給孩子提供安靜的生活環(huán)境、陪他—起看書(shū)、講故事、畫(huà)畫(huà)等安靜活動(dòng)。而另外一位家長(cháng)每次跟他交流孩子的表現他總是一笑而過(guò)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期下來(lái)，兩個(gè)孩子的發(fā)展情況差異很大，有家長(cháng)配合的那個(gè)小朋友現在能安靜地在各個(gè)區角活動(dòng)，而那個(gè)家長(cháng)放任自由的孩子卻還是老樣子。從上面的例子我們就可以充分認識到家長(cháng)和老師—致教育才能取得最佳的教育效果。
總之， 這本書(shū)給了我很大的啟發(fā)，幫助我解決了工作中—些實(shí)際問(wèn)題 ，成為我學(xué)習新技能的— —把鑰匙。人的一生有很多的門(mén)需要開(kāi)，既然選擇了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙......
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 9
最近看了一本的書(shū)《給幼兒教師的一把鑰匙》，感覺(jué)對于自己的工作有很大的幫助與啟示，給我的幼兒教育之路開(kāi)啟了一扇窗。翻閱全書(shū)，書(shū)里的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一個(gè)個(gè)案例，一個(gè)個(gè)分析落腳于我們的實(shí)際工作，是我們身邊實(shí)實(shí)在在的事例，讓我感同身受。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，說(shuō)案例、擺問(wèn)題、講措施，生動(dòng)且實(shí)用。其中教師與家長(cháng)這一版塊讓我受益良多，它教會(huì )教師如何更好的去幫忙家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。
家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責幫助家長(cháng)了解幼兒園的'教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，構成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(cháng)工作難做，但是很重要。一部分家長(cháng)以為孩子在幼兒園只是在玩，從而忽略了幼兒園教育的重要性。因此，平時(shí)教師除在與家長(cháng)進(jìn)行個(gè)別交流外，還應經(jīng)常通過(guò)家長(cháng)會(huì )、交流群等，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現，此外，邀請家長(cháng)參與到孩子的活動(dòng)中來(lái)，參加親子活動(dòng)、觀(guān)摩活動(dòng)、家長(cháng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，讓他們成為幼兒園教育組成部分，成為教育的主角，也能夠更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的觀(guān)念。只有多種途徑及手段拉近與家長(cháng)之間的聯(lián)系，幫助家長(cháng)不斷更新教育理念，家園同步，才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展。
作為一名幼兒教師，除了做好日常的教育教學(xué)工作外，家教指導工作也是不容忽視的。因此，教師與家長(cháng)的有效互動(dòng)與溝通是做好教育的必須要素之一。我們只有正確認識、處理教師和家長(cháng)之間的關(guān)聯(lián)，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(cháng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(cháng)宣傳、指導保教知識，還存在著(zhù)必須的難度。如何解決與幼兒家長(cháng)溝通中存在著(zhù)的一些困難?我認為首先從我們自身出發(fā)，不斷加強學(xué)習，提升自我修養及能力，然后，重視溝通，不斷優(yōu)化與家長(cháng)溝通的方式、途徑與技巧，獲得家長(cháng)的認可，才能使家園協(xié)作更加有效。
教師每一天與家長(cháng)接觸時(shí)刻雖然短暫，但從三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去，我總認為孩子有問(wèn)題了，與其拐彎抹角，不如直截了當的說(shuō)。于是有時(shí)當著(zhù)孩子面和家長(cháng)就告狀，弄得家長(cháng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗，成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開(kāi)，既然選取了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 10
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，這本書(shū)給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(cháng)這一方面，這本書(shū)教會(huì )教師如何更好的去幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。家長(cháng)工作難做，但是很重要，因為家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責任幫助家長(cháng)了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師在有時(shí)間跟家長(cháng)個(gè)別交流的`同時(shí)，還應經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)學(xué)校的交流會(huì )，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時(shí)間對家長(cháng)進(jìn)行教育引導，可以讓家長(cháng)和教師保持一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的觀(guān)念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì )組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(cháng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。
因此，教師與家長(cháng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長(cháng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(cháng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(cháng)宣傳、指導保教知識，還存在著(zhù)一定的難度。如何解決與幼兒家長(cháng)溝通中存在著(zhù)的一些困難？我認為應該從教師與家長(cháng)的溝通入手，不斷提高與家長(cháng)溝通的方式、途徑與技巧。教師每天與家長(cháng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去，我總認為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當的說(shuō)。于是有時(shí)當著(zhù)孩子和家長(cháng)就告狀，弄得家長(cháng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。
我們班有個(gè)叫弘釩的調皮孩子，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我們便會(huì )在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的媽媽?zhuān)蛇^(guò)了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現他媽不再來(lái)接他了，而是換成了外婆接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(cháng)的心理，在之后的交談中把家長(cháng)當成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(cháng)匯報，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì )取得家長(cháng)的信任和支持。教師與家長(cháng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén)，成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的門(mén)需要開(kāi)，既然選擇了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 11
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，面對工作，總感覺(jué)自己在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識怎么也不夠用。我們的工作面對的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對象是活的，便注定了教師也必須"活"起來(lái)，怎樣才能使我在面對幼兒時(shí)如魚(yú)得水？怎樣才能更快地成長(cháng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自己勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(cháng)？這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。每當我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導請教，我還從書(shū)中尋找答案。
工作后接觸的第一本關(guān)于教育的書(shū)籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經(jīng)別人推薦便買(mǎi)了一本回來(lái)看，看后受益匪淺。
本書(shū)作者站在幼兒教師的角度，以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現的種種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內容包括：教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能，特別是書(shū)的第二部分：教師與家長(cháng)，其中就怎樣做好家訪(fǎng)？怎樣進(jìn)行有效的家長(cháng)約談？怎樣組織召開(kāi)家長(cháng)會(huì )？怎樣與家長(cháng)一起處理幼兒在園的意外事件？等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的概述，是非常值得我們借鑒的。
書(shū)中舉了大量的案例，其實(shí)這些案例我們在日常教學(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì )碰到的，所以看著(zhù)就很能引起共鳴，當我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達了哪些教育理念和策略，看著(zhù)看著(zhù)總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。
比如案例《依揚又笑了》，主要的內容是這樣的：依揚是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)非常開(kāi)朗，但是在國慶節之后老師便發(fā)現她的情緒非常低落，而且有了一些以前并不會(huì )出現的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評了她，依揚的情緒因此更低落了，后來(lái)在一次無(wú)意間教師發(fā)現孩子的情緒變化起因是家長(cháng)之間鬧矛盾，老師就頓感自己對孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過(guò)了，很多老師也都會(huì )碰到，忽然發(fā)現班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的.行為和表現，我們也許也會(huì )關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對孩子這一表現的原因剖析和深入引導，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè )，但只有深入溝通和引導才能徹底改變孩子的現狀。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)"分析和提示"，就是對這個(gè)案例的剖析，結合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來(lái)一個(gè)內容是"教育策略"，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚又笑了》的案例。書(shū)中給予的"教育策略"是：
1、要善于接納和識別幼兒的各種情緒；
2、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒；
3、幫助幼兒學(xué)會(huì )控制情緒；
4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習環(huán)境，看了這些建議后茅塞頓開(kāi)，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔娓娓道來(lái)，使我在不斷有共鳴的情況下看完這本書(shū)，它也成了我的一個(gè)"智囊團"，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長(cháng)，要打開(kāi)的門(mén)還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。
《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書(shū)筆記 12
《給幼兒教師的一把鑰匙》這書(shū)，給我們教師很多感悟。書(shū)中記錄的案例、理論都是從我們一線(xiàn)老師的實(shí)際出發(fā)、案例生動(dòng)、感觸頗多。今天看了“怎樣使幼兒成為一個(gè)很好的聽(tīng)眾”，讓我聯(lián)系到自己在教學(xué)工作的一些感悟。
傾聽(tīng)是幼兒感知、接受語(yǔ)言信息和理解語(yǔ)言的具體行動(dòng)，幼兒首先是在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習和理解的。聽(tīng)是說(shuō)的前提和基礎，聽(tīng)的準確才會(huì )說(shuō)的明白。傾聽(tīng)是一種能力也是一種交往，一個(gè)善于傾聽(tīng)的人，往往擁有更多的朋友，也才能積極體驗說(shuō)的經(jīng)驗和能力。傾聽(tīng)是人的本能，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)接受外界的信息；傾聽(tīng)是你了解和認識這個(gè)世界的重要途徑；它就像海綿一樣，汲取別人的經(jīng)驗與教訓，使你在人生道路上少走曲折的彎路，經(jīng)過(guò)你有目標的艱苦奮斗，使你能順利地到達理想目的地。幼兒正處于的關(guān)鍵期，讓他們會(huì )聽(tīng)會(huì )說(shuō)并會(huì )用語(yǔ)言交流思想感情，培養幼兒傾聽(tīng)能力是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的基礎�？梢�(jiàn)，培養幼兒地傾聽(tīng)能力是非常重要的，特別是大班的幼兒更應該養成良好的傾聽(tīng)習慣，為今后的學(xué)習打好基礎。為此，本學(xué)期我也是著(zhù)重培養幼兒良好地傾聽(tīng)能力，并做了如下的嘗試：
一、把培養孩子的傾聽(tīng)能力，貫穿在一日活動(dòng)中。
例如：在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)都會(huì )積極地鼓勵幼兒大膽的參與活動(dòng)，積極地舉手發(fā)言，把自己的想法告訴大家，在活動(dòng)中我們多給幼兒發(fā)言的機會(huì )，為了培養孩子們良好的傾聽(tīng)習慣我們把很多的可都做成幻燈片、精心的制作教育來(lái)吸引孩子們的注意力。
二、通過(guò)故事和新聞來(lái)滿(mǎn)足幼兒的傾聽(tīng)興趣。
在一日的生活活動(dòng)中，我通過(guò)晨談、午休時(shí)間給孩子們說(shuō)話(huà)展示的機會(huì )，在班里班了一個(gè)小小新聞臺，我建議在班里建一個(gè)“小小的新聞臺”。每天讓孩子們飯前把自己聽(tīng)到的新聞、看到的德新鮮事講給小朋友們聽(tīng)，每天的演講都能看到小朋友們一張張專(zhuān)注聆聽(tīng)的小臉，他們能根據所聽(tīng)到的內容提出疑見(jiàn)解。聽(tīng)新聞、講新聞逐漸成為孩子們喜歡的活動(dòng)。我發(fā)現孩子們比較喜歡傾聽(tīng)自己感興趣的`事情。在孩子們有問(wèn)題事也會(huì )產(chǎn)生傾聽(tīng)的需要，受孩子們認知水平的影響孩子們的講述會(huì )依賴(lài)個(gè)人已有的經(jīng)驗和想象，聽(tīng)到信息后會(huì )根據自己的經(jīng)驗的理解的程度來(lái)理解。教師應及時(shí)的捕捉住幼兒發(fā)出的新信息，為幼兒搭建一個(gè)聽(tīng)說(shuō)的平臺，從而使孩子們的知識得到拓展、表到意愿也會(huì )慢慢的增強、理解能力也會(huì )提高、同伴之間的情感也會(huì )慢慢增進(jìn)。為幼兒提供幼兒感興趣的故事磁帶，讓幼兒通過(guò)多次傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力，加強記憶力。對于個(gè)別能力較強的幼兒，準備好紙和彩筆，讓孩子們在聽(tīng)完故事后用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，并看著(zhù)自己畫(huà)的圖畫(huà)把故事講給大家聽(tīng)。
三、有意識的布置任務(wù)，培養幼兒的傾聽(tīng)和責任意識。
我每天晚上讓家長(cháng)在孩子睡覺(jué)前給孩子們講一個(gè)故事，第二天早上我們利用晨談的時(shí)間請小朋友們把爸爸媽媽昨天講的故事講給小朋友們聽(tīng)，這樣一方面能培養孩子有意傾聽(tīng)的能力，一方面可以培養孩子的責任意識。開(kāi)始時(shí)，很多孩子都記不住或記不全，我便鼓勵他們，及時(shí)地給予獎勵。漸漸地，孩子們記得越來(lái)越好，講的故事也越來(lái)越長(cháng)，講述的事情也越來(lái)越完整啦。這說(shuō)明孩子有意識的傾聽(tīng)能力和記憶力在逐漸增強，表達能力也越來(lái)越強，責任意識也逐漸提高了很多。
四、發(fā)揮教師的楷模作用
教師在幼兒成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中有著(zhù)舉足輕重的地位，老師的言行舉止時(shí)刻影響著(zhù)幼兒。因此，我們在與幼兒交談時(shí)，盡量保持微笑認真的傾聽(tīng)，讓自己的形為潛移默化的影響著(zhù)幼兒。對幼兒演講給予肯定。
經(jīng)過(guò)有意識的培養，現在我們大二班幼兒的傾聽(tīng)能力有了很大的提高。但是傾聽(tīng)習慣的培養是一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程，要持之以恒，循序漸進(jìn)地運用多種方法，指導幼兒認真傾聽(tīng)，使認真傾聽(tīng)的好習慣保持下去，也為幼兒步入小學(xué)打下良好的基礎。
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