在德國留學(xué)走到哪里你都能得到最好的教育

　　在德國傳統高等教育觀(guān)念中，接受高等教育是每個(gè)人的權利，政府不設重點(diǎn)大學(xué)，認為大學(xué)一概平等，所有大學(xué)都應提供同等優(yōu)質(zhì)的教育。如今的德國大學(xué)，在教育國際化的大潮中，正在進(jìn)行艱難的改革：1999年提出的“博洛尼亞改革”主張建成歐洲統一的大學(xué)教育區，使46個(gè)國家之間擁有統一的學(xué)制和互相承認的學(xué)位，這意味著(zhù)德國高等教育從傳統的Diplom/Magister(相當于工科/文科碩士)本碩一體的學(xué)位制，逐漸向與英美學(xué)制接軌的Bachelor(學(xué)士)與Master(碩士)雙級學(xué)位制過(guò)渡。2005年，德國政府開(kāi)始實(shí)施“精英大學(xué)計劃”，重點(diǎn)對幾所大學(xué)進(jìn)行資金資助，以和英美名校競爭。德國大學(xué)正在經(jīng)歷這樣一場(chǎng)革命：更快、更簡(jiǎn)單、更實(shí)用。整個(gè)社會(huì )都強調“注重實(shí)際”，學(xué)生們在哀嘆課業(yè)繁重，教授們抱怨太忙，校長(cháng)們?yōu)槿绾螐膰�家那里得到更多撥款處心積慮。但是，這種改革沒(méi)有取得想象中的質(zhì)變：大學(xué)輟學(xué)率并沒(méi)有明顯減少，也就是說(shuō)，所謂的“漫游”、“閑逛”的傳統式德國大學(xué)學(xué)習，原來(lái)不像想象中那樣是輟學(xué)率高的根源。在德國特殊的社會(huì )大背景下，在本土理想主義精英教育與美國實(shí)用主義精英教育的分岔口前，德國高等教育做出了很“德國”的舉動(dòng)——不左不右，勇往直前。

　　“去中心化”的大學(xué)——獨立的學(xué)習模式

　　德國每個(gè)獨立的行政區都想有自己的大學(xué)、劇院和博物館，于是很多小的文化中心發(fā)展起來(lái)。在這個(gè)“去中心化”的國度，幾百年來(lái)自在地發(fā)展著(zhù)，逐漸和所在城市融為一體，每個(gè)大學(xué)都能成就一個(gè)以自身為中心的大學(xué)城文化圈。海德堡大學(xué)校史專(zhuān)家彼得?默斯伯格教授說(shuō)：“德國人真正引以為豪的是，他們的每所大學(xué)固然都有獨特之處，但總體的教學(xué)和科研水平都很相似，并無(wú)優(yōu)劣之分。無(wú)論走到哪里，你都能得到最好的教育。這與美國大學(xué)體系不同，你沒(méi)法拿哈佛、耶魯與美國中西部的一所大學(xué)相比。”若硬要區分的話(huà)，只能按各專(zhuān)業(yè)側重點(diǎn)或者教授在業(yè)界的名望來(lái)區分，正所謂“山不在高，有仙則靈”。在這里，學(xué)生可以追隨教授的腳步讀遍國家的每一所大學(xué)，在某條學(xué)術(shù)道路上無(wú)法繼續前進(jìn)時(shí)，也可以轉專(zhuān)業(yè)，只要修夠學(xué)分，某些專(zhuān)業(yè)再通過(guò)國家專(zhuān)業(yè)考試，最終依舊可以獲得相應的學(xué)位。

　　和“去中心化”相得益彰，德國教育最注重的是一種獨立精神。德國大學(xué)沒(méi)有年級和班級的概念，更沒(méi)有班主任，教授只負責學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題，其他生活問(wèn)題由獨立于校外的學(xué)生事務(wù)委員會(huì )來(lái)負責，住宿也是由不屬于大學(xué)的獨立住宿學(xué)院解決，往往幾個(gè)學(xué)校的學(xué)生共同居住其中。在德國人的概念里，大學(xué)生應是獨立自主、把握自己命運的人，他們已經(jīng)成熟到不需要教師引導。大學(xué)生可以有選擇地去聽(tīng)課，聆聽(tīng)不同的看法、事實(shí)和建議，自己去判斷、檢驗和決定。相比之下，英美大學(xué)像一座規劃得很好的城市，有時(shí)候連學(xué)生的私人生活都是有組織的。德國大學(xué)，你乍一進(jìn)來(lái)，可能覺(jué)得空蕩蕩的，什么都抓不住，似乎沒(méi)人關(guān)心你，也沒(méi)人來(lái)告訴你應該做什么，聰明人得靠自己找方向。但沒(méi)有指導，同時(shí)也意味著(zhù)沒(méi)有束縛。有些學(xué)生甚至一學(xué)期只修一門(mén)課，為的是徹底地把課程鉆研透徹，吸收為自己的知識，而不是那種考試結束就還給老師的知識。

　　在德國大學(xué)，只要有5個(gè)或以上的人選課，課程就可以“開(kāi)張”。效率似乎不是德國人對大學(xué)教育的首要考慮(事實(shí)上許多大學(xué)仍然允許眾多舍不得畢業(yè)的“老學(xué)生”賴(lài)在學(xué)校也是明證之一)。課本大多為幾本經(jīng)典的參考書(shū)目，學(xué)習主要靠自學(xué)，有些課甚至不想去上都可以，只要通過(guò)期末考試就能拿到學(xué)分。大學(xué)授課模式主要有三種：講座課、討論課和練習課。講座課上，教授一般都是提綱挈領(lǐng)式地提出要點(diǎn)。練習課和講座課緊密聯(lián)系在一起，每周或每?jì)芍芤淮�，與講座課穿插進(jìn)行。習題紙會(huì )提前分發(fā)，學(xué)生可以提前瀏覽，助教會(huì )在課上逐題分析并演示完成所有習題，也會(huì )穿插講座課的知識進(jìn)一步分析。有些課程的習題題目與參考答案會(huì )課后公布在課程網(wǎng)站上面，供學(xué)生參考自學(xué)。討論課是德國傳統特色授課模式，教授會(huì )擬定一些具有討論意義或爭論意義的論題，學(xué)生任選其一，利用課余時(shí)間查閱資料，在規定期限內將若干份論文交給教授的秘書(shū)，供其他學(xué)生索取閱讀。學(xué)生在討論課上作一個(gè)簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)報告。全體參加者(包括主持討論課的老師)可對此進(jìn)行評議或給出自己的解釋?zhuān)�最后由老師作出評定總結。學(xué)生再根據討論課的情況，完成論文，并提交給教授，以期獲得討論課的學(xué)分。

　　德國的教授為終身制。教授可以合作成立一個(gè)小型研究所，有1名秘書(shū)，3~5名助教以及一個(gè)僅供研究所使用的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)室(往往存放一些專(zhuān)業(yè)的文獻與專(zhuān)業(yè)工具書(shū))。教授有固定的研究經(jīng)費，有人事權，可以提供1~3個(gè)助教崗位。此崗位一般提供給準備在教授那里攻讀博士、愿意與教授一起完成主攻課題的人;或者是已具有博士學(xué)位，準備進(jìn)一步完成博士后論文的人，或僅是為了與教授一起完成主攻課題，然后另謀更好出路的助教或講師(他們同時(shí)也負責一些課程與考卷的批改)。

　　教授在課下會(huì )請學(xué)生到研究室或自家參加茶會(huì )。在此期間氣氛輕松愉快，國際政治、文學(xué)藝術(shù)、歷史民俗、時(shí)尚潮流，興之所至，學(xué)生們盡情高談闊論，教授也放下了講臺上那種一絲不茍的“架子”，細細聆聽(tīng)學(xué)生們的討論，在學(xué)生的思路走進(jìn)死胡同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導，或者發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。教授這種啟發(fā)式引導往往更容易讓學(xué)生形成自身獨特的個(gè)性化思路。此時(shí)的師生已不是師生，儼然是愉快辯論的學(xué)者。

　　德國大學(xué)生學(xué)習壓力非常大，為了消化教授所講的內容，必須花費大量精力，有時(shí)還須挑燈夜戰，大學(xué)生在公共汽車(chē)或火車(chē)上看書(shū)的現象是司空見(jiàn)慣的。德國教育最注重的是培養學(xué)生獨立的智力習慣，并不太注重培養學(xué)生的競爭精神;所有的知識都是作為通往學(xué)海彼岸的交通工具，自己在學(xué)習過(guò)程中的收獲才是最重要的。

　　　美國教育史家認為，19世紀美國留德學(xué)生從德國大學(xué)獲得了三種智力財富：智力習慣、智力方法、智力的和道德的信念。智力習慣代表學(xué)者個(gè)人及其學(xué)術(shù)的獨立性，它是三種財富中最為寶貴的;智力方法代表在思想和研究上的全面性和準確性，這似乎是日耳曼人的一種獨特的財富，即掌握全部能夠知道的有關(guān)的事實(shí)材料;智力的和道德的信念，即深信自己所做的事情將為知識和學(xué)術(shù)增添財富。

　　寬進(jìn)嚴出的大學(xué)門(mén)檻——一絲不茍的應用型治學(xué)

　　對德國大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)是一種權利。州政府有責任讓每個(gè)年輕人接受良好的大學(xué)教育，只要他滿(mǎn)足基本的條件。德國沒(méi)有大學(xué)入學(xué)考試，學(xué)生只要通過(guò)中學(xué)會(huì )考，就可以申請任何大學(xué)的任何專(zhuān)業(yè)。與英美名校相比，德國大學(xué)不會(huì )得到一個(gè)國家，乃至全世界最好最聰明的學(xué)生，但它得到的是參差百態(tài)的學(xué)生，有很聰明的，也有平庸的，但參差才是真實(shí)的社會(huì )形態(tài)，學(xué)生就能提前融入一個(gè)“百態(tài)”的社會(huì )。

　　進(jìn)入德國大學(xué)不禁讓人想起影視劇中經(jīng)常出現的一句臺詞：“進(jìn)來(lái)容易，想順利過(guò)關(guān)可就難比登天了!”德國大學(xué)的辦學(xué)態(tài)度向來(lái)以嚴謹著(zhù)稱(chēng)，期末考試從來(lái)不是比記憶力,更沒(méi)有“劃重點(diǎn)”的說(shuō)法，而是用開(kāi)放性題目考查學(xué)生對知識的理解力、應用力以及對問(wèn)題的思考深度。另一個(gè)嚴格的要求就是學(xué)生入學(xué)前和入學(xué)后均要求有實(shí)習經(jīng)歷。就連在中國學(xué)生眼中看似學(xué)習壓力較小的應用科技型大學(xué)也要求進(jìn)入學(xué)校學(xué)習前必須有6~8周與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習經(jīng)歷，學(xué)校不負責提供實(shí)習機會(huì )，完全由學(xué)生自己解決。當然，接受實(shí)習生的企業(yè)可以享受?chē)�家的稅收�?yōu)惠政策，這就提高了企業(yè)接受大學(xué)生實(shí)習的積極性。

　　德國應用科技型大學(xué)的學(xué)習分為兩大階段。第一階段是基礎課學(xué)期，需要學(xué)習比較籠統的基礎課程;第二階段才進(jìn)入具體的專(zhuān)業(yè)課學(xué)期。當然，進(jìn)入第二階段之前必須要通過(guò)中期考核。由于在基礎課學(xué)期結束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的基礎，又對專(zhuān)業(yè)前景、就業(yè)、研究現狀、自己對專(zhuān)業(yè)喜好程度有了了解，再加上可以換專(zhuān)業(yè)和學(xué)校(德國大學(xué)之間互認學(xué)分，轉學(xué)后的學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)都承認學(xué)生原先取得的相關(guān)課程的成績(jì)和學(xué)分)，這就給了學(xué)生修正未來(lái)方向的機會(huì )，避免了盲目學(xué)習和就業(yè)時(shí)的迷茫。

　　在專(zhuān)業(yè)課學(xué)期，工科大學(xué)的學(xué)生將重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐練習。慕尼黑工業(yè)大學(xué)機械專(zhuān)業(yè)有36個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊，每一模塊由核心課程、必修課程、選修課程和實(shí)踐環(huán)節構成。學(xué)生可以自主選擇專(zhuān)業(yè)方向，從36個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊中選出2個(gè)模塊，選取相應的課程構成自己的學(xué)習方向模塊。在教學(xué)計劃中包括26周的工業(yè)部門(mén)實(shí)習，并完成2個(gè)討論課的課程設計。其基本要求就是：所研發(fā)的產(chǎn)品要有用。在實(shí)踐環(huán)節中，常采用“博士+碩士+工程師”的“團隊”工作方式，學(xué)生被分為幾個(gè)小組，每個(gè)人負責一部分，最終成績(jì)以小組成績(jì)呈現，誰(shuí)也不能拖后腿。在從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)時(shí)強調“高校+科研院所+企業(yè)”的研究方式。教授將學(xué)科最新最前沿的工作、進(jìn)展和結果展示給學(xué)生，即便有些理論、有些成果還不成熟。因此，盡管德國大學(xué)有的甚至沒(méi)有固定的教材，但學(xué)生在大學(xué)里接觸的不是靜態(tài)的、前人留下的“文化遺產(chǎn)”，而是本專(zhuān)業(yè)最前沿、最活躍的動(dòng)態(tài)成果，極具現實(shí)性和應用性。

　　為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國各大學(xué)和專(zhuān)業(yè)都保持著(zhù)一定的淘汰率，有的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的淘汰率高得令人乍舌。比如，亞琛工業(yè)大學(xué)的平均淘汰率近50%;德累斯頓工業(yè)大學(xué)的電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是德國非常有名的，其淘汰率有時(shí)高達90%。學(xué)生在規定的時(shí)間內不能拿到規定的學(xué)分、單科考試三次不通過(guò)、論文不符合要求等，都會(huì )成為被淘汰的理由。當然，由于德國實(shí)行完全學(xué)分制，淘汰并不意味著(zhù)被大學(xué)拋棄，正如前文提到的，被淘汰的學(xué)生還可以轉學(xué)、轉專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，為了避免教授出題故意為難學(xué)生，每個(gè)教授的考卷都會(huì )提前拿給同學(xué)科教授評估難度后再決定是否能夠用于考試�？荚嚭�，如果有學(xué)生認為考題過(guò)難或者打分不公平，可以向院系或學(xué)校提出申述，學(xué)校會(huì )根據情況再行定奪。

【在德國留學(xué)走到哪里你都能得到最好的教育】相關(guān)文章：

德國留學(xué)條件:留學(xué)德國你夠格么03-21

德國留學(xué)高等教育03-26

留學(xué)德國的條件-留學(xué)的德國的費用03-10

你對德國留學(xué)有這些誤解嗎？03-19

德國留學(xué)干貨丨你所不知道的德國福利！03-21

澳洲留學(xué)的你暑假有之最哪里03-07

德國留學(xué)你不得不知的德國大學(xué)排名03-23

德國留學(xué)咨詢(xún)12-23

德國留學(xué)攻略03-15