播音與主持專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音與發(fā)聲訓練辦法

　　播音主持應該如何練習發(fā)聲呢？下面小編為大家整理了播音與主持專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音與發(fā)聲訓練辦法，希望能幫到大家！

　　一、熟練掌握五度標記法的相關(guān)理論對普通話(huà)語(yǔ)音的學(xué)習有一定的幫助

　�。ㄒ唬┪宥葮擞浄ǖ亩�義

　　陰平：高平調，55

　　陽(yáng)平：高升調，35

　　上聲：降升調，214

　　去聲：全降調，51

　　1、五度標記法與普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)習之間的內在聯(lián)系

　　五度標記法記錄的是漢字聲調的調值與語(yǔ)勢走向，而在普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)習當中，學(xué)生練習的重點(diǎn)亦在熟悉每個(gè)升調的發(fā)音的基礎理論與掌握每個(gè)升調的發(fā)音方法。

　　掌握五度標記法理論與普通話(huà)語(yǔ)音的學(xué)習是唇齒相依、相輔相成，切不可在學(xué)習當中忽略五度標記法等基礎理論的學(xué)習。

　　2、五度標記法在普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)習當中的實(shí)際應用 （1）熟練掌握五度標記法理論，有利于學(xué)生在播讀稿件時(shí)準確掌握語(yǔ)勢走向，將稿件文字的調值讀的標準，來(lái)準確表達稿件內涵。如學(xué)生在古詩(shī)朗誦練習時(shí)讀準詩(shī)文的語(yǔ)調語(yǔ)勢，練習效果會(huì )事半功倍。例：在古詩(shī)《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓�！钡木毩曋�，有些學(xué)生將“白”字的“35”調值讀成“34”，將“盡”字的“51”調值讀成“41”或“31”時(shí)，詩(shī)文的韻律與內在情感表達就不夠豐富圓滿(mǎn)。

　�。�2）熟練掌握五度標記法理論，有利于學(xué)生在播讀稿件時(shí)更加準確的體現稿件的層次。例：在古詞《念奴嬌·赤壁懷古》的練習當中，讀準詩(shī)文的語(yǔ)調語(yǔ)勢時(shí)，稿件層次會(huì )體現的更加明顯。詩(shī)文節選如下：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰？”

　　在詩(shī)文練習中有些同學(xué)將詩(shī)文中的去故字的“51”調值讀成“41”，“亂”字的“51”調值讀成“41”……稿件前后的氣勢、層次轉換就很難有所體現。

　　二、正確掌握換氣要領(lǐng)有利于增強學(xué)生駕馭稿件的能力

　�。ㄒ唬�換氣的要領(lǐng)理論

　　呼吸控制的換氣練習，是實(shí)際應用最重要的練習。話(huà)筒前呼吸的弱控制，也體現在換氣方式上。不必在話(huà)筒前表演你一口氣能說(shuō)多長(cháng)的話(huà)，而是隨說(shuō)話(huà)語(yǔ)意的自然語(yǔ)段，不斷地補氣、換氣。換氣的總要求是：句首舉手換氣應無(wú)聲到位，句子當中應小量補充，句子之間應從容換氣，句子結尾應該余氣托送。要達到以上要求，除了掌握其基本狀態(tài)時(shí)的“保持兩肋支撐感時(shí)調節腹肌吃力狀態(tài)控制呼吸”以外，還應掌握一些常用的換氣、補氣技巧。

　�。ǘ�）換氣的基本方法

　　1、偷氣：以極隱蔽的方式，一位人察覺(jué)不到地迅速進(jìn)氣，是播音時(shí)常用的補氣方式。

　　2、搶氣：情感和內容到需要時(shí)，不顧及有沒(méi)有雜音，明搶氣口。

　　3、就氣：聽(tīng)感上有停頓而實(shí)際上不進(jìn)氣，運用體內余氣予以補貼，“就氣”說(shuō)完后一句話(huà)，已達到語(yǔ)意連貫的效果。

　�。ㄈ�）準確控制換氣的深淺，是劃分稿件層次和播讀者體會(huì )稿件情感的有效方法

　　1、在具體的稿件播讀當中，換氣的深淺有利于學(xué)生更加準確的體現稿件的層次性。

　　2、在具體的稿件播讀時(shí)熟練的控制好換氣的深淺，有利于播讀者對稿件內容的理解。

　　有些學(xué)生在播讀稿件時(shí)，換氣意識是模糊的，如何換氣、換氣的時(shí)機與換氣的深淺控制的不好，那么他播讀的稿件情感也會(huì )受到局限。如在柳永所作的古詞《雨霖鈴》中，播讀到“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更于何人說(shuō)？”時(shí)，有些同學(xué)將稿件氣口處理成如下方式則稿件內容則略顯單薄。 "

　　三、自我提問(wèn)法與教師提問(wèn)法相結合的引導作用

　�。ㄒ唬┳晕姨釂�(wèn)法與教師提問(wèn)法的含義

　　自我提問(wèn)法就是學(xué)生在稿件的準備階段或播讀階段，在原本沒(méi)有文字或問(wèn)題的語(yǔ)句開(kāi)頭（或語(yǔ)句連接處）給自己設置與稿件內容有關(guān)的問(wèn)題，從而在下文中自主找到回答的或者其他的語(yǔ)勢語(yǔ)態(tài)。

　　教師提問(wèn)法就是教師在學(xué)生準備或者播讀稿件的階段，在原本沒(méi)有文字或問(wèn)題的語(yǔ)句開(kāi)頭（或語(yǔ)句連接處）給學(xué)生設置與稿件內容有關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)生在下文中自主找到回答的或者其他的語(yǔ)勢語(yǔ)態(tài)。

　�。ǘ�）自我提問(wèn)法與教師提問(wèn)法的實(shí)際應用

　　自我提問(wèn)法在具體稿件中操作起來(lái)非常方便，就是在準備稿件或播讀稿件的階段首先給自己設置問(wèn)題，如：“稿件說(shuō)的是什么？”“我想要做到哪些要求？”“這篇稿件的內容有什么？”等。

　　例：在散文《珍珠鳥(niǎo)》的播讀練習中，有些同學(xué)語(yǔ)氣過(guò)于平淡，而所表達的稿件內容會(huì )略顯匱乏，不夠充實(shí)。假如事給自己提出如下問(wèn)題，這種現象就會(huì )有所好轉。

　　“真好�。ㄔ趺蠢�？）朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。（然后呢？）放在（放在哪兒？）一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子里，（之后呢？）籠內還有一卷（一卷什么）干草�！�

　　教師提問(wèn)法與自我提問(wèn)法具體操作雷同，只不過(guò)是有教師給學(xué)生設為，而非學(xué)生自己設問(wèn)，用意相同。

　　四、在前后鼻音練習當中加入方向感控制與定位強化練習的積極作用

　�。ㄒ唬┣昂蟊且艟毩暜斨蟹较蚋锌刂婆c定位強化練習的含義

　　在眾多學(xué)習普通話(huà)語(yǔ)音的學(xué)生當中，有多同學(xué)存在前后分不清的情況。而前后鼻音練習當中的方向感控制就是在練習前鼻音時(shí)啟發(fā)學(xué)生用意念（或感覺(jué)）讓氣流或語(yǔ)勢向前，在練習后鼻音時(shí)啟發(fā)學(xué)生用意念（或感覺(jué)）讓氣流或語(yǔ)勢向后。

　　在眾多學(xué)習普通話(huà)語(yǔ)音的學(xué)生當中，有很多同學(xué)分不清（或者感覺(jué)不到）語(yǔ)音的前后差異。在出現這種情況時(shí)可以指導學(xué)生按照正確的方法強化練習，從而使學(xué)生在強化練習當中領(lǐng)悟到前后鼻音的正確發(fā)音部位或發(fā)音方法，或者讓學(xué)生在理論理解困難、技巧掌握吃力的基礎上拋開(kāi)固有的教學(xué)、學(xué)習方式而順利的掌握前后鼻音的正確發(fā)音方法。

　�。ǘ�）前后鼻音練習當中的方向感控制的具體方法

　　1、在前鼻音練習時(shí)，首先讓學(xué)生閉上眼睛認真體會(huì )前后鼻音在聽(tīng)覺(jué)上的具體差異；然后教師指導正確的前鼻音發(fā)音方法，例：前鼻音“in”的動(dòng)程是由“i”到“n”的一個(gè)練習過(guò)程。

　　如果學(xué)生還不能正確掌握方法，可以“以手帶氣”、“以手帶音”。具體操作就是將右手舉起，伸出右手食指，在發(fā)前前鼻音“in”的同時(shí)，讓手直舉做一個(gè)向前推動(dòng)的過(guò)程。這樣在右上向前推動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)勢語(yǔ)感亦會(huì )跟著(zhù)手的動(dòng)向而發(fā)生改變，從而達到矯正發(fā)音的積極效果。

　　后鼻音的練習與前鼻音的練習相反進(jìn)行即可。

　　2、前后鼻音的方向感差異的具體表現是很細微的，但經(jīng)過(guò)認真體會(huì )也可以被認知。如：

　�。�1）發(fā)前鼻音時(shí)共鳴最明顯的是鼻腔部分，而在發(fā)后鼻音時(shí)鼻腔共鳴稍弱，口腔共鳴則會(huì )更加明顯。

　�。�2）前鼻音發(fā)音將盡時(shí)舌位稍稍考前，主要集中在口腔前部，而在后鼻音發(fā)音將盡時(shí)舌位比較靠后，有下凹的趨勢。

　�。�3）發(fā)前鼻音時(shí)氣流向前趨勢明顯，需要氣息相對較弱，而在發(fā)后鼻音時(shí)氣流趨勢相對靠后，需要的氣息較前鼻音稍強。

　�。ㄈ�）前后鼻音練習當中的定位強化練習

　　在前鼻音的“in”定位強化練習當中的，讓學(xué)生練習由元音“i”到輔音“n”的定位延長(cháng)練習有利于學(xué)生快速掌握前鼻音“in”的發(fā)音方法，其他前鼻音練習與之類(lèi)同。這種練習也可以與前鼻音方向感控制練習相結合，加上前鼻音的語(yǔ)感、舌位體會(huì )與“以手帶氣”、“以手帶音”等技巧的練習，可以更加準確的掌握前鼻音的發(fā)音方法。

　　后鼻音的定位強化練習與之雷同。

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