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托福不只是語(yǔ)言測試
托福，Test of English as Foreign Language，即“英語(yǔ)為外語(yǔ)的測試”。既然是“Test of English”，便是針對考生英語(yǔ)水平的測試，其目的在于考查學(xué)生對于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的掌握程度，因此，也可以看作是對學(xué)生英語(yǔ)能力的測試。這是我們長(cháng)期以來(lái)對于托�？荚嚨睦斫�，從名稱(chēng)開(kāi)始ETS就為我們“指明”了托�？荚嚨姆较�，然而我們不難發(fā)現，如果僅僅從語(yǔ)言入手，學(xué)生雖然可以考到高分，但是在沖刺絕對高分時(shí)，卻似乎顯得有些乏力。
為了解決這一問(wèn)題，我們不妨來(lái)橫向比較一下另外一個(gè)“Test of English as Foreign Language”：國內的大學(xué)英語(yǔ)四六級考試。
四六級考試在國內，充分了體現了“English as Foreign Language”的特性，在傳統的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作之外還包括翻譯測試。四六級的明顯特點(diǎn)在于閱讀中涉及到的詞匯量較少，文章結構較為簡(jiǎn)單，且有中文釋義;聽(tīng)力均為生活場(chǎng)景，其目的在于考查學(xué)生的交際能力同時(shí)測試考生對說(shuō)話(huà)者態(tài)度的判斷;寫(xiě)作要求的篇幅較短，題目易懂。這些特性充分說(shuō)明了四六級所考查的方向：在測試英語(yǔ)的情況下并不完全脫離中文，讀寫(xiě)能力要求較低，聽(tīng)力只要求可以理解日常交流。一言以蔽之，一個(gè)學(xué)生只要有一定的中文輔助，加之對英語(yǔ)的合理運用，即可通過(guò)四六級考試。這種考試是典型的“外語(yǔ)測試”。
不難發(fā)現，其實(shí)如果單純是“語(yǔ)言測試”，以生活為背景的考試題目已經(jīng)足以測試學(xué)生對語(yǔ)言的熟悉程度和應用水平。題目中大部分以學(xué)生日�？赡苡龅降那樾螢楸尘耙材軌虮苊鈱W(xué)生由于“非語(yǔ)言性”的問(wèn)題而影響到語(yǔ)言測試的成績(jì)。因此，如果托�？荚囈矁H僅是對學(xué)生語(yǔ)言能力的測驗，同樣地，應該盡量減少內容理解上的難度，選擇更加貼近學(xué)生生活的文章和聽(tīng)力材料。
但是眾所周知，托福與其他考試最大的區別是大量的學(xué)術(shù)內容的出現，而且此類(lèi)學(xué)術(shù)內容是直接與專(zhuān)業(yè)學(xué)科接軌。無(wú)論是閱讀部分還是聽(tīng)力部分，我們其實(shí)都可以看到國外大學(xué)課堂的影子。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在托福閱讀部分出現的文章，幾乎全部出自美國大學(xué)一二年級所使用的教材，而其內容更廣泛涉及到了自然科學(xué)、生命科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)方面。
為了進(jìn)一步理解托福，我們在這里不妨來(lái)回憶一下“Test of English”和“Test in English”的區別。諸如四六級考試等測試是典型的“Test of English”，其目的在于考查學(xué)生的語(yǔ)言運用能力;而諸如SAT、GRE的考試則是以英語(yǔ)為媒介，考查學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，即“Test in English”。兩者之中，后者其實(shí)是預設了“學(xué)生可以熟練運用用英語(yǔ)”這樣的條件，實(shí)際上考查的是學(xué)生的邏輯或學(xué)習能力。
為了更好地理解托�？荚噷儆谀恼�，我們不妨來(lái)考慮一下ETS設置托�？荚嚨哪康氖鞘裁�。
參加托�？荚嚨娜后w中有九成以上都是希望到美國繼續學(xué)業(yè)的學(xué)生，而托�？荚囎鳛榈谝徊êY選的條件，就是要確定這些人是否真的有能力融入到美國大學(xué)的學(xué)習生活中去。用ETS官方的話(huà)來(lái)講，托�？荚嚨慕K極目的(End Goal)就是要確�？忌梢哉�、自如地在美國大學(xué)學(xué)習，托福的分數也就意味著(zhù)學(xué)生對即將步入的美國學(xué)習生活的適應程度。因此，考生學(xué)術(shù)內容的快速學(xué)習能力必然是托福所考查的重中之重。托�？荚囋陬}目?jì)热莸脑O置上如此廣泛，其目的就在于測試學(xué)生是否可以通過(guò)短時(shí)的閱讀或聽(tīng)講，充分理解并且掌握自己所不熟悉的知識點(diǎn)。也就是說(shuō)，托�？荚嚻鋵�(shí)考查不只是“英語(yǔ)語(yǔ)言”，更多的是“用英語(yǔ)學(xué)習知識的能力”。從此方面來(lái)看，雖然托福名字叫做“of English”，但其實(shí)它是一個(gè)“in English”的學(xué)習能力測試。
近幾年，托福發(fā)展的趨勢也更加突出了這一點(diǎn)�？梢钥吹降氖�，近幾年托福閱讀和聽(tīng)力部分的難度在逐年增加，從2013年的TPO開(kāi)始，我們就發(fā)現了GRE閱讀向托福閱讀的滲透。無(wú)論是出題思路還是閱讀文章本身，近兩年來(lái)，托福閱讀已經(jīng)有越來(lái)越多的GRE色彩。我們知道，GRE考試的目的就是考查考生的語(yǔ)言理解能力，已經(jīng)超出了簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言考試”的范圍。從目前趨勢來(lái)看，ETS的托�？荚嚦鲱}人已不滿(mǎn)足于考查考生是否可以“看懂”文章，而是需要考生在短時(shí)間內有明確文章核心和透徹理解文章所要說(shuō)明的原理的能力。由于托福閱讀其實(shí)是對學(xué)生大學(xué)中對課本內容預習的預演，對閱讀能力有這樣的要求也無(wú)可厚非。無(wú)論如何，托福的GRE化是托�？荚囘M(jìn)一步從“語(yǔ)言測試”偏向“能力測試”的重要標志。
在過(guò)去的一年，托�？荚嚨牧硪粋�(gè)明顯趨勢是聽(tīng)力考試難度的進(jìn)一步加大。
聽(tīng)力一直以來(lái)都是托�？荚囍兄刂兄�，除閱讀部分以外，聽(tīng)力材料一直伴隨著(zhù)考生度過(guò)整個(gè)考試。托�？荚嚨淖罱K目的是確�？忌梢哉�、自如地在美國大學(xué)學(xué)習，而大學(xué)的重中之重就是課上的聽(tīng)課環(huán)節。無(wú)論學(xué)生理解課本(閱讀)、與人交流(口語(yǔ))和寫(xiě)作論文(寫(xiě)作)的能力有多強，若無(wú)法建立在聽(tīng)懂老師課上內容的前提下，這些能力都是沒(méi)有意義的。為了更好地測試考生的聽(tīng)力能力，近兩年ETS有兩個(gè)主要變化：一是加入了英音、澳音等多種口音，二是加快了聽(tīng)力的速度。其中前者的改變是順應美國大學(xué)的整體趨勢的，近年來(lái)，隨著(zhù)美國學(xué)術(shù)界國際化的程度逐年提高，有越來(lái)越多的“操著(zhù)口音”的大學(xué)教授開(kāi)始在美國授課。作為一個(gè)有著(zhù)極強實(shí)用性的“學(xué)習能力測試”，托福向實(shí)際的大學(xué)課堂靠攏成了其不二的選擇。另一方面，加快聽(tīng)力速度是托福進(jìn)一步貼近生活實(shí)際情的表現，雖然以往托�？荚嚨穆�(tīng)力已經(jīng)讓同學(xué)們叫苦不迭，不過(guò)實(shí)際上以往考試的聽(tīng)力速度與真正的美國課堂相比還是相去甚遠。隨著(zhù)聽(tīng)力考試節奏的進(jìn)一步加快，同學(xué)們的聽(tīng)力能力在受到進(jìn)一步考驗的同時(shí)也為到美國學(xué)習做出更加充分的準備。
總體而言，托�？荚囈呀�(jīng)并非一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單考查同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習情況的測試，而是一種對美國課堂的預演，對同學(xué)們學(xué)習能力的一個(gè)判斷，對于學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習的能力的測驗。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的分析不難發(fā)現，近幾年托�？荚嚨陌l(fā)展趨勢也逐漸印證著(zhù)這種功能的加強。
因此，當我們說(shuō)到托福這一個(gè)考試的時(shí)候，我們應該不僅僅局限在語(yǔ)言能力培養這一個(gè)平臺上，我們還要對于學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行培養。長(cháng)久以來(lái)，新東方的使命都是“為提升學(xué)生終身競爭力，塑造學(xué)生公民素質(zhì)，賦予學(xué)生全球眼光而努力”，這一使命恰恰與托�？荚嚥恢\而合。通過(guò)托�？荚�，逐步提高學(xué)生的學(xué)生能力;通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習能力，讓同學(xué)們更加適應未來(lái)的學(xué)習;通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)入理想的學(xué)校，改變學(xué)生的一生。
只有站在更高的角度，我們才能更好的幫助學(xué)生;只有擁有更寬廣的視野，我們才能進(jìn)一步提高。當我們說(shuō)到托福，我們想到的應該是提升我們的學(xué)習能力，我們想到的應該是用知識改變命運。
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