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“課上聽(tīng)懂”到“考試做對的過(guò)程
為什么平時(shí)能聽(tīng)懂也會(huì )做，但是一上考場(chǎng)就慫了呢?今天應屆畢業(yè)生網(wǎng)為大家帶來(lái)一些相關(guān)的資料來(lái)幫助大家，希望對您有幫助!
1、上課聽(tīng)懂了——從已知的結果推導出整個(gè)思路，比憑空產(chǎn)生思路容易。
這個(gè)道理非常淺顯，“接受”遠遠比“產(chǎn)生”容易的多。“聽(tīng)懂了”容易，因為老師講的是普通話(huà)，甚至是學(xué)生生源地的方言，聽(tīng)眾易懂，再加上老師們大都會(huì )采用“通俗易懂、潛移默化、循序漸進(jìn)、深入淺出”等等的教學(xué)藝術(shù)，聽(tīng)懂不是難事，因此學(xué)生和老師首先都要確信一點(diǎn)——沒(méi)有聽(tīng)不懂的學(xué)生。
“聽(tīng)懂而不會(huì )”是缺乏思考和動(dòng)手能力，是思維上的欠缺而不是能力上的不足。思維上的欠缺指的是對問(wèn)題思考的主動(dòng)性不足，不善于分析條件和問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，雖然一聽(tīng)就懂，但是光聽(tīng)而不改變被動(dòng)灌輸的特性，是不會(huì )進(jìn)步的。(關(guān)于這一點(diǎn)，全國各地有許許多多的教學(xué)實(shí)驗和探討，如：“把課堂交給學(xué)生”、“向45分鐘要效益”、“教師為主導、學(xué)生為主體、練習為主線(xiàn)、培養能力為主旨”，以及由中科院心理所盧仲衡主編的紅極一時(shí)的“自學(xué)輔導教材”主導的教學(xué)改革，等等，這些全部都是在摸著(zhù)石頭過(guò)河，河的對岸，就是我們要解決的問(wèn)題。對岸能不能到達，我們都不知道，但是，至少，我們已經(jīng)認識了我們所在的岸邊，這種被動(dòng)吸收、填鴨式灌輸的教學(xué)方法不是一種“積極”的教學(xué)方法。)
2、下課會(huì )做了——充其量反映出聽(tīng)眾的模仿能力合格。
課下會(huì )做了，其實(shí)是受眾自身的短期記憶與天生的模仿能力所決定的，只要聽(tīng)懂了，就能模仿老師的典例進(jìn)行自我練習，也會(huì )從中體會(huì )到某種成就呢。說(shuō)的再通俗點(diǎn)：馬戲團里的動(dòng)物們都能在聽(tīng)懂口令的前提下模仿“動(dòng)作”、“識別”、“演算”等。雖然大家都知道這是無(wú)數次訓練的結果，但告訴了我們一個(gè)道理，模仿不是人類(lèi)的專(zhuān)利，更不能因此妄自足滿(mǎn)而不求甚解。這是大多數學(xué)生的共性，也是自我盲目自信的禍源，很多學(xué)生以為自己會(huì )做幾個(gè)題、作對幾個(gè)題就自我膨脹，盲目高估自己、而不能清醒。忘記了謙虛使人進(jìn)步的道理。
(模仿是學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)階段，不是終極目標，我們的目標是靈活運用，是在練習一大堆考試題的時(shí)候能后檢索出已知的經(jīng)驗并解答問(wèn)題。目前，幾乎所有的配套練習冊，都有訓練目的或者訓練的知識點(diǎn)，這一方面使得學(xué)生對訓練的內容更加清晰，另一方面，造就了學(xué)生機械式思考問(wèn)題的可能。)
3、考場(chǎng)出錯了——考試不會(huì )只是卡在某個(gè)步驟，由于考場(chǎng)環(huán)境，容易鉆牛角尖。
其實(shí)很多人發(fā)現，題目其實(shí)都見(jiàn)過(guò)，知識點(diǎn)都會(huì )，題不會(huì )做，往往只是卡在某一步驟。只要這一步驟通順了，后面都會(huì )做，這也是大家聽(tīng)得懂但是不會(huì )做的原因�？荚嚂r(shí)由于時(shí)間有限，大家做題時(shí)容易只朝一個(gè)方向去思考，鉆了牛角，導致不會(huì )做。
4、考場(chǎng)出錯了——平時(shí)比較“淡定”，思考多方面，嘗試多角度，思路比較開(kāi)闊。而上了考場(chǎng)后，缺乏應變能力。
平時(shí)做題時(shí)參考訊息比較多，或者時(shí)間較多，沒(méi)有壓力，故而做題時(shí)頭腦較為冷靜，不自覺(jué)的會(huì )從題目出發(fā)，而考試時(shí)候，還僅用知識點(diǎn)去套用，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )知識的精髓、缺乏靈活性，生搬硬套、步入死局。
【解決方法】
解決方法其實(shí)并不難，就是要主動(dòng)思考，積極動(dòng)手，改變觀(guān)念。平時(shí)多思考試題條件與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性。多花費一些時(shí)間“看”題，看每個(gè)步驟之間的思維轉變，步驟與步驟之間是如何產(chǎn)生推導的。解決問(wèn)題的方向是什么。還有學(xué)會(huì )逆向推導的思維：要想獲得什么結論，前提條件是什么。要想解決聽(tīng)懂不會(huì )做的問(wèn)題，就得明白原因，要想解決這些“原因”，我們應該要始終本著(zhù)從題目出發(fā)，思考題目的問(wèn)題和條件，而不是憑空套用題目。
【教育專(zhuān)家的對策】
在新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師要更多的成為學(xué)生學(xué)習情境的創(chuàng )設者、組織者和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者;教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”;教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，課堂上真正讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)、練中學(xué)、講中學(xué)”，要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)心。要讓學(xué)生眼睛觀(guān)、耳朵聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、親手算、心腦動(dòng)。要讓學(xué)生參與教師的“講”中來(lái)，教師要講，學(xué)生更要講，也要讓學(xué)生親身體驗教的思考與成就的快樂(lè )。
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