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2024下半年全國統考教師資格證真題
考生可以結合考試大綱，利用真題重新組織內容，理清邏輯關(guān)系，構建完整的知識體系。下面是小編收集整理的2024下半年全國統考教師資格證真題，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
下半年全國統考教師資格證真題1
2024年下半年中小學(xué)教師資格考試
教育知識與能力（中學(xué)）真題及參考答案
一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.“古之教者，家有塾、黨有庠、術(shù)有序、國有學(xué)”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學(xué)設想的論著(zhù)是（ ）。
A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》
1.【答案】B
解析：本題考查《學(xué)記》的教育思想。在教育管理上，《學(xué)記》提出了最早的學(xué)制與學(xué)年思想。在學(xué)制系統上，《學(xué)記》談到:“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)（遂）有序，國有學(xué)”，從而以托古的方式提出了從中央到地方按行政建制建學(xué)的設想；在學(xué)年劃分上，《學(xué)記》把大學(xué)教育的年限定為兩段、五級、九年，其中第一、三、五、七學(xué)年畢，共四級，為一段，七年完成，謂之“小成”；第九學(xué)年畢為第二段，共一級，考試合格，謂之“大成”。B項正確。
A項：《論語(yǔ)》由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著(zhù)作之一。它集中體現了孔子的政治主張、倫理、思想道德觀(guān)念及教育原則等。與題干不符，排除。
C項：《中庸》也是思孟學(xué)派的代表著(zhù)作�！安⿲W(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”就出自《中庸》。與題干不符，排除。
D項：《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實(shí)為秦漢時(shí)儒家作品，是一部中國古代討論教育理論的重要著(zhù)作。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
2.美國心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標分類(lèi)理論，把教育目標分為（ ）。
A.總體目標、階段目標、具體目標 B.德育目標、智育目標、體育目標
C.國家目標、學(xué)校目標、個(gè)人目標 D.認知目標、情感目標、動(dòng)作技能目標
2.【答案】D
解析：本題考查現代教育理論的發(fā)展。布魯姆等人在其教育目標分類(lèi)系統中將教學(xué)目標分為認知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。D項正確。
A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
3.在張老師的數學(xué)課上，有的學(xué)生認真聽(tīng)講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學(xué)生心不在焉，或關(guān)注窗外 悅耳的鳥(niǎo)鳴，或想著(zhù)下課后的歡快活動(dòng)，對一元二次方程概念不求甚解，這體現了影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是（ ）。
A.主觀(guān)能動(dòng)性 B.遺傳 C.學(xué)校教育 D.環(huán)境
3.【答案】A
解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀(guān)能動(dòng)性。其中，個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是指人的主觀(guān)意識對客觀(guān)世界的反映和能動(dòng)作用。個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干中，有的學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，有的學(xué)生心不在焉是人的主觀(guān)意識對客觀(guān)世界的反映和能動(dòng)作用。A項正確。
B項：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。
C項：學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會(huì )活動(dòng)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導作用。與題干不符，排除。
D項：環(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀(guān)條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實(shí)。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
4.人的心理機能遵循從簡(jiǎn)單到復雜，從低級到高級的發(fā)展過(guò)程，如從無(wú)意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（ ）。
A.互補性 B.順序性 C.差異性 D.不平衡性
4.【答案】B
解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規律。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續不斷的發(fā)展過(guò)程。題干表述符合順序性的規律。B項正確。
A項：個(gè)體身心發(fā)展的互補性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。與題干不符，排除。
C項：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性從群體的角度看，主要表現為男女性別的差異；從個(gè)體的角度看，表現在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。與題干不符，排除。
D項：個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現在兩個(gè)方面：（1）同一機能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率；（2）不同系統的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
5.2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導綱要（試行）》指出，在大中小學(xué)設立勞動(dòng)教育必修課程，文件規定中學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于（ ）。
A.1課時(shí) B.2課時(shí) C.3課時(shí) D.4課時(shí)
5.【答案】A
解析：本題考查《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導綱要（試行）》�！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導綱要（試行）》中指出，要在大中小學(xué)設立勞動(dòng)教育必修課程。中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)，高校本科階段不少于32學(xué)時(shí)。同時(shí)，要求中小學(xué)每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間，小學(xué)一至二年級不少于2小時(shí)，其他年級不少于3小時(shí)，大中小學(xué)每學(xué)年設立勞動(dòng)周。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
6.在教育發(fā)展過(guò)程中，如果學(xué)齡前兒童數量多，幼兒園的數量會(huì )被優(yōu)先考慮，如果學(xué)齡人口的基數大，比例大，包含中小學(xué)在內的基礎教育在整體教育體系中的比例就必然會(huì )提高，如果成年人口比例大，教育體系也會(huì )重視高等教育、繼續教育、職業(yè)培訓等方面，這體現影響教育發(fā)展的因素是（ ）。
A.人口的年齡結構 B.人口數量 C.人口就業(yè)結構 D.人口質(zhì)量
6.【答案】A
解析：本題考查人口與教育的關(guān)系。人口對教育的制約與影響表現在：（1）人口數量制約著(zhù)教育發(fā)展的規模；（2）人口質(zhì)量影響著(zhù)教育的質(zhì)量；（3）人口結構影響著(zhù)教育結構。題干中體現了不同年齡的人口比例影響著(zhù)各級各類(lèi)學(xué)校在學(xué)校教育系統中的比例。A項正確。
B、C、D三項：均為人口對教育的影響。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
7.為了深入開(kāi)展生態(tài)文明教育，求真中學(xué)積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開(kāi)發(fā)“環(huán)境保護與生物多樣性”課程。這門(mén)課程屬于（ ）。
A.隱性課程 B.分科課程 C.地方課程 D.綜合課程
7.【答案】D
解析：本題考查課程的.類(lèi)型。根據組織方式的不同，課程可以分為分科課程和綜合課程。其中，綜合課程強調學(xué)科整合，主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內容合并起來(lái)組成課程。題干中強調綜合了地理與生物共同形成課程，屬于綜合課程。D項正確。
A項：隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識地獲得經(jīng)驗、價(jià)值觀(guān)、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。與題干不符，排除。
B項：分科課程強調以單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識的課程。與題干不符，排除。
C項：地方課程是由地方教育主管部門(mén)以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀(guān)念的指導下，根據地方經(jīng)濟、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設計的課程。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
8.教師有正當懲戒權和訓育權，但是教師對學(xué)生懲戒和訓育不能使用有違人道和人格尊嚴的方式，更不能以傷害身體的方式來(lái)對待學(xué)生。這體現的教育原則是（ ）。
A.因材施教原則 B.倫理性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.疏導性原則
8.【答案】B
解析：本題考查教學(xué)原則。倫理性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中處理師生關(guān)系時(shí)，要遵循當代社會(huì )的倫理規范。教師要尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，并通過(guò)以身垂范的言行贏(yíng)得學(xué)生的尊重。題干中教師在對學(xué)生進(jìn)行懲戒和訓育時(shí)不能有違人道和人格尊嚴，體現的是倫理性原則。B項正確。
A項：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。
C項：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統和學(xué)生認識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。
D項：疏導原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
9.新學(xué)期開(kāi)始，王老師為了更好地因材施教，對學(xué)生的知識水平和能力進(jìn)行測試，這種評價(jià)方式屬于（ ）。
A.診斷性評價(jià) B.形成性評價(jià) C.總結性評價(jià) D.相對性評價(jià)
9.【答案】A
解析：本題考查教學(xué)評價(jià)的分類(lèi)。根據實(shí)施功能不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。其中，診斷性評價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對學(xué)生現有的知識水平、能力發(fā)展的評價(jià)。題干中，在新學(xué)期開(kāi)始對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行測試，屬于診斷性評價(jià)。A項正確。
B項：形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生現有的知識水平和能力發(fā)展進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時(shí)的測評與反饋。與題干不符，排除。
C項：總結性評價(jià)，也叫終結性評價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習階段，如一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結時(shí)，對學(xué)生學(xué)習的成果進(jìn)行比較正規的、制度化的考查、考試以及全面評定其成績(jì)。與題干不符，排除。
D項：相對性評價(jià)又稱(chēng)常模參照性評價(jià)，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià)。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
10.張老師在歷史課上通過(guò)講解平型關(guān)大捷中戰士們的英雄事跡來(lái)培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。這體現的教育途徑是（ ）。
A.課外活動(dòng) B.社會(huì )實(shí)踐 C.學(xué)科教學(xué) D.心理咨詢(xún)
10.【答案】C
解析：本題考查中學(xué)德育的途徑。中學(xué)德育的途徑有：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——基本途徑；（2）社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)；（3）課外、校外活動(dòng)；（4）共青團及少先隊組織的活動(dòng)；（5）校會(huì )、班會(huì )、周會(huì )、晨會(huì )、時(shí)事政策學(xué)習；（6）班主任工作。題干中在歷史課上講解將士的英勇事跡來(lái)培養學(xué)生的愛(ài)國情懷，體現的是學(xué)科教學(xué)的德育途徑。C項正確。
A、B兩項：課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐均屬于德育途徑。與題干不符，排除。
D項：為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
11.近年來(lái)，培華中學(xué)堅持開(kāi)展“感動(dòng)校園年度人物”評選活動(dòng)，取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于（ ）。
A.環(huán)境陶冶法 B.實(shí)踐鍛煉法 C.明理教育法 D.榜樣示范法
11.【答案】D
解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，學(xué)校開(kāi)展“感動(dòng)校園年度人物”評選活動(dòng)，用榜樣的優(yōu)秀表現影響學(xué)生，運用了榜樣示范法。D項正確。
A項：環(huán)境陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng )設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。
B項：實(shí)踐鍛煉法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在行為實(shí)踐中接受磨煉和考驗，以培養其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。
C項：明理教育法又叫說(shuō)服教育法，是指借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高思想認識的方法。這是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
12.在百米競賽中，如果預備信號與發(fā)令信號時(shí)間間隔長(cháng)，運動(dòng)員的起跑反應時(shí)間會(huì )受到明顯影響。這種現象屬于（ ）。
A.注意分配 B.注意起伏 C.注意啟動(dòng) D.注意轉移
12.【答案】B
解析：本題考查注意的品質(zhì)。人的注意是不能長(cháng)時(shí)間地保持固定不變的，會(huì )經(jīng)常出現周期性的加強或減弱，這一現象稱(chēng)為注意的起伏。題干中，預備信號與發(fā)令信號間隔時(shí)間太長(cháng)，使注意力處于注意周期性減弱的時(shí)期，會(huì )影響運動(dòng)員的反應時(shí)間，符合注意起伏的特點(diǎn)。B項正確。
A項：注意的分配是指在同一時(shí)間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性。與題干不符，排除。
C項：為干擾項。與題干不符，排除。
D項：注意的轉移是指主體根據新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)轉移到另一種活動(dòng)的現象。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
13.小紅通過(guò)“飛機在山脈飛行”這種方式記住了飛機、山脈這兩個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)的詞。這種教學(xué)策略屬于（ ）。
A.計劃策略 B.復述策略 C.監控策略 D.精加工策略
13.【答案】D
解析：本題考查學(xué)習策略。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)等。其中記憶術(shù)包括：（1）位置記憶法。（2）縮簡(jiǎn)和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。（4）關(guān)鍵詞法。（5）視覺(jué)想象等。其中，視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對聯(lián)系的記憶。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張越奇特越好，形象之間的邏輯關(guān)系越緊密越好。題干中將“飛機”“山脈”想象為“飛機在山脈上飛行”運用的是視覺(jué)想象。屬于精加工策略。D項正確。
A項：計劃策略是根據認知活動(dòng)的目標，在進(jìn)行一項認知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認知目標、確定認知過(guò)程和環(huán)節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。與題干不符，排除。
B項：復述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復識記的策略。與題干不符，排除。
C項：監控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動(dòng)中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動(dòng)是否在沿著(zhù)正確的方向進(jìn)行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價(jià)各種認知行動(dòng)、策略的效果。監控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監控自己的速度和時(shí)間等。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
14.崔老師要求學(xué)生在三分鐘內說(shuō)出盡可能多的紅色物品，孫強同學(xué)列舉出很多例證，但主要都跟食物有關(guān)，這表明孫強的發(fā)散思維（ ）。
A.流暢性差，獨特性好
B.流暢性好，變通性差
C.流暢性好，獨特性好
D.獨特性差，變通性好
14.【答案】B
解析：本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：（1）流暢性；（2）變通性；（3）獨創(chuàng )性。其中，流暢性指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，在規定的時(shí)間內產(chǎn)生不同觀(guān)念的數量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性即靈活性，指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類(lèi)旁通。對同一問(wèn)題所想出不同類(lèi)型答案越多者，變通性越高。題干中孫強同學(xué)，列舉了很多的例證，但都在食物這一個(gè)范圍之內，并無(wú)創(chuàng )新。這屬于流暢性好，但變通性差。B項正確。
A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
15.潘老師講解熊貓習性的內容之前，先介紹了哺乳動(dòng)物的相關(guān)知識。這種教學(xué)方法體現的教學(xué)原理是（ ）。
A.強化學(xué)習 B.支架式教學(xué) C.先行組織者 D.學(xué)習準備律
15.【答案】C
解析：本題考查先行組織者策略。先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論在教學(xué)中具體應用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它要比學(xué)習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀(guān)念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是通過(guò)呈現“組織者”，在學(xué)習者已有知識與需要學(xué)習的新內容之間架設一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習新材料。題干中，潘老師在講熊貓習性之前，先介紹與之相關(guān)的哺乳動(dòng)物的知識，“哺乳動(dòng)物”是概括程度高于“熊貓”的引導性材料，這體現的是先行組織者策略。C項正確。
A項：強化學(xué)習是指通過(guò)采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引起其相應的學(xué)習行為的一種學(xué)習。與題干不符，排除。
B項：支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生的學(xué)習提供外部支持，幫助他們完成自己無(wú)法獨立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨立探索學(xué)習。與題干不符，排除。
D項：桑代克的試誤說(shuō)主要包括三大規律：準備律、練習律和效果律。其中準備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習活動(dòng)之前，如果學(xué)習者做好了與相應的學(xué)習活動(dòng)相關(guān)的預備性反應（包括生理和心理的），學(xué)習者就能比較自如地掌握學(xué)習的內容。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
16.曉晶每次讀到：“萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。滿(mǎn)園深淺色，照在綠波中”這首詩(shī)時(shí)，他的腦海中就浮現出一幅恬靜、清新的春日美景，這個(gè)過(guò)程屬于（ ）。
A.再造想象 B.創(chuàng )造想象 C.無(wú)意想象 D.隨意想象
16.【答案】A
解析：本題考查想象的分類(lèi)。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，想象可以分為無(wú)意想象和有意想象。有意想象包括再造想象和創(chuàng )造想象，再造想象是根據文字描述和圖樣示意而進(jìn)行的想象，題干中，曉晶讀一首古詩(shī)，頭腦中出現相應的春日美景的畫(huà)面，是根據文字描述示意而進(jìn)行的想象，是再造想象的體現。A項正確。
B項：創(chuàng )造想象是在創(chuàng )造活動(dòng)中，根據一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨立地創(chuàng )造出新形象的過(guò)程。在創(chuàng )造新產(chǎn)品、新技術(shù)新作品時(shí)，人腦所構成的新事物的形象都是創(chuàng )造想象。與題干不符，排除。
C項：無(wú)意想象也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預定目的、不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。與題干不符，排除。
D項：有意想象也稱(chēng)隨意想象，是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。根據想象的內容和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造想象、創(chuàng )造想象�；孟胧莿�(chuàng )造想象的特殊形式。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
17.美術(shù)老師在創(chuàng )作時(shí)會(huì )在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組，這種思維模式是（ ）。
A.動(dòng)作思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.邏輯思維
17.【答案】B
解析：本題考查思維的類(lèi)型。根據思維的憑借物（思維的發(fā)展水平）不同，可分為直觀(guān)動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，具體形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維。題干中，美術(shù)教師在創(chuàng )作時(shí)會(huì )在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組，正是借助表象進(jìn)行的思維。B項正確。
A項：直觀(guān)動(dòng)作思維是指在思維過(guò)程中以具體、實(shí)際動(dòng)作作為支柱而進(jìn)行的思維。與題干不符，排除。
C、D兩項：抽象邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內在規律的思維。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
18.王莉認為大家應該尊重同伴之間共同約定的規則，且這種規則是可以改變的，根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，王莉的道德認知處于（ ）。
A.前道德階段 B.他律道德階段
C.自律道德階段 D.公正道德階段
18.【答案】C
解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用“對偶故事法”研究?jì)和赖屡袛喟l(fā)展的水平，總結出兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。在此基礎上，皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的四個(gè)年齡階段。 前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、公正階段。其中，自律道德階段又稱(chēng)可逆性階段。該時(shí)期的兒童既不單純服從權威，也不機械遵守規則，而是要求平等，根據行為的動(dòng)機來(lái)判斷對錯。題干中，王莉認為規則是可以改變的，是自律道德階段的表現。C項正確。
A項：前道德階段又稱(chēng)自我中心階段。該時(shí)期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區別開(kāi)來(lái)，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規則對他來(lái)說(shuō)不具有約束力。 與題干不符，排除。
B項：他律道德階段又稱(chēng)權威階段。該時(shí)期的兒童服從外部規則，接受權威制定的規范，把人們規定的準則看作固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來(lái)判斷對錯。與題干不符，排除。
D項：公正階段時(shí)期的兒童開(kāi)始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據個(gè)人的具體情況進(jìn)行。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
19.趙軍追求有意義、有價(jià)值的目標，自我評價(jià)客觀(guān)、公正、全面，并且符合道德規范。他的自我意識發(fā)展階段處于（ ）。
A.生理自我 B.社會(huì )自我 C.心理自我 D.理想自我
19.【答案】C
解析：本題考查自我意識的發(fā)展。個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì )自我，再到心理自我的過(guò)程。其中，心理自我是從青春期開(kāi)始形成和發(fā)展的。這時(shí)，青少年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標和社會(huì )準則來(lái)評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價(jià)越來(lái)越客觀(guān)、公正和全面，且具有社會(huì )道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有價(jià)值和最有意義的目標。在心理上逐漸將自我分成了“理想自我”和“現實(shí)自我”兩部分，會(huì )關(guān)注自己的個(gè)性成長(cháng)，自我評價(jià)基本成熟，有較強的自尊心，道德水平也顯著(zhù)提高。題干中，趙軍自我評價(jià)客觀(guān)公正全面，說(shuō)明他的自我發(fā)展階段處于心理自我階段。C項正確。
A項：生理自我是自我意識的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟。1～3歲是自我意識發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。與題干不符，排除。
B項：社會(huì )自我，兒童在3歲之后，自我意識發(fā)展到社會(huì )自我階段，一直到少年期基本成熟。這時(shí)候兒童能夠從原來(lái)相信別人的評價(jià)而轉向自我評價(jià)，對行為的判斷能力也逐步發(fā)展，對具體行為的評價(jià)水平也發(fā)展到一種概括程度的評價(jià)。與題干不符，排除。
D項：為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
20.班主任田老師通過(guò)全班討論協(xié)商的形式，制定班級學(xué)生行為準則，規范學(xué)生行為，田老師的班級管理方式是（ ）。
A.專(zhuān)制式 B.放任式 C.民主式 D.競爭式
20.【答案】C
解析：本題考查班級管理方式。班級管理方式可以分為三種類(lèi)型：權威型、民主型、放任型。其中，民主型的管理方式下，班主任比較善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學(xué)生。題干中，班主任田老師采用全班學(xué)生討論協(xié)商的形式來(lái)制定班級學(xué)生行為準則，體現了班主任傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，屬于民主型的管理方式。C項正確。
A項：權威型也叫專(zhuān)制型、專(zhuān)斷型。在權威型的管理方式下，班主任側重于在領(lǐng)導與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對班級實(shí)行無(wú)條件的管理，嚴格監督學(xué)生執行教師所提出要求的過(guò)程與結果。與題干不符，排除。
B項：在放任型的管理方式下，班主任主張對班級管理不做過(guò)多干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動(dòng)組織班級活動(dòng)。與題干不符，排除。
D項：為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
21.高三學(xué)生李麗，參加考前心理輔導，輔導老師給她佩戴了監測身體狀態(tài)的智能手表，每當她心跳加速，血壓升高時(shí)，智能手表就會(huì )實(shí)時(shí)反饋當前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應調整，輔導老師采取的做法是（ ）。
A.放松反應 B.行為調節 C.生物反饋 D.預先應對
21.【答案】C
解析：本題考查心理輔導的方法。生物反饋療法又稱(chēng)內臟學(xué)習療法，是采用現代電子儀器將生物機體內生理過(guò)程變動(dòng)的信息，予以描記并轉換為聲、光等反饋信號，使病人通過(guò)反饋信號立即知道自己生理功能變動(dòng)情況與趨勢，以便學(xué)習調節自己體內不隨意的內臟功能及其它軀體功能。題干中，心理輔導老師通過(guò)智能手表反饋學(xué)生李麗的身體狀態(tài)，并及時(shí)作出相應調整，是生物反饋法的體現。C項正確。
A項：放松反應是放松身體肌肉，讓心情保持平靜，會(huì )使血壓降低，心率減慢，吸氧量減少等。與個(gè)體受到壓力時(shí)出現的生理變化相對立，可消減壓力的負面影響。與題干不符，排除。
B項：行為調節是調節和控制學(xué)生行為的方法。與題干不符，排除。
D項：預先應對是指通過(guò)提前應對，為即將到來(lái)的壓力事件做好充分的準備，減少不良后果。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
二、辨析題：判斷正誤，并說(shuō)明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22.素質(zhì)教育是我國在反思和批判應試教育重知識輕能力、重分數輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個(gè)概念。對此，李老師認為素質(zhì)教育就是在課外活動(dòng)中注重學(xué)生的特長(cháng)教育。請對李老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
22.【參考答案】此說(shuō)法錯誤。
素質(zhì)教育的內涵包括：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、可持續發(fā)展的教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，要著(zhù)力提高學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，課外活動(dòng)的特長(cháng)教育僅僅表現了素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育，但忽略素質(zhì)教育的其他內涵。
故表述錯誤。
23.在一次教研活動(dòng)中，老師們圍繞課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位展開(kāi)激烈討論。劉老師認為課堂教學(xué)時(shí)間有限，強調學(xué)生的主體地位必然會(huì )削弱教師的主導作用。請對劉老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
23.【參考答案】表述錯誤。
教學(xué)過(guò)程中要遵循教師的主導與學(xué)生的主體相統一的規律。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習主體，同時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習起主導、指導作用。教師的主導與學(xué)生的主體是相互依存缺一不可的，教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應給學(xué)生指明方向，保證學(xué)生學(xué)習的方向性。因此，強調學(xué)生的主體地位并不會(huì )削弱教師的主導地位。
故表述錯誤。
24.王老師是一名剛入職的中學(xué)教師，他幾乎將自己的所有時(shí)間都用在學(xué)生指導上，因為他認為，教師的唯一角色就是學(xué)生學(xué)習的指導者。請對王老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
24.【參考答案】此說(shuō)法錯誤。
新課程改革的教師觀(guān)倡導的教師角色具有多樣性：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應該是學(xué)生學(xué)習的引導者和發(fā)展的促進(jìn)者，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應該是教育教學(xué)的研究者，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，從學(xué)校與社區的關(guān)系看，教師應該是社區型開(kāi)放的教師。因此，教師的角色不僅僅是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
故表述錯誤。
25.楊老師在日常班級管理中發(fā)現，中學(xué)生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認同。請對楊老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
25.【參考答案】此說(shuō)法錯誤。
埃里克森社會(huì )性發(fā)展階段理論認為，青年期（12 ～ 18 歲）的主要沖突是同一性對角色混亂，這一時(shí)期的青少年更多地考慮“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，體驗著(zhù)角色同一與角色混亂的沖突。如果個(gè)體把自己各個(gè)方面，比如信念、性格﹑性別角色，未來(lái)的職業(yè)選擇等很好地整合起來(lái)，個(gè)體便會(huì )獲得較好的角色同一性，反之，則出現角色混亂。發(fā)展順利者表現為在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性，方向明確。因此，青少年同一性發(fā)展并不僅僅就是獲得自我性別的認同。
故表述錯誤。
三、簡(jiǎn)答題：根據題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)開(kāi)展。王老師作為一名新入職老師，就“教學(xué)的作用”這一主題與同事們展開(kāi)了深入討論，請簡(jiǎn)述教學(xué)的作用。
26.【參考答案】（1）教學(xué)是傳播系統知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì )經(jīng)驗再生產(chǎn)、適應并促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的有力手段。
�。�2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現培養目標的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎和實(shí)踐，是培養學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節。
�。�3）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。
27.張老師是一名中學(xué)新任班主任，不熟悉班級管理工作。班級管理效果一團糟，對此，學(xué)校德育主任告訴他，班級管理是有規律的，要遵循一定的原則，請簡(jiǎn)述班級管理的原則。
27.【參考答案】（1）方向性原則。
�。�2）全面管理原則。
�。�3）自主參與原則。
�。�4）教管結合原則。
�。�5）全員激勵原則。
�。�6）平行管理原則。
�。�7）情通理達原則。
�。�8）協(xié)同管理原則。
28.康老師是一名資深的中學(xué)教師，她與新教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，提醒新教師要依據中學(xué)生情緒的矛盾性開(kāi)展針對性教學(xué)。請簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒矛盾性的主要表現。
28.【參考答案】情緒的矛盾性具有以下三方面特點(diǎn)：
�。�1）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。
�。�2）情緒的可變性與固執性共存。
�。�3）情緒的內向性和表現性共存。
29.進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)現同學(xué)們的交往方式與小學(xué)階段相比，發(fā)生了很大變化，同學(xué)們越來(lái)越重視同伴關(guān)系。請簡(jiǎn)述中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。
29.【參考答案】（1）逐漸改變了團伙式的交往方式。
�。�2）朋友關(guān)系日益重要，擇友標準高。
�。�3）出現了異性友誼。
四、案例分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
�。ㄒ唬�
初中化學(xué)課上老師講解《燃燒和滅火》孫老師拋出問(wèn)題，碳+氧氣燃燒成二氧化碳，硫+氧氣燃成二氧化硫，鐵+氧氣燃燒成四氧化鐵，問(wèn)他們的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結概念，燃燒是指氧氣和可燃物進(jìn)行發(fā)光發(fā)熱產(chǎn)生劇烈的氧化反應。
孫老師拿出準備好的燒杯里邊有高溫熱水，分別放入三個(gè)裝有紅磷、石頭和白磷的試管進(jìn)行實(shí)驗，從而知道燃燒有三個(gè)條件，第一個(gè)要有氧氣，第二個(gè)要有可燃物，第三個(gè)達到溫度的最低溫度，三者缺一不可。
講完燃燒之后，緊接著(zhù)講滅火，孫老師播放幻燈片展示案例，并提問(wèn)學(xué)生，如何通過(guò)燃燒條件得知滅火。從而得出滅火有三個(gè)條件，第一個(gè)要隔離隔絕氧氣，第二個(gè)要隔絕可燃物，第三個(gè)要降低最低溫度，孫老師邊問(wèn)邊講，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。
最后孫老師進(jìn)行舉一反三聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，比如炒菜時(shí)，油鍋中的油不慎著(zhù)火怎么辦？電線(xiàn)老化短路，引發(fā)火災怎么辦？堆放的紙箱著(zhù)火常用何種滅火方法撲滅？森林火災的有效方法是什么？學(xué)生一問(wèn)一答？課堂氣氛十分活躍。
30.請結合材料講一講孫老師運用了哪些教學(xué)方法，請進(jìn)行具體分析。
30.【參考答案】孫老師運用了討論法、演示法、談話(huà)法、講授法、實(shí)驗法等教學(xué)方法。
�。�1）孫老師運用了討論法。討論法是指學(xué)生在教師的指導下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的方法。材料中，學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結概念，體現了討論法。
�。�2）孫老師運用了演示法。演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具、進(jìn)行示范性的實(shí)驗或采取現代化視聽(tīng)手段等指導學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。材料中，孫老師拿出準備好的燒杯在學(xué)生面前做實(shí)驗，播放幻燈片展示案例等方式體現了演示法。
�。�3）孫老師運用了談話(huà)法。談話(huà)法是指教師按照一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲得新知識或鞏固舊知識的方法。材料中，孫老師拋出問(wèn)題，學(xué)生隨后回答體現了談話(huà)法。
�。�4）孫老師運用了實(shí)驗法。實(shí)驗法是指學(xué)生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產(chǎn)生變化，并進(jìn)行觀(guān)察和分析，以獲得知識和技能的方法。材料中，孫老師通過(guò)燃燒條件得知滅火條件后，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。體現了實(shí)驗法。
�。�5）孫老師運用了講授法。講授法是指教師運用口頭語(yǔ)言系統地向學(xué)生傳授知識的方法。材料中，孫老師講解《燃燒和滅火》體現了講授法。
綜上所述，孫老師在教學(xué)中正確運用了以上教學(xué)方法，是值得借鑒的。
�。ǘ�
王老師在講三角形的面積計算公式時(shí)發(fā)現，直接告訴學(xué)生三角形的面積=底x高x1/2太抽象，所以他讓學(xué)生用紙做一個(gè)長(cháng)10厘米，寬6厘米的矩形，老師問(wèn)：“矩形的面積如何計？”學(xué)生回答：“長(cháng)x寬�！蓖趵蠋熃又�(zhù)問(wèn)：“那具體面積是多少？”學(xué)生回答：“60平方厘米�！苯又�(zhù)，王老師讓學(xué)生把長(cháng)方形沿對角線(xiàn)分成兩半，形成兩個(gè)直角三角形，問(wèn)：“現在手上三角形的面積是多少？”學(xué)生很快回答出是30平方厘米。接著(zhù)讓學(xué)生再畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，并要求他們在長(cháng)邊任意一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長(cháng)邊為底，畫(huà)一個(gè)非直角三角形。王老師問(wèn)：“這個(gè)非直角三角形面積是多少？”一些學(xué)生說(shuō)矩形的一半，另一些學(xué)生說(shuō)不知道。
31.綜上所述，結合皮亞杰的認知發(fā)展理論，回答下列問(wèn)題。
�。�1）簡(jiǎn)述同化和順應的主要內容。（10分）
�。�2）結合上述原理，分析王老師的教學(xué)活動(dòng)。（8分）
31.【參考答案】（1）皮亞杰認為，心理結構涉及圖式、同化、順應、平衡四個(gè)概念。
同化是指有機體在面對一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身認知結構的一部分，從而加強和豐富原有圖式。
順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認知結構發(fā)生改變來(lái)適應新刺激的影響，即改變原有圖式，以適應環(huán)境。
�。�2）材料中，王老師在講解三角形的面積計算公式時(shí)，通過(guò)長(cháng)方形的計算方式，去講解新的兩個(gè)直角三角形的面積，學(xué)生能夠利用已掌握的長(cháng)方形面積計算的知識解決新問(wèn)題，并未改變已有的認知結構，這一過(guò)程王老師采用的是同化。
材料中，王老師后續再次提到，在長(cháng)方形的長(cháng)邊任意選擇一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長(cháng)邊為底，畫(huà)一個(gè)非直角三角形。部分學(xué)生無(wú)法回答出非直角三角形的面積，因為學(xué)生無(wú)法使用矩形面積除以二的方式獲得，需要學(xué)習三角形面積公式進(jìn)行計算獲得答案，故需要改變原有的認知結構，這一過(guò)程王老師想要采用的方式是順應，但多數學(xué)生暫不了解。
下半年全國統考教師資格證真題2
2024年下半年中小學(xué)教師資格考試
綜合素質(zhì)（中學(xué)）真題及參考答案
一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個(gè)答案選出。（本大題共29小題，每小題2分，共58分）
1.在處理學(xué)生上課遲到時(shí)，甲老師要求學(xué)生先喊“報告”，經(jīng)老師允許后從前門(mén)進(jìn)入，并說(shuō)明遲到理由，經(jīng)同意后方可入座；乙老師將學(xué)生關(guān)在教室外，待講完課才讓其進(jìn)入教室；丙老師允許學(xué)生進(jìn)入教室，但要罰站，對 于三位老師的做法，下列選項正確的是（ ）。
A.甲老師做法正確，遲到應該說(shuō)明理由
B.乙老師做法不正確，應該在教室外罰站
C.丙老師做法不正確，只能在教室外罰站
D.以上老師做法都不正確，不應該影響學(xué)生上課
1.【答案】D
解析：本題考查的是“以人為本”的學(xué)生觀(guān)�！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀(guān)認為學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。其中學(xué)生是發(fā)展的人體現在學(xué)生正處于發(fā)展過(guò)程中，還不成熟，因此要求教師做到容錯。題干中，面對學(xué)生遲到的情況，教師應當包容學(xué)生并加以教育引導。甲老師讓學(xué)生從前門(mén)進(jìn)入的做法會(huì )分散其他學(xué)生的注意力，乙老師讓學(xué)生罰站一節課會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，丙老師不讓學(xué)生進(jìn)教室會(huì )影響學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習，都沒(méi)有做到容錯，因此，三位老師的做法都是錯誤的，D項正確。
A、B、C三項：屬于干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2.創(chuàng )新是一種勇于超越的精神教育，需要培養學(xué)生具有創(chuàng )造性的思維品質(zhì)。下列表述不屬于創(chuàng )造性思維的特征的是（）。
A.獨立性 B.反思性 C.批判性 D.堅韌性
2.【答案】D
解析：本題考查創(chuàng )造性思維的特征。當今世界，創(chuàng )新是科技發(fā)展、國力競爭的根本。因此，21世紀的素質(zhì)教育要著(zhù)力提高學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。其中，創(chuàng )新精神的提高離不開(kāi)創(chuàng )造性思維的培養。創(chuàng )造性思維是指以新穎、獨特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，具有獨立性、反思性、批判性等特質(zhì)。堅韌性，即意志的堅持性，是指在意志行動(dòng)中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標方面的意志品質(zhì)。堅韌性不屬于創(chuàng )造性思維的特征，D項為正確答案。
A、B、C項：均屬于創(chuàng )造性思維的特征。與題干不符，排除。
本題為選非題，故正確答案為D。
3.唐老師組織教研組實(shí)施以“地形”為主題的跨學(xué)校大單元教學(xué)活動(dòng)，他安排李老師負責規劃不同年級的學(xué)習目標，安排張老師負責設計小單元的教學(xué)活動(dòng)及評價(jià)要求。唐老師的做法體現的教師角色是（ ）。
A.學(xué)習者 B.反思者 C.協(xié)作者 D.評價(jià)者
3.【答案】C
解析：本題考查新課程改革背景下的教師觀(guān)。新課程改革背景下的教師觀(guān)要求面對其他教育者時(shí)，教師要做到合作。題干中，唐老師不僅積極組織跨學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，還分別安排李老師和張老師承擔不同的任務(wù)，做到了團結協(xié)作。C項正確。
A項：在教學(xué)過(guò)程中，教師是教授者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習者。教師應不斷地學(xué)習、不斷地更新自己的知識。與題干不符，排除。
B項：在對待自我上，新課程強調反思。教師應當成為一個(gè)反思者。教師要從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。與題干不符，排除。
D項：新課程改革背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習的評價(jià)者之一，應當樹(shù)立發(fā)展性評價(jià)的理念，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要實(shí)現評價(jià)主體的多元化，從單向轉為多向，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)，強調被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(cháng)、管理者、社區和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
4.李老師在教學(xué)中經(jīng)�？紤]的問(wèn)題是：“課前我還需要準備什么課堂教輔材料？”“我怎么才能把課上好？”這表明李老師所處的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段是（ ）。
A.關(guān)注發(fā)展階段 B.關(guān)注情境階段 C.關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注生存階段
4.【答案】B
解析：本題考查教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段。福勒和布朗根據教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(cháng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，處于關(guān)注情境階段的教師在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩了腳跟，會(huì )將注意力轉移到提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。例如：關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高、關(guān)心班集體的建設、關(guān)注自己備課是否充分等。題干中老師經(jīng)�？紤]課前準備。如何上好課都屬于與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，說(shuō)明李老師正處于“關(guān)注情境”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段。B項正確。
A項：屬于干擾項。與題干不符，排除。
C項：處于關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同年齡階段的學(xué)生處于不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì )需求，因此教師應該因材施教�？梢哉f(shuō)，是否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標志。與題干不符，排除。
D項：處于關(guān)注生存階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性，注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導心目中的地位。出于這種生存憂(yōu)慮，教師會(huì )把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
5.為加強班級管理，班主任規定：值日衛生不整潔者，每人每次罰款1元；上課回答不出教師提問(wèn)者，每人每次罰款2元；考試不及格者，每人每科罰款5元。罰款由生活委員統一收取保管，由學(xué)習委員造冊獎給每次考試前五名的學(xué)生，該班主任的做法（ ）。
A.不正確，侵犯了學(xué)生財產(chǎn)權 B.不正確，應與監護人商定罰款
C.正確，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性 D.正確，有利于矯正學(xué)生的不良習慣
5.【答案】A
解析：本題考查學(xué)生的權利。財產(chǎn)權是指具有物質(zhì)財富內容，直接和經(jīng)濟利益相聯(lián)系的民事權利。一般而言，學(xué)生財產(chǎn)權包括財產(chǎn)所有權、繼承權、受贈權以及知識產(chǎn)權中的財產(chǎn)權利等。題干中，老師對學(xué)生進(jìn)行罰款，侵犯了學(xué)生的財產(chǎn)權。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
6.放學(xué)后，初中生謝某約了幾名同學(xué)在校內的一處空地玩“射箭游戲”，嬉戲中，莊某射中了謝某的右眼，班主任知道后立即將謝某送至醫院救治。應對謝某受傷害承擔主要賠償責任的是（ ）。
A.莊某的監護人 B.莊某 C.學(xué)校 D.班主任
6.【答案】A
解析：本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》關(guān)于事故責任的認定�！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第十條規定：學(xué)生或者未成年學(xué)生監護人由于過(guò)錯，有下列情形之一，造成學(xué)生傷害事故，應當依法承擔相應的責任：（一）學(xué)生違反法律法規的規定，違反社會(huì )公共行為準則、學(xué)校的規章制度或者紀律，實(shí)施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的；（二）學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻、拒不改正的；（三）學(xué)生或者其監護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的；（四）未成年學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者已被學(xué)校告知，但未履行相應監護職責的；（五）學(xué)生或者未成年學(xué)生監護人有其他過(guò)錯的`。第十三條規定，在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當的，不承擔事故責任；事故責任應當按有關(guān)法律法規或者其他有關(guān)規定認定。題干中的事故發(fā)生在放學(xué)后，學(xué)校不承擔事故責任。中學(xué)生莊某實(shí)施了按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為，莊某為未成年人，應由莊某的監護人承擔賠償責任。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
7.依據《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對普通高中主要評價(jià)為（ ）。
A.學(xué)校治理體系建設的情況 B.現代學(xué)校制度建設的情況
C.學(xué)生創(chuàng )新能力的培養情況 D.學(xué)生全面發(fā)展的培養情況
7.【答案】D
解析：本題考查《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》�！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》重點(diǎn)任務(wù)第六條指出，改進(jìn)中小學(xué)校評價(jià)。義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權益、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營(yíng)造和諧育人環(huán)境、建設現代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負擔、社會(huì )滿(mǎn)意度等情況。普通高中主要評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的培養情況。D項正確。
A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
8.高中生王某發(fā)現自己放在學(xué)校宿舍的電子詞典不見(jiàn)了，立刻向班主任胡某報告，胡某聞?dòng)嵑�，組織班干部對王某所在的宿舍以及周?chē)奚岬拇�、箱子進(jìn)行搜查，最終在學(xué)生劉某的箱子里發(fā)現了王某的電子詞典，胡某的做法（ ）。
A.正確，維護了學(xué)生的財產(chǎn)權 B.錯誤，侵犯了學(xué)生的隱私權
C.正確，履行了班主任的職責 D.錯誤，侵犯了劉某的名譽(yù)權
8.【答案】B
解析：本題考查學(xué)生的權利。學(xué)生作為社會(huì )權利主體，享有受教育權、人身權，而人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。人身權包括生命健康權、人身自由、人格尊嚴、隱私權等。其中，隱私權是指學(xué)生有權要求他人尊重自己個(gè)人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。學(xué)校和教師有義務(wù)保護學(xué)生私人的、不愿或不便讓他人干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不為他人所知的權利。題干中，班主任胡某組織班干部對王某所在的宿舍以及周?chē)奚岬拇�、箱子進(jìn)行搜查，侵犯了學(xué)生的隱私權。B項正確。
A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
9.中學(xué)教師陳某多次在上課期間用手機經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店，學(xué)生對此意見(jiàn)很大，學(xué)校多次對其進(jìn)行批評教育，但陳某拒不 改正，最終被其學(xué)校解聘。對于學(xué)校的做法，下列說(shuō)法正確的是（ ）。
A.陳某未履行對學(xué)生的監護職責，可以解聘 B.陳某未履行教師教育教學(xué)職責，可以解聘
C.對陳某只能給予行政處分，不能解聘 D.陳某依法享有教育教學(xué)權，不能解聘
9.【答案】B
解析：本題考查《中華人民共和國教師法》�！吨腥A人民共和國教師法（2009年修正）》第三十七條規定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。題干中，教師陳某在上課期間用手機經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店，對教育教學(xué)工作造成了負面影響，且對其進(jìn)行批評教育后拒不改正，學(xué)�？梢砸婪ń馄�。B項正確。
A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
10.按照《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，下列關(guān)于學(xué)�！半p減”工作目標表達正確的是（ ）。
�、賹W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平顯著(zhù)提升
�、谧鳂I(yè)布置更加科學(xué)合理
�、蹖W(xué)校課后服務(wù)全面滿(mǎn)足學(xué)生需要
�、苄Ｍ馀嘤栃袨槿嬉幏�
�、萑嗣袢罕娊逃凉M(mǎn)意度明顯提升
A.②④⑤ B.①②④ C.①③⑤ D.①②④⑤
10.【答案】A
解析：本題考查《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》。該文件的工作目標為：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園，校外培訓機構培訓行為全面規范。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著(zhù)，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
11.依據《中華人民共和國未成年人保護法》下列說(shuō)法不正確的是（ ）。
A.任何組織或者個(gè)人不得在中小學(xué)的教室寢室吸煙和飲酒
B.任何組織或者個(gè)人不得招聘未滿(mǎn)16周歲的未成年人
C.任何組織或者個(gè)人不得私拆或將未成年人的信件棄毀
D.學(xué)校不得違反國家規定開(kāi)除未成年人
11.【答案】C
解析：本題考查《中華人民共和國未成年人保護法》�！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第六十三條規定：任何組織或者個(gè)人不得隱匿、毀棄、非法刪除未成年人的信件、日記、電子郵件或者其他網(wǎng)絡(luò )通訊內容。除下列情形外，任何組織或者個(gè)人不得開(kāi)拆、查閱未成年人的信件、日記、電子郵件或者其他網(wǎng)絡(luò )通訊內容：（一）無(wú)民事行為能力未成年人的父母或者其他監護人代未成年人開(kāi)拆、查閱；（二）因國家安全或者追查刑事犯罪依法進(jìn)行檢查；（三）緊急情況下為了保護未成年人本人的人身安全。C項中：任何組織或者個(gè)人不得私拆或將未成年人的信件棄毀，過(guò)于絕對，說(shuō)法不正確，為正確答案。
A項：第五十九條：任何人不得在學(xué)校，幼兒園和其他未成年人集中活動(dòng)的公共場(chǎng)所吸煙、飲酒。該說(shuō)法正確，排除。
B項：第六十一條規定：任何組織或者個(gè)人不得招用未滿(mǎn)十六周歲未成年人，國家另有規定的除外。該說(shuō)法正確，排除。
D項：第二十八條：學(xué)校應當保障未成年學(xué)生受教育的權利，不得違反國家規定開(kāi)除、變相開(kāi)除未成年學(xué)生。該說(shuō)法正確，排除。
本題為選非題，故正確答案為C。
12.依據《憲法》，國家的法律監督機關(guān)是（ ）。
A.人民檢察院 B.全國人大 C.人民法院 D.監察委
12.【答案】A
解析：本題考查《憲法》�！稇椃ā返谝话偃臈l規定：中華人民共和國人民檢察院是國家的法律監督機關(guān)。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
13.某中學(xué)馬老師，業(yè)務(wù)能力強，工作認真，常常工作一忙就不修邊幅，但他堅持要求學(xué)生，不僅要求學(xué)生保持教室衛生，還要求他們注重儀表，學(xué)生常常不以為然。下列選項中的名言與案例所體現的教師職業(yè)道德要求相符的是（）。
A.德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂(yōu)也
B.故師之教也，不爭輕重尊卑貧富，而爭于道
C.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從
D.見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省也
13.【答案】C
解析：本題考查教師職業(yè)道德規范�！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規范（2008年修訂）》向教師提出了六條規范，即愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習。其中，“為人師表”要求教師“堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著(zhù)得體，語(yǔ)言規范，舉止文明”。題干中，學(xué)生對馬老師“注重儀表”的要求不以為然的原因是馬老師自己就不修邊幅，沒(méi)有做到衣著(zhù)得體、以身作則，違背了“為人師表”的教師職業(yè)道德規范。C項“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”出自《論語(yǔ)·子路》，意思是：“自我品行端正，即使不發(fā)布命令，民眾也會(huì )去實(shí)行；若自身不端正，發(fā)布命令，民眾也不會(huì )服從”，強調教師要以身作則、為人師表，與題干體現的教師職業(yè)道德要求相符。C項正確。
A項：“德之不修，學(xué)之不講……是吾憂(yōu)也”出自《論語(yǔ)·述而》，意思是：“不修養德性，不講述傳授學(xué)問(wèn)……是令人擔憂(yōu)的事情”，強調教師職業(yè)道德修養的重要性。與題干不符，排除。
B項：“故師之教也，不爭輕重尊卑貧富，而爭于道”出自《呂氏春秋·勸學(xué)》，意思是“所以，老師施行教誨的時(shí)候，也不計較學(xué)生的輕重、尊卑、貧富，而看重他們是否能接受理義”，強調“有教無(wú)類(lèi)”，無(wú)論什么人都可以受教育。與題干不符，排除。
D項：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》，意思是“看到賢能的人，就想著(zhù)向賢能的人看齊��；看到不賢能的人，就在心里反省自己有沒(méi)有類(lèi)似的毛病和問(wèn)題”，強調自省、慎獨，要求人們經(jīng)常檢查自己的言行，糾正自身的不足和錯誤，使自身行為合乎道德要求。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
14.張老師在課堂上經(jīng)常給予表達能力強的學(xué)生更多發(fā)言機會(huì )，忽略了其他的學(xué)生的發(fā)言。張老師的做法違背了（ ）。
A.教師公正的可互換性
B.教師公正的靈活性
C.教師公正的對等性
D.教師公正的終身性
14.【答案】C
解析：本題考查教師職業(yè)道德的范疇。教師公正具有對等性和互換性。對等就是指主體對人對事要一視同仁，適用同一個(gè)規則或標準。教師公正的對等性首先表現為等價(jià)交換原則，即教師以某種方式對待其學(xué)生，學(xué)生也以同樣的方式對待教師，但這種情況，只有師生雙方在某種環(huán)境中，具有幾乎完全同等的自由和能力時(shí)才有可能被有效地得到執行。所以，教師公正的對等性又必須進(jìn)一步表現為，教師給同樣的事情以同樣的待遇，而給不同的事情以不同的待遇。題干中，張老師給予表達能力強的學(xué)生和其他學(xué)生不同的待遇，違背了教師公正的對等性。C項正確。
A項：教師公正的可互換性是對等性的要求和保證。要真正做到對人對己用一個(gè)標準，就必須能夠讓自己處在對方的位置時(shí)，仍然接受自己原先承認的法則，即所謂“己所不欲，勿施于人”，否則，就只是自以為公正的偽公正。與題干不符，排除。
B、D兩項：為干擾選項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
15.每當學(xué)生犯錯誤時(shí)，王老師都會(huì )對其進(jìn)行懲戒，為了維護學(xué)生的自尊心，他總是把學(xué)生帶到操場(chǎng)，單獨懲戒。下列選項對王老師的做法評價(jià)不正確的是（ ）。
A.有違教育懲戒的針對性
B.有違教育關(guān)懷的連續性
C.有違教育懲戒的科學(xué)性
D.有違教育關(guān)懷的教育性
15.【答案】B
解析：本題考查教師職業(yè)行為。教師關(guān)懷的連續性指實(shí)體交往的時(shí)間的連續性：不要年年換教師，要允許一個(gè)教師長(cháng)年跟一個(gè)班，以便加深了解，更好地關(guān)懷學(xué)生。題干中，王老師在懲戒學(xué)生時(shí)，為了維護學(xué)生的自尊心，會(huì )把學(xué)生帶到操場(chǎng)單獨懲戒，沒(méi)有違背教師關(guān)懷的連續性。B項在題干中沒(méi)有體現，當選。
A項：教育懲戒要有針對性。教師在實(shí)施懲戒的時(shí)候，應該對事不對人，應以某一事件引起的后果為根據。題干中，每當學(xué)生犯錯誤時(shí)，王老師都會(huì )對其進(jìn)行懲戒，而非針對學(xué)生犯錯誤事件的原因、后果的輕重等來(lái)決定是否懲戒，采用什么懲戒方式，有違教育懲戒的針對性。與題干不符，排除。
C項：教育懲戒要有科學(xué)性。實(shí)施懲戒教育時(shí)，教師應針對學(xué)生性別、年齡、氣質(zhì)、性格等具體情況，在懲戒的時(shí)間、地點(diǎn)及懲戒方式上采取靈活的態(tài)度，不能一成不變、千篇一律。不同情況做出不同的分析，充分考慮孩子的承受能力，找到學(xué)生犯錯誤的原因，從對學(xué)生負責、對孩子成長(cháng)有利的角度設計懲戒的教育方式。另外，還要依據學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、情節，以及對錯誤的認識態(tài)度來(lái)決定給予必要的懲戒。題干中，對犯錯的學(xué)生是否進(jìn)行懲戒，以及是否需要為維護學(xué)生自尊心而單獨懲戒，這需要依學(xué)生個(gè)體的性格，以及學(xué)生犯錯的原因和后果來(lái)決定，而不是一成不變、千篇一律，王老師對犯錯的學(xué)生都會(huì )進(jìn)行懲戒，并為維護學(xué)生自尊而單獨懲戒的做法，有違教育懲戒的科學(xué)性。與題干不符，排除。
D項：教師關(guān)懷具有教育性。教師關(guān)懷意識和實(shí)踐是學(xué)生關(guān)懷品質(zhì)學(xué)習養成的榜樣。教師的關(guān)懷理念和行為向學(xué)生傳遞出人際間彼此關(guān)聯(lián)的信息，引導學(xué)生關(guān)懷他人、關(guān)懷社會(huì )、關(guān)懷自然、關(guān)懷世界，其本身就是展示關(guān)懷品質(zhì)的最好教材，有利于學(xué)生體察周遭、體諒他人、體恤弱者，教師的關(guān)懷素養及其關(guān)懷實(shí)踐行為能夠以積極的情感方式吸引并影響教育對象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性，鼓勵他們的道德成長(cháng)。題干中，王老師為了維護學(xué)生的自尊心，會(huì )把學(xué)生帶到操場(chǎng)單獨懲戒，沒(méi)有讓教師關(guān)懷學(xué)生的意識和實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習的榜樣，有違教師關(guān)懷的教育性。與題干不符，排除。
本題為選非題，故正確答案為B。
16.化學(xué)教師于老師嘗試在講解枯燥的知識時(shí)加入原創(chuàng )有趣的演示實(shí)驗，還創(chuàng )辦了“你身邊的化學(xué)”科普欄目，并將學(xué)習文具獎勵給積極投稿的學(xué)生，學(xué)生們的學(xué)習興趣一下被激發(fā)起來(lái)，于老師也越來(lái)越受到學(xué)生們的喜愛(ài)。于老師的做法體現的教師威信影響因素有（ ）。
�、賹�(zhuān)長(cháng)力量
�、谖α�
�、郦勝p力量
�、苄姓α�
A.①③④ B.①②③④ C.①②③ D.②③
16.【答案】C
解析：本題考查教師職業(yè)行為中教師與學(xué)生關(guān)系的處理。從教育社會(huì )心理學(xué)的角度來(lái)看，在教師和學(xué)生身上有五種基本的社會(huì )影響力：①專(zhuān)長(cháng)力量，主要指一個(gè)人的知識和技能的水平；②吸引力量，主要指一個(gè)人在與他人的關(guān)系中的影響作用和親密性；③法統力量，主要指跟權力與法規有關(guān)的影響力量；④獎賞力量，主要指對他人可以獎賞的能力；⑤強制力量，主要指對他人可以懲罰的能力。學(xué)校中最基本、最重要的人際關(guān)系是教師與學(xué)生的關(guān)系。在師生關(guān)系中，教師是制約力量，教師可以運用其專(zhuān)長(cháng)力量使學(xué)生敬佩自己、信賴(lài)自己；運用其吸引力量團結學(xué)生；運用其權威力量對學(xué)生施加特定的影響；運用其獎賞力量扶植學(xué)生良好的表現和正氣，運用其強制力量維持正常的教學(xué)秩序。題干中，于老師在枯燥的知識講解中加入演示實(shí)驗，還創(chuàng )辦了科普欄目，是運用自己的知識和技能水平，體現了專(zhuān)長(cháng)力量的影響；于老師還用學(xué)習文具獎勵學(xué)生，體現了獎賞力量的影響；此外，于老師在教學(xué)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生越來(lái)越喜愛(ài)自己，體現了吸引力量的影響。C項正確。
A、B、D三項：為干擾選項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
17.“翻車(chē)”是我國古代重要的農具，主要用于（ ）。
A.翻地 B.灌溉 C.播種 D.脫粒
17.【答案】B
解析：本題考查中國古代科技成就。翻車(chē)又名“龍骨車(chē)”，是我國古代著(zhù)名的農業(yè)灌溉機器。B項正確。
A項：翻地工具。耒，古代的一種翻土、開(kāi)溝渠農具，形如木叉，上有曲柄，下面是犁頭，用以松土，可看作犁的前身。與題干不符，排除。
C項：播種工具。在戰國時(shí)期我國就有了播種機械，古代的耬車(chē)就是現代播種機的始祖，因播種幅寬不一，行數不同，漢武帝的時(shí)候，趙過(guò)在一腳耬和二腳耬的基礎上，創(chuàng )造發(fā)明了能同時(shí)播種三行的三腳耬。一人在前面牽牛拉著(zhù)耬車(chē)，一人在后面手扶耬車(chē)播種，一天就能播種一頃地，大大提高了播種效率。與題干不符，排除。
D項：脫粒工具。古時(shí)的脫粒機主要有以下幾種：手搖式脫粒機、踩腳式脫粒機、風(fēng)選式脫粒機。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
18.18世紀60年代工業(yè)革命發(fā)生于英國，20世紀初在主要資本主義國家連續完成。下列不屬于工業(yè)革命期間重大發(fā)明的是（ ）。
A.珍妮紡紗機 B.轉爐煉鋼 C.機械計算機 D.內燃機
18.【答案】C
解析：本題考查世界科技常識。機械計算機（英語(yǔ)：mechanicalcomputer）由杠桿、齒輪等機械部件而非電子部件構成。法國數學(xué)家和物理學(xué)家布萊士·帕斯卡在1642年發(fā)明了可以進(jìn)行兩位數加減法的機械計算器。題干中所描述的時(shí)間是從1760年開(kāi)始到20世紀初，因此機械計算機不在該革命區間，C項正確。
A項：18世紀60年代，織布工詹姆士·哈格里夫斯發(fā)明了“珍妮機（SpinningJenny）”的手搖紡紗機。與題干不符，排除。
B項：熔鐵煉鋼，現代煉鋼法最早起始于1856年英國人H.Bessemer發(fā)明的酸性底吹轉爐煉鋼法，該方法首次解決了大規模生產(chǎn)液態(tài)鋼的問(wèn)題，奠定了近代煉鋼工藝方法的基礎。由于空氣與鐵水直接作用，Bessemer煉鋼方法因而具有很快的冶煉速度，成為當時(shí)主要的煉鋼方法。與題干不符，排除。
D項：內燃機，1860年，萊努瓦首次造出了一臺用煤氣作燃料、用電火花作點(diǎn)火裝置的內燃機。世界歷史上的這第一臺內燃機完全可以投入使用，菜努瓦用它裝了一輛車(chē)子，還裝了一只汽船，效果很好。但它的燃料消耗量很大，熱效率只有4%，體積也很大。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
19.慶祝中華人民共和國成立70周年閱兵式上，接受檢閱的由100面戰旗組成的戰旗方隊，代表了全軍榮譽(yù)功勛部隊。下列選項中，因在遼沈戰役中表現出色而獲得稱(chēng)號的榮譽(yù)功勛部隊是（ ）。
A.大渡河連 B.金湯橋連 C.塔山英雄團 D.襄陽(yáng)特功團
19.【答案】C
解析：本題考查中國近代史。塔山阻擊戰是國共兩黨歷史上一場(chǎng)非常重要的戰役，關(guān)乎整個(gè)遼沈戰役的發(fā)展乃至結局，并且在相當程度上影響了解放戰爭的進(jìn)程。第四縱隊第12師第34團被稱(chēng)為“塔山英雄團”，這是一支驍勇善戰的英雄部隊，不怕?tīng)奚�、載譽(yù)歸來(lái)。C項正確。
A項：大渡河連，“大渡河連”是一支誕生于秋收起義烽火中的紅軍連隊，是人民解放軍中最早將黨支部建在連上的連隊之一，歷經(jīng)土地革命、抗日戰爭、解放戰爭和邊境作戰，參加大小戰役戰斗1000余次。長(cháng)征途中，連隊十七勇士強渡大渡河，為中央紅軍北上打開(kāi)勝利通道，從此被譽(yù)為“大渡河連”。與題干不符，排除。
B項：金湯橋連，在解放天津的戰斗中，獲得過(guò)“金湯橋連”的光榮稱(chēng)號；在抗美援朝戰爭中，獲得“國際一等功臣連”的稱(chēng)號。與題干不符，排除。
D項：襄陽(yáng)特功團，襄陽(yáng)特功團前身是八路軍一二九師先遣支隊一大隊，1938年誕生于河北省磁縣。襄樊戰役時(shí)為中原野戰軍第六縱隊十七旅四十九團，因成功卓著(zhù)，被授予“襄陽(yáng)特功團”。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
20.下列歷史人物，在邏輯學(xué)上創(chuàng )立了三段論的演繹推理形式，成為形式邏輯奠基人的古希臘學(xué)者是（ ）。
A.赫拉克利特 B.畢達哥拉斯 C.亞里士多德 D.德謨克利特
20.【答案】C
解析：本題考查世界歷史。亞里士多德在《工具論》中著(zhù)重研究了演繹推理并制定了三段論。C項正確。
A項：赫拉克利特是古希臘哲學(xué)家，愛(ài)非斯學(xué)派的創(chuàng )始人，辯證法的創(chuàng )始人之一。與題干不符，排除。
B項：畢達哥拉斯是古希臘哲學(xué)家、數學(xué)家、天文學(xué)家和音樂(lè )理論家。與題干不符，排除。
D項：德謨克利特在《論邏輯》中討論了歸納法。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
21.體操是根據人的生物學(xué)特征設計并對人體的造型有特定要求的一種身體操練，奧運會(huì )中男子、女子共有的項目是（ ）。
A.跳馬 B.雙杠 C.單杠 D.吊環(huán)
21.【答案】A
解析：本題考查奧運會(huì )項目。奧運會(huì )男子競技體操包括六個(gè)單項，分別是：自由體操、鞍馬、吊環(huán)、跳馬、雙杠和單杠。女子競技體操包括四個(gè)項目，分別是：跳馬、高低杠、平衡木和自由體操。男子和女子項目都含有跳馬。A項正確。
B項：雙杠是男子競技體操項目之一。金屬的架子支撐兩條平行的木頭、塑膠或合成金屬制成的杠。一套典型的雙杠動(dòng)作包括在支撐位置、倒立位置和掛臂位置的轉換。與題干不符，排除。
C項：?jiǎn)胃苁悄凶痈偧俭w操項目之一，1896年，單杠被列為奧運會(huì )比賽項目。與題干不符，排除。
D項：吊環(huán)是男子體操項目之一。19世紀吊環(huán)成為獨立的男子體操項目，1896年被列為第1屆奧運會(huì )的比賽項目。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
22.《詩(shī)經(jīng)》是我國最早的詩(shī)歌總集，有許多名句傳世。下列詩(shī)句中，出自《詩(shī)經(jīng)》的是（）。
A.靡不有初，鮮克有終
B.水能載舟，亦能覆舟
C.生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
D.仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智
22.【答案】A
解析：本題考查中國古代文學(xué)。A項“靡不有初，鮮克有終”，是一個(gè)成語(yǔ)，最早出自于《詩(shī)經(jīng)·大雅·蕩》，意思是“所有事物都有一個(gè)開(kāi)始，但不一定都能有一個(gè)結束”。A項正確。
B項：水能載舟，亦能覆舟。原文出自《荀子》，“君者，舟也；庶人者，水也；水則載舟，水則覆舟�！币馑际恰敖y治者像是一條船，而廣大的民眾猶如河水，水既可以把船載負起來(lái)，也可以將船淹沒(méi)掉�！迸c題干不符，排除。
C項：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。原文出自《孟子》，“然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè )也”。意思是“這樣以后才知道憂(yōu)慮禍患能使人（或國家）生存發(fā)展，而安逸享樂(lè )會(huì )使人（或國家）走向滅亡的道理了�！迸c題干不符，排除。
D項：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。原文出自《周易》，“仁者見(jiàn)之謂之仁，智者見(jiàn)之謂之智�！币馑际恰叭收邚淖约旱慕嵌瓤�，把它叫做仁，智者從自己的角度看，把它叫做智�！迸c題干不符，排除。
故正確答案為A。
23.《戰爭與和平》是俄國作家列夫·托爾斯泰創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)，全書(shū)結構宏大，人物眾多，個(gè)性鮮明。下列人物形象中出自該小說(shuō)的是（）。
A.苔絲 B.娜塔莎
C.瑪絲洛娃 D.歐也妮·葛朗臺
23.【答案】B
解析：本題考查戰爭與和平的主人公�！稇馉幣c和平》是俄國作家列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)。主人公包括安德烈、皮埃爾和娜塔莎。B項正確。
A項：苔絲是英國作家哈代的長(cháng)篇小說(shuō)《德伯家的苔絲》中的女主人公。與題干不符，排除。
C項：瑪絲洛娃是俄國作家列夫·托爾斯泰創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《復活》中的女主人公。與題干不符，排除。
D項：歐也妮·葛朗臺是法國批判現實(shí)主義小說(shuō)家巴爾扎克創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《歐也妮·葛朗臺》中的女主人公。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
24.理學(xué)是我國宋明時(shí)期的主要哲學(xué)思潮。在認識論上，理學(xué)家們有不同的觀(guān)點(diǎn)，下列理學(xué)家中提出“知行合一”的是（）。
A.程頤 B.陸九淵 C.朱熹 D.王守仁
24.【答案】D
解析：本題考查王守仁的思想。王守仁，也稱(chēng)為王陽(yáng)明，是明代著(zhù)名的哲學(xué)家和軍事家，他提出了“致良知”和“知行合一”的思想。這一觀(guān)點(diǎn)在中國哲學(xué)史上具有重要意義，強調了知識和行動(dòng)的統一性，即認識和實(shí)踐的合一。王陽(yáng)明的這一思想對后世產(chǎn)生了深遠的影響。D項正確。
A項：程頤世稱(chēng)伊川先生，出生于湖北黃陂，北宋理學(xué)家和教育家。為程顥之胞弟。程頤與其胞兄程顥同學(xué)于周敦頤，共創(chuàng )“洛學(xué)”，為理學(xué)奠定了基礎，世稱(chēng)“二程”。他的學(xué)說(shuō)以“窮理”為主，認為“天下之物皆能窮，只是一理”，“一物之理即萬(wàn)物之理”，主張“涵養須用敬，進(jìn)學(xué)在致知”的修養方法，目的在于“去人欲，存天理”，認為“餓死事極小，失節事極大”，宣揚“氣稟”說(shuō)。與題干不符，排除。
B項：陸九淵（1139年3月26日—1193年1月18日），字子靜，撫州金溪人，漢族江右民系。書(shū)齋名“存”，世稱(chēng)存齋先生。又因講學(xué)于象山書(shū)院（今江西貴溪西南），被稱(chēng)為“象山先生”，學(xué)者常稱(chēng)其為“陸象山”。中國南宋理學(xué)家，心學(xué)奠基人，陸王學(xué)派的開(kāi)創(chuàng )者。與題干不符，排除。
C項：朱熹，字元晦，又字仲晦，號晦庵，晚稱(chēng)晦翁，謚文，世稱(chēng)朱文公。祖籍江南東路徽州府婺源縣（今江西省婺源），出生于南劍州尤溪（今屬福建省尤溪縣）。宋朝著(zhù)名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人，閩學(xué)派的代表人物，儒學(xué)集大成者，世尊稱(chēng)為朱子。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
25.中國近代新音樂(lè )以中小學(xué)堂音樂(lè )課上放唱學(xué)堂樂(lè )歌為最初形式。內容以強國軍民，抵御外侮，科學(xué)和民主為主�！伴L(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天”這首著(zhù)名的學(xué)堂樂(lè )歌的詞作者是（）。
A.趙元任 B.沈心工 C.李叔同 D.劉質(zhì)平
25.【答案】C
解析：本題考查李叔同的作品�！伴L(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天”是學(xué)堂樂(lè )歌《送別》的歌詞，其作者是李叔同，體現了深厚的離別情感。C項正確。
A項：趙元任被譽(yù)為“中國現代語(yǔ)言學(xué)之父”，并在音樂(lè )方面也有所成就，但主要成就并不集中在學(xué)堂樂(lè )歌上。與題干不符，排除。
B項：沈心工，學(xué)堂樂(lè )歌的代表人物之一，中國音樂(lè )教育家。與題干不符，排除。
D項：劉質(zhì)平，音樂(lè )藝術(shù)家，是中國著(zhù)名藝術(shù)大師李叔同的高徒之一，中國現代著(zhù)名音樂(lè )教育家。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
26.某校高二語(yǔ)文期末數據如下表，求四個(gè)班的額總平均分，下列選項正確的是（ ）。
A.（80.56+79.81+82.54+81.36）÷4
B.45×0.26+42×0.24+44×0.25+43×0.25
C.（45×0.26+42×0.24+44×0.25+43×0.25）÷174
D.（80.56×45+79.81×42+82.54×44+81.36×43）÷174
26.【答案】D
解析：本題考查Excel數據的計算。根據題干描述可知，本題求的是四個(gè)班的算數平均分，根據算術(shù)平均數的計算公式可以用四個(gè)班的總分數除以四個(gè)班的總人數，即（80.56×45+79.81×42+82.54×44+81.36×43）÷174，D項正確。
A、B、C三項：屬于干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
27.在編輯word文檔時(shí)，需要插入一張帶有背景透明的圖片，下列圖片格式中應選擇（ ）。
A.png B.jpg C.arw D.bmp
27.【答案】A
解析：本題考查Word應用中插入的圖片的格式。PNG格式是一種支持透明度的無(wú)損壓縮格式。A項正確。
B項：jpg全名是JPEG[JointPhotographicExpertsGroup]。jpg支持最高級別的壓縮。不過(guò)，這種壓縮是有損耗的，而這種損耗是以犧牲圖像質(zhì)量為代價(jià)的。jpg格式圖片不支持透明。與題干不符，排除。
C項：arw是一種原始的未經(jīng)處理的圖像文件，通常由高端數碼相機拍攝后生成。同樣不支持透明。與題干不符，排除。
D項：與題干不符，排除。
故正確答案為A。
28.下列選項中，與“手機—電子設備”邏輯關(guān)系相同的是（）。
A.“川貝—海洋生物” B.“機床—生產(chǎn)工具”
C.“快艇—航空母艦” D.“水果—有機蔬菜”
28.【答案】B
解析：本題考查概念間的關(guān)系。概念間關(guān)系包括全同、全異、包含、交叉。其中包含關(guān)系是指一個(gè)概念的外延包含并大于另一個(gè)概念的外延。題干的手機是一種電子設備，因此手機與電子設備滿(mǎn)足包含關(guān)系。B項中機床是指制造機器和機械的機器，是一種生產(chǎn)工具，機床與生產(chǎn)工具也滿(mǎn)足包含關(guān)系，與題干相符。因此，B項正確。
A項：“川貝”是一種中藥材，主要來(lái)源于植物，與“海洋生物”是完全不同的兩個(gè)類(lèi)別，滿(mǎn)足全異的關(guān)系。與題干不符，排除。
C項：快艇和航空母艦之間并不構成直接的包含關(guān)系，即：快艇并不是航空母艦的一種，同樣，航空母艦也不是快艇的一種。與題干不符，排除。
D項：“水果”和“有機蔬菜”分別代表不同的食物類(lèi)別，滿(mǎn)足全異的關(guān)系，與題干不符，排除。
故正確答案為B。
29.張、王、李、趙四位同學(xué)在食堂同一窗口中打飯，其中兩位同學(xué)戴帽子。隊首不戴帽子的王說(shuō)：緊挨在我身后的同學(xué)戴帽子。張說(shuō)：我前面沒(méi)有同學(xué)戴帽子。趙說(shuō)：我前面有兩位同學(xué)戴帽子。如果他們說(shuō)的都是實(shí)情，那么，戴帽子的兩位同學(xué)是（ ）。
A.張和王 B.趙和李 C.王和趙 D.張和李
29.【答案】D
解析：本題考查邏輯推理。解答本題可以運用排除法。首先，根據題干中“隊首不戴帽子的王”可知，王同學(xué)沒(méi)有戴帽子，因此排除A、C選項，其次再根據趙說(shuō)的“我前面有兩位同學(xué)戴帽子”以及只有兩位同學(xué)戴帽子可知，趙同學(xué)本人沒(méi)戴帽子，排除B項。因此D項正確。
A、B、C三項：屬于干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
二、材料分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。（本大題共3小題，每小題14分，共42分）
�。ㄒ唬�
新學(xué)期開(kāi)始了，李老師發(fā)現班級紀律很差，其他科任老師不斷向李老師告狀。李老師很生氣，給學(xué)生立了很多班規，并要求大家嚴格遵守。
下面是李老師制定的班規：
1.不得無(wú)故遲到、早退、曠課，否則寫(xiě)200字檢討書(shū)；
2.上課時(shí)，坐姿端正，不睡覺(jué)，不吃東西，否則寫(xiě)200字檢討書(shū)；
3.課間不得亂走、亂竄，否則寫(xiě)200字檢討書(shū)；
4.允許同桌之間互相問(wèn)問(wèn)題，但必須控制音量，不得胡言亂語(yǔ)，不得討論與本課無(wú)關(guān)內容，否則寫(xiě)200字檢討書(shū)；
5.衣著(zhù)整潔，不得穿拖鞋進(jìn)入教室，男同學(xué)不得留長(cháng)發(fā)，女生不燙發(fā)、染發(fā)，不得化妝，否則寫(xiě)200字檢討書(shū)；
6.不得看小說(shuō)、雜志、報刊等與課無(wú)關(guān)的書(shū)籍，否則一律沒(méi)收，否則寫(xiě)400字檢討書(shū)。
7.違反紀律者，不得參加當日社團活動(dòng)。
30.請結合材料，從學(xué)生觀(guān)的角度評析李老師的行為。（14分）
30.【參考答案】材料中李老師行為是錯誤的，違背了新課改背景下的學(xué)生觀(guān)，需要我們引以為戒。
首先，“以人為本”的學(xué)生觀(guān)認為學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能，還處在發(fā)展過(guò)程中。材料中，面對學(xué)生紀律差的現狀，李老師沒(méi)有耐心包容，而是通過(guò)制定多項班規來(lái)嚴格限制學(xué)生，沒(méi)有把學(xué)生看作是發(fā)展的人。
其次，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，教師還應促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中，李老師不讓學(xué)生討論與學(xué)習無(wú)關(guān)的內容，唯分數論，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
最后，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)還應做到教育公正，即面向全體學(xué)生。材料中，對于違反紀律的學(xué)生，李老師不準許參加當日的社會(huì )團活動(dòng)，沒(méi)有做到一視同仁，違背了教育公正的理念。
綜上所述，李老師的做法違背了新課改背景下的學(xué)生觀(guān)，我們在教學(xué)中應該樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ�
新學(xué)期開(kāi)始了，初一（3）班的班主任王老師想提高班里學(xué)生的寫(xiě)作能力，建議學(xué)生每人訂閱一份作文刊物，“為什么訂，沒(méi)錢(qián)！”安靜的教室里傳來(lái)蔣鵬的大聲抗議，王老師很氣憤地說(shuō)道：“我又沒(méi)強制你訂，如果你實(shí)在有困難可以不訂，但不要影響其他同學(xué)訂，你不訂，其他同學(xué)還要訂呢�！笔Y鵬很不服氣地說(shuō)道：“我就不訂�！蓖趵蠋熀軔阑�，試圖將他從座位上拉起來(lái)，他不肯，坐在地上大聲說(shuō)道：“王老師打人啦！”王老師氣憤地說(shuō)道：“你像什么樣子，還小組長(cháng)呢！”
下午班會(huì )上，王老師撤銷(xiāo)了蔣鵬的小組長(cháng)職位，讓其他同學(xué)擔任，蔣鵬從此對王老師更加不滿(mǎn)，但凡在王老師的班會(huì )上，蔣鵬就搗亂，王老師也開(kāi)始孤立和冷落蔣鵬。
31.請結合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析材料中教師的行為。（14分）
31.【參考答案】材料中王老師的做法是錯誤的，違背了教師職業(yè)道德規范，我們要引以為戒。
首先，王老師的行為違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師關(guān)心愛(ài)護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中，王老師當眾羞辱諷刺學(xué)生，沒(méi)有尊重學(xué)生的人格，違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生。
其次，王老師的行為違背了教書(shū)育人。教書(shū)育人要求教師遵循教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養學(xué)生良好品行。材料中，面對學(xué)生的抗議，王老師沒(méi)有對其循循善誘，也沒(méi)有針對學(xué)生的特殊情況進(jìn)行因材施教，違背了教書(shū)育人。
最后，老師的行為違背了為人師表。為人師表要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則；衣著(zhù)得體，語(yǔ)言規范，舉止文明。材料中，王老師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不僅沒(méi)有注意自己的言行，甚至動(dòng)手強迫學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，違背了為人師表。
總之，王老師應該在今后的教育教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反思并改進(jìn)，做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人和為人師表，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
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以自己的感受力盡可能多地從書(shū)中獲取印象——這是讀書(shū)時(shí)首先要做的，但這樣只完成了一半。如果想獲得讀書(shū)的全部樂(lè )趣，就必須完成讀書(shū)的全過(guò)程。我們必須對自己從書(shū)中獲取的各種印象作出判斷，必須使那些閃閃 爍爍的印象凝固，形成持久的形象。這不能著(zhù)急，要等塵埃落定、疑問(wèn)平息之后才行。這期間不妨去散散步，聊聊天，或者撕撕玫瑰花干枯的花瓣；要不然，干脆去睡一覺(jué)也可以。這之后，可能你自己也不會(huì )想到——自然的變化往往就是這樣——你讀過(guò)的那本書(shū)又突然回來(lái)了，但完全變了樣：它完整地浮現在你的腦海里，和當初從分散的詞句中所獲取的那些零星印象已大不一樣。書(shū)里的種種細節都有了固定的、適當的位置；書(shū)的整體 形象，從頭到尾都顯露得一清二楚。
現在，就像可以把建筑和建筑加以比較，我們也可以把書(shū)和書(shū)加以比較了。不過(guò)，這種比較將意味著(zhù)我們對書(shū)的態(tài)度已經(jīng)改變：我們不再是作者的同伙，而成了他的審判官。作為同伙，我們對作者的態(tài)度應該是寬容的——無(wú)論怎樣寬容也不會(huì )過(guò)分；作為審判官，我們對作者的態(tài)度應該是嚴厲的，而且無(wú)論怎樣嚴厲，也同樣不會(huì )過(guò)分。有些書(shū)，既浪費我們的時(shí)間，又濫用我們的好意——難道不能說(shuō)，這不是一種罪過(guò)嗎？有些作者，盡寫(xiě)些華而不實(shí)的書(shū)、謊話(huà)連篇的書(shū)、陳腐不堪的書(shū)，甚至有毒有害的書(shū)——難道不能說(shuō)，他們不是社會(huì )公敵、民族敗類(lèi)和害人蟲(chóng)嗎？所以，我們應該對書(shū)嚴加審判，應該把每一本書(shū)都和歷史上最好的好書(shū)加以比較。
盡管如此，若認為讀書(shū)過(guò)程的第二步，即判斷和比較，和第一步一樣容易——認為只要放眼去接受那些紛至沓來(lái)的無(wú)數印象就行了，那也不免過(guò)于愚蠢。要放下手里的書(shū)而把讀書(shū)過(guò)程持續下去，要把某本書(shū)的整體形象和另一本書(shū)的整體形象加以比較，不僅需要有相當大的閱讀量，還要有足夠的判斷力，才能做得既生動(dòng)又富有啟發(fā)——這已經(jīng)夠難的了，更難的是，你還要進(jìn)一步指出：“我要求一本書(shū)不僅可讀，還要有某種價(jià)值；因此，這里是失敗的，那里是成功的；這里寫(xiě)得好，那里寫(xiě)得不好�！弊鳛樽x者，要想完成這一部分的讀書(shū)過(guò)程，需要有極高的學(xué)識水平、極大的想象力和洞察力，而這樣的天賦恐怕是任何一個(gè)普通讀者都很難具備的，即便是最自信的讀者，也只能在自己身上找到一點(diǎn)點(diǎn)類(lèi)似這種天賦的影子，那么，干脆把這一部分過(guò)程舍去，讓給那些批評家，那些穿厚大衣、大禮服的專(zhuān)家權威，讓他們替我們評定一本書(shū)到底有沒(méi)有價(jià)值——這難道不是聰明的做法嗎？可惜，這樣不行！
在讀書(shū)時(shí)，我們可能很重視感應的價(jià)值，可能會(huì )盡量把自己的想法隱藏起來(lái)；但是，我們自己也明白，我們不可能對書(shū)里的一切都完全抱著(zhù)同感，不可能把自己完全掩埋起來(lái)。因為我們總覺(jué)得內心有個(gè)搗蛋鬼在悄悄地說(shuō)“我恨！”“我愛(ài)！”——而要他不作聲，又不可能。實(shí)際上，正因為我們有恨有愛(ài)，我們才能和詩(shī)人、小說(shuō)家保持那么親密的關(guān)系。所以，讓另外一個(gè)不相干的人插在中間，我們會(huì )感到無(wú)法容忍。即使我們的意見(jiàn)與人不合，即使我們的判斷是錯誤的，我們的趣味仍然是我們讀書(shū)時(shí)的指路明燈，因為唯有趣味才能使我們身心激動(dòng)不已。我們是憑著(zhù)感情來(lái)讀書(shū)的；我們不能壓制自己的癖好，就是加以限制也不行。
但是，讀書(shū)的時(shí)間久了，我們或許可以培養自己的趣味，也可以接受某些限制。當初，我們的趣味貪婪而雜亂地吞食各種各樣的書(shū)——詩(shī)歌、小說(shuō)、歷史和傳記；后來(lái)，它停止了吞食，希望回到廣闊的現實(shí)世界，嘗一嘗多變而復雜的現實(shí)生活的滋味，這時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現，我們的趣味有點(diǎn)變了，變得不再那么貪食了，而是更喜歡思考了。
32.（1）讀書(shū)時(shí)間久了，會(huì )對一個(gè)人產(chǎn)生怎樣的影響？請結合文章簡(jiǎn)要概括。（4分）
�。�2）劃線(xiàn)句中完成讀書(shū)的全過(guò)程的含義是什么？讀者要完成這一過(guò)程，應具備怎樣的素養？請結合文章簡(jiǎn)要分析。（10分）
32.【參考答案】（1）讀書(shū)的時(shí)間久了，可以培養自己的趣味，也可以接受某些限制，最終變得更喜歡思考。
�。�2）文章認為如果想獲得讀書(shū)的全部樂(lè )趣，就必須完成讀書(shū)的全過(guò)程，讀書(shū)的全過(guò)程包含兩個(gè)步驟：第一步是以自己的感受力盡可能多地從書(shū)中獲取印象，對自己從書(shū)中獲取的各種印象作出判斷，使那些閃閃爍爍的印象凝固，形成持久的形象。第二步是判斷和比較，把書(shū)和書(shū)加以比較。
而讀者要完成這一過(guò)程需兩方面的素養：一方面，要把某本書(shū)的整體形象和另一本書(shū)的整體形象加以比較，不僅需要有相當大的閱讀量，還要有足夠的判斷力，才能做得既生動(dòng)又富有啟發(fā)；另一方面，作為讀者，要想完成這一部分的讀書(shū)過(guò)程，需要有極高的學(xué)識水平、極大的想象力和洞察力。
三、寫(xiě)作題：閱讀下面的材料，按要求作文。（本大題共1小題，共50分）
材料一：
最近參加一個(gè)攝影班，學(xué)到一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫“白加黑減”，覺(jué)得挺有意思。通常在拍攝整體偏亮（白）場(chǎng)景中的人像時(shí)，初學(xué)者總以為場(chǎng)景已經(jīng)很亮了，照道理要減少曝光：而在拍攝整體偏暗（黑）場(chǎng)景中的人像時(shí)，則要增加曝光。而“白加黑減”的理論恰恰相反，是反其道而行之，要求在使用點(diǎn)測光時(shí)，拍攝整體偏亮（白）的場(chǎng)景時(shí)反而要增加光，拍攝整體偏暗（黑）的場(chǎng)景時(shí)則要減少曝光。
這個(gè)原理，顛覆了我們對黑白用光的定勢思維習慣，實(shí)際拍攝也的確體現了“白加黑減”的奇妙。
不但攝影上要“白加黑減”，后來(lái)在生活中竟發(fā)現有很多類(lèi)似的事例。一些事情，照道理應該正其道而行，但有時(shí)候來(lái)一個(gè)反道理，反向思維反彈琵琶，反道而行，竟有意想不到的效果。
材料二：
“要想甜，加點(diǎn)鹽�！边@句流行語(yǔ)似乎不可思議，要甜自然得加糖，為何反要加鹽？親自試一下，會(huì )感到十分神奇，加入一點(diǎn)鹽后的糖水竟變得更甜。原來(lái)人的味覺(jué)會(huì )產(chǎn)生“對比效應”，一種味覺(jué)能刺激另一種味覺(jué)。有經(jīng)驗的甜點(diǎn)師傅制作甜食時(shí)，常會(huì )加少許鹽。吃荔枝、菠蘿等水果時(shí)，先浸泡在淡鹽水中，可去火防過(guò)敏，更能增加甜味。
“要想順，設點(diǎn)難�！痹陧樌娜松飞嫌幸稽c(diǎn)波折，會(huì )增添生活的韻味，更加珍惜人生；在事業(yè)的奮斗中有一點(diǎn)艱難，會(huì )磨煉人的意志增長(cháng)人的才干；在愛(ài)情的暖爐中有一絲清涼，會(huì )豐富情感的色彩；在婚姻的愛(ài)巢中有一點(diǎn)別扭，會(huì )獲得特殊的享受，“小別勝新婚”可謂余味無(wú)窮。
33.綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟寫(xiě)一篇議論文。
要求：用國家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作；角度自選，立意自立，題目自擬，不少于1000字。
33.【參考立意】這是一篇觀(guān)點(diǎn)類(lèi)的材料，從攝影技術(shù)中的“白加黑減”引申到人生哲理，考生可以通過(guò)理解關(guān)鍵詞“白加黑減”進(jìn)行立意。
攝影初學(xué)者往往會(huì )認為場(chǎng)景已經(jīng)很亮（白）了，按道理要減少曝光；在拍攝整體偏暗（黑）的場(chǎng)景時(shí)，則要增加曝光。而“白加黑減”的理論恰恰相反，是反其道而行之。在生活中也有很多類(lèi)似的事例，例如想要更甜的話(huà)，不是加更多的糖，而是加鹽。在面對問(wèn)題時(shí)，有時(shí)直接的方法并不總是最有效的，而采取一種看似相反或間接的方式，反而能達到意想不到的效果。
因此，本篇材料的立意有：逆向思維、學(xué)會(huì )變通、以退為進(jìn)。
【參考范文】
逆向思維的智慧
攝影中有一句調整曝光度的口訣叫“白加黑減”，即在拍攝整體偏亮（白）的場(chǎng)景時(shí)要增加曝光，拍攝整體偏暗（黑）的場(chǎng)景時(shí)則要減少曝光�？此坪芎�(jiǎn)單的一句話(huà)卻蘊含了反其道而行之的深刻道理。生活中也是如此，若要甜加點(diǎn)鹽，若要進(jìn)先要退，站在思維的邊界，要打破傳統觀(guān)念的束縛，學(xué)會(huì )逆向思考反而會(huì )達到意想不到的效果。
逆向思考，要學(xué)會(huì )反其道而行之。這是一種創(chuàng )新的思考策略，它鼓勵我們要顛倒常規的思考流程，從對立面去探索問(wèn)題。曾有一家電影院，常常有戴帽子的婦女去觀(guān)看電影，而帽子太高往往會(huì )擋住后面觀(guān)眾的視線(xiàn)，于是電影院便發(fā)出“場(chǎng)內禁止戴帽子”的公告，但沒(méi)什么用。后來(lái)在每次影片放映之前，電影院將公告內容更改為：本院為了照顧衰老有病的女客，可允許她們照常戴帽子，在放映電影時(shí)不必摘下。公告一出，所有女游客都摘下了帽子。變脫帽為戴帽，電影院運用逆向思維巧妙地解決了問(wèn)題。反其道而行之，是對逆向思維的應用，它可以幫助我們跳出常規框架，更好地發(fā)現隱藏在問(wèn)題背后的新視角和新策略。
逆向思考，要學(xué)會(huì )轉變思考角度。古語(yǔ)有云“變則新，不變則腐；變則活，不變則板�！边@告訴我們靈活變通就能夠去創(chuàng )新，一成不變就會(huì )變得迂腐、呆板。司馬光砸缸的故事便是很好的證明，當小伙伴落水時(shí)，所有人都在忙于思考如何“救人離水”，而司馬光面對緊急險情卻果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。森林滅火亦是如此，在大型森林火災中，人們通常使用飛機或直升機投放水進(jìn)行滅火。然而，澳大利亞科學(xué)家卻發(fā)現一些植物在火災后產(chǎn)生的化合物可以吸引雨水。于是便通過(guò)種植這些植物，實(shí)現了逆向滅火，使火災得到控制。轉變思考角度，學(xué)會(huì )逆向思考，讓我們具備了適應多變環(huán)境的能力，從而更好地應對未知的挑戰和不確定。
逆向思考，要學(xué)會(huì )變缺點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。喬布斯曾說(shuō)“我從不擔心我的缺點(diǎn)，因為我知道如何利用它們�！蹦嫦蛩伎疾⒉皇且钥朔挛锏娜秉c(diǎn)為目的，而是將缺點(diǎn)加以利用，從而找到問(wèn)題的解決方法。一位裁縫吸煙時(shí)不小心掉下煙灰，將一條高檔裙子燒了一個(gè)洞，使裙子變成了殘品。裁縫為了挽回損失，憑借其高超的技藝，在裙子小洞的周?chē)滞诹嗽S多小洞，并精心飾以金邊，然后，將其取名為“金邊鳳尾裙”。這款金邊鳳尾裙不但賣(mài)了好價(jià)錢(qián)，還一傳十，十傳百，風(fēng)靡一時(shí)，生意十分紅火。做衣服如此，用人亦是如此：吹毛求疵的人可以做質(zhì)檢員；爭強好勝的人可以抓生產(chǎn)；好出風(fēng)頭的人可以搞公關(guān)；斤斤計較的人可以當保管員。逆向思維可以變被動(dòng)為主動(dòng)，變缺點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現物盡其用，人盡其才。
“無(wú)為而無(wú)不為”是老子提出來(lái)的極富智慧的命題，“無(wú)為”表面看來(lái)，似乎是一種后退的手段，但真正的目的，則在于避開(kāi)前進(jìn)中所存在的矛盾和問(wèn)題，從而占據主動(dòng)，以達到“無(wú)不為”的最終目的。在人生的漫長(cháng)征程中，我們不妨大膽逃離那些既定的前行軌跡，逆向而行，另辟賽道，或許會(huì )更早開(kāi)啟成功的新篇章。
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