平面設計教學(xué)的思考

　　但是隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對平面設計人才要求不斷提升，傳統教育模式難以適應社會(huì )需要，生源質(zhì)量、課程體系雷同與老化、就業(yè)困難與創(chuàng )意能力匱乏等弊端日益凸顯。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的關(guān)于平面設計教學(xué)的思考，供參考閱讀，希望對你有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續關(guān)注我們應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)!

　　一、平面設計教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)教育理念落后、教學(xué)內容陳舊

　　進(jìn)入21世紀，視覺(jué)傳達媒介發(fā)生了巨大變化，隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái)，與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的平面設計的形式與內涵經(jīng)歷著(zhù)重大轉型。然而一些高校的教學(xué)思路卻未能與之同步，平面設計依然套用約100年前德國包豪斯的設計教育體系，課程設置大多沿襲或照搬，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃多年重復，教師的課題布置一成不變，人才培養模式相對落后。

　　(二)學(xué)生綜合素養偏低

　　由于高校的擴招，以及報考藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以享受到一定的降分優(yōu)惠，藝考成為中國高考的特殊現象。一些文化基礎薄弱，學(xué)習習慣不良的學(xué)生涌入設計專(zhuān)業(yè)，先天不足想依靠后天補償談何容易?

　　(三)忽視實(shí)踐環(huán)節，設計與工藝脫節

　　學(xué)校對于平面設計的實(shí)踐課程不夠重視，硬件上無(wú)法給予保證，課堂教學(xué)缺乏必要的綜合訓練。導致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法迅速進(jìn)入角色，需要在實(shí)踐工作中接受在學(xué)校未曾學(xué)過(guò)但又是必須掌握的知識和技能的再教育。

　　(四)創(chuàng )造性思維薄弱

　　平面設計教學(xué)長(cháng)期以來(lái)注重于設計的技術(shù)與結果，忽略設計思維過(guò)程。教師強調作業(yè)的量與工整性，學(xué)生則將大部分時(shí)間和精力投入在制作技術(shù)層面，依賴(lài)于資料的抄襲拼湊，忽視了對作品創(chuàng )作過(guò)程中思維創(chuàng )意的把握，從而喪失了對各種新事物、新現象的感知能力。

　　二、關(guān)于平面設計教學(xué)的一些設想

　　(一)完善課程體系、課程內容

　　平面設計課程應全面改變單純的課堂教學(xué)模式，分階段進(jìn)行理論與實(shí)戰教學(xué)，增設與市場(chǎng)接軌的實(shí)際案例與項目設計，注重藝術(shù)、科技與文化的多學(xué)科融合，有效培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力、專(zhuān)業(yè)的實(shí)際動(dòng)手能力和設計知識的拓展能力。在經(jīng)濟條件允許的情況下，積極開(kāi)展與平面設計相關(guān)的科研交流活動(dòng)，參觀(guān)各類(lèi)設計成果展覽，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，邀請該領(lǐng)域專(zhuān)家、優(yōu)秀的技術(shù)能手來(lái)學(xué)校講座，指導教學(xué)科研工作。在“請進(jìn)來(lái)”與“走出去”的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量定會(huì )日臻完善。

　　(二)采用互動(dòng)方式，教學(xué)模式“由靜而動(dòng)”

　　互動(dòng)式教學(xué)是師生共同參與課程的教與學(xué)，打破了以往老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)局面，學(xué)生與老師共同研討、平等對話(huà)，由此學(xué)生更為積極主動(dòng)，擺脫了傳統教學(xué)中的惰性思想。具體方式如下：1.情境化教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中以多媒體系統為支持，運用內容充實(shí)、制作精美的課件全方位、多層次地向學(xué)生傳授設計理論，解讀優(yōu)秀案例，使課堂教學(xué)步入情境化。2.培養團體協(xié)作。當今社會(huì )需要的的設計人才不僅要具備藝術(shù)個(gè)性，還要具有團隊意識和紀律觀(guān)念，教師在課題設計上可讓多人共同完成一個(gè)項目，鼓勵學(xué)生就創(chuàng )作問(wèn)題展開(kāi)討論，從中培養學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解、取長(cháng)補短及團體協(xié)作精神。3.培養自主學(xué)習。課堂時(shí)間是有限的，教師可圍繞某一課題提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等進(jìn)行資料的查詢(xún)，提交解決方案，這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)、深入的研究性學(xué)習。4.實(shí)行多元評價(jià)。在評價(jià)方式上采用教師評價(jià)和學(xué)生互評相結合的形式，互評強調了學(xué)生的主動(dòng)性與互動(dòng)性，培養學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力、發(fā)現問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力以及溝通的能力。

　　(三)拓展學(xué)生的知識結構、提升綜合設計素養

　　1.加強理論基礎。設計理論課程相對單調、枯燥，歷來(lái)為學(xué)生所厭倦，但它是支撐設計素養的基石。在學(xué)習中教師不妨根據本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，把設計理論與專(zhuān)業(yè)課程相互滲透，在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習中結合設計的文脈，在課題評價(jià)中探討設計批評與管理，從而使學(xué)生自覺(jué)接受設計理論、體會(huì )設計思想。2.培養創(chuàng )新能力。平面設計的創(chuàng )新能力，是指以全新視角詮釋主題，運用視覺(jué)語(yǔ)言通過(guò)美的形式創(chuàng )造全新藝術(shù)形態(tài)的能力。教學(xué)中“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，教師應從自身出發(fā)努力提高創(chuàng )新意識，運用激勵、啟發(fā)等手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，布置具有創(chuàng )意的設計課題，在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )新思維，并通過(guò)實(shí)踐轉化為創(chuàng )新成果。3.注重培養學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性是設計師的態(tài)度，是作品生命力的保證，沒(méi)有特點(diǎn)的作品無(wú)法長(cháng)久。在教學(xué)中要認識到“一個(gè)失敗的嘗試比一百個(gè)循規蹈矩的成功要好”，除了必須尊重一定的藝術(shù)規律和市場(chǎng)規律外，學(xué)生創(chuàng )作中的個(gè)性體現應得到保護和張揚。

　　(四)加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，完善學(xué)生知識體系

　　學(xué)生獲得實(shí)際解決問(wèn)題的能力是設計教育的最終目的。因此，積極深入地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的保證。我們的設計教育長(cháng)期以來(lái)習慣于閉門(mén)造車(chē)，學(xué)生的作品唯美清高，難以接受生產(chǎn)及消費的檢驗，故建立實(shí)習基地對于平面設計教育來(lái)說(shuō)是必要且緊迫的。校外實(shí)習基地的設立是讓學(xué)生直接深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，接觸客戶(hù)、了解客戶(hù)需要，再結合設計理論創(chuàng )作出既讓客戶(hù)滿(mǎn)意又能展示自己設計水平的作品。學(xué)生也可以接觸、掌握到絲網(wǎng)印刷、數字印刷、噴繪、出菲林等平面后期技術(shù)，從而全面構建平面設計的現代知識框架。

　　經(jīng)濟與技術(shù)的高速發(fā)展，促使傳統的設計教育模式及教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化改革。我們只有找到與社會(huì )發(fā)展相適應的人才培養模式，在設計教育多元趨勢下不斷提升平面設計教學(xué)理念，才能使我們的教學(xué)工作真正與時(shí)代發(fā)展接軌，培養出具有創(chuàng )造性思維與實(shí)踐能力的真正的社會(huì )應用型人才。

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