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小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性作業(yè)可行嗎
本文與大家探討的是小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性作業(yè)對孩子發(fā)展的意義，下面和小編一起來(lái)了解一下吧!
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》指出基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神;培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神。但現行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式普遍是單純地聽(tīng)磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng )造性的作業(yè)將嚴重影響學(xué)生學(xué)習興趣、挫傷學(xué)習熱情，影響身心的健康發(fā)展。
一、展現自由，發(fā)展個(gè)性
(一)自由選擇作業(yè)數量
不同學(xué)生對語(yǔ)言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，所以在作業(yè)量上應給予學(xué)生自由選擇的權利，讓每位學(xué)生根據自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業(yè)的數量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會(huì )默寫(xiě)這一要求，讓學(xué)生自由選擇鞏固的數量。有的學(xué)生回去抄了三遍;有的請家長(cháng)協(xié)助聽(tīng)寫(xiě)了一遍，而后再將出錯的單詞訂正了三遍;有的讀了三遍，邊讀邊用手比畫(huà);有的干脆不做，因為他認為自己已經(jīng)會(huì )默寫(xiě)了。再如，在階段性復習時(shí)，我常讓學(xué)生根據自己的需要做一些練習題。做配套的練習冊時(shí)，我常劃出少量的必做題，對學(xué)生說(shuō)“完成這幾道題，如果覺(jué)得對自己有益，可以多做。”這樣布置作業(yè)好處在于要求學(xué)生時(shí)時(shí)考慮：我已掌握了哪些知識?我哪方面還比較薄弱，須進(jìn)一步加強。
(二)自由選擇作業(yè)內容
學(xué)生對學(xué)習內容掌握的側重面各有不同，教師應允許學(xué)生根據他們的個(gè)人情形，選擇不同的作業(yè)內容。例如，在教學(xué)完牛津小學(xué)英語(yǔ) 3B Unit1后，我便布置了以下幾項作業(yè)：1.選擇新授的8個(gè)文具及玩具類(lèi)單詞中較難拼寫(xiě)的單詞，練習正確拼寫(xiě)。2.背誦并默寫(xiě)字母Aa和Bb。3.圍繞“確認物品”這一主題，運用本單元所學(xué)句型進(jìn)行對話(huà)演練。4.根據課文圖片自編對話(huà)。學(xué)生針對自己的薄弱環(huán)節，可自由地選擇完成其中的某一項或某幾項。
(三)自由安排作業(yè)時(shí)間
我常設計這樣的作業(yè)“預習Unit 7，不能少于10分鐘，如果覺(jué)得對自己有益，可以多花點(diǎn)時(shí)間。”“自己決定做家庭作業(yè)的時(shí)間，并堅持在你定下的時(shí)間內完成它。”這樣，有利于使學(xué)生學(xué)會(huì )明智地處理自己的時(shí)間，養成良好的學(xué)習習慣。
(四)自主設計作業(yè)
傳統教學(xué)中布置作業(yè)一向是教師特有的權力，而新課程關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生全面、和諧、自由而充分的發(fā)展。所以，我們有時(shí)不妨讓學(xué)生自己去設計作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生發(fā)展的需要，成為學(xué)生學(xué)習、生活中的樂(lè )事。例如，在教學(xué)完 Family members 這一單元后，我便讓學(xué)生自行設計作業(yè)，學(xué)生興致勃勃，設計了各種各樣的作業(yè)。有的是幾個(gè)小伙伴表演“同學(xué)來(lái)訪(fǎng)”;有的是把自己家庭成員的照片制成小小相冊并標上“grandfather，grandmother，father，mother，uncle”等英語(yǔ)稱(chēng)呼;有的在相應的家庭成員照片旁邊寫(xiě)上“This is my /She's my /He's my”等介紹語(yǔ);有的則畫(huà)出自己的家人，然后標上相應的英語(yǔ)稱(chēng)呼;還有的則根據自己熟悉的兒歌把家庭成員的英語(yǔ)稱(chēng)呼用自己最喜歡的兒歌唱出來(lái)。千姿百態(tài)的作業(yè)，隨著(zhù)學(xué)生自主性的釋放而盡情展現出來(lái)，而這些在指定作業(yè)的情況下從未出現過(guò)。
二、走進(jìn)生活，促進(jìn)自主
語(yǔ)言來(lái)源于生活，也將運用于生活。在對外交流越來(lái)越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發(fā)現越來(lái)越多的英語(yǔ)出現在我們周?chē)�。在布置作業(yè)時(shí)，我注重落實(shí)開(kāi)放性，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，引導學(xué)生走向社會(huì )、走向生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語(yǔ)、體會(huì )英語(yǔ)、學(xué)習英語(yǔ)，培養語(yǔ)感和興趣，養成自主學(xué)習的良好習慣。
(一)注重長(cháng)期積累，制作“百寶箱”
一般情況下，學(xué)生交作業(yè)的時(shí)間總是規定在一周之內，都是以短期作業(yè)為主。我的對策是長(cháng)、短有效結合，時(shí)常引導學(xué)生隨時(shí)留意觀(guān)察周?chē)�，將與英語(yǔ)有關(guān)的資料、信息一點(diǎn)一滴地收集起來(lái)，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，請學(xué)生將“成果”拿到班內進(jìn)行交流評比。學(xué)生漸漸成了生活中的有心人，所收集的英語(yǔ)信息可謂種類(lèi)繁多、五花八門(mén)。有食品名稱(chēng)，如：hot dog(熱狗)，hamburger(漢堡包)，pizza(比薩餅)等;有飲料名稱(chēng)，如：Robust(樂(lè )百氏)，Coca?Cola(可口可樂(lè ))，Sprite(雪碧)等;有商品名稱(chēng)，如;JeansWest(真維斯)，Nike(耐克)，Sportsman(斯波茲曼)等;還有各種卡通人物如：Mickey Mouse(米老鼠)，Donald Duck(唐老鴨)，Snow White(白雪公主)等。這種作業(yè)形式，既有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，又有利于引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的欲望。
(二)提倡多看多聽(tīng)，評比英語(yǔ)“小博士”
在布置作業(yè)時(shí)，我常鼓勵、引導學(xué)生多看、多聽(tīng)、多學(xué)，在生活中充分感受英語(yǔ)、積極地學(xué)習英語(yǔ)。如，周日的時(shí)候安排學(xué)生收看江蘇綜藝頻道的“MTV 學(xué)英語(yǔ)”、中國教育臺的“空中外語(yǔ)學(xué)校”、中央十臺的“希望英語(yǔ)”等節目，在課堂Warm-up 這個(gè)環(huán)節中，我便讓學(xué)生介紹自己通過(guò)看電視、VCD 或上網(wǎng)學(xué)到的英語(yǔ)知識。每過(guò)一段時(shí)間安排一個(gè)主題班會(huì )，讓學(xué)生將課外學(xué)到的知識到課堂上表演，并評選出英語(yǔ)“小博士”。這樣的作業(yè)輕松、有趣，能有效地激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，提高英語(yǔ)水平，培養自主學(xué)習英語(yǔ)的意識，為學(xué)生的終身發(fā)展做良好的鋪墊。
三、結合活動(dòng)，啟智育能
開(kāi)放性作業(yè)要突破傳統作業(yè)單一、固定的形式，將家庭作業(yè)與唱、畫(huà)、玩、演等學(xué)生感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，變以往的單調、枯燥、乏味為生動(dòng)、活潑、有趣。同時(shí)，將語(yǔ)言知識的訓練與多元智能的開(kāi)發(fā)有效地結合起來(lái)，發(fā)展語(yǔ)言的技能，培養語(yǔ)言學(xué)習的興趣，提高學(xué)習效率。
(一)以唱促學(xué)
英語(yǔ)歌曲以其動(dòng)聽(tīng)的旋律、輕快的節奏和生動(dòng)的內容深受學(xué)生的喜愛(ài)。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學(xué)生都能把它熟練地唱出。在布置作業(yè)時(shí)我就試著(zhù)把一些單詞配上樂(lè )曲，以唱歌的形式來(lái)練習。如在教學(xué)身體各部位各稱(chēng)時(shí)，我發(fā)現讓學(xué)生回去跟錄音讀后仍有很多學(xué)生掌握得不好，于是我就利用平日經(jīng)常放給他們聽(tīng)的《Mary had a little lamb》的曲調編成歌曲，取名叫《Body Song》，讓學(xué)生根據相應的歌詞指出相應的身體部位，學(xué)生邊唱邊做，唱上幾遍就全記住這些單詞了，達到了事半功倍的效果。而且這種作業(yè)輕松愉悅，深受學(xué)生喜愛(ài)。隨后，我便讓學(xué)生自己回家編歌。他們有的用《小燕子》的曲調來(lái)唱“Where’s.?He's /She's /It's.”的句型;有的用《新年好》的曲調來(lái)唱“What's the time? It's time to.”句型。學(xué)生通過(guò)編歌既掌握了所學(xué)內容又充分地開(kāi)發(fā)了音樂(lè )智能，而且學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得愉快。
(二)以畫(huà)促學(xué)
小學(xué)階段學(xué)生的思維以直觀(guān)、形象為主，枯燥、抽象的英語(yǔ)單詞常常讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。若能將形象的圖畫(huà)與抽象的單詞聯(lián)系起來(lái)，記憶單詞就容易多了。于是，在設計作業(yè)時(shí)，我便嘗試讓學(xué)生根據所學(xué)單詞自行設計圖畫(huà)。如，在教學(xué) table、fridge、clock 等比較難記憶的單詞時(shí)，我便布置學(xué)生根據自己的喜好設計制作圖文并茂的單詞卡。第二天，交上來(lái)的作業(yè)五彩繽紛、各式各樣完全出乎我的意料。
那些平淡無(wú)奇的單詞，在孩子們的生花妙筆下，竟變得如此生動(dòng)有趣、活靈活現。將英語(yǔ)作業(yè)與繪畫(huà)相結合，使繪畫(huà)真正為教學(xué)服務(wù)，不僅大大提高了學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，而且也很好地開(kāi)發(fā)了視覺(jué)空間智能，同時(shí)更有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
(三)以玩促學(xué)
好玩是兒童的天性。為了讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，我常把“玩”滲透到作業(yè)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以同時(shí)進(jìn)行的。例如，在教學(xué)“Time”這一單元后，我讓學(xué)生回去自己制作一個(gè)紙鐘，然后撥動(dòng)時(shí)針到各整點(diǎn)練習時(shí)間的表達法。第二天，學(xué)生基本上都把各整點(diǎn)時(shí)間說(shuō)得井井有條。又如，在教學(xué)“tall，short，fat，thin”時(shí)，我布置學(xué)生回去和家長(cháng)比比高矮、胖瘦。這樣的作業(yè)，符合兒童活潑好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)玩的身心特點(diǎn)，達到寓學(xué)于樂(lè )、以玩促學(xué)的目的，讓學(xué)生樂(lè )在其中、樂(lè )此不疲。
(四)以演促學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。在課外作業(yè)中，如果僅限于讓學(xué)生死記硬背課文，這對交際能力的培養效果甚微。我常讓學(xué)生以居住區為單位組成“英語(yǔ)會(huì )話(huà)小組”，回去后表演課文，并鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng )新。有些學(xué)生因為居住地比較偏找不到合作伙伴，這時(shí)我就建議他們表演“獨角戲”。進(jìn)行評比時(shí)，我發(fā)現有些學(xué)生的獨角戲演得非常好，他們運用兩種聲音，換用不同裝飾，站在不同的位置上表演。不僅演得好而且非常幽默風(fēng)趣，把同學(xué)都逗樂(lè )了。
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