安全教育論文
安全，通常指人沒(méi)有受到威脅、危險、危害、損失。人類(lèi)的整體與生存環(huán)境資源的和諧相處，互相不傷害，不存在危險的隱患，是免除了不可接受的損害風(fēng)險的狀態(tài)。安全是在人類(lèi)生產(chǎn)過(guò)程中，將系統的運行狀態(tài)對人類(lèi)的生命、財產(chǎn)、環(huán)境可能產(chǎn)生的損害控制在人類(lèi)能接受水平以下的狀態(tài)。當前的國家安全觀(guān)：政治安全經(jīng)濟安全、文化安全、社會(huì )安全、科技安全、信息安全等11種安全觀(guān)。
安全教育論文1
摘要：學(xué)校體育活動(dòng)包括體育課和課外體育活動(dòng)兩個(gè)方面。文章指出，學(xué)校在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)必須注意安全教育工作，確保在安全的條件下完成體育活動(dòng)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育活動(dòng) 安全教育
學(xué)校體育活動(dòng)包括體育課和課外體育活動(dòng)兩個(gè)方面。在體育活動(dòng)時(shí)，因為主客觀(guān)的多種原因，往往會(huì )發(fā)生一些程度不同的損傷或病害事故。常見(jiàn)的急性運動(dòng)傷害有擦傷、挫傷、扭傷、撕裂傷、拉傷、骨折、關(guān)節脫位、腦震蕩和溺水等，病害有運動(dòng)中署、運動(dòng)腹瀉、直立性休克、運動(dòng)性肌肉痙攣等。有的傷害因嚴重或處理不及時(shí)會(huì )造成嚴重后果。因此，學(xué)校在進(jìn)行體育括動(dòng)時(shí)必須注意安全教育工作，確保在安全的條件下完成體育活動(dòng)任務(wù)。
1、體育課。學(xué)校體育課的教學(xué)內容主要有田徑、球類(lèi)、體操、游戲、身體素質(zhì)練習、眼操、韻律活動(dòng)和舞蹈等。在教學(xué)過(guò)程中，完成教學(xué)任務(wù)是以學(xué)生身體活動(dòng)為主體來(lái)實(shí)現的。因此，學(xué)生在上體育課時(shí)一定要注重安全教育。
1.1
教師要認真鉆研體育教學(xué)大綱、課程標準和教材，吃透大綱精神，精心設計每一堂體育課。在進(jìn)行課堂設計時(shí)，首先要將安全教育工作考慮在前面，切實(shí)做到防患于未然。
1.2 在進(jìn)行田徑、球類(lèi)和體操的教學(xué)活動(dòng)之前，教師要根據運動(dòng)特點(diǎn)加強安全教育。對學(xué)生進(jìn)行安全教育.可以通過(guò)體育的室內課和課前導語(yǔ)進(jìn)行；還可以通過(guò)黑板報、推薦有關(guān)書(shū)籍等方式進(jìn)行，使學(xué)生了解造成運動(dòng)傷害的原因、后果和預防措施。
1.3 學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程中要加強體育衛生監督，要指導學(xué)生掌握自我監督及預防傷害事故的方法.進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉。同時(shí)，教師要全面了解每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)的基本情況，做到個(gè)別指導，以適應學(xué)生的個(gè)別差異，因為相當一部分學(xué)校都未按健康狀況分組教學(xué)。
1.4 教師在進(jìn)行球類(lèi)和田徑等較強運動(dòng)教學(xué)中要重視體育活動(dòng)中的保護。體育活動(dòng)中的保護是預防傷害事故的一項頭鍵性措施。做好保護可以使學(xué)生首先在心理上有安全感、有利于緩解恐懼心理，提高練習的效果。體育教師在教學(xué)中逐步提高學(xué)生的自我保護和互相保護的能力。還要根據學(xué)生體質(zhì)區別對待，提出不同要求，尤其是長(cháng)跑、球類(lèi)等劇烈體育活動(dòng)。
1.5 教師為上好每一節體育課必須做好兩方面的工作，即準備活動(dòng)和整理活動(dòng)。準備活動(dòng)可以使身體各運動(dòng)器官、內臟和神經(jīng)系統做好充分準備，避免且兒肉、韌帶拉傷或撕裂及其他損傷，是減少避免傷害事故的重要措施和環(huán)節。整理活動(dòng)可以在神經(jīng)的調節之下，各個(gè)系統的活動(dòng)調節到之前的狀態(tài)，可以緩解疲勞，減少長(cháng)時(shí)運動(dòng)之后產(chǎn)生的協(xié)調性降低的問(wèn)題。
1.6 教學(xué)活動(dòng)中，教師備課上課要因地制宜，因人制宜，從實(shí)際出發(fā)，同時(shí)又要注意改善環(huán)境利條件。因為運動(dòng)環(huán)境和條件不好，是導致傷害事故發(fā)生的重要原兇之一。在學(xué)校體育活動(dòng)場(chǎng)地條件差，特別是利用公路或其他公共場(chǎng)所進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，更要注意周?chē)沫h(huán)境。排除發(fā)生傷害事故的安全隱患。
1.7 最后，體育教師每一節課都必須嚴密組織和嚴格紀律。嚴格活動(dòng)紀律和嚴密組織教學(xué)是預防傷害事故發(fā)生的重要保障。否則，既達不到教學(xué)目的要求，又可能引發(fā)安全事故。
2、課外體育活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展課外體育活動(dòng)，是對體育課的延續和補充，對增強學(xué)生體質(zhì)，鞏固運動(dòng)技術(shù)都能起到非常重要的作用。但是，課外體育活動(dòng)內容豐富，形式多樣，安全隱患多，所以在組織活動(dòng)時(shí)要特別注意安全教育工作。
3.1 開(kāi)展課外活動(dòng)必須做好以下幾個(gè)方而工作。
3.1.1 提高學(xué)生對課外體育活動(dòng)的認識。由于種種原因，有的學(xué)生對課外體育活動(dòng)不感興趣或興趣過(guò)濃，活動(dòng)不太認真或急于求成，精力不集中，故易發(fā)生安全事故。因此，要有意識地教育他們積極投入課外體育活動(dòng).自覺(jué)鍛煉身體。
3.1.2 合理的組織形式。課外體育活動(dòng)應根據學(xué)校場(chǎng)地、器材、設備等各方面條件來(lái)組織。要因地制宜，充分利用現有條件認真搞活動(dòng)，否則會(huì )發(fā)生一些不必要的安全事故。
3.1.3 科學(xué)安排運動(dòng)負荷。課外體育活動(dòng)的鍛煉內容，是以提高學(xué)生身體素質(zhì)為主或是以鞏固教學(xué)所學(xué)的運動(dòng)技術(shù)為主，要根據實(shí)際需要而決定。無(wú)論采取哪種練習形式，都要科學(xué)地制定練習的強度和密度。教師要根據季節和天氣情況探索學(xué)生生理負荷多大為宣，且心中有數。運動(dòng)量過(guò)小對肌體無(wú)刺激，達不到增強體質(zhì)的目的：過(guò)大則對學(xué)生的生長(cháng)發(fā)育反而不利，甚至會(huì )造成安全隱患及嚴重后果。
3.2 加強兩操的活動(dòng)管理。
3.2.1 早操(或早練)。晨練的內容一般分兩大類(lèi)，一是做操(廣播操、眼保健操等)，二是早鍛煉(跑步、武術(shù)等)�；顒�(dòng)時(shí)，既要控制活動(dòng)時(shí)問(wèn)，又要控制運動(dòng)量，還要強調安全紀律，確保上午能安全順利地完成學(xué)習任務(wù)。
3.2.2 課間操。課問(wèn)操有分操和合操兩種。無(wú)論是分操還是合操，各班班主任和體育教師都必須到場(chǎng)巡回監督檢查，確保鍛煉目的和活動(dòng)安全。
“兩操”的組織，無(wú)論采取何種形式，教師都必須注意要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，加強組織管理，確�；顒�(dòng)安全。
3.3 體育競賽及登山、野營(yíng)等課外體育活動(dòng)要特別加強管理。
3.3.1 組織活動(dòng)前應向班主任老師和學(xué)校有關(guān)負責人報告，做出活動(dòng)安排，得到批準后方可實(shí)施，并制訂好嚴密的安全預案。
3.3.2 活動(dòng)前要了解活動(dòng)線(xiàn)路的地理條件，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)常識教育.明確注意事項，確保安全第一。
3.3.3 安排學(xué)生互相結伴或分成小組，對體弱學(xué)生安全要專(zhuān)人照應，限制行走線(xiàn)路和爬山高度。身體不適參加者要堅決勸阻參加此類(lèi)活動(dòng)。
3.4 組織學(xué)生參加游泳活動(dòng)，要特別注意安全防范措施。
3.4.1 如果是天然游泳場(chǎng)，要對游泳場(chǎng)的水域進(jìn)行調查。一般選用沙底、淺水、流速較慢、岸邊坡度較小的水域。水下有暗礁、淤泥、亂石、枯枝或水下雜草叢生及有急流、漩渦的水域不宜游泳活動(dòng)：來(lái)往船只較多或靠近碼頭的地方、河流上游有水污染的水域切忌不能作為游泳場(chǎng)所.否則會(huì )帶來(lái)嚴重的不安全后果。
3.4.2 游泳場(chǎng)選好后，應按不同的深度和參加活動(dòng)學(xué)生的游泳水平，分出不同的區域，嚴格控制初學(xué)者到較深的水域中游泳活動(dòng)，以防萬(wàn)一。
3.4.3 如果組織學(xué)生在游泳池游泳，應對水池的水深、池壁以及周?chē)h(huán)境有所了解，隨時(shí)注意學(xué)生活動(dòng)情況，萬(wàn)萬(wàn)不可放松管理工作。
3.4.4 組織學(xué)生開(kāi)展游泳活動(dòng)要有領(lǐng)導、有組織地進(jìn)行，要事先向學(xué)生進(jìn)行安全教育，提出組織紀律方面的要求。要選擇有一定游泳技術(shù)的學(xué)生為組長(cháng)，下水前規定必要的手勢、信號并提出練習要求。
3.4.5 游泳開(kāi)始，游泳途中和游泳結求教師都要清查人數，救護人員隨時(shí)注意游泳人員的情況并經(jīng)常向組織者報告情況。
總之，學(xué)校體育活動(dòng)一定以安全為前提，活動(dòng)中一定要加強安全教育!
安全教育論文2
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高校安全教育的主要內容如下：
�。ǎ保┬睦斫】到逃�。高校學(xué)生成長(cháng)是全面、系統的，擁有良好心智、健康品行是校園教育追求的目標，也是個(gè)體成長(cháng)的基礎，健康心理是學(xué)生個(gè)體心智健全、品行良好的前提，因而是最重要內容。屢發(fā)高校心理疾患誘因的悲劇案例，告誡我們應深刻認知心理健康教育在安全教育中的重要作用和緊迫性。部分高校管理者和學(xué)生工作人員片面理解和認知心理健康教育，“心里有病”才應接受教育，而不認同心理疾患廣泛性長(cháng)期特點(diǎn)。另一錯誤傾向認為心理教育應歸屬德育教育，無(wú)須單列，主觀(guān)忽視其重要性，當安全事故發(fā)生，慘劇悲人之際才悔之晚矣。大部分在校大學(xué)生心理上存在不良反應和適應障礙，心理障礙的發(fā)生率上升趨勢明顯，表現形式多樣，如焦慮、恐懼、憂(yōu)郁、冷漠、偏執、暴躁、消沉等，情緒色彩和偏激行為十分強烈。同時(shí)，心理健康教育開(kāi)展存在諸多問(wèn)題，課程設置不合理、教學(xué)內容空泛、教師缺乏必要的系統培訓、管理者和學(xué)工人員主觀(guān)上的輕視等都在一定程度上影響著(zhù)心理教育效果。物欲橫流的社會(huì )，激烈如戰場(chǎng)的就業(yè)環(huán)境，各種學(xué)習、生活壓力，個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中不良因素導致的其它壓力等原因，使在校大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，趨勢近年來(lái)伴隨心理健康教育研究水平提升在高校體現愈發(fā)明顯和突出。高校要特別重視學(xué)生心理安全教育，培養學(xué)生健康心態(tài)和完整人格，具體的開(kāi)展環(huán)境適應教育、人際關(guān)系教育、健康人格教育、心理衛生知識教育、挫折應對教育以及心理疾病防治教育。真正做到打開(kāi)心門(mén)，促進(jìn)成長(cháng)。
�。ǎ玻┓芍R教育。法是規則，是行為規范，貫穿個(gè)體成長(cháng)、發(fā)展之漫長(cháng)人生歷程。法也是保障人之基本權益的最好武器。高校學(xué)生擁有良好的法制意識和系統法律知識，對人身、財產(chǎn)權益的保護有著(zhù)舉足輕重的作用，對規范個(gè)體行為，維護校園秩序，創(chuàng )造安全和諧的校園生活學(xué)習環(huán)境同樣有著(zhù)非同一般的意義。對大學(xué)生開(kāi)展法律知識教育，符合當今法制社會(huì )建設主流，符合我國當前的高等教育規律，符合經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對未來(lái)人才培養目標的要求。法律知識教育應從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的法律知識入手，例如：《憲法》、《選舉法》、《民法》、《刑法》、《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《國防法》、《都撲機信息網(wǎng)絡(luò )國際聯(lián)網(wǎng)安全保護管理辦法》等內容的法律知識教育。要充分發(fā)揮高校公共基礎課、法學(xué)基礎課及相關(guān)法制教育專(zhuān)題講座作用，堅持課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐結合，通過(guò)各種形式的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和法律實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推進(jìn)法律教育，積極謀求與學(xué)校所在地公、檢、法機關(guān)建立關(guān)系，通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座、知識競賽、模擬法庭等多形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習法律知識的熱情。
�。ǎ常┌踩R教育。尊重生命，保障生命，未雨綢繆，防患未然。高校對在校學(xué)生的生命、人身財產(chǎn)安全有天然的責任、義務(wù)，高校管理者和學(xué)生工作者應該通過(guò)自己的工作實(shí)現為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展營(yíng)造安全環(huán)境的目標。上海商學(xué)院火災案、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院兇殺案等案例都是血的教訓，慘劇提醒我們，安全教育有沒(méi)有為學(xué)生提供更好技能、方法以規避傷害、保護自己？有無(wú)前期預防工作和避免傷害的發(fā)生的預案？安全知識是否欠缺？面對突發(fā)事件如何防范、處理？我們應該加強安全教育。通過(guò)安全理論知識教育增強學(xué)生防范意識。開(kāi)展消防安全實(shí)操，進(jìn)行地震疏散安全演練，進(jìn)行交通出行安全教育，教授學(xué)生防火、防電安全技能，灌輸用水安全觀(guān)念，對學(xué)生進(jìn)行防盜、禁毒、防雷、防騙、防人身傷害安全教育等等內容，形式可以多樣，但不能流于形式，內容可以漸進(jìn)，但一定兼顧全面。
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高校安全教育的主要途徑如下：
�。ǎ保┥罨J識，形成齊抓共管氛圍。對在校大學(xué)生進(jìn)行安全教育，目前高校管理體制下主要依靠高校黨、團組織、學(xué)生管理機構、學(xué)生工作者等各個(gè)部門(mén)，是一種從上自下，多層多面的齊抓共管格局。這要求高校各層級、機構都必須對高校安全教育重要性和高校安全教育意義有深刻認識，并在操作層面形成共識。在共識基礎上，加強行政管理，明確分工，落實(shí)責任，形成高校各級各層齊抓共管的安全教育氛圍。
�。ǎ玻┙踩逃\行機制。為使安全教育工作落到實(shí)處，僅僅依靠保衛部門(mén)或者輔導員的工作是不夠的，必須建立健全安全教育運行機制。首先應建立安全教育領(lǐng)導機構，確定內容，制定計劃，考評效果。其次是理順安全教育體制。把安全教育納入教學(xué)計劃，在教務(wù)部門(mén)指導下開(kāi)展工作。再次是建立完善保證安全教育工作有效運行的系列制度。最后是明確安全教育基本載體，主要是系統足量的課堂教育與各種專(zhuān)題講座及安全教育活動(dòng)相結合，從而使高校安全教育工作全面得到落實(shí)。
�。ǎ常⿲�(zhuān)業(yè)教育中融入安全教育。高校應將安全教育作為人文教育的重要內容納入到基礎教育和專(zhuān)業(yè)教育中去，在各專(zhuān)業(yè)系設置校園安全教育內容的課程可以考慮，有條件，可以下設教研室，具體負責安全教育課實(shí)施工作。將這一舉措納入教學(xué)評估，及時(shí)督促檢查落實(shí)情況，選派教師走出去進(jìn)行有關(guān)培訓、學(xué)習、交流；開(kāi)展安全教學(xué)研究，將成型成果進(jìn)行推廣，進(jìn)而推動(dòng)安全教育課程實(shí)施。
�。辰Y束語(yǔ)
高校學(xué)生安全教育工作是一項長(cháng)期、系統工程，需要高校、社會(huì )、家庭的緊密配合和教育行政主管部門(mén)的高度重視，更需要高校內部部門(mén)的通力協(xié)作、齊抓共管。提高高校學(xué)生安全防范意識，增強高校學(xué)生安全防范能力，為社會(huì )輸送更多心智健全、品行良好，兼備法律意識、安全意識，行為嚴謹、人文素質(zhì)高的高校畢業(yè)生是高校安全教育工作的最終目標。
作者：吳新明 工作單位：安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
安全教育論文3
摘 要：文章基于學(xué)校體育生命安全的視角，從學(xué)校生命安全教育現狀出發(fā)，論述了學(xué)校體育對生命存在、生命安全、生命維護、生命發(fā)展的“源本性、應急性、生活化、健康性”訴求；提出了學(xué)校體育教育與生命安全教育需要在體育教育思想理念、組織管理機制、體育課程目標、體育課程內容等方面有機契合的措施，闡明學(xué)生在自然與社會(huì )雙重危機考驗下，學(xué)校生命安全與生存發(fā)展必須作為學(xué)生首要素質(zhì)的基本體育活動(dòng)能力發(fā)展，構建置身生存全部，面向生活細節，體驗健康人生的生活化、情境化新型體育教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；生命安全教育；訴求；契合
體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校體育的本源就是為其生命存在、生命延續、生命傳承、生命安全、生命健康而產(chǎn)生發(fā)展的。長(cháng)期以來(lái)，我國體育教育都是以“體質(zhì)教育”、“運動(dòng)技能教”為目的的，這種“一維”體育思想觀(guān)可謂根深蒂固，20xx年體育課程改革確立了“健康第一”的指導思想，以運動(dòng)教育為基礎的“三維體育觀(guān)”得以體現。但縱觀(guān)學(xué)校體育的現實(shí)狀況，學(xué)校體育教育同樣沒(méi)有沖破“運動(dòng)技能”的羈絆，學(xué)校體育迫切呼喚體育本質(zhì)的回歸，訴求建立以運動(dòng)為基礎，以身體練習為手段的源自生存教育、生命安全、生活化體育的多維體育教育的實(shí)施，將學(xué)校生命安全教育與體育教育有機地契合，這是學(xué)校體育教育發(fā)展的必然趨向，也是我國學(xué)校亟待研究解決的新課題。
1 學(xué)校生命安全教育的概念與內涵
學(xué)校體育推行生命教育是一個(gè)新的課題，國內眾多專(zhuān)家普遍認為學(xué)校生命安全教育是幫助中小學(xué)生認識生命、珍惜生命、理解生命和創(chuàng )造生命價(jià)值，提高生存能力、生命質(zhì)量的“化育人”教育活動(dòng)。在國外，學(xué)者們將生命安全教育主要視為預防毒泛濫、艾滋病、暴力、自殺等方面的教育。如果從安全教育層面講，它的內涵與定義范圍更為廣泛，生命安全教育屬于安全類(lèi)教育，二者是從屬關(guān)系，生命安全教育包括生命與安全教育兩個(gè)方面。學(xué)校的安全教育是一個(gè)特殊教育群體，主要包括自然災害、學(xué)生傷害、交通消防、教學(xué)行為、場(chǎng)地設施、學(xué)生飲食、學(xué)生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近，容易使人們產(chǎn)生混淆。從理論與實(shí)踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯(lián)系，各有側重。生命教育側重精神生命的覺(jué)醒與提升，注重生命意識的養成，而生命安全教育側重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養[2]。關(guān)于生命安全課程，應該是在教育背景下培養學(xué)生預防自然的、人為的安全問(wèn)題的態(tài)度，認識生活環(huán)境中各種有害因素的知識和技能，對其進(jìn)行防御的理論和實(shí)踐科學(xué)知識體系。
2 我國中小學(xué)生命安全教育的現狀特征
我國學(xué)校受傳統教育認識的影響偏差，過(guò)于偏重認知教育。目前，我國教育部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校雖然也很重視安全工作，比如利用墻報、廣播向學(xué)生宣傳生命安全方面的知識，但一般是純理論方面的內容。少數部分學(xué)校也會(huì )定期地組織1-2次流于形式的特殊自護避險、應急自救的安全演練。為確保學(xué)生安全，有的學(xué)校還實(shí)行了責任到人，學(xué)校與教師簽訂了安全責任書(shū)，對教學(xué)設施的維修，學(xué)生進(jìn)校、離校秩序的維護實(shí)行值班制度，有專(zhuān)人負責。在一些相關(guān)節假日前后下發(fā)一份注意安全的通知，對學(xué)生教師進(jìn)行安全提示，學(xué)校還有一些形同虛設的安全管理規則制度等等。應該承認，學(xué)校的安全教育工作正在起步，并或多或少有一定的作用和效果。但更大部分的學(xué)校的生命安全教育工作是零散和隨意的，主要是“說(shuō)教式、表演式、教條化、形式化”的教育方式，缺乏系統的安全教育工作預案，突出的問(wèn)題是當中小學(xué)生遇到危險時(shí)缺乏實(shí)際解決問(wèn)題的技能。在體育課程的生命安全教育方面，新課程標準中只是確定了“安全地進(jìn)行體育活動(dòng)”的目標。限定了體育教學(xué)中生命安全教育只是狹義的運動(dòng)安全，即體育課堂的運動(dòng)損傷預防和安全事故的發(fā)生。對生命的珍愛(ài)、生存安全、生活安全等根本沒(méi)有涉及，對生命安全教育的理解和內涵過(guò)于狹隘。體育教學(xué)中的生命安全教育仍處于缺位和起步狀態(tài)，安全教育在體育課程中沒(méi)有相應的載體，安全教育本身存在著(zhù)誤區，被學(xué)校、教師錯誤理解為安全管理，領(lǐng)導、老師唯恐發(fā)生安全事故造成麻煩承擔責任，教學(xué)中刪掉了認為不安全的課程內容。同時(shí)，體育課程標準的實(shí)施中沒(méi)有建立起系統的生命安全教育大綱，體育教師對課程安全教材開(kāi)發(fā)能力顯得捉襟見(jiàn)肘，力不從心，教師角色轉換難以適應。體育課程中運動(dòng)損傷難以避免，體育教師普遍感到安全是最為頭疼和棘手的問(wèn)題，在法律方面也不盡完善。同時(shí)，體育教師本身對安全教育的技能缺乏，處理學(xué)生運動(dòng)傷害事故的能力和急救知識的能力亟待提高。
3 我國學(xué)校體育推行生命安全教育的訴求
3.1 學(xué)校體育對生命的源本性訴求――生命存在
新體育課程改革后，“健康第一”的指導思想深入人心，多功能體育教育思想得以體現并引導著(zhù)體育教師，但學(xué)校體育依然沒(méi)有回歸學(xué)校體育的本質(zhì)。有學(xué)者提出，要從哲學(xué)、教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)等不同學(xué)科視角探討學(xué)校體育的運動(dòng)教育價(jià)值。心理學(xué)家馬斯洛將人類(lèi)需要或本能分為低級需要和本能、高級需要和心理潛能兩大類(lèi)，其中一類(lèi)是沿著(zhù)生物譜系上升方向逐步變弱的需要或本能[3]。他的“需要五層次學(xué)說(shuō)”提到的生存需要（衣食、住、行、安全及其他本能）就是這一類(lèi)。人類(lèi)體育的產(chǎn)生發(fā)展正是源于對生命生存、生命安全的延續傳承和維護強化。在人類(lèi)長(cháng)期的進(jìn)化中，祖先們將人類(lèi)的行走、奔跑、跳躍、投擲、攀爬、游水、平衡等基本動(dòng)作代代傳承，發(fā)展成為不可或缺的人類(lèi)基本生存活動(dòng)能力�？梢哉f(shuō)人類(lèi)體育之源、體育之本就是維持自身的生命安全和生存繁衍的動(dòng)因。隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，追根求源，學(xué)校體育運動(dòng)教育回歸人類(lèi)體育的本源訴求可謂返樸歸真。無(wú)論是自然的、社會(huì )的、人為安全事故，學(xué)校體育都應該首先以學(xué)生的生命存在和生命安全為前提，沒(méi)有了生命，其他一切都是虛無(wú)的。
3.2 學(xué)校體育對生命的應急性訴求――生命安全 應激性是生物體對外界環(huán)境的各種刺激所做出的規律性反應，是生物的基本特征之一，應急避險是對突如其來(lái)的對生命帶來(lái)傷害的外界環(huán)境變化本能的躲避反應[4]。人類(lèi)社會(huì )的不斷發(fā)展與文明進(jìn)步，一方面強化著(zhù)人的智商發(fā)展，使人類(lèi)的智慧能力有了無(wú)限地延伸，也獲得了更多的精神需求層次方面的內涵。另一方面又弱化了人的體能，在無(wú)形的不注意中束縛著(zhù)人的肢體、感官的能力，反在人的本能方面失去了許多。智慧的人跑不如馬，躍不如駒，跳不及豹，猛不如虎，目不如鷹，嗅不如狗，力不如熊，靈不及猴[5]。社會(huì )文明的發(fā)展弱化了人類(lèi)對“急險”的本能反應，也給人類(lèi)的生命安全因素造成了極大隱患，人們對于中小學(xué)生在日益惡化的自然環(huán)境和天災人禍面前的生命安全更是感到憂(yōu)患�，F在世界各國都將學(xué)校未成年學(xué)生的安全教育和素質(zhì)擴展作為國家安全的基礎性工作，但我國將生命安全教育形而上學(xué)地理解為安全管理。學(xué)生不是物品而可以被封閉保存起來(lái)，要讓他們在社會(huì )實(shí)踐中訓練、體驗、積累生存的本能，這才是真正的安全之道。我國現階段的每個(gè)家庭大多為獨生子女，學(xué)校一旦發(fā)生安全事故，對社會(huì )、家庭都是極大傷害，“安全為天”、“安全第一”是學(xué)校體育對生命安全的應急性訴求。我們都不能祈求上天保護蒼生，在一片呵護中保求學(xué)生的平安，我們需要主動(dòng)訓練學(xué)生的應急反應能力，訓練學(xué)生防御適應生存的能力才是根本途徑，也是體育教育的神圣職責。
3.3 學(xué)校體育對生命的生活化訴求――生命維護
教育家陶行知在杜威教育思想的基礎上提出：“生活即教育，教育即生活”。我們一度尋找“體育教育生活化”的良方苦藥，但往往偏離了體育教育的本義，甚至出現庸俗化和幼稚化的傾向[3]。當前，國際主流體育文化的核心之一，就是“以人為本”的草根體育，由于歷史的原因，中國體育文化長(cháng)期以來(lái)都是以國家和民族榮譽(yù)為指向的競技體育，形成了“體育=奧運=金牌”的偏執錯誤觀(guān)念，要充分意識到，體育本脫胎于生產(chǎn)與生活，學(xué)校體育就是一種生活方式，終極目的是為了培養人，提高人的身體素質(zhì)和生活質(zhì)量，而不是為了奪金牌或考高分。學(xué)校體育訴求生活化教育，訴求對學(xué)生生命維護的教育，體育可以結合人們對生活自然場(chǎng)景的預判，對應急救險能力的準備，對生存與生活的實(shí)際進(jìn)行。例如生活中發(fā)生臺風(fēng)、洪水、雷電、火災的安全，步行、穿越馬路時(shí)的交通安全，避免成為犯罪受害者的防范安全，還有網(wǎng)絡(luò )安全、運動(dòng)安全等等，將這些生命安全內容融入體育教育中，設計創(chuàng )作為情景化、生活化的體育教材，改進(jìn)“說(shuō)教式”方式，脫離呆板的文本教條更是條理所當然，經(jīng)常性在這種特定的空間里尋求生活經(jīng)驗的整合與遷移，無(wú)疑對維護學(xué)生生命，提高學(xué)生的生活生存能力大有好處。
3.4 學(xué)校體育對生命的健康性訴求――生命發(fā)展
20xx年在全國體育工作座談會(huì )上，教育部體育衛生與藝術(shù)教育司司長(cháng)王登峰透露：北京大學(xué)20xx級學(xué)生兩周軍訓期間，近3500名學(xué)生累計看病超過(guò)6000人次，暈倒的學(xué)生眾多。大學(xué)生體質(zhì)如此羸弱令人瞠目，但其根源并非肇始于大學(xué)，近些年我國中小學(xué)的“眼鏡生”、“胖墩生”人數持續攀高，學(xué)生體質(zhì)指標不斷下降，令許多人士極為堪憂(yōu)。今年的一場(chǎng)中韓兩校少年足球友誼賽上，僅35分鐘，中國少年隊便以0：6慘敗。賽后韓國隊學(xué)生有說(shuō)有笑，輕松自如，而中國隊學(xué)生則氣喘吁吁，疲憊不堪。顯然，學(xué)生體質(zhì)與健康如此之差，都是教育“應試體制”造的孽。有道是“少年強則中國強”，被甩掉的舊中國“東亞病夫”的帽子絕不能重新拾起。20xx年中共中央、國務(wù)院早就下發(fā)了《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》，但這些文件都是停留在紙面上、形式上，學(xué)校的陽(yáng)光體育運動(dòng)，要求“學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”等，風(fēng)聲大，雨點(diǎn)小，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的落實(shí)，人們不僅要批評我國的教育體制，更要拷問(wèn)學(xué)校體育教育對學(xué)生體質(zhì)健康狀況的干預力度。生命與健康是一對相行的伙伴，學(xué)校體育對學(xué)生健康性的訴求，對于學(xué)生生命的發(fā)展十分迫切，我們務(wù)必順應時(shí)代，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)，保障學(xué)生健康水平。
4 我國學(xué)校生命安全教育與體育教育的契合
4.1 體育教育思想理念的契合
生命教育的核心是“以人為本”的教育理念，這與學(xué)校體育教育中倡導的健康性、休閑性、生活化體育的思想相契合�！耙匀藶楸尽鄙逃砟畋厝灰髮W(xué)校體育教育喚醒、弘揚個(gè)體內在潛能的發(fā)展，是在體育教育過(guò)程中重視調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性以改善教育效果的理論基礎。當前的學(xué)校體育功能低效主要在于學(xué)校體育缺乏對生命教育理念的認識，這不僅體現在體育教育內容上，也體現在體育教育觀(guān)念上沒(méi)有富于生命教育的真諦。傳統的學(xué)校體育教育無(wú)視學(xué)生內在情感和精神品性，只是將體育變成模式化的訓練，壓抑學(xué)生個(gè)性和生命發(fā)展的多樣性，使學(xué)校體育教育缺乏生命力和感召力。因此，現在學(xué)校體育要回歸體育的本性，呼喚生命本質(zhì)，將生命安全教育融入到學(xué)校體育中來(lái)，這是學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是學(xué)校體育功能的進(jìn)一步深化。
4.2 組織管理機制的契合
“人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì )活動(dòng)，是以人為本的社會(huì )中最體現生命關(guān)懷的一種事業(yè)[6]�！� 體育教育具有鮮明的生命性，還有其社會(huì )性。當前，我國學(xué)校生命安全教育缺乏系統的組織管理機構作為保障，有人認為安全教育屬保衛部門(mén)的事，學(xué)生的生命價(jià)值觀(guān)、心理教育方面是學(xué)生管理部門(mén)的事，體育部門(mén)只負責體育課程和課外體育活動(dòng)不出安全事故。由于對生命安全教育在認識上的狹隘與偏差，所以事實(shí)上形成了生命安全教育缺乏統籌管理，各自為政，流于形式的“零散式”和不落實(shí)的局面。生命安全教育究竟由誰(shuí)來(lái)具體負責？在我們的調查訪(fǎng)問(wèn)中，大部分中小學(xué)校長(cháng)和管理人員都不約而同的有個(gè)共識：體育教師。理由是他們具有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識與技能，特點(diǎn)又同屬戶(hù)外運動(dòng)，體育課程的性質(zhì)決定了體育在生命安全教育方面有著(zhù)明顯的學(xué)科優(yōu)勢。教育的真諦與要義就在于它是獲得屬人的生命[7]。體育教育擔當生命安全教育責無(wú)旁貸，更為重要的還是學(xué)校各部門(mén)的整體契合。要在校長(cháng)的直接領(lǐng)導下，建立系統的全方位生命安全教育防范聯(lián)動(dòng)機制，學(xué)校學(xué)生工作管理部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、安全保衛部門(mén)、體育部門(mén)、心理咨詢(xún)部門(mén)、醫療部門(mén)需要分工合作，各司其職，科學(xué)制定生命安全教育的科學(xué)方案，保障其生命安全教育的規范性、實(shí)效性、常態(tài)化。 4.3 體育課程目標的契合
如何踐行以生命安全教育為前提的學(xué)校體育現實(shí)和體育課程契合，首先應該強調統一生命安全教育與體育教育在課程目標上契合，建立一種科學(xué)化的課程生成機制�，F行的中小學(xué)體育課程標準對生命安全教育的定義過(guò)于狹窄，應該盡快適時(shí)地在中小學(xué)體育與健康課程標準中增加“生命安全”這一課程目標，在各個(gè)不同水平上提出生命安全教育的具體目標與內容，使之分學(xué)段、分層次、有計劃的納入體育課程之中。要開(kāi)拓相關(guān)的教材體系，形成新的生命安全、運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康和社會(huì )適應五大新課程目標。也可以探索性地“另起爐灶”，通過(guò)盡快在中小學(xué)校實(shí)驗的基礎上，建立中小學(xué)生生命安全教育大綱，探索適合我國國情和中小學(xué)教育實(shí)際的行之有效教學(xué)方法，建立穩定的生命安全教育系統。
4.4 體育課程內容的契合
我國現行的教育，高考和中考成績(jì)仍將作為評價(jià)一所學(xué)校教育質(zhì)量高低的重要指標，“唯分是舉”的教育“缺鈣”現象相當嚴重。在這樣一種現實(shí)狀況下，如何保障生命安全教育的常態(tài)化，將生命安全教育內容與體育課程契合是最好的方案，畢竟體育課程能受到體育法規的保護，加上生命安全教育與體育教學(xué)二者的目標和作用具有極其的相似性和統一性，也具有很高的兼容性。學(xué)校體育課的教學(xué)內容大部分是為了促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì )適應能力協(xié)調發(fā)展而安排的一系列身體活動(dòng)，這與生命教育是相融合的。在體育課中不斷地強化生命教育，深化學(xué)校體育的生命教育功能，不僅可以有效地增強學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，還能充分認識生命的內涵和價(jià)值。世界大多數的國家都開(kāi)設了生命安全教育課程，雖然安全教育的名稱(chēng)不同、形式手段不同，但所選擇的途徑與平臺高度一致，那就是體育課程共同的平臺。體育課程可以根據不同的生命安全教育視角，把體育課內容與生命安全教育的珍愛(ài)生命、逃生技能、生活安全、運動(dòng)安全等相契合。
5 結 語(yǔ)
在現代社會(huì )的現實(shí)生活中，事故與災難頻發(fā)，人類(lèi)經(jīng)受著(zhù)自然與社會(huì )雙重危機考驗，以生命安全與生存發(fā)展為學(xué)生首要素質(zhì)的基本體育活動(dòng)能力曾經(jīng)被忘卻和摒棄。學(xué)校生命安全教育要通過(guò)多渠道、多途徑對學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長(cháng)、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育，讓學(xué)生充分認識個(gè)人、社會(huì )、自然之間的辯證關(guān)系，認識、感悟生命的意義和價(jià)值，學(xué)習掌握必要的生存技能。學(xué)校生命安全教育的實(shí)施是一項系統工程，需要教育行政管理部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生和家長(cháng)共同努力，多方契合。構建以置身生存全部，面向生活細節，體驗健康人生的本源化、生活化、情境化的學(xué)校體育內核與精髓，實(shí)現學(xué)校體育課程的生命安全與健康目標，才是學(xué)校體育“多維”價(jià)值觀(guān)與學(xué)校體育現實(shí)的訴求與契合的成功標志。
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