動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)論文1

　　摘要：高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節，是對學(xué)校人才培養效果的全面檢驗，是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的敲門(mén)磚。它不僅關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是，作為近年來(lái)備受關(guān)注的新興專(zhuān)業(yè)，高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計工作完成的卻不盡如人意。本文分析了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計目前存在的主要問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，并針對專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行了畢業(yè)設計的改革研究。

　　關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；就業(yè)；企業(yè)；人才培養；市場(chǎng)需求

　　作為人才培養體系中一個(gè)特殊環(huán)節，畢業(yè)設計對學(xué)生和學(xué)校都有著(zhù)重要的意義。對學(xué)生而言，它是學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡階段，更是進(jìn)入企業(yè)的敲門(mén)磚；對學(xué)校而言，畢業(yè)設計是檢驗教學(xué)成果的重要環(huán)節。同時(shí)，畢業(yè)設計還能起到查漏補缺的作用。然而作為國家近年來(lái)大力支持的新興專(zhuān)業(yè)，動(dòng)漫設計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計工作完成的卻不盡如人意，甚至遭受不同程度地冷遇或忽略。這給高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的就業(yè)以及招生工作造成了不同程度的影響。筆者針對這一情況，分析了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計目前存在的主要問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，進(jìn)行了畢業(yè)設計改革的研究。

　　一、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計存在的問(wèn)題

　　通過(guò)對我校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力、選題情況、師資水平、課程銜接等方面的科學(xué)分析，以及對國內外相關(guān)高職專(zhuān)業(yè)的調研，筆者發(fā)現目前的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1）學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)。部分學(xué)生在畫(huà)角色的時(shí)候，甚至連基本的人體比列都不能正確表達，更別說(shuō)動(dòng)態(tài)人物了。繪制場(chǎng)景的時(shí)候，更是難以畫(huà)出有縱深感、透視正確的效果。2）學(xué)生選題思路狹窄。高職的學(xué)生綜合素養偏低這一問(wèn)題在畢業(yè)設計選題的時(shí)候暴露得一覽無(wú)遺。學(xué)生很難獨立判斷什么樣的題目是適合自己目前的專(zhuān)業(yè)水準、怎么樣選題才對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和就業(yè)有利。更有甚者，不管自己能否承擔，只要關(guān)系好的同學(xué)選什么自己就選什么，完全不考慮是否合適自己�；蛘呓處熤付ㄊ裁搭}目就做什么題目，完全沒(méi)有自主思考的想法。3）指導教師相關(guān)的企業(yè)經(jīng)驗少，工作龐多精力分散。高職院校的動(dòng)漫專(zhuān)職教師大部分是直接從學(xué)校畢業(yè)，所采用的很多教學(xué)方法主要來(lái)源于自己學(xué)生時(shí)代的知識系統，與真實(shí)的企業(yè)需求嚴重脫節。另外，許多年青教師不僅要上課、還要應付職稱(chēng)評定或評審相關(guān)的各類(lèi)教科研、考試甚至其他額外工作，指導學(xué)生做畢業(yè)設計的時(shí)間受到大量擠壓。4）課程之間的銜接與融合不夠，學(xué)生缺乏完整的動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作機會(huì )。當前高職動(dòng)漫畢業(yè)設計普遍按照本科畢業(yè)設計的環(huán)節進(jìn)行，即選題一一下達任務(wù)書(shū)一一學(xué)生搜集資料一一撰寫(xiě)開(kāi)題報告——編寫(xiě)劇本一一繪制分鏡一一制作動(dòng)畫(huà)一一后期合成——完成動(dòng)畫(huà)——撰寫(xiě)設計說(shuō)明一一答辯。而這其中與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的環(huán)節通常都是在專(zhuān)業(yè)課程上單獨學(xué)習的，基本上各門(mén)課程的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有機會(huì )融合在一起引導學(xué)生完成一個(gè)完整的動(dòng)畫(huà)片。學(xué)生在學(xué)習階段就缺乏各種模擬實(shí)戰的機會(huì )，更別說(shuō)在做畢業(yè)設計時(shí)制作優(yōu)質(zhì)的具有市場(chǎng)價(jià)值的成片。

　　二、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　任何問(wèn)題的出現都有它緣由所在。以下是筆者分析的關(guān)于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計問(wèn)題背后的深層次原因:

　　1、關(guān)于學(xué)生能力不足這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，需要從多個(gè)角度來(lái)分析：①學(xué)生方面。高職院校的學(xué)生在選專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，大多是因為“喜歡看動(dòng)畫(huà)片”、“喜歡各類(lèi)二次元元素”或“家人朋友覺(jué)得不錯”等相對比較膚淺的理由。真正懂得動(dòng)漫、想用心專(zhuān)研動(dòng)漫的學(xué)生少之又少。而進(jìn)入學(xué)習以后，學(xué)生難以忍受長(cháng)期而辛苦的訓練，“愉快看動(dòng)畫(huà)”和“辛苦做動(dòng)畫(huà)”這種強烈的體會(huì )反差使得一部分原本就不堅定學(xué)習的學(xué)生對深入學(xué)習動(dòng)漫望而止步。②教師方面。我國從事動(dòng)漫教育的教師絕大部分是成長(cháng)在傳統美術(shù)教育的環(huán)境下。而傳統美術(shù)教育是基于藝術(shù)涵養的培養，而動(dòng)漫美術(shù)則是應用型美術(shù)，其側重點(diǎn)完全不同。以傳統美術(shù)的教學(xué)方式來(lái)對待應用型美術(shù)的學(xué)習需求，錯位的教學(xué)也使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。③學(xué)校方面。高職院校對于學(xué)生技能操作課的重視程度也是遠勝于專(zhuān)業(yè)基礎課程，除了專(zhuān)業(yè)課程更能出教學(xué)成果，另外是機房教室的使用率也遠高于畫(huà)室這類(lèi)基礎課程教室。

　　2、關(guān)于學(xué)生選題思路狹窄選題思路除了與學(xué)生自身的綜合素養有關(guān)，更與指導教師以及專(zhuān)業(yè)教研室息息相關(guān)。很多指導教師沒(méi)有及時(shí)的與學(xué)生溝通，引導學(xué)生做出正確且符合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的選題；而專(zhuān)業(yè)教研室也沒(méi)有就畢業(yè)設計選題進(jìn)行更深層次的探討。

　　3、關(guān)于教師相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗少，工作龐多精力分散。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因分為兩個(gè)：一是教師本身。很多教師進(jìn)到學(xué)校以后會(huì )變成兩種極端，要么天天忙著(zhù)上一堆課，掙課時(shí)費；要么上完課就玩“消失”，不愿意花時(shí)間和精力鉆研專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識。更別說(shuō)是趁著(zhù)假期去企業(yè)參觀(guān)學(xué)習了。試問(wèn)，教師本身都不愿意提升自我，怎能培育高水平的學(xué)生？如何帶出高質(zhì)量的畢業(yè)設計？另一方面則是學(xué)校。高職院校對于教師特別是青年教師關(guān)注度普遍偏低�；�本課時(shí)多、各類(lèi)工作龐雜、畢業(yè)設計課時(shí)少，而相關(guān)的檢查和表格又極為繁多。這些都導致指導教師缺乏工作的動(dòng)力。

　　4、關(guān)于課程之間的銜接與融合不夠，學(xué)生缺乏完整的動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作機會(huì )。國內許多專(zhuān)業(yè)教研室在制定人才培養方案的時(shí)候，要么是教研室的教師在一起討論，然后閉門(mén)造車(chē)，要么就是直接從網(wǎng)上下載其他學(xué)校的人才培養方案進(jìn)行參考。缺乏與企業(yè)更深層次的溝通和交流。

　　三、針對問(wèn)題進(jìn)行的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計改革研究

　　1、加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎能力的培養

　　在基礎課程建設方面，專(zhuān)業(yè)教研室要做好詳細的規劃。在排課后教研室主任應該先組織教師討論各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節安排、重點(diǎn)培養目的等等。特別是專(zhuān)業(yè)基礎課程里面的素描和速寫(xiě)，要避免采用傳統的美術(shù)教學(xué)方式。多運用應用型美術(shù)教學(xué)，注重與動(dòng)漫核心課程的銜接。比如素描課程在前期基礎知識講完之后應重點(diǎn)講解與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)相關(guān)的場(chǎng)景透視關(guān)系、人物頭身比例等。速寫(xiě)課程則重點(diǎn)講解人物動(dòng)態(tài)的各種畫(huà)法，讓學(xué)生通過(guò)大量的、反復的學(xué)習為后期的專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　2、改革選題機制

　　畢業(yè)設計不僅是學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的最好代表，更是一架連接學(xué)校教育和企業(yè)工作的橋梁。因此確定選題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①學(xué)生個(gè)體的差異性。以往選題的時(shí)候基本上是一次選題就確定。往往沒(méi)有一個(gè)雙選或對比的機會(huì )。很多學(xué)生會(huì )因為選題錯誤，在做到一半的時(shí)候繼續不了而重新?lián)Q題。針對這個(gè)問(wèn)題，筆者建議在選題前由熟悉學(xué)生的教師和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，根據每一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行引導。比如有的學(xué)生特別擅長(cháng)影視后期，那么教師可以在選題前根據該生的情況引導其選擇這方面的題目。②提高選題的真實(shí)性或仿真性。最好的畢業(yè)設計選題無(wú)疑是來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的項目。作為學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教研室，可以多引進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的校企合作項目，并與企業(yè)一起將相關(guān)項目分解成具體的工作，挑選部分特別優(yōu)秀的學(xué)生直接參與企業(yè)項目的設計制作。而其余的學(xué)生，則可以引導他們做模擬仿真的項目。教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，擬定盡量接近真實(shí)項目的畢業(yè)設計選題�；蛘哂蓪�(zhuān)業(yè)教研室組織討論，策劃一個(gè)系列動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從該系列中選擇一個(gè)主題。這樣的話(huà)，幾屆畢業(yè)生做下來(lái)，也能為專(zhuān)業(yè)積累可觀(guān)的作品資源。

　　3、改革指導教師任務(wù)

　　從學(xué)校的層面，減少畢業(yè)設計指導教師基礎課時(shí)量，加大畢業(yè)設計課時(shí)所占比例。同時(shí)規范畢業(yè)設計管理工作，包括畢業(yè)設計流程、模板等等，減少不必要的、重復的工作。從專(zhuān)業(yè)教研室的層面，引導教師參與或了解真實(shí)的企業(yè)項目。加強教師培養，特別是培養指導教師的專(zhuān)業(yè)指導能力，督促教師嚴肅對待畢業(yè)設計工作。

　　4、加大與企業(yè)的合作力度

　　1）作為指導教師，應盡量多為學(xué)生引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項目，增加實(shí)際課題的比例。比如動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)可以聯(lián)系企業(yè)制作宣傳短片、展示動(dòng)畫(huà)、二維插畫(huà)、原畫(huà)設計等，拓寬學(xué)生的實(shí)際課題選擇面。2）以教研室為單位，聯(lián)系企業(yè)工程師、設計師進(jìn)行項目聯(lián)合指導，加強技術(shù)保障。一直以來(lái)，都是學(xué)校的教師作為畢業(yè)設計指導教師。但是學(xué)校教師資源畢竟有限，難以提供全方位的技術(shù)指導。而與企業(yè)工程師、設計師合作，既能給學(xué)生提供全方位的指導，教師也能在指導過(guò)程中通過(guò)與企業(yè)教師的溝通加強自身的專(zhuān)業(yè)素養，真正的達到了教學(xué)相長(cháng)的目的。3）鼓勵學(xué)生以實(shí)習過(guò)程中參與的真實(shí)企業(yè)項目作為畢業(yè)設計選題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。不過(guò)這類(lèi)選題需要校內指導教師與企業(yè)指導教師及時(shí)溝通，以保障畢業(yè)設計進(jìn)度能按照學(xué)校的要求進(jìn)行。

　　5、邀請企業(yè)參與人才培養方案的修訂

　　雖然畢業(yè)設計只是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，但是它的重要性不言而喻。專(zhuān)業(yè)教研室應該在一開(kāi)始修訂人才培養方案的時(shí)候就充分考慮到這個(gè)環(huán)節的方方面面。高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)最終的目標是向社會(huì )輸出真正有設計能力和創(chuàng )意思維的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才。而企業(yè)才是真正了解市場(chǎng)需求的。邀請他們參與人才培養方案的修訂，特別是一些實(shí)操性較強的課程，可以根據市場(chǎng)需求及時(shí)的更新。讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，就真正的學(xué)習各類(lèi)應用型基礎專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)操專(zhuān)業(yè)知識。四、結語(yǔ)“路漫漫其修遠以”，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的改革并非一朝一夕就可以完成的，它需要在人才培養模式的框架下做好頂層設計，充分調動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的積極性。從而真正完成為企業(yè)提供高質(zhì)量人才的使命。

　　作者:易帥 宗玲 李斌 單位:廣東創(chuàng )新科技職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院

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動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)論文2

　　【摘 要】從新世紀開(kāi)始，中國動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和中國動(dòng)畫(huà)教育人才的培養得到了文化部、教育部、國家廣電總局、國家新聞出版總署等相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導的高度重視。教育部有關(guān)領(lǐng)導作出指示，明確扶持中國本土動(dòng)畫(huà)，將優(yōu)惠政策和資金大規模投入到動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)之中。由于目前很多項目都源自動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)規模急速擴展的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為首要任務(wù)，特別要注重學(xué)生的原創(chuàng )能力和實(shí)踐能力，以及在國際上的競爭力。這就需要對動(dòng)漫人才培養模式加以改革。在中國高校中，很多最早設立動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)科領(lǐng)頭人發(fā)揮了行業(yè)領(lǐng)軍的作用，建立面向需求的課程，打造權威化、系統化專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)——《動(dòng)漫策劃》，意在形成動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的規范。

　　【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫策劃；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；專(zhuān)業(yè)設置；策劃課程

　　《動(dòng)漫策劃》的課程設立解決了中國動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)中非常重要的問(wèn)題，就是前期計劃階段以及故事的設計方面。這個(gè)專(zhuān)業(yè)旨在提高工作者的素質(zhì)和創(chuàng )造能力，在動(dòng)畫(huà)策劃的專(zhuān)業(yè)中，不僅面對中國動(dòng)畫(huà)片市場(chǎng)，同時(shí)也適用在動(dòng)漫游戲、動(dòng)漫電影、動(dòng)漫周邊產(chǎn)品開(kāi)發(fā)這些領(lǐng)域。很多海內外教育家，一線(xiàn)工作者和技術(shù)專(zhuān)家都明確表態(tài)，策劃課在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設的必要性。因為動(dòng)畫(huà)是一種語(yǔ)言，一種文化，在世界舞臺上，它承載著(zhù)的是民族力量與精神。

　　當前中國正成為全球數字娛樂(lè )及創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)成長(cháng)速度最快的國家，豐富的市場(chǎng)資源使得中國成為國外數字娛樂(lè )產(chǎn)業(yè)大佬競相爭奪的“鮮肉�！敝袊�的市場(chǎng)非常大，且具有吸引力。但中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)卻面領(lǐng)著(zhù)諸多問(wèn)題，例如人才匱乏、原創(chuàng )能力差、融資渠道狹窄等。中國的民族精神和傳承的優(yōu)秀資源為中國動(dòng)畫(huà)的選材上提供了豐富的內容。但是如何整合這些資源運用到動(dòng)漫中去，是一件更為燒腦的事件。

　　分析一下，在中國，現在開(kāi)設有動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)校就有500所，在校生40余萬(wàn)，每年畢業(yè)生將近5萬(wàn)人。前幾年，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)門(mén)庭若市的景象使得本就不夠完善的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)納入太多的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)設置的不成熟，師資水平的層次不齊，使得動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在經(jīng)歷了一段輝煌后這些年急速下降。經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)三到四年的學(xué)習，面臨社會(huì )和市場(chǎng)需求仍然不能勝任這種尷尬局面。我們看到的是就業(yè)壓力和市場(chǎng)形式的變化莫測讓很多動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生遭受了很大的打擊，畢業(yè)生失業(yè)或者更換專(zhuān)業(yè)工作都是普遍現象。這都值得高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育從業(yè)者真切思考，尋找原因。

　　面對市場(chǎng)和教育部的雙重考驗與要求下。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才的培養應該有更大的突破和溯源。在高校中建立一個(gè)完善，有體系的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程系統是當務(wù)之急。將狀態(tài)調整到胸有成竹，不再做無(wú)頭蒼蠅一樣，到處亂撞，無(wú)從梳理。中國動(dòng)漫教育和產(chǎn)業(yè)必須要有一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為《動(dòng)漫策劃》。它的目的在于提高創(chuàng )作者的素質(zhì)和創(chuàng )造能力，指導動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng )作實(shí)踐。這門(mén)課的設置將解決政府部門(mén)、企事業(yè)單位、動(dòng)畫(huà)公司、個(gè)人和團體的對于動(dòng)畫(huà)制作的規范統籌的困難。勢將動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)帶入一個(gè)新紀元，推動(dòng)我國動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　方興未艾的中國動(dòng)畫(huà)教育。需要《動(dòng)漫策劃》專(zhuān)業(yè)這樣有指導意義的新學(xué)科領(lǐng)域為其注入力量。主要讓學(xué)生和未來(lái)的動(dòng)漫人，了解藝術(shù)，了解市場(chǎng)，會(huì )編劇也懂技術(shù)。為中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域培養出優(yōu)秀的復合型人才。適應市場(chǎng)要求，能夠為中國動(dòng)漫行業(yè)輸送真正懂得藝術(shù)技術(shù)和市場(chǎng)的策劃人。這將對中國動(dòng)漫教育和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)本身產(chǎn)生巨大的影響。

　　那幺，在動(dòng)漫策劃中我們首先要了解的就是他的概念。動(dòng)漫策劃的范疇，重要性、重點(diǎn)和方法。在動(dòng)漫策劃中最最關(guān)鍵的就是創(chuàng )意，通過(guò)對經(jīng)典動(dòng)畫(huà)創(chuàng )意的剖析，讓學(xué)生掌握策劃規律和規范。同時(shí)著(zhù)手開(kāi)始對策劃文案的寫(xiě)作和各種策劃案例的解析。策劃人才不僅能夠創(chuàng )意和進(jìn)行文案編寫(xiě)。還要了解各種類(lèi)型動(dòng)畫(huà)制作的流程和特點(diǎn)。比如二維動(dòng)畫(huà)和三維動(dòng)畫(huà)、偶動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)故事創(chuàng )作的異同。動(dòng)漫策劃第一步就要進(jìn)行市場(chǎng)調研，通過(guò)大量數據進(jìn)行總結。策劃的任務(wù)將把總結性的東西再次鋪展開(kāi)來(lái)，像是動(dòng)畫(huà)片的類(lèi)型，投放媒介的選擇，受眾群體的分析，劇本創(chuàng )意的理念，影片宣揚的基調，角色塑造的方法，延伸產(chǎn)品設計的思路等等。還有一些關(guān)于法律法規的研究以及動(dòng)漫產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的規范指導。策劃案例應該在日新月異的市場(chǎng)中隨時(shí)進(jìn)行修整和完善。最后達到在動(dòng)漫產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)后有了完備的營(yíng)銷(xiāo)步驟和適應市場(chǎng)機制的優(yōu)秀備案。

　　綜上所述動(dòng)漫策劃專(zhuān)業(yè)要做到這幺多的內容。學(xué)生應該掌握的技巧和能力也比較全面，溝通理解能力，團隊合作能力，甚至包括簡(jiǎn)單的動(dòng)漫制作能力。每一位從事動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的同學(xué)要開(kāi)始養成從專(zhuān)業(yè)角度了解如何培養自己的策劃意識，思維的習慣和態(tài)度。

　　成功的動(dòng)漫人不僅要有好的作品，還要學(xué)會(huì )表達和營(yíng)銷(xiāo)。經(jīng)濟頭腦清晰的動(dòng)漫人能夠快速準確的定位自身，找到價(jià)值所在。那幺我們就不會(huì )再為工作發(fā)愁為作品的出路發(fā)愁。對于一個(gè)動(dòng)漫企業(yè)，策劃的重要性更大。一個(gè)項目的啟動(dòng)和實(shí)施都要依托動(dòng)漫策劃團隊的反復推敲和制定。這樣才能確保動(dòng)漫產(chǎn)品制作出來(lái)能夠快準狠的直擊觀(guān)眾心里，迅速占領(lǐng)市場(chǎng)。動(dòng)漫策劃人員也要具備一定心理學(xué)知識，抓住消費者的心理就可以輕而易舉的通過(guò)受眾進(jìn)行傳播，廣告效力更加明顯。

　　總之，動(dòng)漫策劃專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展勢在必行。將完善動(dòng)漫教育領(lǐng)域的體系。填補空白。動(dòng)漫策劃專(zhuān)業(yè)在現在的高校普及率還很低，我們應該和國際接軌，將策劃學(xué)和動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機結合。發(fā)揮策劃作用，使中國動(dòng)漫擺脫營(yíng)銷(xiāo)困難的束縛，自信而主動(dòng)的加入的市場(chǎng)競爭。

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)論文3

　　在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的今日，社會(huì )對動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)技能人才的需求不斷增加，這對動(dòng)漫行業(yè)高技能應用型人才的培養規格和水平提出了更高的要求。提高動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)崗位人才的技能水平，以適應人才市場(chǎng)需求，已經(jīng)成為現階段我國高等院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育改革的迫切需要。我國高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生升考本科動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)院校，因市場(chǎng)崗位需要而逐年增加，高職專(zhuān)轉本、專(zhuān)本一體化、3+2合作培養等辦學(xué)模式不斷涌現，如何進(jìn)行高職本科一體化動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養，已成為中國高等院校教育改革需要探索的一項課題。構建銜接我國高職本科動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)一體化內容體系，培育出滿(mǎn)足國內動(dòng)漫市場(chǎng)崗位需求的高水平人才，這對促進(jìn)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，提高我國動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育辦學(xué)水平，有效培養高等學(xué)校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)高技能創(chuàng )新人才，都具有十分重要的意義和廣泛的示范價(jià)值。

　　一、背景

　　我國對高水平動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)崗位技能人才的培養主要通過(guò)高職和本科教育來(lái)完成。高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)以培養動(dòng)漫制作技術(shù)人才為主，畢業(yè)生掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的基本能力和基本技能，滿(mǎn)足動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)動(dòng)漫制作助理級崗位要求，但難以滿(mǎn)足高層次原創(chuàng )設計崗位的技術(shù)要求，而且隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，高職院校動(dòng)漫一體化專(zhuān)業(yè)培養的技能型人才難以滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展對動(dòng)漫原創(chuàng )人才的需要，也難以滿(mǎn)足技能型人才自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。本科教育作為職業(yè)崗位人才培養體系的一個(gè)重要組成部分，主要承擔著(zhù)研究型技能人才的培養，擔負著(zhù)為動(dòng)漫行業(yè)培養及輸送研究應用型人才的任務(wù)，構建完善的高校動(dòng)漫一體化專(zhuān)業(yè)高層次應用型技能人才培養體系。因此應將高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)和本科動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)有效銜接，并完善動(dòng)漫一體化專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位培養體系，使高職動(dòng)漫一體化專(zhuān)業(yè)更適應本科教育，甚至為未來(lái)的碩士、博士研究型教育奠定基礎。

　　正因為高職院校和本科院校在社會(huì )辦學(xué)觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)人才培養模式、教育教學(xué)方式方法、課程內容設置及專(zhuān)業(yè)師資建設等方面存在不同的理念，使得高職本科動(dòng)漫一體化專(zhuān)業(yè)的銜接還存在一些障礙，所以本文針對高職本科動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，從以下幾方面進(jìn)行探討、分析。

　　二、人才培養定位

　　高等學(xué)校人才培養目標定位是辦好動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)指導方針，是高校辦學(xué)的基本前提。高校專(zhuān)業(yè)人才培養定位是指高等學(xué)校辦學(xué)的方向、理念和育人追求。在我國高等教育階段，根據動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養目標，可將高等學(xué)校分為研究型人才、應用技能型人才兩種培養模式。一般來(lái)說(shuō)，研究型高校主要培養動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)研究型創(chuàng )新型及管理人才；而高等職業(yè)教育屬職業(yè)崗位技能教育，主要培養在職業(yè)崗位第一線(xiàn)從事生產(chǎn)、制作服務(wù)的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)技能型人才。所以高等學(xué)校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)辦學(xué)要綜合考慮當代社會(huì )動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，定位人才培養方向。

　　綜合性研究型大學(xué)與高等職業(yè)應用型院校在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)科辦學(xué)定位上應各具特色。首先，要轉變傳統的社會(huì )思想觀(guān)念和院校等級觀(guān)念思想，研究型大學(xué)與技能型高職院校在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)辦學(xué)上不是層次等級之分，而是類(lèi)型之分�，F在本科院校與高職院校在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養類(lèi)型及理念上不清晰，在培養目標、規格上沒(méi)有區別，以致高職與本科在職業(yè)能力培養定位上出現目標錯位。在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)技能人才培養上，高職院校比起研究型大學(xué)更適合職業(yè)崗位的需求，當然研究型大學(xué)在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)科研究型創(chuàng )新人才培養上更具優(yōu)勢。因此，學(xué)校要找準自己的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位、發(fā)展目標、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，在人才培養上構建合理的知識體系、創(chuàng )新能力和素質(zhì)結構。在不同動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位及一體化專(zhuān)業(yè)建設上，高職與本科高校之間應互相配合、取長(cháng)補短、協(xié)同發(fā)展。無(wú)論是經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的哪個(gè)階段，都既需要一大批從事動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)科研究、創(chuàng )意設計與管理的人才，也需要培養一大批在動(dòng)漫行業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)從事動(dòng)漫制作、創(chuàng )作方面的應用型技能人才。

　　因此，本科動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)模式和培養目標上，與高職教育模式和培養方向定位是有區分的，但同時(shí)要有一定的關(guān)聯(lián)性。正是由于本科動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)本身的定位和培養目標與高等職業(yè)教育的區別，在人才培養目標或規格上要有各自的獨立性和差異性，使得動(dòng)漫一體化專(zhuān)業(yè)高職與本科的銜接避免重疊。在高職教育階段，應著(zhù)力培養學(xué)生的動(dòng)漫繪制技能和實(shí)際操作能力，以達到相應的助理級技能等級水平，例如助理動(dòng)漫設計師級別。本科院校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才教育重點(diǎn)是培養學(xué)生的動(dòng)漫原創(chuàng )設計能力、團隊組織管理及協(xié)調能力，并達到相應的更高一級的技能水平，如中級動(dòng)漫設計師級別�？傊�，實(shí)現高職本科動(dòng)漫一體化專(zhuān)業(yè)有效銜接的一個(gè)重要因素，是高職和本科階段職業(yè)能力培養目標定位需協(xié)調統一，并具備各自的優(yōu)勢，才能做到高職本科動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)一體化協(xié)調培養、有效銜接。

　　三、教育教學(xué)方式方法

　　現階段我國本科院校與高職院校在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)方法上雷同，沒(méi)有形成教學(xué)特色，大部分以理論教學(xué)為主，當然個(gè)別優(yōu)秀高職院校進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，也收到了一些成果，但是在全國高職院校范圍內沒(méi)有形成氣候。正是由于本科院校與高職院校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養定位不同，要求動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在教育教學(xué)方式方法上加以區別并形成特色�，F今普高教育主要偏重理論研究教學(xué)方法，而高職教育的教學(xué)方式則偏向以實(shí)踐動(dòng)手操作為主，突出以“企業(yè)項目進(jìn)課堂，課程項目應用于企業(yè)”為主的教育教學(xué)方式，側重實(shí)踐、動(dòng)手能力培養，以區別于普通本科高等教育。這樣動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)崗位人才培養既滿(mǎn)足了不同培養階段的實(shí)際需求，又沒(méi)有脫離職業(yè)能力教育的人才培養軌道，能綜合培養學(xué)生的職業(yè)崗位應用技能，促使學(xué)生在動(dòng)漫職業(yè)發(fā)展道路上實(shí)現可持續發(fā)展。

　　現今Workshop工作坊的課程教學(xué)體制是全球高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)普遍采用的一種教育方法，其以企業(yè)項目驅動(dòng)為導向，強調動(dòng)畫(huà)創(chuàng )意設計與制作各環(huán)節、全方位的人才培養，重在動(dòng)畫(huà)繪制表現與故事情節編寫(xiě)、編導、人物角色創(chuàng )作等能力的培養，形成并建立項目工作室制的課程體系。Workshop工作坊教學(xué)方式是適合高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的生動(dòng)且有效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識認知和實(shí)操。正因為高職階段的實(shí)操應用技能的強化訓練，一旦升入本科階段，將更有利于學(xué)生理解認知理論研究知識，在真正意義上做到高職本科動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)一體化職業(yè)能力的培養。

　　四、課程體系銜接

　　目前，高職院校與本科院校在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容上存在重復現象，但是作為不同層次的高等教育高職與本科教育階段相比，在課程內容的高度、難度培養要求上要有側重和區別。受傳統教學(xué)觀(guān)念與習慣的影響，許多高校未對高職本科動(dòng)漫課程結構體系進(jìn)行統籌規劃，仍按部就班地套用本科理論知識課程模塊，沒(méi)有實(shí)施動(dòng)漫創(chuàng )新能力培育所需要的創(chuàng )意實(shí)踐技能訓練，還是理論課程占大部分。由于目前高職和本科協(xié)同培養的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)存在課程設置雷同、課程內容缺乏自身特色等一系列現實(shí)問(wèn)題，導致高職和本科所開(kāi)設的課程內容部分重復，相關(guān)的課程理論體系和實(shí)訓體系也存在重疊，課程與實(shí)際崗位技能要求脫節，一體化動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程體系設計與規劃欠合理。所以高職本科課程設置要做到專(zhuān)業(yè)一體化銜接和特色區分，高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓課程占比就要多于本科階段課程，而本科階段理論研究及文化素養課程要占多數。還要開(kāi)設一些實(shí)踐應用課程，但一些高職院校受傳統學(xué)科體系影響較深，理論課程偏多，應用實(shí)踐課程占比較少，使這些課程不能體現高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育的特色，也很難適應動(dòng)漫崗位市場(chǎng)需求。因此高職、本科動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的理論課程和實(shí)踐課程應進(jìn)行系統性重構，并有序合理地配置理論與實(shí)訓課程內容比例。應該對應比較高職和本科的課程體系，并進(jìn)行系統化課程規劃，更加突出專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐技能的訓練與培養，使高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)一體化學(xué)生進(jìn)入本科階段后，能在原有課程基礎上得到進(jìn)一步提升。

　　為了順應學(xué)生多樣化的職業(yè)發(fā)展需求，在高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程設置上，應該適量開(kāi)設一些理論知識課程，以彌補學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識的不足。而在本科院校應該設置一些實(shí)踐課程，引入“Workshop工作坊制”項目化教育教學(xué)模式，對進(jìn)入本科學(xué)習階段的高職動(dòng)漫一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生同時(shí)提供人文素質(zhì)和創(chuàng )意能力方面的培養課程，如開(kāi)設動(dòng)漫原創(chuàng )設計的主修課程、經(jīng)典文學(xué)、傳播學(xué)、音樂(lè )學(xué)、新媒體技術(shù)等公共選修課程、相關(guān)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)方向的課程，讓學(xué)生在原有專(zhuān)業(yè)課程基礎上得到提升和完善，使學(xué)生在動(dòng)漫原創(chuàng )設計和人文理論知識素養方面得到進(jìn)一步提高，既滿(mǎn)足高職到本科不同培養階段的目標，又沒(méi)有脫離職業(yè)崗位技能的培養方向，促使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)成長(cháng)道路上得到可持續發(fā)展。

　　五、師資隊伍建設

　　師資隊伍建設是高職本科一體化動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養有效銜接的成功保障，也是高職院校和本科院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)一體化建設的核心。要抓好師資隊伍建設和改革創(chuàng )新，教師要樹(shù)立新的一體化教育思想觀(guān)念。提倡高職院校的師資配備應引進(jìn)企業(yè)一線(xiàn)的高資質(zhì)教師人才，而本科院校主要從研究型院校引進(jìn)高學(xué)歷優(yōu)秀研究人才。如有必要，本科和高職院校應成立高職本科一體化動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力教育指導委員會(huì )，同時(shí)吸收動(dòng)漫行業(yè)界專(zhuān)家、設計總監、職業(yè)經(jīng)理人、動(dòng)漫教育領(lǐng)軍人物等，參與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)高職本科一體化建設，以使高職本科一體化動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養更有效，更適應動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才崗位的需求，并使我國動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養獲得發(fā)展。