經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文1

　　摘要：本文分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現狀，指出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重數學(xué)推導，輕經(jīng)濟直覺(jué)，重方法介紹，輕能力培養，重理論體系，輕實(shí)際應用等問(wèn)題;然后分析計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內容和考核評價(jià)方式。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);計量經(jīng)濟學(xué);開(kāi)放性

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)以及宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)一起構成了高校經(jīng)濟類(lèi)本科生三門(mén)核心理論課程，是現代經(jīng)濟學(xué)教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應用，因而在經(jīng)濟學(xué)界也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標是使學(xué)生掌握現代經(jīng)濟學(xué)研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟學(xué)人才培養的質(zhì)量。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,計量經(jīng)濟學(xué)的確是一門(mén)教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過(guò)程中,老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著(zhù)重培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)基本方法與理論來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)和數學(xué)基礎，并且需要利用數理統計的相關(guān)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此,計量經(jīng)濟學(xué)就成了經(jīng)濟類(lèi)本科生最頭疼的一門(mén)課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標的要求，將理論與實(shí)踐相結合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

　　1.重數學(xué)推導，輕經(jīng)濟直覺(jué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來(lái)，國內經(jīng)濟學(xué)者根據我國的實(shí)際情況編寫(xiě)了多本計量經(jīng)濟學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論推導需要運用大量的數學(xué)和統計學(xué)知識，因而，絕大多數的計量經(jīng)濟學(xué)教材都側重于數學(xué)推導，缺乏簡(jiǎn)明而實(shí)用的經(jīng)濟學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過(guò)程中,過(guò)于強調公式的推導和證明，學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)覺(jué)得像是一門(mén)數學(xué)課，從而望而生畏，且感覺(jué)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，顛倒了計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數學(xué)基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大。

　　2.重方法介紹，輕能力培養

　　計量經(jīng)濟的實(shí)證分析應該包括經(jīng)濟問(wèn)題的提出、理論模型的建構、參數的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現象中提出經(jīng)濟問(wèn)題，如何應用計量理論模型來(lái)分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，更達不到培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力的目的。

　　3.重理論體系,輕實(shí)際應用

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科,但在過(guò)去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設落后等原因，許多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論體系和邏輯推導，經(jīng)濟軟件的實(shí)際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，但還是不知道應該如何在實(shí)際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問(wèn)題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟數據的收集與處理，理論和實(shí)際嚴重脫節，計量經(jīng)濟學(xué)課程作為培養學(xué)生實(shí)際應用能力的作用就無(wú)從談起。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的必要性

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性與綜合性都較強的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統計學(xué)與數學(xué)知識，同時(shí)還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)已不適應經(jīng)濟學(xué)人才培養的教學(xué)要求;計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合運用經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)，并借助計算機，從定量角度來(lái)分析經(jīng)濟現象與經(jīng)濟規律的學(xué)科，勢必對實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹�識主動(dòng)尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的迫切需要。

　　四、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)機制構建

　　1.開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的目標和基本要求

　　開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固書(shū)本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新思維能力的有效途徑[3]。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)倡導以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養與自主學(xué)習的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的團隊合作意識;通過(guò)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數據的處理，模型參數的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　2.開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)內容的調整與選擇

　　從培養經(jīng)濟學(xué)應用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容加以適當地選擇與調整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學(xué)為基礎，對其教學(xué)內容進(jìn)行合理的選擇。根據理論教學(xué)內容的實(shí)際需要，結合計量經(jīng)濟分析軟件學(xué)習的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內容;完善教學(xué)案例庫，針對開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)設計相應的教學(xué)案例，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題;編寫(xiě)與應用型人才培養要求相適應的教材，教材內容實(shí)用即可，改變現行教材的呈現方式，以增強教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)的過(guò)程中學(xué)習它[4]。以問(wèn)題為導向，將課程內容項目化，學(xué)生在老師指導下進(jìn)行相關(guān)數據的收集整理、設定計量模型并對參數進(jìn)行估計與檢驗，通過(guò)項目的進(jìn)行，培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，逐步構建使學(xué)生受益的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系。

　　3.開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)方式

　　開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問(wèn)題。根據開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節建立相應的考核評價(jià)機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價(jià)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導學(xué)生主動(dòng)參加開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中的表現，以及學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報告或研究論文等，綜合考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應用能力，給出相應的實(shí)踐教學(xué)成績(jì)，采用這種方式考核評價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統的理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有被充分地調動(dòng)起來(lái)，大多處于知識被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應該鼓勵和引導學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng )新性學(xué)習和實(shí)踐。引導學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行應用性和創(chuàng )新性研究，參加各類(lèi)應用技能競賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題;鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì )議，對研究的內容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問(wèn)，這種考核評價(jià)方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實(shí)際應用能力,同時(shí)還培養了學(xué)生的口頭表達能力和溝通交流能力。

　　五、結論

　　以學(xué)生為中心的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，構建多元化、全方位的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟學(xué)教師所應共同思考的問(wèn)題。希望通過(guò)以上的幾點(diǎn)建議，能夠對從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學(xué)人才培養質(zhì)量的目的。

　　參考文獻：

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經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文2

　　摘要：

　　農業(yè)作為我國經(jīng)濟的重要組成部分，對我國經(jīng)濟有重要影響。但是面對經(jīng)濟全球化的趨勢，農業(yè)發(fā)展也面臨著(zhù)前所未有的機會(huì )和挑戰。本文主要對目前我國經(jīng)濟發(fā)展存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)的應對策略。

　　關(guān)鍵詞：農業(yè)經(jīng)濟；經(jīng)濟管理問(wèn)題；探討對策

　　1引言

　　近年來(lái)隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，國家對農業(yè)經(jīng)濟管理的重視不斷加強，并且投入也逐年加大。本文主要就如何加強新時(shí)期的農業(yè)經(jīng)濟管理進(jìn)行探討，內容如下。

　　2新時(shí)期農業(yè)經(jīng)濟管理存在的問(wèn)題

　　2.1農業(yè)經(jīng)濟管理體制不健全

　　現階段，我國的農業(yè)經(jīng)濟管理水平不高，制約了現代農業(yè)經(jīng)濟的進(jìn)步。諸如農業(yè)經(jīng)濟管理體制的不健全，經(jīng)濟結構與發(fā)展速度不匹配，導致了新時(shí)期農業(yè)經(jīng)濟管理存在諸多問(wèn)題，也給農村經(jīng)濟的發(fā)展帶了許多制約。特別是經(jīng)濟管理活動(dòng)中執行力差，管理體制存在不足等現象。這些不僅制約著(zhù)農村經(jīng)濟的發(fā)展，在整體概念上也影響著(zhù)國家經(jīng)濟的全面進(jìn)步[1]。

　　2.2農業(yè)經(jīng)濟管理人員水平有限

　　對于農村經(jīng)濟管理的主體主要是人才，而在現代農村經(jīng)濟的改革中，農業(yè)經(jīng)濟管理者水平有限，專(zhuān)業(yè)知識不高且缺乏培訓，導致他們在觀(guān)念上存在偏差，認識不到農業(yè)經(jīng)濟對于國家主體經(jīng)濟的重要作用，再加上本身的執行能力較差，缺乏相關(guān)經(jīng)濟管理經(jīng)驗等客觀(guān)因素，導致了農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展水平的滯后[2]。

　　3新時(shí)期農業(yè)經(jīng)濟管理的發(fā)展趨勢

　　3.1管理理念日趨現代化

　　隨著(zhù)我國農業(yè)經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會(huì )的不斷進(jìn)步，我國的農業(yè)經(jīng)濟管理將會(huì )發(fā)生相應的改變，現代先進(jìn)的管理模式必將替代保守落后的管理模式。當前，現代農業(yè)經(jīng)濟管理理念已經(jīng)滲透到農業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節中，農業(yè)經(jīng)濟管理將越來(lái)越注重農產(chǎn)品質(zhì)量與安全，更加注重環(huán)境保護和可持續發(fā)展。

　　3.2管理模式日趨信息化

　　21世紀是信息化的時(shí)代，信息化改變了各行各業(yè)的發(fā)展模式，農業(yè)經(jīng)濟管理信息化將成為實(shí)現農業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的重要動(dòng)力。農業(yè)管理信息化便于收集整理農業(yè)生產(chǎn)和農業(yè)科研等多方面的信息，不僅能夠為農業(yè)經(jīng)濟、生產(chǎn)和管理提供服務(wù)，還能夠為農業(yè)經(jīng)濟政策提供支撐。信息化的發(fā)展，推動(dòng)了農業(yè)科技的進(jìn)步[3]。

　　4新時(shí)期加強農業(yè)經(jīng)濟管理的對策

　　4.1建立完善的農村經(jīng)濟管理制度

　　建立完善的農村經(jīng)濟管理制度，是國家對于實(shí)現農業(yè)經(jīng)濟高速發(fā)展的主要動(dòng)力，也是真正實(shí)現國家惠民政策的根本保障。首先，農民對農村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展期待值較高，但由于管理意識和管理能力的不足，導致了很多制約經(jīng)濟進(jìn)步的現象。所以，要實(shí)現農村經(jīng)濟發(fā)展，就要整合和優(yōu)化農村農業(yè)資源。其次，建立民主決策機制，實(shí)現民主管理的自律機制是十分有效法方法。對于一些普通事務(wù)，可以由集體討論決定，而較重要的事務(wù)，由重要決策部門(mén)如監事會(huì )來(lái)決定，通過(guò)民主決策和民主管理，充分整合各項資源[4]。

　　4.2因地制宜選擇發(fā)展模式

　　在發(fā)展農業(yè)經(jīng)濟時(shí)，不但需要改革創(chuàng )新，還必須符合當地發(fā)展實(shí)際，選擇合適的發(fā)展模式。實(shí)踐證明，實(shí)現專(zhuān)業(yè)的集體合作是有效的發(fā)展模式。首先，這符合我國對于保證土地歸屬問(wèn)題的政策規定，還可以實(shí)現資源整合。再次，這也符合農民的自身意愿，從而實(shí)現了土地規�；�經(jīng)營(yíng)，機械化生產(chǎn)，從而促進(jìn)農業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

　　4.3加強農業(yè)經(jīng)濟管理人才培養

　　人才的匱乏是制約經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，因此，我們可以引進(jìn)或借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，強化對于農業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)人員培訓，不斷更新科學(xué)有效的管理理念，并根據每個(gè)人的自身能力進(jìn)行針對性輔導，使其成為具備農業(yè)經(jīng)濟管理高水平的人才，發(fā)揮在農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的作用。

　　4.4強化科學(xué)技術(shù)的支撐的作用

　　科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在發(fā)展農業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)過(guò)程中，重視科技的推廣和運用，加強對整體的農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規劃布局等進(jìn)行指導。不但可以有效實(shí)行對于農業(yè)經(jīng)濟的科學(xué)管理，而且還可以提高農民的綜合素質(zhì)，降低勞動(dòng)強度，減少勞動(dòng)力成本，提高單產(chǎn)質(zhì)量，增加農業(yè)經(jīng)濟收益[5]。

　　4.5加強農村基層組織建設

　　首先，要尋找一個(gè)與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展相吻合的基層組織建設模式,充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用;其次，要堅持以人為本的理念。在實(shí)際發(fā)展農業(yè)經(jīng)濟管理是，需要順民意，尊重民意、只有這樣才能增強基層組織的號召力，從而更好的指導農業(yè)經(jīng)濟管理建設的工作。

　　5結束語(yǔ)

　　綜上所述，要促進(jìn)我國農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展,需要解放思想，改革創(chuàng )新，重視人才作用，運用科學(xué)技術(shù)手段，并且與加強基層組織建設相結合，在新時(shí)期整體經(jīng)濟引導下，重點(diǎn)關(guān)注現代化的農村農業(yè)建設，借鑒發(fā)達國家的先進(jìn)管理理念和運作模式，實(shí)現農業(yè)經(jīng)濟的可持續發(fā)展。

　　【參考文獻】

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經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文3

　　一、馬克思經(jīng)濟學(xué)的城鄉發(fā)展理論

　　馬克思經(jīng)濟學(xué)從城鄉發(fā)展的歷史進(jìn)程和內在聯(lián)系出發(fā)，指出城鄉發(fā)展是一個(gè)由合到分，再由分到合的歷史過(guò)程。生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系的演進(jìn)不會(huì )固化城鄉分離和城鄉對立，隨著(zhù)社會(huì )主義制度的建立，城鄉融合必然實(shí)現。馬克思經(jīng)濟學(xué)認為城鄉關(guān)系很大程度上取決于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展階段，奴隸社會(huì )和封建社會(huì )決定了“城市鄉村化”的城鄉關(guān)系，工業(yè)革命決定了近代“鄉村城市化”的城鄉關(guān)系。馬克思指出：“城市化的本質(zhì)是城鄉關(guān)系對社會(huì )經(jīng)濟形式的從屬性表現”，他認為城鄉對立只是“生產(chǎn)力水平不夠高的表現，是當時(shí)生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)關(guān)系的必然產(chǎn)物，具有歷史必然性”。城鄉分離和城鄉對立給人類(lèi)帶來(lái)的進(jìn)步和弊端表明超越城鄉間的分離和對立，實(shí)現城鄉融合，是人類(lèi)歷史發(fā)展的必然趨勢。馬克思在《政治經(jīng)濟學(xué)批判》中指出實(shí)現“共產(chǎn)主義”，必須消滅腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)之間的差別、工農差別和城鄉差別。恩格斯在《共產(chǎn)主義原理》一書(shū)中首次提出了“城鄉融合”，認為農村農業(yè)人口和城市工業(yè)人口的相對分離是經(jīng)濟發(fā)展水平不夠高的體現，通過(guò)生產(chǎn)教育、變換工種等方式可以實(shí)現城鄉逐步融合，使大家共同分享社會(huì )福利。城鄉融合就是消滅農民與工人間的階級差別，消除城市與農村間的對立和城鄉人口不均現象。馬克思經(jīng)濟學(xué)認為大城市在城鄉融合與經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)重要作用。

　　二、西方經(jīng)濟學(xué)的城鄉發(fā)展理論

　�。ㄒ唬┏青l發(fā)展階段理論

　　庫茲涅茨在1955年提出了居民收入差距倒U理論，指出在經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中，居民收入差距的長(cháng)期軌跡是“先擴大，后縮小”。庫茲涅茨將發(fā)達國家的收入分配數據與發(fā)展中國家的相關(guān)數據進(jìn)行橫向比較，得出居民收入差距在經(jīng)濟發(fā)展低級階段逐步擴大，隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高，收入分配逐漸趨于平均，居民收入差距長(cháng)期趨勢呈現倒U型規律。庫茲涅茨對倒U理論產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入分析，認為經(jīng)濟結構轉變和儲蓄過(guò)分集中于高收入階層是居民收入差距擴大的主要原因，勞動(dòng)人口逐漸由農業(yè)轉移到工業(yè)，可以縮小產(chǎn)業(yè)間的收入差距，進(jìn)而縮小收入差距。此外，新興產(chǎn)業(yè)的興起會(huì )減少舊產(chǎn)業(yè)財產(chǎn)收入在總收入中的比重，也能縮小收入差距，因此庫茲涅茨主張進(jìn)行立法干預和政策調節，推進(jìn)技術(shù)革新，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有效縮小城鄉收入差距。威廉姆遜1965年發(fā)表了《區域不平衡與國家發(fā)展過(guò)程》，提出了地區經(jīng)濟差距倒U理論。威廉姆遜分析了英格蘭東部地區110年的經(jīng)濟發(fā)展統計數據，對24個(gè)國家的經(jīng)濟發(fā)展數據進(jìn)行了對比分析，結論顯示不論時(shí)間序列數據分析還是截面數據分析都表明區域間經(jīng)濟差距先擴大，后縮小，呈現出倒U型變化軌跡。該理論認為在經(jīng)濟發(fā)展初期，工業(yè)和城市的非均衡發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展的必要階段，當經(jīng)濟發(fā)展到較高水平后，農村與城市的均衡發(fā)展又成為經(jīng)濟發(fā)展的新動(dòng)力。區域經(jīng)濟發(fā)展的空間差異存在三個(gè)階段：擴大階段、持續階段和縮小階段，經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中的空間極化現象是經(jīng)濟發(fā)展不可逾越的必經(jīng)階段。

　�。ǘ�）城鄉非均衡發(fā)展理論

　　1954年美國學(xué)者劉易斯在《勞動(dòng)力無(wú)限供給條件下的經(jīng)濟發(fā)展》一文中提出了城鄉二元結構理論。劉易斯指出發(fā)展中國家在經(jīng)濟發(fā)展中最明顯的特征就是城鄉二元結構，發(fā)展中國家大多同時(shí)存在著(zhù)相對弱小的現代工業(yè)部門(mén)和較為強大的傳統農業(yè)部門(mén)，現代工業(yè)部門(mén)雖然弱小，但技術(shù)比較先進(jìn)，資本相對豐富，生產(chǎn)效率遠遠高于傳統的農業(yè)部門(mén)，而傳統的農業(yè)部門(mén)雖然強大，但技術(shù)落后，生產(chǎn)效率遠低于現代工業(yè)部門(mén)，勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率為零，勞動(dòng)力從農業(yè)向現代工業(yè)轉移成為經(jīng)濟發(fā)展的重要動(dòng)力，而農業(yè)人口向工業(yè)轉移并不會(huì )減少農業(yè)部門(mén)的產(chǎn)出，增加了國民收入，城鄉二元結構的形成與農村人口城市化同時(shí)發(fā)生。當農業(yè)剩余勞動(dòng)力全部轉移到現代工業(yè)部門(mén)后，農業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率與工業(yè)生產(chǎn)率達到平衡，二元結構消失，城鄉差距也隨之消失，城鄉二元結構的非均衡發(fā)展是發(fā)展中國家發(fā)展的必經(jīng)階段。1957年繆爾達爾提出了地理二元結構理論，建立了循環(huán)累積因果模型，指出發(fā)達地區和落后地區之間存在著(zhù)擴散效應和回流效應兩種作用力。發(fā)達地區由于具備技術(shù)、資本等優(yōu)勢，在回流效應作用下，通過(guò)抑制落后地區發(fā)展積聚要素資源，實(shí)現自身快速發(fā)展，此后，當發(fā)達地區經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，通過(guò)擴散效應，開(kāi)始向落后地區輸送要素資源，促進(jìn)落后地區發(fā)展�？姞栠_爾認為擴散效應和回流效應同時(shí)存在，二者的效應強度并不均衡，經(jīng)濟水平越高，擴散效應越強，經(jīng)濟水平越低，回流效應越強，但在市場(chǎng)機制作用下，回流效應通常大于擴散效應，在經(jīng)濟發(fā)展中，往往造成發(fā)達地區與落后地區的差距逐漸擴大，從而形成地理上的城鄉二元結構，導致城鄉發(fā)展差距不斷拉大，最終形成空間上的“中心—外圍”結構，要消除這種二元結構，政府必須采用相關(guān)措施，積極提高擴散效應的影響力。

　�。ㄈ�）城鄉均衡發(fā)展理論

　　1898年霍華德提出了田園城市理論，他在《明日：一條通向真正改革的和平道路》中描述了世界各地城鄉間的嚴重分化，表達了對城市過(guò)分集中擁擠和農村逐漸衰落的深切擔憂(yōu)�；羧A德認為城鄉間嚴重分化的原因在于城市的“引力”大于農村的“引力”，只有找到農村大于城市的引力“新磁鐵”，才能解決城鄉分化問(wèn)題�；羧A德指出城市生活水平高、就業(yè)機會(huì )多，但物價(jià)高、環(huán)境污染嚴重、交通擁堵，農村環(huán)境優(yōu)美、生活閑適，但就業(yè)機會(huì )少、相對貧窮落后。為了解決這對矛盾，霍華德提出了田園城市理論，田園城市是為了健康生活和經(jīng)濟發(fā)展而設計的發(fā)展模式，包括城市和農村兩個(gè)部分，城市周?chē)�由農村地區環(huán)繞，為城市提供豐富的生活資源，但城市規模不能超過(guò)環(huán)境的承載力。田園城市理論關(guān)于城鄉關(guān)系的創(chuàng )造性觀(guān)點(diǎn)是最早的城鄉規劃理論，對現代城市理論產(chǎn)生了重要影響。此后，美國經(jīng)濟學(xué)家芒福德提出了城鄉一體化理論，認為城鄉間不能分割，二者同等重要，提倡新建更多的中心城市，組成更廣大區域的經(jīng)濟生活統一體，實(shí)現城鄉間的平衡發(fā)展。

　　三、兩種城鄉發(fā)展理論的比較研究

　�。ㄒ唬﹥煞N理論的相似點(diǎn)

　　第一，兩種理論對城鄉發(fā)展趨勢的判斷較為一致，都認為城鄉關(guān)系是由彼此分離向逐步融合轉變的，最終實(shí)現城鄉協(xié)調發(fā)展。馬克思經(jīng)濟學(xué)從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎和上層建筑這對矛盾出發(fā)，闡述了城鄉融合的歷史必然性。西方經(jīng)濟學(xué)從分工和勞動(dòng)生產(chǎn)效率角度出發(fā)，指出隨著(zhù)城鄉勞動(dòng)生產(chǎn)效率逐步接近，城鄉間必將逐步融合，實(shí)現城鄉協(xié)調發(fā)展。第二，兩種理論都認識到城市在城鄉發(fā)展過(guò)程中的重要作用。馬克思經(jīng)濟學(xué)的城鄉理論認為，城市尤其是大城市的出現，造成了城鄉分離和城鄉對立，隨著(zhù)城市數量的增加，城市和農村逐漸連接，最終實(shí)現城鄉融合。西方經(jīng)濟學(xué)的城鄉理論認為分工造成城鄉間在生產(chǎn)效率等方面存在較大差距，城市會(huì )吸引農業(yè)勞動(dòng)力轉移到工業(yè)和城市，造成城鄉分離的二元結構，當城鄉二元結構發(fā)展到一定階段，“城市病”逐漸出現，城市邊緣區逐步增加，加上城市和農村相互依賴(lài)程度的加深，城鄉融合進(jìn)程加快，并最終實(shí)現城鄉協(xié)調發(fā)展。

　�。ǘ�）兩種理論的區別

　　第一，兩種理論的研究方法和研究視角不同。馬克思經(jīng)濟學(xué)的城鄉理論從城鄉發(fā)展的內在機制出發(fā)，認為生產(chǎn)關(guān)系是城鄉關(guān)系演變的主要原因，只有消滅私有制，才能最終實(shí)現城鄉融合。西方經(jīng)濟學(xué)從社會(huì )分工、資源配置等方面對城鄉關(guān)系進(jìn)行了分析，以某一特定階段的勞動(dòng)生產(chǎn)效率為視角，在不同時(shí)期提出了很多城鄉關(guān)系理論。第二，兩種理論的深度和體系性不同。馬克思經(jīng)濟學(xué)從歷史的唯物的角度出發(fā)，闡述了城鄉關(guān)系發(fā)展的本質(zhì)，用聯(lián)系和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)指出了城鄉關(guān)系發(fā)展的一般規律，揭示了城鄉對立的根本原因，形成了完整、嚴密、系統的城鄉理論體系，具有較高的理論深度。西方經(jīng)濟學(xué)的城鄉發(fā)展理論側重于對城鄉現象的解釋和對城鄉發(fā)展一般規律的描述，沒(méi)有闡述城鄉關(guān)系發(fā)展規律產(chǎn)生與發(fā)展的原因，在不同階段提出了不同的城鄉理論，這些理論缺乏緊密的聯(lián)系，因此西方經(jīng)濟學(xué)的城鄉發(fā)展理論較零散，缺乏統一的體系框架，理論深度不夠。第三，兩種理論的研究范式不同。馬克思經(jīng)濟學(xué)的城鄉理論以理論范式為基礎，以生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)，提出了城鄉關(guān)系發(fā)展規律，因此馬克思經(jīng)濟學(xué)的城鄉發(fā)展理論理論性過(guò)強，沒(méi)有提出具體處理城鄉問(wèn)題的對策，缺乏實(shí)踐性。西方經(jīng)濟學(xué)的城鄉理論以應用范式為基礎，考慮了城鄉發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，如二元結構理論說(shuō)明了發(fā)展中國家在發(fā)展初期應如何利用二元結構轉變發(fā)展經(jīng)濟，可見(jiàn)西方經(jīng)濟學(xué)的城鄉發(fā)展理論具有較強的實(shí)踐性。

　　四、結語(yǔ)

　　結論通過(guò)對馬克思經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)城鄉發(fā)展理論的比較分析，可以看出兩種理論即有區別，也有一致性，由于研究方法、研究范式和研究目的不同，兩種理論在各自領(lǐng)域取得重要理論成果的同時(shí)，也都存在一些不足之處，馬克思經(jīng)濟學(xué)的城鄉發(fā)展理論具有完善的體系，揭示了城鄉關(guān)系的本質(zhì)，西方經(jīng)濟學(xué)的城鄉理論較為零散，缺乏統一的理論體系，但實(shí)踐性較強。因此，在我國的城市化進(jìn)程中，應當借鑒馬克思經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)城鄉發(fā)展理論的合理部分，結合我國具體情況，加快我國的城市化進(jìn)程，促進(jìn)城鄉關(guān)系健康發(fā)展，逐步構建現代城鄉發(fā)展理論的科學(xué)框架。