九年級數學(xué)教學(xué)論文1

　　有的教師認為：只要抓好初三總復習這段時(shí)間就可以了。其實(shí)不然，平時(shí)新授課也不能放松，新授比復習還要重要，新授課為總復習架起了橋梁，二者之間是相輔相成的關(guān)系。在新授的過(guò)程當中，我們可以根據教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)對象的不同，采用題組教學(xué)法。

　　一、診斷題組

　　美國心理學(xué)家布魯納和奧蘇泊爾認為：學(xué)習是認知結構的構成和重新組織。也就是說(shuō)，舊知識是能夠產(chǎn)生新知識的基礎，而新知識的出現則是舊知識的發(fā)展以及重新組合。教師在對學(xué)生進(jìn)行新知識的傳授時(shí)，必須要確認學(xué)生對于舊知識是否還有記憶。診斷題組并不單單是幾道題那么簡(jiǎn)單，它要求我們教師要花心思把這一題組進(jìn)行難易組合，從而確切地診斷出學(xué)生對舊知的掌握情況。診斷題組的題目不僅要有概括性，而且還要與新知有著(zhù)一定的聯(lián)系。

　　例如，在講授一元二次方程的公式法時(shí)，我課前給學(xué)生出了這樣幾道題：(5-8x)2=2;x2+8x=20;x2-3x+1=0。在學(xué)生利用配方法解出來(lái)的基礎上，我又出了一道加深難度的題，ax2+bx+c=0(a0)要求用配方法解答，而得到的根就是公式法的公式。當然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的診斷題組，在平時(shí)我們可以利用課下作業(yè)、課前練習以及小測驗來(lái)對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行診斷和鞏固。診斷題組所產(chǎn)生的作用主要是能夠使得新舊知識取得一定的聯(lián)系，并且掃清了在新知識傳授過(guò)程中遇到的障礙，為學(xué)生的思維提供了一定的素材，并且為新知識的構成提供了必要的因素。同時(shí)，教師還可以此來(lái)發(fā)現學(xué)生對知識掌握的不足之處，從而因材施教。

　　二、目標題組

　　目標題組是教學(xué)目標的具體體現，是對于教材的一種再創(chuàng )造。首先，教師要對這些教材進(jìn)行分解，一直分解到學(xué)生掌握的舊知識為止。這樣學(xué)生才能夠對其有一定的認識。其次，教師要做的就是引導學(xué)生綜合已有的舊知識，將之轉化為新知識，在最后的時(shí)候進(jìn)行層層推進(jìn)，進(jìn)一步的深化新知識。目標題組的選題要由易到難，由淺入深，在舊知的基礎上，把新知一層一層地展現在學(xué)生的面前，從而達到教學(xué)目標。那么，在每節新授課前，我們教師的選題、組題都很關(guān)鍵。這就要求我們不僅要備教材，還要備學(xué)生，而且是面向不同學(xué)習成績(jì)層次的學(xué)生。

　　目標題組功能是：讓學(xué)習者了解其知識的一個(gè)形成過(guò)程，對于新知識有一定的理解，使教學(xué)目標得到落實(shí)。

　　三、形成題組

　　學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程很重要，同時(shí)鞏固的過(guò)程更重要。改造學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是我們義不容辭的責任。形成題組主要具備兩方面的功能：一方面是檢驗學(xué)生對于教學(xué)目標的掌握程序，也就是對于新知識的識記、理解、掌握程度的一個(gè)綜合性評價(jià)。二是將知識轉變?yōu)榧寄艿挠柧殹?/p>

　　在選擇題目的問(wèn)題時(shí)，教師要盡量避免盲目、重復。在訓練場(chǎng)上，要讓學(xué)生掌握其解題思路、解題方法，提高解題速度和解題準確性。

　　在二元一次方程組內容講授結束后，有的學(xué)生對解題方法混淆不清，針對這種情況，我對知識進(jìn)行了梳理，有針對性地進(jìn)行典題釋解。例1，解方程組：

　　當我們遇到的問(wèn)題用一般方法不易解出時(shí)，可以采取一些特殊方法。在本題中，由題設條件知x、y、z的值不唯一確定，可視z為常數，解關(guān)于x、y的方程，再代入代數式求值。針對不同的問(wèn)題應采用不同的解決手段和方法，并且在一些涉及到實(shí)際生活的題型中對于求出的未知數的值應根據問(wèn)題的實(shí)際意義，檢查它們是否合乎題意，方可確定問(wèn)題的答案，這點(diǎn)應提醒學(xué)生注意。

　　對于典型題目的知識梳理，大大提高了學(xué)生在解題方面的速度性和準確程度。

　　四、矯正題組

　　矯正題組是與各類(lèi)題材組相關(guān)聯(lián)的題組。它所起到的作用是為學(xué)生提供一個(gè)可以再次學(xué)習以及聯(lián)系的機會(huì )，以此來(lái)達到對于題組的一個(gè)整體掌握和提高的目的。這是因材施教與個(gè)別化的矯正幫助原則在題組教學(xué)法中的體現。我采取的是分級練習，分為a組、b組和c組，由淺入深，讓學(xué)生嘗試探究、體驗成功為視角。

　　五、鞏固題組

　　學(xué)生掌握知識的重要標志就是知識的鞏固。鞏固題組主要解決熟記與遺忘活用與死記這兩者之間的矛盾。因而，在這組題中，其遷移性、鞏固性以及靈活性是其主要特點(diǎn)。

　　總而言之，這四類(lèi)題組是構成題組教學(xué)法的基本要素，每一類(lèi)題組的形成并不是一些題目的隨意組合，也更不是一堆題目的胡亂堆砌，而是一條線(xiàn)。這條線(xiàn)貫穿其始終，將教育規律、教育方法、知識聯(lián)系融為一體，他們之間的關(guān)系是相輔相成、相互聯(lián)系的。整體效益是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中是主動(dòng)地接受，并非是對于知識的一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是讓學(xué)生對這里面的知識進(jìn)行再認識、再創(chuàng )造、再探索，在這里面所提到的題組教學(xué)法中的課堂結構就是對于四個(gè)題組的一個(gè)靈活使用。

　　在課堂上，教師對于學(xué)生不再是滿(mǎn)堂灌，也不再是一種裁判員的角色，而是一名優(yōu)秀的導演，指揮著(zhù)學(xué)生在這里該如何靈活動(dòng)腦動(dòng)手。這樣的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，欣賞數學(xué)的魅力，掌握數學(xué)的本質(zhì)。

　　初三數學(xué)教學(xué)論文僅供各位老師參考，祝大家的教學(xué)論文越寫(xiě)越好，也祝大家的教學(xué)成績(jì)越來(lái)越棒!

九年級數學(xué)教學(xué)論文2

　　數學(xué)教學(xué)的目標不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的知識、思維與方法，解決現實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)感受到數學(xué)的意義和價(jià)值。我們要樹(shù)立一種大數學(xué)教學(xué)觀(guān)，這就要求我們教學(xué)的空間要開(kāi)放，不僅要在課堂教學(xué)時(shí)努力體現從問(wèn)題情境出發(fā)，建立模型、應用與推廣基本流程，通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步增強學(xué)生的應用意識，使學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)的世界的聯(lián)系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學(xué)活動(dòng)，如課前的調查和實(shí)驗，課后的數學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)數學(xué)日記等，讓學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、體驗數學(xué)及掌握數學(xué)。

　　新課程標準指出：在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手，腦，口都動(dòng)起來(lái)，以小組為單位，合作探究，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動(dòng)，但隨之而來(lái)的困惑也較多。

　　一、從教材的內容編排看

　　新教材改變了傳統的教學(xué)大綱對教學(xué)內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，一會(huì )兒幾何知識，一會(huì )兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機器。教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。通過(guò)半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機械模仿教師的解題過(guò)程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著(zhù)腳。同時(shí)，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，使枯燥的數學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。

　　二、從教學(xué)的方面看

　　教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者，學(xué)習情境的設計者和信息資源的采集者，好比機器零件供應商，要從講臺上的獨奏者轉變到后臺的伴奏者。教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材，學(xué)生，教師的關(guān)系。尋找相關(guān)數學(xué)資源，圖片，實(shí)物模型，創(chuàng )造和平共處的學(xué)習環(huán)境，有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)看待現實(shí)生活，體會(huì )現實(shí)生活也離不開(kāi)數學(xué)。增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心與決心。如商品中的打折銷(xiāo)售，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，買(mǎi)賣(mài)服裝是生活中最平常的事，但其中的數學(xué)知識學(xué)生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實(shí)有效，學(xué)生的會(huì )很感興趣用數學(xué)的知識去解答這些問(wèn)題，但在數學(xué)的教學(xué)中教師要時(shí)刻注重學(xué)生能力的培養，教師在上課時(shí)盡量做到讓平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，做到多鼓勵，少批評，同學(xué)之間少指責，使他們不再沉默。

　　三、教學(xué)中的困惑

　　1、在教學(xué)中，教師注重采用小組合作交流，共同學(xué)習，但在此過(guò)程中，好的學(xué)生能積極討論，發(fā)言，學(xué)到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調皮學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種放松。什么都沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢還有待探索和研究。

　　2、閱讀教學(xué)是中學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要組成部分。其主要任務(wù)是培養學(xué)生的數學(xué)閱讀能力和良好的閱讀習慣，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但在新課程的實(shí)驗教材的教學(xué)中我們是不知所措。

　　3、新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識，有能力，有紀律的創(chuàng )新型人才。但面臨畢業(yè)的學(xué)生們也不知會(huì )考會(huì )怎樣改革評價(jià)方式，這也是我們作為一線(xiàn)教師的困惑。