農學(xué)專(zhuān)業(yè)論文1

　　摘 要：植物生理學(xué)是資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程。隨著(zhù)高校教學(xué)改革的深入，植物生理學(xué)課程體系及教學(xué)內容的改革也不斷深入。針對植物生理學(xué)理論性和實(shí)踐性強的特點(diǎn)，本文從教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面提出幾點(diǎn)植物生理學(xué)教學(xué)方法的改革見(jiàn)解，以期為相關(guān)課程教學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：植物生理學(xué) 教學(xué)模式 農學(xué)專(zhuān)業(yè)

　　中圖分類(lèi)號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（20xx）08（c）-0154-02

　　植物生理學(xué)是研究植物生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)，作為生物學(xué)課程體系中的重要組成部分，既是高等院校生物學(xué)領(lǐng)域主要的專(zhuān)業(yè)基礎課，又是進(jìn)一步學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的必要條件和基礎，具有理論性強、基礎要求高、抽象難學(xué)、與生產(chǎn)實(shí)際結合緊密等特點(diǎn)，是農學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎課。它廣泛應用于農業(yè)、林業(yè)、工業(yè)、醫藥、國防等領(lǐng)域，在解決食物、能源、資源和人口等5大世界性難題方面發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用[1]。近年來(lái)，隨著(zhù)分子生物學(xué)、農學(xué)、園藝、植保等多學(xué)科及其技術(shù)與植物生理學(xué)相互滲透，取得了許多突破性成果，植物生理學(xué)活動(dòng)規律中的許多問(wèn)題得到了解決，使得高等院校植物生理學(xué)教學(xué)內容更為寬泛，為學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，擴大知識面提供堅實(shí)基礎。如何在有限的課堂時(shí)間內提高學(xué)生的學(xué)習興趣、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)化難點(diǎn)、增強植物生理學(xué)的教學(xué)效果是高校植物生理學(xué)任課教師必須面對的挑戰。

　　針對目前植物生理學(xué)教學(xué)中存在的內容重復多、內容陳舊、實(shí)踐環(huán)節薄弱等問(wèn)題，結合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和在校學(xué)生現狀，通過(guò)以下幾個(gè)方面對植物生理學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行探索，提出幾點(diǎn)想法。

　　1 調整教學(xué)內容

　　植物生理學(xué)與植物學(xué)、分子生物學(xué)、植物營(yíng)養學(xué)等多學(xué)科交叉，課堂上應避免講授重復內容。增加學(xué)科前沿知識，解讀重要研究成果，使學(xué)生了解“植物生理學(xué)”課程發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。課堂知識與科研相結合也為學(xué)生實(shí)驗課和畢業(yè)設計的開(kāi)展打下了一定基礎，并能在一定程度上提升學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的觸類(lèi)旁通能力和科研創(chuàng )新能力。此外，目前植物生理學(xué)課時(shí)不斷縮減與課程內容不斷擴充、更新之間的矛盾日益突出，需調整教學(xué)內容以適應新時(shí)期社會(huì )對人才培養的需求。如教師要結合植物生理學(xué)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，調整新的課程內容：一是確定需精講的學(xué)習內容，即課程中的核心內容，這些不被易學(xué)生理解的知識，教師應加大該課程內容的課時(shí)比例，講深講透；二是確定自學(xué)內容，即基礎的、易于理解的部分內容；三是確定討論學(xué)習內容，即最近更新的內容及不同理解的內容，教師加以指導，組織學(xué)生自行展開(kāi)小組討論，從討論中學(xué)習并掌握新知識。

　　2 優(yōu)化課堂教學(xué)方法

　　傳統的講授式教學(xué)模式，以任課老師講解知識點(diǎn)為主，學(xué)生則被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)，教師和學(xué)生的思維積極性不能被激發(fā)，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生開(kāi)小差、睡覺(jué)、玩手機等現象頻發(fā)。為了改變這些不良狀況，任課教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和創(chuàng )新意識。如啟發(fā)式教學(xué)方法，即教師課前提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，查閱文獻，了解相關(guān)知識，在課堂上組織大家相互交流討論；針對某些章節內容選擇多媒體教學(xué)方式，即制作形象、生動(dòng)的多媒體課件或播放相關(guān)視頻，看后讓學(xué)生從中提煉出知識點(diǎn)并發(fā)表觀(guān)后感等；對于課程內容、知識點(diǎn)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的植物生理學(xué)課程，也可采取案例式教學(xué)方式，通過(guò)疑問(wèn)、設問(wèn)等方式，引導學(xué)生積極思考并展開(kāi)討論。

　　3 引入參觀(guān)教學(xué)法

　　植物生理學(xué)是一門(mén)基礎理論學(xué)科，雖然大部分知識要通過(guò)任課教師的課堂講授，但為了讓學(xué)生更加容易掌握書(shū)本知識，采取現場(chǎng)參觀(guān)教學(xué)法也是必不可少的教學(xué)手段，組織或指導學(xué)生到試驗地、生產(chǎn)場(chǎng)地、種植園等地方進(jìn)行觀(guān)察、調查、研究和學(xué)習，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)的知識。任課教師講授知識的同時(shí)，結合講述章節內容，有針對性帶領(lǐng)學(xué)生在課堂外進(jìn)行探究性教學(xué)實(shí)踐，這不同于植物分類(lèi)學(xué)學(xué)習完后的集中野外實(shí)習，能夠更加深學(xué)生在課堂上已學(xué)的理解和認識，將理性認識和感性認識更好的結合起來(lái)。

　　4 合理運用微信公眾平臺

　　微信是一款基于智能手機，可以實(shí)現通過(guò)網(wǎng)絡(luò )快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的移動(dòng)通訊軟件。在系統化教學(xué)設計理論基礎上，教學(xué)準備、實(shí)施、評價(jià)和反饋是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體。將微信引入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，通過(guò)運用微信公眾平臺，任課教師在課前將編輯好的，與課程內容相關(guān)的圖文消息由訂閱號群發(fā)功能推送，學(xué)生通過(guò)手機客戶(hù)端在微信訂閱號中查看后，自主學(xué)習、完成預習作業(yè)或課后作業(yè)并提交，教師根據學(xué)生作業(yè)進(jìn)行總結性評價(jià)，修正課前準備中的不足，優(yōu)化備課，為下一次上課做好充分準備。

　　5 改進(jìn)作業(yè)和考核方式

　　布置課后作業(yè)，是教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握和運用程度的重要手段，也是師生溝通的一種方式[2]。多樣化的課后作業(yè)，可以引導學(xué)生利用所學(xué)理論知識來(lái)解釋現象，尋找解決問(wèn)題的辦法，更可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考科學(xué)問(wèn)題。傳統教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習積極性，而考核又往往采用期末閉卷考試的形式。因此，有的學(xué)生在教師授課時(shí)甚至詢(xún)問(wèn)是不是考試內容而想選擇性的傾聽(tīng)，有的教師也會(huì )在課程結束時(shí)給學(xué)生劃考試范圍。學(xué)生死背硬記來(lái)應付考試。即使最終成績(jì)很高，但學(xué)生對知識的真正掌握情況并不理想。為避免學(xué)生“為應付考試而學(xué)習”，提高學(xué)生學(xué)習積極性，應在實(shí)踐中積極探索多元立體式的考核評價(jià)方式，如將植物生理學(xué)總成績(jì)分為平時(shí)成績(jì)、課外實(shí)踐成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)及期末考試成績(jì)等，其中應增加對學(xué)生平時(shí)成績(jì)的評分比重，讓平時(shí)成績(jì)占最終成績(jì)40%左右，將學(xué)生平時(shí)的上課出勤率、發(fā)言積極性和試驗報告成績(jì)納入平時(shí)成績(jì)，作為最終考核評分標準；植物生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，應從學(xué)生實(shí)驗目的、要求、實(shí)驗過(guò)程及結果等實(shí)驗報告入手評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)，這有助于提高學(xué)生的技能操作水平；期末考試采用閉卷形式，實(shí)行教考分離，試卷中盡可能增加題目類(lèi)型，減少自由應答型試題，增加客觀(guān)題，以提高學(xué)生對植物生理學(xué)知識的理解和綜合能力的提高。

　　6 結語(yǔ)

　　通過(guò)對教學(xué)內容、教學(xué)模式、教育方法等方面的改革，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習和思考的積極性，強化教學(xué)效果，使學(xué)生對理論知識及其實(shí)踐應用性的掌握也更加牢固。新時(shí)代植物生理學(xué)教學(xué)給教師增加了新的挑戰，教師必須查閱大量資料，熟悉掌握學(xué)科研究熱點(diǎn)和前沿動(dòng)態(tài)，拓展科研思路，不斷提高自身科研水平，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

　　參考文獻

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農學(xué)專(zhuān)業(yè)論文2

　　摘要：農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能訓練課程是農學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的傳統核心課程之一。為了適應農業(yè)現代化需要，培養具備高水平專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，北京農學(xué)院對農學(xué)類(lèi)《專(zhuān)業(yè)技能訓練》課程教學(xué)內容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革。教學(xué)實(shí)踐證明，該課程的改革充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，取得了良好的教學(xué)效果，培養了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力，有效提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和獨立科研實(shí)際操作能力，實(shí)現了教學(xué)目標。

　　關(guān)鍵詞：農學(xué)類(lèi)；專(zhuān)業(yè)技能訓練；教學(xué)；改革；實(shí)踐

　　中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）15-0090-02

　　農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是我國高等農業(yè)院校的傳統專(zhuān)業(yè)，具有應用性和實(shí)踐性強的特點(diǎn)，兼顧產(chǎn)前和產(chǎn)后，直接服務(wù)于農業(yè)、農民和農村。其以大田作物為主要研究對象，研究領(lǐng)域和內容具有明顯的季節性、地域性、綜合性和持續性等共同特征[1]。農業(yè)科技是確保國家糧食安全的基礎支撐，是突破環(huán)境資源約束的必然選擇，是加快現代化農業(yè)建設的決定力量。農業(yè)科技轉化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農業(yè)人才的培養。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養在全面素質(zhì)教育中占有相當的比例，培養具有高水平專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會(huì )和時(shí)代的現實(shí)需要，也是提現高校社會(huì )功能、提高學(xué)校核心競爭力的重要標志。農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是農學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的組成部分，我校在“強化實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力”的辦學(xué)理念指導下[2]，圍繞專(zhuān)業(yè)培養目標，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，既有利于培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能訓練是與生產(chǎn)實(shí)踐密切結合的課程，通過(guò)對此課程教學(xué)改革與實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生獨立工作能力和科研實(shí)際操作能力。

　　一、理論與實(shí)踐相結合的課程體系

　　專(zhuān)業(yè)技能訓練課程應采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)、科研和生產(chǎn)三方面結合，形成特色較明顯的產(chǎn)學(xué)研相結合的應用型人才培養模式[3]。理論上采用室內多媒體教學(xué)，圍繞實(shí)踐課程內容展開(kāi)，與實(shí)踐環(huán)節配合。理論課程內容包括對作物基礎理論知識進(jìn)行介紹（如作物生長(cháng)周期、形態(tài)發(fā)育特點(diǎn)等），使學(xué)生對基本概念有所了解，同時(shí)理論課程內容也包括對試驗設計原理、實(shí)踐操作關(guān)鍵技術(shù)及主要環(huán)節注意事項等進(jìn)行介紹。在實(shí)踐課程中，以學(xué)生為主體充分調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新能力。根據農學(xué)專(zhuān)業(yè)定位、學(xué)科發(fā)展和當地（北京市）農業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及作物種類(lèi)安排理論與實(shí)踐教學(xué)內容，同時(shí)聯(lián)系農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)、作物化學(xué)調控、作物生理學(xué)等，使專(zhuān)業(yè)技能訓練課程與部分基礎專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結合，此外，還可以利用現代分子生物技術(shù)作為農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能訓練課程的教學(xué)提升內容。與相關(guān)學(xué)科交叉設計實(shí)踐教學(xué)內容，可以刪減掉試驗課程的重復內容，減少課時(shí)，省出的時(shí)間可以選修其他專(zhuān)業(yè)課程。

　　二、制定完整系統的教學(xué)計劃

　　農學(xué)類(lèi)《專(zhuān)業(yè)技能訓練》課程，要在學(xué)生掌握一定的理論基礎知識水平上，加強實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機結合。注重培養學(xué)生對農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的感性認識和理論聯(lián)系實(shí)際及創(chuàng )新能力是農學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)良傳統和突出特色。因此，教學(xué)計劃應根據專(zhuān)業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)定位和辦學(xué)特色科學(xué)地制定。專(zhuān)業(yè)技能訓練是教學(xué)與實(shí)踐相結合的課程，實(shí)踐部分涉及室內實(shí)驗和田間實(shí)驗，根據田間試驗內容需要，室內實(shí)驗教學(xué)計劃可以制定垂直板發(fā)芽實(shí)驗、小麥幼穗分化觀(guān)察、室內考種等。田間教學(xué)計劃的制定需要根據作物生長(cháng)發(fā)育規律，預先估算不同作物主要生育時(shí)期、時(shí)間。同時(shí)需要制定2～3個(gè)備選室內方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉入室內實(shí)驗教學(xué)。完整系統的實(shí)踐教學(xué)計劃制定，使理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結合，強化實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能和創(chuàng )新能力。

　　三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

　　1.認知階段。專(zhuān)業(yè)技能課程需要連續開(kāi)設，從入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)始，培養學(xué)生學(xué)農愛(ài)農的意識，增強學(xué)生對農學(xué)的感性認識。課程內容以觀(guān)摩為主，組織學(xué)生參觀(guān)作物標本園和試驗實(shí)習基地，了解多種作物形態(tài)，觀(guān)察作物結構，了解園區內多種種植模式，參觀(guān)多種灌溉設施，在試驗基地中觀(guān)察同一作物不同品種的形態(tài)差異，不同試驗處理對作物形態(tài)結構的影響等；參觀(guān)現代化農場(chǎng)，從種植業(yè)到養殖業(yè)全面了解農業(yè)的規�；�、標準化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，參觀(guān)現代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節農作物、有機溫室種植有一定的了解。通過(guò)相關(guān)內容的參觀(guān)學(xué)習，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生對農業(yè)概況和現代農業(yè)發(fā)展有初步認識和了解，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的思想。2.能力培養階段。第二學(xué)期春季開(kāi)始到第三學(xué)期結束，對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)踐能力培養，根據不同作物的不同生長(cháng)習性開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓練實(shí)踐學(xué)習。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，在教師指導下統一安排作物播種、形態(tài)學(xué)觀(guān)察、田間管理、收獲考種等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生掌握播種技術(shù)、認識不同的作物及作物形態(tài)結構、掌握作物田間管理關(guān)鍵技術(shù)和注意事項等技能。在實(shí)踐教學(xué)中增加科學(xué)趣味性，學(xué)生自由分組進(jìn)行高產(chǎn)田競賽和科學(xué)探索實(shí)踐，安排學(xué)生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產(chǎn)田競賽中，每組學(xué)生播種相同面積的土地，以生產(chǎn)田產(chǎn)量、田間記錄表內容的詳盡、生產(chǎn)總結等衡量學(xué)生的成績(jì)。通過(guò)種植生產(chǎn)田，讓學(xué)生初步掌握田間主要作物種植基本環(huán)節，發(fā)揮學(xué)生積極性，每組學(xué)生獨立進(jìn)行實(shí)踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程中，按照作物生長(cháng)發(fā)育特點(diǎn)，靈活安排自己的管理時(shí)間，全程讓學(xué)生自己管理，要求學(xué)生有田間記錄本，使學(xué)生初步掌握田間生產(chǎn)記錄項目[4]。此實(shí)踐活動(dòng)在收獲季根據作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)組。（2）在科學(xué)探索實(shí)踐中，科學(xué)探索實(shí)踐的試驗方案由老師設計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學(xué)生便于理解和觀(guān)察差異。學(xué)生對同一種作物進(jìn)行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調節劑的實(shí)踐，觀(guān)察不同處理方式對作物生長(cháng)發(fā)育的影響，初步培養學(xué)生對科研工作的興趣。3.能力訓練階段。從第四學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始與導師合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的科研技能訓練。學(xué)生根據導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯(lián)系開(kāi)始進(jìn)行科研技能訓練，并完成畢業(yè)設計。在此階段訓練過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )查閱文獻，運用平時(shí)學(xué)到的基礎知識掌握獨立設計實(shí)驗、準備實(shí)驗、完成實(shí)驗，學(xué)會(huì )基本的數據分析。教師在引導學(xué)生獨立完成實(shí)驗的同時(shí)，注意培養學(xué)生對科研的興趣。

　　四、加強教師隊伍建設

　　一般課程教學(xué)中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實(shí)驗員即可完成所有的教學(xué)和實(shí)驗課程內容的全程講授和實(shí)驗實(shí)踐指導。專(zhuān)業(yè)技能訓練課程由理論與實(shí)踐教學(xué)相結合，在優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系中增加了專(zhuān)業(yè)選作試驗如高產(chǎn)田競賽和科研探索實(shí)踐，這對指導教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個(gè)作物的理論基礎知識，還要具有針對不同作物生產(chǎn)需要的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和生產(chǎn)技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經(jīng)不能保證整個(gè)專(zhuān)業(yè)技能訓練課程體系所有教學(xué)和實(shí)踐技能訓練的質(zhì)量。根據應用型人才實(shí)踐技能和職業(yè)素養培養的要求，按照實(shí)驗模塊，分層次建立了實(shí)驗指導教師團隊[5]。專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)團隊由基礎指導教師、試驗指導教師和實(shí)驗員組成�；�礎指導教師主要負責基本理論授課內容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實(shí)踐部分，由具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗和開(kāi)展作物應用基礎研究科研項目的中年教師承擔。實(shí)踐教學(xué)涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專(zhuān)業(yè)技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實(shí)踐部分內容，使教學(xué)、科研和實(shí)踐共同發(fā)展。實(shí)驗員配合教師準備好每節課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協(xié)助教師指導學(xué)生實(shí)踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結合，青年教師除了講授理論課程外可協(xié)助試驗指導教師，不斷的向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習，這樣也有利于青年教師的成長(cháng)，使他們盡快成為基礎知識牢固、實(shí)踐技能經(jīng)驗豐富的教師。

　　五、結束語(yǔ)

　　隨著(zhù)北京都市農業(yè)的快速發(fā)展，京郊農業(yè)種植結構的調整，我校農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的改革促使教學(xué)課程和課程內容的改革，特別是實(shí)踐教學(xué)的改革勢在必行。針對農學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和綜合性強的特點(diǎn)，強化學(xué)生綜合技能培養，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機結合的基礎上，強化實(shí)踐教學(xué)。因此，農學(xué)系將《專(zhuān)業(yè)技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規劃，課程重新制定，力求突出專(zhuān)業(yè)特色，建立農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能訓練課程體系。該體系從大一開(kāi)始，到大三結束，貫穿整個(gè)基礎課的學(xué)期，與專(zhuān)業(yè)課對接，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習奠定基礎。通過(guò)農學(xué)類(lèi)《專(zhuān)業(yè)技能訓練》教學(xué)綜合改革，確定了理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)體系，系統地制定教學(xué)計劃，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)方案，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了農學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識，同時(shí)加強了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，進(jìn)一步培養了農學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新意識和綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

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農學(xué)專(zhuān)業(yè)論文3

　　一、華南農業(yè)大學(xué)農學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式現狀

　　1.學(xué)校農學(xué)專(zhuān)業(yè)概述農學(xué)專(zhuān)業(yè)是華南農業(yè)大學(xué)最早設立的專(zhuān)業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)�！�211”工程重點(diǎn)建設學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評為國家重點(diǎn)學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)被教育部批準為國家特色專(zhuān)業(yè)，20xx年成為廣東省的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。2.農學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分析20xx年，華南農業(yè)大學(xué)農學(xué)院院長(cháng)張桂權教授提出，要結合當下農學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養需求趨勢，為農學(xué)專(zhuān)業(yè)設立更為細致的方向，在專(zhuān)業(yè)下設立了三個(gè)方向，即農業(yè)信息技術(shù)方向、農產(chǎn)品標準化與貿易方向、農業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊伍的培養提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專(zhuān)業(yè)課，即農學(xué)專(zhuān)業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農學(xué)基礎理論知識，專(zhuān)業(yè)上總體呈現大同小異的特點(diǎn)。在技能方面，農學(xué)專(zhuān)業(yè)注重培養學(xué)生進(jìn)行田間試驗和統計分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理、農產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理與國際貿易等方面的基本技能。3.人才培養模式創(chuàng )新（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農業(yè)大學(xué)農學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導思想：充分利用社會(huì )資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養高素質(zhì)的創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才。（2）導師制培養方式。華南農業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規定，農學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大二即啟用導師制，導師負責指導學(xué)生進(jìn)行試驗及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導師。（3）設立本科生科技創(chuàng )新項目�？萍紕�(chuàng )新項目的開(kāi)展對于培養大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團隊意識等都有著(zhù)促進(jìn)作用。從華南農業(yè)大學(xué)農學(xué)院近3年的項目審批情況來(lái)看，各類(lèi)科技創(chuàng )新項目立項已超過(guò)82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬(wàn)元。對比往年數據，每年參與科技創(chuàng )新項目的學(xué)生獲得各類(lèi)獎學(xué)金的人數都在遞增，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

　　二、農學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

　　1.就業(yè)形勢好轉《20xx-2010年本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況》數據資料顯示，農學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉。據有關(guān)媒體報道，近兩年廣東省應屆大學(xué)生就業(yè)率高達95%，農學(xué)類(lèi)本科生就業(yè)率超過(guò)95%。經(jīng)統計，華南農業(yè)大學(xué)農學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率在20xx年至20xx年逐年提高，近兩年排在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的前列，20xx年農學(xué)院三個(gè)不同方向的農學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率達到100%。除此以外，20xx年農學(xué)專(zhuān)業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調查顯示，華南農業(yè)大學(xué)農學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在20xx-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調研分析，進(jìn)入國企相關(guān)機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)的比例呈增長(cháng)趨勢。升學(xué)深造占農學(xué)類(lèi)總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數越來(lái)越多。調查顯示：超過(guò)一半學(xué)生考研的動(dòng)機是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農業(yè)大學(xué)農學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調研分析，近四年從事農業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降�？鐚�(zhuān)業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業(yè)不感興趣。

　　三、農學(xué)類(lèi)人才培養與供需分析

　　1.人才供給分析通過(guò)對20xx年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問(wèn)卷調查，發(fā)現華南農業(yè)大學(xué)農學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。農學(xué)院20xx屆畢業(yè)生318人，約64%的人認為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認為是所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，接著(zhù)是計算機技能、英語(yǔ)能力、學(xué)校社會(huì )聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對農學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認為求職過(guò)程中遇到最主要的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)不對口或專(zhuān)業(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規劃，應該是農學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來(lái)，人們逐漸意識到現代農學(xué)和過(guò)去農學(xué)有許多不同。農業(yè)院校培養出來(lái)的農學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生會(huì )使用現代信息技術(shù)、高端測試設備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗室里學(xué)習知識和技能，在現代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。通過(guò)對吸收農學(xué)專(zhuān)業(yè)人才相關(guān)農業(yè)企業(yè)的問(wèn)卷調查，總結各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問(wèn)題的星級指數，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在農業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。

　　四、農學(xué)類(lèi)本科人才培養建議

　　1.明確培養目標，開(kāi)展特色培養華南農業(yè)大學(xué)對農學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合改革后，構建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養目標時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場(chǎng)實(shí)際人才需求開(kāi)展特色培養，使人才培養方案進(jìn)一步優(yōu)化。根據人才市場(chǎng)需求，從本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)校及本地區的實(shí)際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專(zhuān)業(yè)面太窄這一問(wèn)題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養能在新形勢下適應現代農業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)業(yè)培養應該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養計劃落到實(shí)處，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應該提供更多的技能培訓課程或學(xué)習平臺，這樣可以提高學(xué)生除專(zhuān)業(yè)技能外的其他綜合能力。農學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴重，因此應對施教方法進(jìn)行改革，引導學(xué)生積極思考�？赏ㄟ^(guò)設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓練，提高語(yǔ)言表達以及分析解決問(wèn)題等多種能力。3.推動(dòng)校企交流合作，增強人才培養實(shí)效性從企業(yè)一線(xiàn)崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動(dòng)師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長(cháng)時(shí)間待在學(xué)�！熬幹啤眱鹊慕處熡懈�豐富的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營(yíng)銷(xiāo)手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，使學(xué)生將來(lái)更快地適應市場(chǎng)的需求。4.加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)根據農學(xué)類(lèi)人才的特點(diǎn)，利用本校本地區學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)�？梢蚤_(kāi)展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng )業(yè)培訓。在國家農業(yè)創(chuàng )業(yè)政策、農業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節上給予學(xué)生有針對性的指導，讓他們?yōu)槲磥?lái)做好準備。

　　五、對其他農業(yè)院校人才培養的建議

　　1.創(chuàng )新農學(xué)人才培養模式根據社會(huì )對農學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農業(yè)大學(xué)調整了農學(xué)專(zhuān)業(yè)結構和課程設置，在農學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng )新，形成了較為成功的創(chuàng )新型人才培養模式，把專(zhuān)業(yè)課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來(lái)。通過(guò)建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習基地，適度、適量地增設研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計劃中增加并強化了社會(huì )實(shí)踐環(huán)節，把社會(huì )實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養方案中。同時(shí)，華南農業(yè)大學(xué)還聘請一線(xiàn)企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設計和人生規劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養模式”。聯(lián)合培養不僅限于畢業(yè)實(shí)習，部分課程實(shí)習亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機會(huì )和平臺，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì )需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問(wèn)題。3.加大科研支持力度農學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養除了依靠專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)外，科技創(chuàng )新項目申報也起著(zhù)推動(dòng)作用。一直以來(lái)，華南農業(yè)大學(xué)積極申報科技創(chuàng )新項目，同時(shí)鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創(chuàng )新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。

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