三年級數學(xué)教學(xué)論文1

　　提高學(xué)生綜合分析能力是幫助學(xué)生解答應用題的重要教學(xué)手段。通過(guò)多變的練習可以達到這一目的。教學(xué)時(shí)，可以根據教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，組織對應用題改變問(wèn)題，改變條件或問(wèn)題和條件同時(shí)改變的練習，達到目的。但“變”要為“練”服務(wù)，“練”要做到有計劃、有針對性。因此，教師就要精心設計練習題，加強思維訓練，使學(xué)生練得精、練得巧、練到點(diǎn)子。

　　一、一題多問(wèn)

　　一題多問(wèn)是就相同條件，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，提出不同問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性

　　例如：三年級有女生45人，比男生少1/10。

　　問(wèn)：（1）男生有多少人？

　�。�2）男生比女生多幾分之幾？

　�。�3）男生占全年級總人數的幾分之幾？

　　二、一題多變

　　這種練習，有助于啟發(fā)引導學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，加深對本質(zhì)特征的認識，從而更好地區分事物的各種因素，形成正確的認識，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識，促進(jìn)和增強學(xué)生思維的深刻性。一般可以采用“縱變”和“橫變”兩種形式。

　　1、“縱變”：使學(xué)生對某一數量關(guān)系的發(fā)展有一個(gè)清晰的認

　　例：某工廠(chǎng)原來(lái)每天生產(chǎn)40臺機器，現在每天生產(chǎn)50臺機器，是原來(lái)的百分之幾？

　　變化題：

　�。�1） 某工廠(chǎng)原來(lái)每天生產(chǎn)40臺機器，現在每天生產(chǎn)50臺機器，比原來(lái)增產(chǎn)了百分之幾？

　�。�2） 某工廠(chǎng)現在每天生產(chǎn)50臺機器，比原來(lái)增產(chǎn)了25％，原來(lái)每天生產(chǎn)多少臺機器？

　�。�3） 某工廠(chǎng)原來(lái)每天生產(chǎn)40臺機器，現在比原來(lái)增產(chǎn)了25％，現在每天生產(chǎn)多少臺機器

　　2、“橫變”：訓練學(xué)生對各種數量關(guān)系的綜合運用。

　　例：糧店要運進(jìn)一批大米，已經(jīng)運進(jìn)12噸，相當于要運進(jìn)大米總數的75％。糧店要運進(jìn)大米多少?lài)崳?/p>

　　變化題：

　�。�1） 糧店要運進(jìn)大米16噸，用4輛汽車(chē)運一次，每輛運2。5噸，還剩下多少?lài)嵈竺讻](méi)有運到？

　�。�2） 糧店要運進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車(chē)運一次，每輛運2。5噸，剩下的改用大車(chē)運，每輛大車(chē)運0。6噸。一次運完，需要大車(chē)多少輛？

　�。�3） 糧店要運進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車(chē)運一次，每輛運2。5噸，剩下的改用大車(chē)運，每輛大車(chē)比汽車(chē)少運1。9噸。一次運完，需要大車(chē)多少輛？

　�。�4） 糧店要運進(jìn)大米16噸，先用汽車(chē)運進(jìn)75％；剩下的改用大車(chē)運，每輛大車(chē)運的噸數是汽車(chē)已運噸數的1/24。一次運完，需要大車(chē)多少輛？

　�。�5） 糧店要運進(jìn)面粉14噸，是運進(jìn)大米噸數的7/8。這些面粉和大米，用4輛汽車(chē)運，每輛運2。5噸，需要運幾次？

　　這樣，從“縱”、“橫”兩個(gè)方面進(jìn)行練習，就不斷加深了學(xué)生對數量關(guān)系的理解，使學(xué)生的思維從具體不斷地向抽象過(guò)渡。發(fā)展了邏輯思維，提高了學(xué)生分析、解答應用題的能力。

　　三、一題多解

　　一題多解主要指根據實(shí)際情況，從不同角度啟發(fā)誘導學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓練了思維的靈活性。

　　例1、某班有學(xué)生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？

　�。�1）用分數方法解：50÷（1＋2/3）=30（人）

　�。�2）用方程方法解：x＋2/3x=50或x（1+2/3）=50x=30

　�。�3）用歸一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）

　�。�4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）

　　例2、某工廠(chǎng)計劃10天制造200臺機器。結果2 天就完成了計劃的25％。照這樣計算，可以提前幾天完成任務(wù)？

　　有以下幾種解法：

　�。�1）10－200÷（200×25％÷2）=2（天）

　�。�2）把計劃產(chǎn)量看作“1”。

　�、�、10－1÷（25％÷2）=2（天）

　�、�、10－2×（1÷25％）=2（天）

　�、�、10－（1－25％）÷（25％÷2）－2=2（天）

　�。�3）把實(shí)際天數看作“1”。

　　10—2÷25％=2（天）

　　這樣，培養學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢的不利因素，開(kāi)拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變萬(wàn)化的應用題。能做到大綱要求的“根據應用題的具體情況，靈活運用解答方法。通過(guò)以上形式多樣的練習，不僅調動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，更重要的是溝通了知識間的內在聯(lián)系，使知識深化，而且可以達到以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。

三年級數學(xué)教學(xué)論文2

　　摘 要：從提高學(xué)生對數學(xué)認知，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并引導學(xué)生解決問(wèn)題，針對小學(xué)三年級數學(xué)中的"解決問(wèn)題"的方法展開(kāi)研究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；數學(xué)；解決問(wèn)題

　　學(xué)習數學(xué)的真正價(jià)值并不是單純地解答題目，而是利用所學(xué)的知識點(diǎn)解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。傳統教學(xué)模式中，教師只給學(xué)生灌輸知識，卻不教學(xué)生用知識，導致數學(xué)失去了本來(lái)的使用價(jià)值。

　　一、提高學(xué)生對數學(xué)的認知

　　1.使學(xué)生感受數學(xué)知識的生活性

　　《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)源自生活，又回歸生活。日常生活離不開(kāi)數學(xué)，同時(shí)其他許多學(xué)科都與數學(xué)緊密相關(guān)。馬克思曾說(shuō)過(guò)，數學(xué)是各門(mén)學(xué)科得以完善的前提。身為數學(xué)教師，更應該擅長(cháng)數教學(xué)融入生活，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與自己有著(zhù)密切聯(lián)系。例如，在第一冊"解決問(wèn)題"教學(xué)中，應精心收集生活中有關(guān)數學(xué)的問(wèn)題，做成課件，為學(xué)生展示生活中許多需要他們運用數學(xué)去解決的問(wèn)題。

　　2.使學(xué)生感受數學(xué)的廣泛性

　　在高速發(fā)展的社會(huì )條件下，無(wú)論是家電、醫學(xué)還是宇航工程、氣象預測學(xué)等，無(wú)不需要用到數學(xué)。讓學(xué)生課下搜集一些日常生活中所需用到的數學(xué)實(shí)例，一方面有助于學(xué)生了解數學(xué)的發(fā)展趨勢，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。例如，在三年級下冊數學(xué)的統計教學(xué)中，教師可讓學(xué)生搜集班上的零用錢(qián)情況，分別進(jìn)行收集、描述與分析，并繪制統計圖。教師再將每組學(xué)生的零用錢(qián)情況與他們的使用情況進(jìn)行分析，讓他們學(xué)會(huì )合理分配自己的零用錢(qián)等。這樣不僅可以使他們學(xué)到教學(xué)大綱中的數學(xué)知識，還可以學(xué)會(huì )合理規劃自己的生活用度，養成節約的好習慣。

　　二、引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題

　　生活中存在著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )解決問(wèn)題，不一定善于發(fā)現問(wèn)題，教師應引導學(xué)生積極尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題。根據數學(xué)教學(xué)內容提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)分析與詳解，培養學(xué)生的數學(xué)觀(guān)念與應用意識，有利于學(xué)生對所學(xué)知識加深理解。例如，在"千克與克"的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間記錄家里洗衣粉、味精或零食的重量。課堂上，讓每個(gè)學(xué)生展示自己記錄的數據，教師再給予他們事先準備好的具有不同克數的實(shí)物，讓他們分別再次體驗不同物體的重量。不僅能夠使學(xué)生對物體的重量有個(gè)初步的印象，還使他們每當拿起一個(gè)物品的時(shí)候不禁衡量它的重量，實(shí)現培養學(xué)生發(fā)現生活中數學(xué)問(wèn)題的目的。

　　三、引導學(xué)生分析解決問(wèn)題

　　1.嘗試解決，主動(dòng)探索

　　在此過(guò)程中，應給予學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的空間，實(shí)現全體參與的教學(xué)目的。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)獨立嘗試、獨立操作或小組討論的形式，自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知識解決新問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。

　　2.交流算法，歸納整理

　　讓學(xué)生分別展示自己解題的方法與結果，尤其注意應讓學(xué)生解釋解題過(guò)程，并進(jìn)行小組交流。使學(xué)生在交流過(guò)程中明確解題思路，弄清楚解題步驟間的邏輯關(guān)聯(lián)。同時(shí)引導學(xué)生對比不同解題方法間的差異，了解各方法的特點(diǎn)，有助于學(xué)生找到便捷答題的思路與方法。在此過(guò)程中，不僅能夠使學(xué)生加深對解題過(guò)程與方法的理解，還提高了他們的學(xué)習自信心。培養學(xué)生獨立思考的習慣，讓他們自己思考出解決問(wèn)題的步驟，親身體驗解題過(guò)程，并寫(xiě)結果。

　　3.自我評價(jià)，檢驗成果

　　培養學(xué)生自我檢驗的習慣，讓學(xué)生通過(guò)不同角度對自己的思維成果進(jìn)行系統檢驗。檢驗過(guò)程即為學(xué)生反思與自我評價(jià)的過(guò)程，實(shí)施教學(xué)策略的關(guān)鍵所在，是傳統教學(xué)的不足之處的重要補充。自我評價(jià)與反思的主要目的是充實(shí)學(xué)生的自身內涵。引導學(xué)生進(jìn)行反思評價(jià)的要求應適當，反思的問(wèn)題可以是：這是怎么做的？這樣做對嗎？教師應重視學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步以及小許成功，通過(guò)評價(jià)的方式給予學(xué)生自信。

　　四、引導學(xué)生實(shí)踐運用

　　學(xué)習數學(xué)的價(jià)值在于在日常生活中遇到問(wèn)題能夠運用所學(xué)的知識來(lái)解決，在此過(guò)程中，讓學(xué)生認識到數學(xué)對生活的重要性，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。生活中蘊含許多數學(xué)問(wèn)題，教師教學(xué)時(shí)，可將這些問(wèn)題抽象化，作為數學(xué)問(wèn)題納入教學(xué)內容中。一方面可以加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解，另一方面可以提高他們解決問(wèn)題的能力。例如，房屋的裝修面積、地磚鋪地面積、樹(shù)木種植面積與數量、車(chē)輪為圓形的原理等。給學(xué)生提供充足接觸生活中數學(xué)問(wèn)題的機會(huì )，多給予學(xué)生自主實(shí)踐、探索的空間，讓他們懂得知識源自生活，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此，教師不僅應注重知識的講學(xué)，還應教會(huì )學(xué)生運用知識，協(xié)調學(xué)與用的關(guān)系。

　　本文主要講述了提高學(xué)生數學(xué)認知的重要性，讓學(xué)生認識到數學(xué)與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力；建議教師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題，通過(guò)交流的形式找到快捷的學(xué)習方法并提高他們的自信；適當引導學(xué)生進(jìn)行自我反思與評價(jià)，使他們找到學(xué)習的樂(lè )趣并通過(guò)教師的評價(jià)獲得自信�？偠�言之，協(xié)調處理學(xué)與用的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。

　　參考文獻：

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　　尚慧娟。三年級學(xué)生"數感"培養方法探討.教育教學(xué)論壇，20xx（38）：79-80.

三年級數學(xué)教學(xué)論文3

　　小學(xué)三年級應用題是整數應用題的總結。在這一階段把整數應用題中的一般應用題和典型應用題作了一個(gè)全面的匯總。所以小三應用題的教學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，涉及一般應用題到典型應用題，從一步應用題到幾步應用題，這就要求學(xué)生掌握從普遍到特殊，從簡(jiǎn)單到復雜的解答方法，也要求教師要幫助學(xué)生不斷地歸納、綜合，讓學(xué)生從已學(xué)習到的解題方法中找出規律，把握特點(diǎn)。

　　在小學(xué)三年級數學(xué)整數應用題的教學(xué)中，應注意抓住解答應用題的一般方法，教會(huì )學(xué)生解答應用題的切入點(diǎn)。我們知道解答一般思考應用題的方法是：?jiǎn)?wèn)題〈——〉已知。解答過(guò)程是：1讀題，2分析，3解答，[列式]，4檢查。而在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得最難的是要教會(huì )學(xué)生把這個(gè)程有機的結合。于是，我就提出一些要求，讓學(xué)生知道解題過(guò)程中各個(gè)環(huán)節中應達到的目的，使學(xué)生有的放矢。例如在教學(xué)：“三年級一班栽樹(shù)40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個(gè)班一共栽樹(shù)多少棵？”

　　這道應用題時(shí)，我就提出一系列的問(wèn)題要學(xué)生思考：這道題說(shuō)的什么事？有幾個(gè)班栽樹(shù)？拿個(gè)班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問(wèn)題使學(xué)生在思考的過(guò)程中把解題的方法也有機的結合起來(lái)。教會(huì )了學(xué)生怎樣去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。也就教會(huì )了學(xué)生在不知不覺(jué)中運用從問(wèn)題〈———〉已知的一般的解題方法。

　　小學(xué)三年級應用題中還涉及到許多典型應用題。如：路程除以速度=時(shí)間，總產(chǎn)量除以工效=工作時(shí)間，總產(chǎn)量除以單產(chǎn)量=數量，總價(jià)除以數量=單價(jià)。之所以把它們叫做典型應用題，是因為這類(lèi)應用題有著(zhù)極強的規律性。雖然這類(lèi)應用題也可以用解答一般應用題的方法來(lái)解答，但如果學(xué)生把握到它的規律性，用它特有的典型關(guān)系式來(lái)分析、解答就會(huì )更加簡(jiǎn)便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個(gè)，每個(gè)10元。著(zhù)些水瓶一共可以賣(mài)多少元？

　�。ㄟ@道題是求總價(jià)，關(guān)系式是：總價(jià)=單價(jià)乘以數量）

　　這樣根據數量關(guān)系式就能輕松的解決這道題。當然一般典型應用題都不是一步的簡(jiǎn)單應用題，這就要求學(xué)生要熟練地、準確地應用各種關(guān)系式子。在教學(xué)中教師要準確的定義關(guān)系式子中的一些慨念。如：“速度”，“單價(jià)”，“工效”等等。并列舉生活中有關(guān)慨念的例子，讓學(xué)生判斷、理解，逐步掌握、運用，以利于學(xué)生更好的解決典型應用題。

　　以上是我的一已之見(jiàn)，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生素質(zhì)的提高，有賴(lài)于教師素質(zhì)的提高。希望我們不斷的研究教材，探索教法提高自身的素質(zhì)，從而更好的貫徹素質(zhì)教育。