五年級數學(xué)論文1

　　我媽媽開(kāi)了文具店，今天是星期天，媽媽有事，叫我去看店。一會(huì )，來(lái)了一位阿姨，她說(shuō)要考考我，才能告訴我買(mǎi)什么，她說(shuō)：“李輝買(mǎi)了一枝鉛筆和一個(gè)練習本，一共花了0.48元。練習本的價(jià)錢(qián)是鉛筆的兩倍。鉛筆和練習本的單價(jià)各是多少錢(qián)？” 我想了想：練習本和鉛筆一共是三倍，只要用0.48/3就能求出鉛筆的價(jià)格，那練習本的價(jià)格也能求出來(lái)了。我把答案說(shuō)了出來(lái)，阿姨夸我：“能夠仔細的分析題目，真不錯！”“你這里練習本每本0。6元，作文本每本0。9元，我要買(mǎi)10本，給你8.1元，不用找，你該給我幾本練習本 ，幾本作文本？”我想了想說(shuō)：“先假設10本全是作文本，需要10*0.9=9元，實(shí)際付了8.1元，比假設少付了9-8.1=0.9元，實(shí)際作文本比練習本多0.9-0.6=0.3元，就可求出練習本是0.9/0.3=3本，作文本是10-3=7本�！彼愠鰜�(lái)了，阿姨直夸我聰明，我心里美滋滋的，后來(lái)阿姨又買(mǎi)來(lái)幾樣文具，結帳時(shí)我還沉浸在歡樂(lè )之中，結果呢把錢(qián)算錯了，我沒(méi)發(fā)現，阿姨卻對我說(shuō)：“你呀，一夸你就得意忘形了。把該付的錢(qián)的小數點(diǎn)看錯了，結果呢我少付15。3元�！薄皩Σ黄�，小數點(diǎn)向左移動(dòng)了一位，比原來(lái)的價(jià)格縮小了10倍，相差了9倍，只要15.3/9=1.7元，由于剛才縮小了10倍，所以要1.7*10=17元�！卑⒁逃仲I(mǎi)了幾個(gè)文具，就走了。

　　今天，阿姨的數學(xué)題我一一攻破了，心想：生活中的數學(xué)無(wú)處不在，數學(xué)博大精深，我要更加努力，爭取再上一層樓！

五年級數學(xué)論文2

　　在生活中，有許多的數學(xué)問(wèn)題。也許是圖形的分類(lèi)，可能是解方程，或許是小數知識和應用題。在這里我給大家主要講一下小數吧。

　　在一個(gè)周末，我媽媽帶我去公司玩。我興高采烈地和她一起去了公司。在路上我看見(jiàn)了一些小數，例如：加油站的油7。84／升，九毛九長(cháng)壽面60。99元。街上的衣服15。5一件 媽媽問(wèn)我說(shuō)：你把上學(xué)期學(xué)的小數說(shuō)一下。 我點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　到了公司，我不慌不忙的打開(kāi)電腦，媽媽說(shuō)： 先別急，你先把小數題做一下。 我的臉上充滿(mǎn)了苦笑。��！我從來(lái)把小數不看作一回事的。結果我一做，咦？好簡(jiǎn)單呀！我一口氣把它做完了。媽媽說(shuō)： 做的不錯，可我要檢查一下。 我下面的任務(wù)當然是去玩電腦了。不一會(huì )兒，媽媽走了出來(lái)，說(shuō)粗心了吧？有錯題的哦。我好郁悶呀，我細看了看，原來(lái)是粗心時(shí)把得數寫(xiě)錯了。我不好意思的低下頭，媽媽問(wèn)我，知道小數的意義嗎？我說(shuō)知道，小數是由整數部分、小數部分和小數點(diǎn)組成。當測量物體時(shí)往往會(huì )得到的不是整數的數，所以古人就發(fā)明了小數來(lái)補充整數。小數是十進(jìn)制分數的一種特殊表現形式。媽媽說(shuō)，不錯，記住以后不要粗心嘍。我說(shuō)好，我一定會(huì )加油的。

　　在生活中一定有許多數學(xué)問(wèn)題，只要我們細細觀(guān)察，只有你想不到的，沒(méi)有你做到的。

五年級數學(xué)論文3

　　一、把自由表達的機會(huì )留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。

　　《課標》中的“課程實(shí)施建議”中明確提出“鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流�！币虼�，教師在教學(xué)中應充分讓學(xué)生的表達從課堂教學(xué)情境中擴展開(kāi)去，改變教師“包講”或者學(xué)生圍著(zhù)教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。

　　如教學(xué)“比一個(gè)數多幾的應用題”時(shí)，教師出示例題“小東家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有幾只？”后，并不急于講解這道題的算法，而是引導學(xué)生自己先想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

　　生1：我是用擺小棒的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的，白兔有6只，我就擺上6根小棒，黑兔的只數我是這樣擺的，先擺6根小棒，這樣黑兔和白兔就同樣多了，再擺2根，黑兔就比白兔多2只了，我數了數，黑兔一共有8只。

　　生2：我是這樣想的，黑兔比白兔多2只，就是黑兔多白兔少，要我們算黑兔有多少只，我就用加法來(lái)算，6+2=8，黑兔有8只。

　　生3：我用畫(huà)圖的方法來(lái)算，我先畫(huà)一條線(xiàn)段表示6只白兔，然后再畫(huà)一條表示黑兔，因為黑兔比白兔多，所以我畫(huà)得比白兔這段長(cháng)，所以我用加法計算，6+2=8，黑兔有8只。

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　　這樣教學(xué)，給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解留出了較多的時(shí)間和空間，學(xué)生往往能表達出老師可能表達不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　二、把動(dòng)手操作的自由留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與探索。

　　教師在教學(xué)時(shí)，應多挖掘教材中可利用的因素，把數學(xué)教材中的一些知識設計成學(xué)生探討研究的實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數學(xué)思想與方法，從而培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　如教學(xué)“三角形的認識”時(shí)，在學(xué)生得出三角形意義的基礎上，這時(shí)教師再提供機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作。因此，教師可提出問(wèn)題：“能否把三條線(xiàn)段圍成的圖形中的“圍成”一詞改成“組成”呢？”我讓學(xué)生們充分利用身邊的學(xué)具來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然。有的同桌同學(xué)就地取材運用筆或直尺作學(xué)具，一起動(dòng)手擺一擺，試一試；有的同桌同學(xué)還相互合作畫(huà)一畫(huà)“三條線(xiàn)段組成的圖形（非三角形）”等等。這樣，通過(guò)擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，使他們主動(dòng)地從不同的角度去領(lǐng)會(huì )、感知、理解并逐步加深對“圍成”與“組成”這兩個(gè)詞不同的認識。

　　三、把個(gè)性體驗的空間留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與交流。

　　《課標》中對“三維目標”中的“情感態(tài)度”提出了明確的要求，讓學(xué)生“在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗�！倍鴮W(xué)生要想獲得成功的體驗，就必須積極地投身到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去，主動(dòng)實(shí)驗、自主探索、合作交流，真正形成自己對數學(xué)學(xué)習的切身體驗。

　　如教學(xué)“圓錐的認識”時(shí)，有位教師創(chuàng )設了“幫農民伯伯計算一堆圓錐形麥子的體積”這一情境，讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗，看到底怎樣求圓錐的體積。然后各組匯報實(shí)驗結果如下：

　　一組：我們組把圓錐形橡皮泥捏成了長(cháng)方體，測量長(cháng)、寬、高后求出了圓錐的體積，看來(lái)圓錐可以轉化成長(cháng)方體。

　　二組：我們組把圓錐形橡皮泥捏成了正方體，也求出它的體積。

　　三組：們組把圓錐捏成了底面積一樣的圓柱，發(fā)現原來(lái)圓錐的高是圓柱的3倍�！�…

　　師：請大家談一談對剛才的實(shí)驗有什么體驗或想法。

　　一組：我們組開(kāi)始認為轉化長(cháng)方體好，因為形狀規則，好捏，現在體會(huì )到這樣不利于發(fā)現它們的關(guān)系。

　　二組：這樣實(shí)驗好，因為大家可以動(dòng)手。

　　三組：這樣實(shí)驗好，感覺(jué)數學(xué)很有意思。

　　這樣教學(xué)，讓學(xué)生有成功的體驗，而主動(dòng)實(shí)驗是學(xué)生獲得成功體驗的基礎。讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗就必然開(kāi)放了課堂，形成張揚學(xué)生個(gè)性的氛圍，才能展示出學(xué)生不同的體驗和困惑，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚。如果課堂上教師不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，而是自己演示一下，學(xué)生能有這樣豐富多彩的成功體驗嗎？

　　四、把課外探究的空間留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐。

　　要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還應該充分利用課外活動(dòng)空間，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機地結合起來(lái)，引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運用到生活實(shí)踐中去，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴大知識面，拓寬知識的深度和廣度。

　　如學(xué)習“長(cháng)方體和正方體”這單元后，可為學(xué)生設計這樣的實(shí)踐活動(dòng)。

　�。�1）收集生活中常見(jiàn)的設計精美的長(cháng)方體或正方體的包裝盒，開(kāi)一次展覽會(huì )，從中鑒賞幾何形體及圖案美；

　�。�2）找些長(cháng)方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；

　�。�3）找一些長(cháng)方體或正方體的實(shí)物，分別測量它們的表面積和體積（或容積）；

　�。�4）社會(huì )調查，收集人們生活中常用長(cháng)方體或正方體容器的容積的數據信息，并記錄下來(lái)；

　�。�5）用一塊長(cháng)20厘米、寬15厘米的長(cháng)方形紙板，制作一個(gè)高5厘米的無(wú)蓋的長(cháng)方體盒子，請你寫(xiě)出自己的設計方案，并用圖表示出來(lái)。

　　通過(guò)把課外探究活動(dòng)的空間留給了學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步了解數學(xué)在實(shí)際生活中的運用，加深了對數學(xué)價(jià)值的認識。