小學(xué)生厭學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
小學(xué)生厭學(xué)論文1
厭學(xué)是一種心理現象，而心理具有結構性。不過(guò)，即便是把厭學(xué)心理視為包含內部過(guò)程與外顯行為反應的心理結構，傅安球與高利兵二人的厭學(xué)心理結構內容也不盡一致。比如，傅安球認為厭學(xué)心理包括情緒、態(tài)度和行為，而高利兵則認為厭學(xué)包括興趣、情緒、態(tài)度和行為。而且，傅、高二人對厭學(xué)心理結構的內容表述也不盡完善。比如態(tài)度這一心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，其本身就是一個(gè)包含認知評價(jià)、情緒情感體驗和行為傾向的心理結構，因此二人對厭學(xué)心理結構的表述不免給人以重復之感。對一個(gè)概念存有爭議，會(huì )對科學(xué)研究產(chǎn)生困擾。比如，對同一現象的界定如果不一致，那么作為研究變量，在測量或操作它時(shí)也就不同，研究者也不免會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，我們研究的是同一個(gè)現象嗎？此外，對一個(gè)概念的界定如果不清晰，那么研究者會(huì )基于自己的主觀(guān)判斷，在測量、操作或解釋時(shí)對它進(jìn)行不同的解讀，研究的客觀(guān)性就難以保證。
厭學(xué)心理的評估方面
依據所收集到的信息，我們對個(gè)體厭學(xué)心理做了全面、系統和深入的客觀(guān)描述。目前，厭學(xué)心理評估存在的問(wèn)題主要表現在以下兩個(gè)方面。
�。保狈τ行�、可信的測量厭學(xué)心理結構的工具
對現象進(jìn)行客觀(guān)準確的測量是科學(xué)研究的基本任務(wù)，也是現代科學(xué)的基本特征之一。不過(guò)，在目前的研究文獻里，研究者為測量厭學(xué)心理結構而編制的厭學(xué)心理問(wèn)卷其有效性和可信性是有問(wèn)題的。首先，在一些文獻中，研究者［５－７］使用自編的厭學(xué)問(wèn)卷，這些問(wèn)卷既未報告厭學(xué)心理結構的維度，也未報告其心理測量學(xué)特性；其次，一些研究者編制的厭學(xué)問(wèn)卷雖然進(jìn)行了心理測量學(xué)特性的檢驗，但由于對厭學(xué)行為的取樣缺乏共性，以致不同研究者抽取的厭學(xué)心理結構的因子各不相同，比如，傅安球等［２］編制的厭學(xué)問(wèn)卷有１５個(gè)條目，內含課堂、課后和考試３個(gè)維度；孟四清等［８］編制的厭學(xué)問(wèn)卷有３５個(gè)條目，內含缺乏學(xué)習動(dòng)力、厭倦、冷漠、逃避、違抗等五個(gè)厭學(xué)因子；而洪明等［９］編制的問(wèn)卷有１０個(gè)條目，采用行為判斷標準，未見(jiàn)其因子維度的報告。
�。玻畢拰W(xué)的判斷標準片面、角度不一
從目前研究者對厭學(xué)現象的認識共性來(lái)看，我們認為，判斷某一個(gè)體是否厭學(xué)以及厭學(xué)的程度至少需要滿(mǎn)足以下４個(gè)條件：首先是厭學(xué)心理結構是否在學(xué)習活動(dòng)中表現出穩定性；其次是厭學(xué)心理結構在學(xué)習活動(dòng)上持續的時(shí)間；再次是厭學(xué)心理結構指向的學(xué)習活動(dòng)范圍；最后是厭學(xué)心理結構在多大程度上危及該個(gè)體的身心發(fā)展。而在既有研究文獻中，判斷某一學(xué)生個(gè)體是否厭學(xué)的標準既主觀(guān)武斷又不一致。首先，在一些文獻中，僅僅是根據樣本對“你是否喜歡或害怕上學(xué)、學(xué)習”［１０－１２］這類(lèi)主觀(guān)而又模糊的描述性回答來(lái)做出是否屬于厭學(xué)的判斷；其次，一些文獻僅以厭學(xué)心理結構的某一成分作為判斷標準，通過(guò)學(xué)生的主觀(guān)報告來(lái)做出判斷，比如，聶金菊［１３］將學(xué)習情感分為四級，分別是來(lái)到學(xué)校就感到身體不舒服（３級）、談到學(xué)習就煩（２級）、想到學(xué)習就緊張（１級）、覺(jué)得學(xué)習很快樂(lè )（零級），其中ｌ至３級被視為厭學(xué)；最后，一些文獻在判斷是否厭學(xué)時(shí)，其標準雖考慮到厭學(xué)心理結構，也考慮到厭學(xué)范圍，但做出的判斷往往是基于個(gè)人的主觀(guān)經(jīng)驗，比如，在關(guān)明杰［１４］、劉明濤［１５］兩個(gè)研究文獻中，厭學(xué)標準是同樣的四條，分別是：對學(xué)習失去興趣而不愿意繼續學(xué)習；目前在學(xué)校完全是被動(dòng)混日子；因不努力而導致學(xué)習成績(jì)差又毫不在乎；厭惡學(xué)習３科及３科以上者。但在前者的研究中，是根據４條標準設置６個(gè)條目，以符合其中３條或３條以上者判定為厭學(xué)，而在后者的研究中，凡具備以上４條中的１條即判為厭學(xué)。如果不能有效和可靠地對厭學(xué)心理現象進(jìn)行客觀(guān)測量，那么我們就無(wú)法確定厭學(xué)心理與其相關(guān)變量之間的精確關(guān)系。如果厭學(xué)的判斷標準主觀(guān)不一，那么在不同研究中，基于其厭學(xué)標準而篩選出的厭學(xué)群體缺乏同質(zhì)性，這樣不僅會(huì )導致一個(gè)研究得到的結果與另一個(gè)研究所得到的結果之間缺乏可比性，而且會(huì )混淆變量之間真實(shí)的關(guān)系。
厭學(xué)心理的機制方面
科學(xué)研究的核心任務(wù)是尋求事物或現象間明確的因果關(guān)系，因此，一種明晰的厭學(xué)機制需提供這樣的解釋?zhuān)词悄男┮蛩匾院畏N方式在多大程度上引起厭學(xué)心理結構的產(chǎn)生、發(fā)展和轉變。綜觀(guān)目前厭學(xué)機制的研究文獻，我們發(fā)現其研究結果是難以令人滿(mǎn)意的，這表現在：
�。保嘟�(jīng)驗思辨，少實(shí)證研究
經(jīng)驗思辨這類(lèi)研究通常采用設計好的厭學(xué)原因問(wèn)卷來(lái)對某一學(xué)生樣本進(jìn)行調查，由被調查者根據自己的判斷進(jìn)行選擇，研究者則根據被試者的選擇比例做思辨式的推論。而實(shí)證研究強調客觀(guān)的方法、數量分析、研究結果的可重復性。目前的研究文獻中，研究者對厭學(xué)原因的調查多采用經(jīng)驗思辨式的探討而少有客觀(guān)的實(shí)證分析。實(shí)際上，不僅是厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展變化機制方面，在厭學(xué)研究的其他領(lǐng)域都存在這一問(wèn)題。比如，在我們檢索到的所有２１１篇文獻中，實(shí)證研究文獻約４０篇，僅占１９％，其余多數為思辨性的。盡管經(jīng)驗思辨這類(lèi)研究對厭學(xué)的影響因素進(jìn)行了有益的歸類(lèi)（如個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì )四大類(lèi)因素），但基于經(jīng)驗推論的思辨只能產(chǎn)生假設而不能檢驗假設，因而不能獲得明確的因果關(guān)系。
�。玻畬�(shí)證研究的方法學(xué)簡(jiǎn)單、單一
目前可見(jiàn)于實(shí)證研究文獻的變量包括人口統計學(xué)類(lèi)變量，如性別、年級［５，７－９，１５，１６］；個(gè)體差異類(lèi)變量，如人格［１７－１８］、視聽(tīng)整合功能［１９］等心理特性；精神病理類(lèi)變量，如抑郁［２０］、學(xué)習障礙［２１］；家庭環(huán)境類(lèi)變量，如父母的要求與期望［７，９，１６］、教養方式［７，９，１４，１６］、家庭結構［９，１４］、家庭經(jīng)濟條件［５，７，９］；學(xué)校環(huán)境類(lèi)變量，如教學(xué)方法［７，９，１４，１６］、教學(xué)評價(jià)手段［７，１６］、教師態(tài)度［１４］、考試頻率［９，１４］、學(xué)校吸引力等［１４］。研究者一般通過(guò)統計分析去證明厭學(xué)心理在這些變量方面或者具有差異顯著(zhù)性或者具有相關(guān)顯著(zhù)性。不過(guò)，上述實(shí)證研究在方法學(xué)上存在諸多不足。比如，現有研究多采用橫斷設計的組對照比較或相關(guān)分析，未見(jiàn)縱向研究設計和對變量的因果操作。眾所周知，橫斷設計所觀(guān)察和測量的是靜態(tài)的變量間的關(guān)系，而厭學(xué)心理結構的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的。此外，組對照研究存在等組控制問(wèn)題，即研究對象除厭學(xué)與非厭學(xué)的差異性之外，在其他方面應具有同質(zhì)性，實(shí)際上，我們所檢索到的多數研究文獻并沒(méi)有報告其等組控制手段。再有，相關(guān)研究獲得的僅是變量間的共變關(guān)系，并不能做因果推斷。
�。常畢拰W(xué)機制尚不明晰
鑒于研究方法的簡(jiǎn)單，因而各種影響因素在厭學(xué)心理結構的產(chǎn)生、發(fā)展、轉變中所扮演的具體角色尚不明晰。首先，影響厭學(xué)心理結構發(fā)生與發(fā)展變化的４大類(lèi)因素群（家庭、學(xué)校、社會(huì )和個(gè)體自身）中，哪些因素是保護性因素，哪些是風(fēng)險因素，哪些因素起決定性作用，哪些因素起次要作用，以及哪些因素之間存在交互作用，各種因素的作用效力大小如何等，目前的研究尚未給出明確的回答；其次，厭學(xué)機制的分類(lèi)學(xué)也未見(jiàn)有相關(guān)研究文獻。比如，是否存在不同的厭學(xué)機制，即同樣表現為厭學(xué)，但引起厭學(xué)的原因可能是獨特的，或者是某種因素單獨引起，或者幾種因素共同引起。再如，一些個(gè)體對所有的學(xué)習都表現出厭學(xué)，而一些個(gè)體僅對一門(mén)或幾門(mén)課程表現出厭學(xué)，那么這兩者的發(fā)生機制有何差異？如果對某一厭學(xué)個(gè)體無(wú)法提供是哪些因素以何種方式在多大程度上引起其厭學(xué)心理結構的產(chǎn)生和發(fā)展變化，那么我們就沒(méi)有辦法去改變其厭學(xué)心理結構。也就是說(shuō)，不能對厭學(xué)心理進(jìn)行有效的干預。
厭學(xué)的危害與干預方面
學(xué)習的本質(zhì)是為更好地適應社會(huì )，也是個(gè)體實(shí)現社會(huì )化的重要途徑。作為一種與個(gè)體自身利益以及與社會(huì )化相背離的心理現象，我們有理由做出這樣的推測：厭學(xué)不僅損害個(gè)體自身的身心發(fā)展，而且危及社會(huì )控制。同理，對厭學(xué)個(gè)體進(jìn)行干預的出發(fā)點(diǎn)也基于這一假設。那么厭學(xué)危害與干預研究存在哪些問(wèn)題呢？
�。保鄙賹拰W(xué)個(gè)體不利結局的追蹤研究
厭學(xué)最直接的損害表現在學(xué)校評價(jià)方面，特別是學(xué)習成績(jì)。但厭學(xué)的長(cháng)期損害是什么，比如，與樂(lè )學(xué)或無(wú)厭學(xué)的個(gè)體相比，厭學(xué)者未來(lái)是否有更為糟糕的社會(huì )結局？或者厭學(xué)是否導致個(gè)體在身心發(fā)展方面表現出進(jìn)行性的損害？要回答這些問(wèn)題，我們需要從那些將厭學(xué)視為原因變量的研究文獻中去查找。令人遺憾和費解的是，與厭學(xué)研究的其他幾個(gè)方面相比，我們尚未發(fā)現關(guān)于厭學(xué)中小學(xué)生不利社會(huì )結局的追蹤研究報告。
�。玻深A方式單一
在研究文獻中，研究者探討、實(shí)踐的干預模式可歸納為三種：一是教育學(xué)模式，其目標是針對引起厭學(xué)的學(xué)校環(huán)境各因素，如教學(xué)方法［１１，２２］、教學(xué)內容［２２］、教育目標［２３］等，以消除或減少這些因素對學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的影響；二是心理學(xué)模式，其目標是厭學(xué)心理結構中存在的錯誤學(xué)習觀(guān)念、負性學(xué)習情緒和適應不良的學(xué)習行為［２，２４－２７］；三是醫學(xué)模式，其目標是厭學(xué)情緒及伴發(fā)的軀體癥狀［２８］。目前，干預的個(gè)案研究與大樣本研究文獻多為心理學(xué)模式（除兩個(gè)為醫學(xué)模式外），教育學(xué)干預模式的研究文獻尚限于經(jīng)驗思辨。心理干預的目標針對的是厭學(xué)心理結構而非厭學(xué)產(chǎn)生的原因，這種干預僅屬于一種救治性干預。也就是說(shuō)，從干預的方式來(lái)講，我們缺少預防性干預這一環(huán)節。當然，也缺乏綜合性干預的研究文獻。
�。常深A評估存有爭議
心理干預和醫學(xué)干預都有實(shí)證研究文獻，且研究結果都顯示相關(guān)干預程序的有效性，但文獻中針對干預效果的評估是有局限的。表現為：其一，干預研究設計存在缺陷，比如，一些研究未設立對照組，只是通過(guò)前測、后測來(lái)評估干預效果，這種設計無(wú)法控制時(shí)間歷程和其他因素的干擾，因此，干預效果是否完全是干預本身所產(chǎn)生值得懷疑；其二，干預效果評估的標準是有爭議的，比如，一些研究者將心理健康、自尊水平作為評估標準，而未以厭學(xué)心理結構的改變或變化為標準［２５－２７］，一些研究者雖以厭學(xué)心理結構的改變或變化為標準，但對其測量未予標準化和客觀(guān)化［２８］。
科學(xué)研究的目的在于描述、解釋、預測與控制某一現象。目前，在描述和解釋層面上，國內對厭學(xué)現象的研究還未積累足夠的、令人信服的客觀(guān)證據，因此，要達到對厭學(xué)現象進(jìn)行預測和控制，我們需要做更多的努力。
小學(xué)生厭學(xué)論文2
一、課題名稱(chēng)
“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預防”
二、課題研究的目的、意義：
據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著(zhù)厭學(xué)情緒，只是表現程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀的起跑線(xiàn)上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對學(xué)生中出現的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。
我校多數學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭，他們的家長(cháng)受教育的程度比較低，教育孩子也沒(méi)有方法。本著(zhù)“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習”這一宗旨，我們提出了“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預防”這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調查、觀(guān)察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習和深造鋪上堅實(shí)的奠基石。
三、國內研究現狀及水平發(fā)展：
目前的研究，對于學(xué)生厭學(xué)的表現有了明確的闡述，主要表現為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對書(shū)寫(xiě)、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時(shí)出現說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì )因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒(méi)有，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗的研究，總結出一套科學(xué)、系統的預防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )成長(cháng)。
四、理論依據：
1、教育學(xué)理論依據：古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應交替進(jìn)行，對自卑、脆弱、學(xué)習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應該創(chuàng )造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng )辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂(lè )之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對我們的研究很有啟發(fā)�，F代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要把學(xué)生當作學(xué)習的主人，學(xué)習的主體，尊重學(xué)生，不強迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)得開(kāi)心，才會(huì )喜歡學(xué)習。
2、心理學(xué)理論依據：《心理學(xué)》指出：學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)因，它直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習結果。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程又是一種運用學(xué)習策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習策略，是指在學(xué)習活動(dòng)中，為達到一定的學(xué)習目標而學(xué)會(huì )學(xué)習的規則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)生只有既“會(huì )學(xué)”，又“愛(ài)學(xué)”，才能使學(xué)習活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，另一方面則需要教師教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè )意學(xué)。
五、研究?jì)热菁胺椒ǎ?/strong>
1、對學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學(xué)生已出現的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈，找到導致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結。
2、組織力量通過(guò)創(chuàng )設和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法、向家長(cháng)傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用，對厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導和矯正，幫助他們走出困境。
3、在實(shí)驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運用，形成一套系統、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預防方法，并且具有可推廣的價(jià)值。
4、通過(guò)實(shí)驗，進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規律，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。
研究方法：實(shí)驗法、調查法、觀(guān)察法、案例分析法、實(shí)驗總結法。
六、工作步驟：
一、準備階段：（XX年7月3日——8月30日）
二、摸底調研階段：（XX年9月1日——11月1日）
三、研究階段：（XX年12月——20xx年12月）
四、成果驗收階段：（20xx年1月——3月）
七、課題參與人員的組成：
課題研究領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：馬金爽
組員：宋永紅、劉美玲、段曉南
實(shí)驗教師：劉銳、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。
課題領(lǐng)導都是以往課題研究的先進(jìn)個(gè)人，他們撰寫(xiě)的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實(shí)驗教師也是學(xué)校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師，都具備較強的科研能力。
八、現有基礎：
在“十五”期間我校承擔了國家級課題兩項，省級重大課題兩項，其中有三項科研課題已經(jīng)順利結題，一項正在準備結題。省十五重大科研課題“改革學(xué)科評價(jià)模式的研究”我校的課題材料在省專(zhuān)家階段性驗收中受到好評，在全區科研秘書(shū)長(cháng)會(huì )上展覽，供其他學(xué)校學(xué)習借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫(xiě)字教學(xué)法”順利結題，我校被評為課題先進(jìn)單位，馬校長(cháng)在結題現場(chǎng)做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經(jīng)驗介紹。有三位實(shí)驗教師被評為先進(jìn)個(gè)人。教育部專(zhuān)項課題“中小學(xué)心理健康教育研究與實(shí)驗”順利結題，我校被評為先進(jìn)單位。
通過(guò)課題的研究也培養了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵，部分成果在教育雜志上發(fā)表。
九、資金保障：
學(xué)校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進(jìn)行。
小學(xué)生厭學(xué)論文3
摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見(jiàn)不鮮，表現為學(xué)生對學(xué)校生活積極性不高，對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為，若置之不理長(cháng)此以往不僅會(huì )使成績(jì)下降而且容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文從家庭教育角度，從家庭中學(xué)習目標設置的方面來(lái)分析問(wèn)題成因并提出對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭教育；厭學(xué)
1小學(xué)生厭學(xué)的成因分析
杜威在《民主與教育》中指出：任性和反復無(wú)常是一種猛然的爆發(fā)，是對環(huán)境適應不良引起的，凡是外力強迫的或聽(tīng)從命令的行為，而且行為者在聽(tīng)命行事中沒(méi)有自己的目標可達到，或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián)，就會(huì )反復無(wú)常的任性表現[1]。由此可見(jiàn)，對兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習目標出現問(wèn)題。
1.1家庭中的學(xué)習目標不合理
當兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，首先要考慮養育者為兒童制定的學(xué)習目標是否合理。杜威認為，如果教育目標是不切實(shí)際的，惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心，比如養育者均希望兒童在學(xué)習成績(jì)上成為“第一名”“名列前茅”，常常以此為兒童的學(xué)習目標。然而這種情況會(huì )產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題：（1）養育者會(huì )因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班，而忽略?xún)和陨韺?shí)際，也不計補習班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況，兒童也會(huì )為此痛苦，上課走神，學(xué)校效果不佳，徒增學(xué)習負擔。（2）兒童缺乏為此學(xué)習的動(dòng)力。比如兒童的成績(jì)在中等左右，但養育者要求每一次考試都達到“第一名”，顯然不具備現實(shí)可行性。管理學(xué)中期望理論說(shuō)激勵動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià)，對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚，當目標遙不可及的時(shí)候，動(dòng)力值依然不高。即無(wú)論采取何種獎勵與回報，當為兒童制定的學(xué)習目標難度過(guò)大時(shí)，兒童學(xué)習的動(dòng)力依然不強，不愿付之行動(dòng)。由此可見(jiàn)，脫離實(shí)際的目標會(huì )造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習積極性，失去動(dòng)力。
1.2兒童個(gè)人目標不受重視
《民主與教育》中提到，兒童的養育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長(cháng)目標。兒童的學(xué)習目標多為養育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定，屬于外定的目標，而非兒童根據當下自身經(jīng)驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒(méi)能有效的協(xié)調而產(chǎn)生矛盾讓兒童無(wú)所適從。兒童天性被壓抑，也因此難以調動(dòng)積極學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
1.3對學(xué)習目標缺乏溝通和理解
兒童厭學(xué)也可能是出于對他人訂立的學(xué)習目標的不理解。兒童尚處在成長(cháng)階段，社會(huì )經(jīng)驗缺乏，對于養育者要求其積極學(xué)習不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學(xué)習”“學(xué)習有什么用”———因而困惑不解，沒(méi)有學(xué)習的積極性。但有部分養育者認為道理淺顯無(wú)需與兒童進(jìn)行這方面的溝通，或者“長(cháng)大了就明白了”，或者認為成人這樣說(shuō)兒童自然就會(huì )理解，并沒(méi)有站在兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題。這種分歧自然而然就造成了兒童無(wú)法理解學(xué)習目標，對其感到困惑，缺乏學(xué)習動(dòng)力。
2小學(xué)生厭學(xué)的對策
2.1合理化家庭中的學(xué)習目標
針對兒童厭學(xué)情況，養育者應當合理的制定家庭中兒童的學(xué)習目標，從兒童自身出發(fā)，不宜不切實(shí)際，比如，先進(jìn)步兩到三個(gè)名次，再進(jìn)步一到兩個(gè)名次，逐步前進(jìn)，并且可根據實(shí)際情況適當調整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望，一方面愿意付出努力去達成目標，另一方面可憑借完成目標而產(chǎn)生成就感，肯定自身價(jià)值，繼而激發(fā)學(xué)習的積極性。當兒童一步步完成目標、發(fā)揮才能的時(shí)候，兒童的未來(lái)也就無(wú)需養育者過(guò)多擔憂(yōu)了，因為并不需要養育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標，更宜將兒童的學(xué)習目標制定得符合實(shí)際，這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習的動(dòng)力。
2.2重視兒童的個(gè)人目標
蒙臺梭利在研究中發(fā)現，兒童對玩具、糖果等物質(zhì)獎勵并不感興趣，激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當兒童出現厭學(xué)現象時(shí)，物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式，而是養育者應找出兒童的個(gè)人目標，與教育目標相結合。（1）養育者應理解并尊重兒童的個(gè)人目標，面對兒童的自身目標養育者不要輕易否定，不要把養育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同，兒童有自身的天性發(fā)展需求，可能和自己的兄弟姐妹以及養育者都不相同。養育者將自己認為適當的目標強加于兒童只會(huì )違背兒童發(fā)展的天性，造成兒童的痛苦，有損兒童的心理健康，而其真正的天性則得不到發(fā)展。（2）兒童正處于身心的發(fā)育期，尚未成熟，其社會(huì )經(jīng)驗不足，因此兒童的個(gè)人目標可能并不明確，不是“想成為戰地記者”“希望當遺傳學(xué)家”這樣能夠為成人社會(huì )迅速接受并精確定位的目標。兒童的個(gè)人目標可能表現為一種愛(ài)好、一種專(zhuān)長(cháng)，在其生活中體現出來(lái)，此時(shí)需要養育者用心觀(guān)察，并借助成人豐富的社會(huì )經(jīng)驗加以分析，幫助兒童明確個(gè)人目標。比如美國檢察官梅琳達，從小最喜歡并且擅長(cháng)的事情是與人吵架[4]。在以上兩點(diǎn)的基礎上，養育者應當讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設立的學(xué)習目標相結合，從根本上激發(fā)兒童學(xué)習、進(jìn)步的興趣，積極發(fā)掘自身潛能，樂(lè )于學(xué)習。蒙臺梭利指出，兒童懂得“自我教育”，當設定目標之后，兒童不需要成年人的干涉，會(huì )主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學(xué)習目標相結合，能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。
2.3加強溝通和理解
養育者需要尊重兒童并理解兒童，站在兒童的角度進(jìn)行溝通，耐心講解，才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設立的學(xué)習目標的理由和與之帶來(lái)的好處，幫助其理解和認同。若是將成人的觀(guān)點(diǎn)強加于兒童硬要求兒童理解并贊同，比如“好大學(xué)”“能賺大錢(qián)”“找好工作”，對于成長(cháng)中的兒童而言，目標從近在眼前的“取得好成績(jì)”“考試成績(jì)前三名”變成了遙遠未來(lái)十分不確定又不具體的事物，更加模糊，反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解，當兒童理解并認同了學(xué)習目標的時(shí)候，便會(huì )在一定程度上克服厭學(xué)情緒，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習。
參考文獻：
[1]約翰杜威.民主與教育[M].譯林出版社，20xx.
[2]周三多.管理學(xué)(第三版)[M].高等教育出版社，20xx.
[3]蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京理工大學(xué)出版社，20xx.
[4]唐艾里姆，珍妮艾里姆.養育女兒[M].北京出版社，20xx.
小學(xué)生厭學(xué)情緒預防論文開(kāi)題報告
一、課題名稱(chēng)
“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預防”
二、課題研究的目的、意義：
據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著(zhù)厭學(xué)情緒，只是表現程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀的起跑線(xiàn)上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對學(xué)生中出現的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。
我校多數學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭，他們的家長(cháng)受教育的程度比較低，教育孩子也沒(méi)有方法。本著(zhù)“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習”這一宗旨，我們提出了“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預防”這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調查、觀(guān)察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習和深造鋪上堅實(shí)的奠基石。
三、國內研究現狀及水平發(fā)展：
目前的研究，對于學(xué)生厭學(xué)的表現有了明確的'闡述，主要表現為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對書(shū)寫(xiě)、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時(shí)出現說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì )因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒(méi)有，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗的研究，總結出一套科學(xué)、系統的預防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )成長(cháng)。