摘要：以小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中的微課應用為例，分析微課在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中的應用優(yōu)勢，提出在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中微課的開(kāi)發(fā)應用策略和其在開(kāi)發(fā)與應用過(guò)程中的注意事項。

　　關(guān)鍵詞:微課；小學(xué)數學(xué)；作業(yè)輔導；自主學(xué)習；教育信息化

　　1、前言

　　微課教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，合理利用微課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，而且能夠讓學(xué)生在參與過(guò)程中深入理解相關(guān)知識，保證學(xué)生學(xué)習效果更加理想。數學(xué)作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習能力的重要環(huán)節，小學(xué)數學(xué)教師借助微課方式實(shí)現數學(xué)作業(yè)輔導，能夠更好地因材施教。

　　2、微課在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中的應用優(yōu)勢

　　與傳統“黑板+粉筆”的授課模式相比，借助微課為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導，具有以下幾方面優(yōu)勢。有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣大部分教師在利用微課進(jìn)行作業(yè)輔導過(guò)程中，會(huì )以動(dòng)畫(huà)視頻的方式為學(xué)生呈現出習題的思考路徑以及習題中所包含的重要信息，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化課堂教學(xué)過(guò)程中認識到數學(xué)知識的趣味性，能夠快速融入習題輔導之中，在教師指導下對數學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習興趣，為日后學(xué)習與發(fā)展打下堅實(shí)基礎。與小學(xué)數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)更加貼合，學(xué)生課堂學(xué)習效果更理想數學(xué)本身是一門(mén)嚴謹、抽象的學(xué)科，若教師在講解習題過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行抽象理解，理解效果會(huì )大打折扣；若教師能夠在微課中引入生活內容，為學(xué)生構建相應的數學(xué)模型，則他們可以在理解數學(xué)作業(yè)題目的同時(shí)，從情感態(tài)度、思維能力以及價(jià)值觀(guān)念等多方面出發(fā)，更深入地理解數學(xué)知識，提高抽象思維能力。有助于發(fā)揮學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現個(gè)性化發(fā)展由于小學(xué)生前期成長(cháng)的速度差異較大，因此，教師為學(xué)生提供單一的作業(yè)解題思路是不夠的。在應用微課方式為學(xué)生輔導作業(yè)時(shí)，教師可以在微課中為學(xué)生呈現出多種解題思路，讓學(xué)生可以根據自身能力、對數學(xué)知識的理解，從符合自己的角度入手，選擇相應的解題思路，從而實(shí)現個(gè)

　　3、微課在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中的開(kāi)發(fā)應用策略

　　根據教學(xué)內容制作作業(yè)講解微課小學(xué)數學(xué)教師要想保證自己在課堂中能夠真實(shí)、有效地為學(xué)生講解數學(xué)作業(yè)，就需要將作業(yè)內容與數學(xué)教學(xué)內容結合制作出相應的作業(yè)講解微課，通過(guò)將學(xué)生在課堂中所學(xué)習的知識與學(xué)生在做題過(guò)程中需要應用到的知識有效結合起來(lái)，保證班級中每一位學(xué)生都可以擁有更強的知識聯(lián)系能力與應用能力。

　　1）小學(xué)數學(xué)教師需要分析、總結出自己在課堂中都為學(xué)生呈現了哪些知識，在這一過(guò)程中應該通過(guò)回顧自身教學(xué)環(huán)節以及相應的教學(xué)方案，準確了解上節課數學(xué)教學(xué)要點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)而使微課在短時(shí)間內能夠呈現出更多有價(jià)值的信息。

　　2）小學(xué)數學(xué)教師應回顧自己在上節課中都為學(xué)生布置了哪些數學(xué)作業(yè)，在了解數學(xué)作業(yè)內容以及布置作業(yè)的目的后，重點(diǎn)分析相關(guān)作業(yè)過(guò)程中需要使用哪些知識，以便后期微課中可以更好地將理論知識與實(shí)踐結合起來(lái)。

　　3）小學(xué)數學(xué)教師應該在制作作業(yè)講解微課前，了解班級學(xué)生相關(guān)作業(yè)完成情況，對學(xué)生完成效果較為理想，但大部分學(xué)生采用單一方法完成作業(yè)的情況，可以在微課中呈現出多種解題方法；針對大部分學(xué)生尚未給出正確回答的作業(yè)，則需要分析學(xué)生出現問(wèn)題的原因，并從原因入手，為學(xué)生錄制講解微課。根據學(xué)生課堂表現，解決學(xué)生疑惑在作業(yè)講解微課的支持下，相信班級中大部分學(xué)生都能夠理解作業(yè)題目，掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，因此，班級中可能存在部分學(xué)生無(wú)法理解作業(yè)解題方法，甚至可能存在對知識似懂非懂的學(xué)生。此時(shí)就需要教師細心觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現，并根據學(xué)生在做題過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課，以便學(xué)生能夠更透徹地理解相關(guān)數學(xué)知識。如在講授完“認識時(shí)間”一課后，為學(xué)生提出“1小時(shí)50分鐘等于多少分鐘”這一題目時(shí)，部分學(xué)生由于聽(tīng)課效果并不理想，在剛剛接觸時(shí)間觀(guān)念時(shí)，難以理解時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段之間的關(guān)系，會(huì )將“1小時(shí)50分鐘”認為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學(xué)生解決這一題目時(shí)，發(fā)現學(xué)生學(xué)習存在的疑惑，就應借助微課中為學(xué)生放映出的鐘表，為學(xué)生講解時(shí)刻與時(shí)間段之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解自己所提出的“1小時(shí)50分鐘”并不等于“13:50”，讓學(xué)生明確“1小時(shí)50分鐘”為一個(gè)時(shí)間段，以便學(xué)生能夠更順利地完成時(shí)間換算。

　　設置相關(guān)數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生舉一反三舉一反三能力是學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的組成因素，只有能夠靈活地將數學(xué)知識運用于同類(lèi)型題目解題過(guò)程中，學(xué)生才能更好地運用數學(xué)理論知識，數學(xué)水平才會(huì )得到提升。因此，建議教師在應用微課為學(xué)生進(jìn)行數學(xué)作業(yè)輔導過(guò)程中，靈活利用微課，以數學(xué)概念為支撐，為學(xué)生設置相關(guān)數學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在解決作業(yè)的同時(shí)能夠進(jìn)行多次數學(xué)練習，使得學(xué)生舉一反三，發(fā)散學(xué)生的數學(xué)邏輯思維。同時(shí)，在為學(xué)生設置數學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應對學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行分析，通過(guò)合理使用前期布置作業(yè)的方式，盡可能避免學(xué)生對布設的新問(wèn)題出現唐突和陌生的感覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我做過(guò)類(lèi)似的題目且已經(jīng)學(xué)會(huì )了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過(guò)程。若學(xué)生能夠自己順利解決這一問(wèn)題，則可以起到增強學(xué)習信心的作用，在做題過(guò)程中獲得成就感，形成良性循環(huán)；若學(xué)生無(wú)法順利解決這一問(wèn)題，教師就可以借助微課呈現出原題目，讓學(xué)生對比一下都改動(dòng)了題目中的哪些內容，并一步步引導學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的解題思路，以便再次遇到類(lèi)似情況時(shí)，能夠自己來(lái)完成作業(yè)。

　　分析題目解題要點(diǎn)，呈現正確解題方法分析學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，可以發(fā)現錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細節上存在差異�；�于此，教師在提供作業(yè)輔導過(guò)程中可以采用反例教學(xué)法，在微課中引入錯誤的解題方式，并呈現出正確的解題方式，讓學(xué)生在對比觀(guān)察的基礎上找準題目解題要點(diǎn)，促使學(xué)生在后期做題過(guò)程中，為了提高做題準確率，可以詳細劃分題目要點(diǎn)與重點(diǎn)，并找出正確的解題方法。通常情況下，小學(xué)數學(xué)教師在一堂教學(xué)課后會(huì )為學(xué)生布置幾道數學(xué)作業(yè)題，以便學(xué)生可以在完成過(guò)程中消化課堂學(xué)習的數學(xué)知識。教師應了解學(xué)生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學(xué)生均出現錯誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點(diǎn)讓學(xué)生了解自己在拿到一道題目后，應從何處入手進(jìn)行分析，引導學(xué)生進(jìn)行討論，并在合理分析后利用微課為學(xué)生呈現出正確的解題方式，讓學(xué)生對正確解題方式的印象更加深刻；針對班級中學(xué)生準確率較高的題目，教師在制作微課時(shí)則應收集不同學(xué)生的解題方法，并將其呈現在微課視頻中，保證學(xué)生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學(xué)生可以在接觸不同解題方法后，結合自身的數學(xué)解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學(xué)生朝個(gè)性化方向發(fā)展。

　　總結作業(yè)題目類(lèi)型，梳理習題解題思路在能夠明確不同類(lèi)型的題目解題思路后，學(xué)生日后遇到相關(guān)題目時(shí)，就可以順利完成解答�；�于此，為了提升學(xué)生數學(xué)解題水平，讓學(xué)生擁有更強的數學(xué)能力，筆者建議小學(xué)數學(xué)教師應在微課中引導學(xué)生積極總結作業(yè)內容相類(lèi)似但題目類(lèi)型不同時(shí)，自己所采取的解題思路。若學(xué)生在不同題目類(lèi)型中的解題思路并無(wú)較大差異，教師則可以通過(guò)微課為學(xué)生呈現出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學(xué)生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，在驗證與利用的基礎上，梳理出不同習題的解題思路，并在后期做題過(guò)程中合理利用。

　　如在講解“簡(jiǎn)易方程”一課時(shí)，學(xué)生不僅會(huì )接觸到選擇題，還會(huì )接觸到應用題。雖然對于學(xué)生而言，做選擇題與做應用題的思路相同，他們都會(huì )根據已知條件列方程，但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案，往往只是讓學(xué)生在四個(gè)答案中選擇出一個(gè)正確的，若學(xué)生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過(guò)反推或排除的方法做選擇題。此時(shí)學(xué)生的做題準確率與做題效率均會(huì )得到提升，學(xué)習積極性會(huì )更強。因此，小學(xué)數學(xué)教師應該利用微課為學(xué)生呈現“簡(jiǎn)易方程”選擇題與應用題的區別，引導學(xué)生形成多角度思考與解題的意識，讓學(xué)生能夠總結出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準確。

　　4、微課在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中的開(kāi)發(fā)應用注意事項

　　在小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導中開(kāi)發(fā)并應用微課時(shí)，教師需要注意以下幾個(gè)方面。

　　1）以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異。在利用微課為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數學(xué)作業(yè)輔導時(shí)，教師必須以適當的講解方式，保證班級中每一位學(xué)生都可以理解其中所涉及的數學(xué)內容。

　　2）將微課內容與數學(xué)教學(xué)內容有效結合起來(lái)，促使學(xué)生可以更好地利用微課學(xué)習數學(xué)知識，提升數學(xué)水平。

　　3）不斷提高微課制作水平。由于小學(xué)生通常會(huì )對新鮮的事物產(chǎn)生好奇，因此，要想提高他們的學(xué)習效率，小學(xué)數學(xué)教師就需要抓緊時(shí)間學(xué)習微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動(dòng)態(tài)元素，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，進(jìn)而幫助他們理解數學(xué)作業(yè)題目，更好地完成作業(yè)。

　　5、總結

　　總之，在教育改革發(fā)展背景下，教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展潮流。小學(xué)數學(xué)教師要想讓學(xué)生能夠做好數學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)環(huán)節更扎實(shí)地學(xué)習到相關(guān)數學(xué)知識，就需要根據教學(xué)內容制作作業(yè)講解微課，為學(xué)生呈現正確的解題方法，梳理習題解題思路，解決疑惑，引導學(xué)生舉一反三，保證學(xué)生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習的過(guò)程中實(shí)現個(gè)性化的自主學(xué)習。

　　參考文獻

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　　作者:王美