學(xué)術(shù)論文格式模板
標準學(xué)術(shù)論文格式模板論文常指用來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究和描述科研成果的文章。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段,又是描 述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
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語(yǔ)法是語(yǔ)言中蘊含的使用規律，漢語(yǔ)文化延綿至今，其語(yǔ)法規律也發(fā)生了一定的變化與發(fā)展。本文旨在分析古代漢語(yǔ)語(yǔ)法與現代漢語(yǔ)語(yǔ)法的不同之處，力圖站在比較研究的基礎上明晰兩者的區別，以便促成更為深入的認識和理解。
任何語(yǔ)言的組合都不能缺少一定的規則，所謂語(yǔ)法，正是語(yǔ)言表達習慣中所蘊含的規律。伴隨著(zhù)時(shí)間的遞進(jìn)，語(yǔ)言在演進(jìn)過(guò)程中其語(yǔ)法規律也會(huì )發(fā)生相應的流變。從時(shí)間縱向軸上來(lái)看，現代漢語(yǔ)語(yǔ)法與古代漢語(yǔ)語(yǔ)法是一脈相承的關(guān)系，前者以后者為基礎、從中發(fā)展而來(lái)。但受到各類(lèi)社會(huì )文化環(huán)境因素的作用，現代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)畢竟是存在于不同時(shí)代的語(yǔ)言，它們的語(yǔ)法規律也有著(zhù)必然的差異性。無(wú)論是學(xué)習古代漢語(yǔ)還是現代漢語(yǔ)，都應當把握住兩者的規律，并正確認識古今漢語(yǔ)語(yǔ)法所存在的差異性，從而站在比較的視野下深化對兩者的本質(zhì)理解。
古今漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的差異雖沒(méi)有詞匯、語(yǔ)音方面的差異大，但歸結到詞類(lèi)、句式的微觀(guān)層面上，可以發(fā)現兩者有著(zhù)眾多的不同之處。在此，本文嘗試從以下兩方面來(lái)闡述古今漢語(yǔ)語(yǔ)法差異性的表現。
一、古今漢語(yǔ)詞法上的差異
同現代漢語(yǔ)一樣，古代漢語(yǔ)的詞類(lèi)也分為實(shí)詞和虛詞兩大類(lèi)。然而有所不同的是，古代漢語(yǔ)中的虛詞除了副詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞、連詞之外，還包括一部分的代詞，每類(lèi)虛詞的構成成分也與現代漢語(yǔ)存在不同。除此之外，古今漢語(yǔ)中的實(shí)詞活用也表現出一定的差異�？偟膩�(lái)說(shuō)，古代漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)詞法上的區別主要可表現為：
其一，詞類(lèi)活用上的不同。古代漢語(yǔ)實(shí)詞不豐富，句法上也并不嚴格，存在詞類(lèi)分工不細、不明的狀況，詞類(lèi)活用的使用較為復雜�，F代漢語(yǔ)中詞類(lèi)活用的例子并不多見(jiàn)，而古代漢語(yǔ)中詞類(lèi)活用的范圍則相對廣闊許多。例如：
(1)名詞活用作動(dòng)詞、使動(dòng)詞、意動(dòng)詞，或者直接作狀語(yǔ)�！耙焕嵌雌渲小敝械摹岸础奔礊槊~作動(dòng)詞使用�！翱v江東父老憐而王我”中的“王”為“使……稱(chēng)王”的意思，屬于使動(dòng)用法。在此不贅述詳例。
(2)動(dòng)詞活用作名詞、使動(dòng)詞。如 “子釣而不綱，戈不射宿”中的“宿”指“歇宿的鳥(niǎo)”，動(dòng)詞當作名詞�！绊棽畾⑷�，臣活之”，“活”為使動(dòng)用法。
(3)形容詞活用作名詞、動(dòng)詞或者使動(dòng)詞。例如 “將軍身披堅執銳”中的“堅”指“堅硬的鎧甲”，“銳”指“銳利的兵器”，都是形容詞活用作名詞。再如名詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，則是典型的形容詞使動(dòng)用法，意為“使……變綠”。
(4)數詞活用作動(dòng)詞。如 “夫金鼓旌旗者，所以一人之耳目也”中的“一”是“使……一致起來(lái)”的意思。
可以看出，詞類(lèi)活用在古今漢語(yǔ)中有著(zhù)明顯的差異性。比如古代漢語(yǔ)中數詞可以活用作動(dòng)詞、動(dòng)詞活用作名詞，這在現代漢語(yǔ)中并不存在;而現代漢語(yǔ)中代詞活用作動(dòng)詞、名詞活用作形容詞，這在古代漢語(yǔ)中也是沒(méi)有的。古代漢語(yǔ)中的詞類(lèi)活用主要用于語(yǔ)法表意，現代漢語(yǔ)中的詞類(lèi)活用則可以看作是一種修辭現象。
其二，數量表示法上的不同。由于古代漢語(yǔ)中的量詞使用并不發(fā)達，動(dòng)量詞使用頻率較低。因此，當表示數量的時(shí)候，數詞直接放置在名詞或動(dòng)詞之前�！叭�、五、九”等定數往往表示虛數，或者在數詞前加上“將、幾、且”等字來(lái)表示概數。另外，在表示分數時(shí)，分子分母連用。
二、古今漢語(yǔ)句法上的差異
主要可以從兩方面來(lái)看：
其一，句式上的差異。按照句式的類(lèi)型劃分，首先，在判斷句中，古代漢語(yǔ)以名詞或者名詞短語(yǔ)作謂語(yǔ)，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”，而現代漢語(yǔ)中以“是”作謂語(yǔ);省略句中，古代漢語(yǔ)中的主語(yǔ)省略以第三人稱(chēng)居多，謂語(yǔ)后介詞賓語(yǔ)省略的現象較多，但在現代漢語(yǔ)中則較為少見(jiàn);被動(dòng)句中，現代漢語(yǔ)中的被動(dòng)句由介詞“被”構成，而古代漢語(yǔ)中的被動(dòng)詞有時(shí)用動(dòng)詞來(lái)表示，有時(shí)則沒(méi)有標示，被稱(chēng)為意念被動(dòng)詞。這種無(wú)標示的被動(dòng)詞需要在具體語(yǔ)境中加以理解，例如“文王拘而演《周易》”中的“拘”是“被拘禁”的意思，屬于被動(dòng)句。
其二，語(yǔ)序上的差異�，F代漢語(yǔ)句式一般是“主語(yǔ)+狀語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的順序，古代漢語(yǔ)中的語(yǔ)序則較為特殊，例如主語(yǔ)可以在謂語(yǔ)后，賓語(yǔ)可以在謂語(yǔ)前，狀語(yǔ)可以在謂語(yǔ)后等等。主要可以表現為：賓語(yǔ)前置句，即賓語(yǔ)在謂語(yǔ)前，比如“沛公安在”就是疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置;定語(yǔ)后置句，定語(yǔ)放在中心詞之后，如“居廟堂之高”意為“處在搞搞的廟堂之上”;介賓短語(yǔ)后置句，即把修飾動(dòng)詞、形容詞的介詞結構后移�，F代漢語(yǔ)中介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)，位于謂語(yǔ)之前，而古代漢語(yǔ)中則為補語(yǔ)，處在謂語(yǔ)之后;主謂倒裝句，即主語(yǔ)在謂語(yǔ)的后面，如“甚矣，汝之不惠”為主語(yǔ)和謂語(yǔ)倒置;定語(yǔ)后置句。古代漢語(yǔ)中有時(shí)為了凸顯中心詞地位或時(shí)語(yǔ)氣流暢，會(huì )將定語(yǔ)放在中心詞之前，如“石之鏗然有聲者，所在皆是也”，構成“中心詞+后置定語(yǔ)+者”的句式。
總而言之，古代漢語(yǔ)是現代漢語(yǔ) 發(fā)展 的源泉，兩者是一條相交、相融的溪流，在比較中探尋兩者在語(yǔ)法上的差異，可以知今而溯古，把握我國 語(yǔ)言 文化的發(fā)展脈絡(luò )與精髓之處。古代漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的區別之處較細碎繁多，本文僅對詞法、句法上的主要區別做出了歸納和厘清。作為語(yǔ)言的使用者和繼承者，我們應關(guān)注語(yǔ)言文化的遞變軌跡，把握語(yǔ)法規律在古今時(shí)代的不同面貌。唯有如此，才能真正進(jìn)入到古代漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)所構筑出的語(yǔ)言文化時(shí)空中去，開(kāi)掘出更多的文化寶藏。
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自上世紀九十年代末印尼政府實(shí)行多元文化和民族團結的政策以來(lái)，印尼學(xué)習漢語(yǔ)的熱潮持續加濕，使得印尼本地的漢語(yǔ)教師一度緊缺。對印尼現有本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓，提高他們的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)教學(xué)水平，是解決印尼漢語(yǔ)教師短缺的重要途徑。本文基于對印尼現有本土漢語(yǔ)教師的現狀分析和對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科對漢語(yǔ)教師的要求，指出印尼的漢語(yǔ)教師培訓應根據本土教師的結構開(kāi)設不同的培訓班，大力培訓年輕漢語(yǔ)教師，全面提高印尼本土漢語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，注重培養漢語(yǔ)教師的教學(xué)研究能力，促進(jìn)印尼漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)健康持續發(fā)展。
隨著(zhù)中國國際地位的不斷提高，印尼與中國的政治、經(jīng)濟、文化方面的交流不斷加強，印尼對漢語(yǔ)的需求迅速增長(cháng)。二十世紀九十年代末印尼政府開(kāi)始執行寬松的漢語(yǔ)教育政策，各類(lèi)學(xué)校紛紛開(kāi)設漢語(yǔ)課。然而，32年的漢語(yǔ)斷層使復蘇的印尼漢語(yǔ)教育面臨諸多問(wèn)題。其中漢語(yǔ)教師的緊缺是制約印尼漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最主要的因素之一。
一、漢語(yǔ)教師培訓是及時(shí)解決印尼漢語(yǔ)教師緊缺，提高漢語(yǔ)教學(xué)水平和印尼國民漢語(yǔ)水平的有效途徑
教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的高低決定著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低及教材的優(yōu)劣等一系列漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。因此，加快漢語(yǔ)教師的培養，提高漢語(yǔ)教師的素質(zhì)是目前印尼漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的根本問(wèn)題。
印尼現有本土漢語(yǔ)教師的理論水平、漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)教學(xué)水平直接影響印尼的漢語(yǔ)教育水平。與重新培養漢語(yǔ)教師和從中國選派在職教師和志原者赴印尼進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)途徑相比較，對現有的印尼本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓使之成為合格的漢語(yǔ)教師無(wú)疑是能在短期內緩解印尼漢語(yǔ)教師緊缺、迅速提高教師素質(zhì)的好方法。
培訓在職現有漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)教學(xué)水平主要有兩個(gè)途徑：一是從中國派有海外教學(xué)經(jīng)驗的教師到印尼培訓本土漢語(yǔ)教師;二是選派印尼現有的漢語(yǔ)教師去中國參加培訓。較之后一種，前一種解決途徑能以較少的經(jīng)費培訓更多的漢語(yǔ)教師。因此，在印尼當地培訓現有漢語(yǔ)教師成為印尼漢語(yǔ)教學(xué)機構和孔子學(xué)院最重要的任務(wù)之一。
我有幸參加了印尼孔子學(xué)院20xx年舉辦的幾次漢語(yǔ)教師培訓，并作了相關(guān)調查，現就此談?wù)動(dòng)∧釢h語(yǔ)教師培訓工作應注意的幾個(gè)問(wèn)題，以就教于方家。
二、印尼漢語(yǔ)教師的結構分析
由于歷史的原因，印尼政府于1966年至1998實(shí)行了嚴厲禁止使用漢語(yǔ)的語(yǔ)言政策。20世紀90年代末印尼政府解除華文教育禁令，印尼的漢語(yǔ)需求急劇增加，漢語(yǔ)教師需求量也猛增。同時(shí)印尼漢語(yǔ)教師隊伍也存在諸多問(wèn)題，主要表現為在年齡和區域分布上極不平衡，學(xué)歷普遍偏低，漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊。漢教師大致可分為兩類(lèi)。
第一類(lèi)是接受過(guò)印尼華校漢語(yǔ)教育的漢語(yǔ)教師。1966年以前印尼華校教育盛行，華校參照漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)標準設置漢語(yǔ)課確定教學(xué)要求。一部分已年近六旬的接受過(guò)華校教育的學(xué)員后來(lái)成為現有的漢語(yǔ)教師的主體部分。這部分漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平較高，口語(yǔ)表達流利但略帶地方方言(主要是福建、廣東等省的方言)，漢字書(shū)寫(xiě)較規范。在從事這項工作之初他們并不十分了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規律。憑借以前學(xué)習漢語(yǔ)的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)多年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，他們摸索總結出了自己的一套漢語(yǔ)教學(xué)方法。這就是我們所說(shuō)的經(jīng)驗豐富的“經(jīng)驗型”教師。但他們對漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論認識不夠，教學(xué)方法陳舊。
第二類(lèi)是接受過(guò)非華校漢語(yǔ)教育的漢語(yǔ)教師。1966年以后印尼取締華校教育，只有有限的幾所大學(xué)被允許開(kāi)設漢語(yǔ)課。這些學(xué)校的漢語(yǔ)生接受了較為系統的漢語(yǔ)言、文化知識的訓練，有一定的漢語(yǔ)教學(xué)理論修養，但口語(yǔ)表達和筆頭能力表達不強。另外，民間也有一些非常隱蔽的教授漢語(yǔ)方式，如：私塾等。接受這種非正規學(xué)校漢語(yǔ)教育的學(xué)生多來(lái)自華人集聚、中華文化傳統保持良好的地區。這部分漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)口語(yǔ)流利，表達能力強，但方言口音較重(還有客家話(huà)、潮洲話(huà)、福建話(huà)、廣東話(huà)等口音)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的語(yǔ)言、文化知識的訓練，缺乏漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論的認識。最后，還有少數是從中國留學(xué)回業(yè)的漢語(yǔ)教師。這部分漢語(yǔ)教師在中國正規院校曾接受過(guò)一、兩年的漢語(yǔ)學(xué)習，口頭表達能力較強。由于有些去中國留學(xué)的初衷并不是從事漢語(yǔ)言教學(xué)，有些去中國留學(xué)的初衷是為了從事漢語(yǔ)教學(xué)而回國后又改行從事別的行業(yè)，因此，真正受過(guò)正規、系統的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)訓練的并不多。
從以上的分析可以看出，接受過(guò)華校漢語(yǔ)教育的老一輩漢語(yǔ)教師有扎實(shí)的漢語(yǔ)言知識、深厚的中國文化素養和豐富的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗。但缺乏對對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的理論、第二語(yǔ)言教學(xué)規律的理論認識及先進(jìn)教學(xué)理念和手段的了解;沒(méi)有接受過(guò)華校漢語(yǔ)教育的較年輕的漢語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本能力發(fā)展不平衡，中國傳統文化素養也較欠缺，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富�？傮w看來(lái)，兩者都缺少正規、系統的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)訓練。
三、對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論及國際漢語(yǔ)教師能力標準
對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論是對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的核心理論，它全面指導對外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論由學(xué)科語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)論四個(gè)部分組成。
根據對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論，并借鑒國際第二語(yǔ)言教學(xué)和教師研究的最新成果，20xx年10月中國國家漢語(yǔ)國際推廣領(lǐng)導小組辦公室研制頒布了《國際漢語(yǔ)教師標準》，為國際漢語(yǔ)教師培訓提供了依據，明確了國際漢語(yǔ)教師應達到的要求�！秶H漢語(yǔ)教師標準》為國際漢語(yǔ)教師確立了“語(yǔ)言基本知識與技能”、“文化與交際”、“第二語(yǔ)言習得與學(xué)習策略”、“教學(xué)方法”和“教師綜合素質(zhì)”等五個(gè)模塊標準，全面詳細地規定了從事國際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應具備的知識、能力和素質(zhì)水平，更強調教師全面分析學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當的教學(xué)策略的能力，強調教師對自身專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行主觀(guān)建構，對教學(xué)實(shí)踐的反思、探究和創(chuàng )新的能力。
四、印尼漢語(yǔ)教師培訓課程設置應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.《國際漢語(yǔ)教師標準》是進(jìn)行漢語(yǔ)教師培訓課程設置的依據。
對外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)綜合性很強的新學(xué)科，其要解決的最根本的問(wèn)題就是“怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國學(xué)生學(xué)會(huì )漢語(yǔ)”，因此，對外漢語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)要求漢語(yǔ)教師應“以學(xué)生為中心”，根據學(xué)生的實(shí)際需要，把教學(xué)的內容研究透徹，弄清學(xué)生的習得過(guò)程、習得順序、習得規律、習得策略后有針對性地設計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教育技術(shù)和手段實(shí)施教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)是一項繁雜的工程，漢語(yǔ)教師只有在正確的理論指導下，選擇相匹配的教學(xué)手段，并根據學(xué)生群體的具體情況，發(fā)揮個(gè)人的獨創(chuàng )性，才能成功地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而非只是灌輸課堂書(shū)本知識教學(xué)內容�！秶H漢語(yǔ)教師標準》是漢辦在最新成果上制定出來(lái)的，它對一個(gè)合格的漢語(yǔ)教師的知識和能力進(jìn)行了綜合的描素，不但適用于國內的對外漢語(yǔ)教師，而且適用于全世界各地的漢語(yǔ)教師。因此，印尼的漢語(yǔ)教師培訓課程的設置應以此為依據，并結合漢語(yǔ)教師的具體情況作必要的調整、刪減或增加。
2.立足當地有針對性地開(kāi)展不同的培訓班級。
盡管世界各國的漢語(yǔ)教學(xué)內容都是漢語(yǔ)，但由于所在國的漢語(yǔ)水平，漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)和教學(xué)水平，所在國 語(yǔ)言 文化與漢語(yǔ)的關(guān)系都不同，因此我們應立足于所在國的具體情況，開(kāi)設有針對性的漢語(yǔ)教師培訓課程。
通過(guò)以上印尼現有漢語(yǔ)本土教師的構成分析，我們可以看到，有漢語(yǔ)基本知識水平較高、對中國文化了解較深入者，也有只在某項或兩項漢語(yǔ)技能方面較強，對中國文化不甚了解者。但總體來(lái)說(shuō)，大部分印尼本土漢語(yǔ)教師都缺乏正規的、系統地漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓，對漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理論、最新研究成果了解不夠，教學(xué)能力參差不齊。
根據印尼當地漢語(yǔ)教學(xué)和教師的現狀，我們可以按年齡、知識能力結構分別設立不同的培訓班級。針對接受過(guò)華校漢語(yǔ) 教育的漢語(yǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)理論不足，教學(xué)方法陳舊的缺點(diǎn)，可給他們多介紹些對外漢語(yǔ)教學(xué)理論的知識、對外漢語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果和先進(jìn)的教學(xué)方法。對未接受華校教育的漢語(yǔ)教師，可開(kāi)設一些提高漢語(yǔ)基本知識和中華文化修養的課程。另外，多開(kāi)設一些介紹當代中國國情的課程對兩者也是有益的�？偟膩�(lái)說(shuō)，印尼本土漢語(yǔ)教師的理論水平都較欠缺。盡管有些教師在教學(xué) 實(shí)踐中也無(wú)意識地運用了一些第二語(yǔ)言教學(xué)規律，但如果他們能對對外漢語(yǔ)教學(xué)的基本學(xué)科理論有較深入的了解，將有助于他們更自覺(jué)地在教學(xué)實(shí)踐中運用第二語(yǔ)言教學(xué)的規律，大大增強教學(xué)效果。
3.側重培訓教師自我學(xué)習、學(xué)術(shù)研究的能力。
提高漢語(yǔ)教師素質(zhì)是加快漢語(yǔ)教師隊伍建設，促進(jìn)對外漢語(yǔ)教學(xué)在海外健康持續 發(fā)展的關(guān)鍵。教育研究和教學(xué)實(shí)踐是漢語(yǔ)教師素質(zhì)的兩個(gè)重要方面，二者相互依存，相互促進(jìn)。漢語(yǔ)教師既是一線(xiàn)的教育 工作者，又是第一手教學(xué)實(shí)踐資料的漢語(yǔ)教育研究人員。教學(xué)一線(xiàn)的教師可以從實(shí)踐出發(fā)圍繞自身教學(xué)實(shí)踐當中的問(wèn)題進(jìn)行研究。因此，對漢語(yǔ)水平較高，又有豐富的教學(xué) 經(jīng)驗的漢語(yǔ)教師可以多介紹一些漢語(yǔ)作為第二漢語(yǔ)教學(xué)的研究方法，引導他們在教學(xué)實(shí)踐中有意識地運用第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識，研究教學(xué)對象、漢語(yǔ)教學(xué)方法等，讓他們由“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉變。教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的教師了解學(xué)科理論知識和教學(xué)規律也是很有必要的，這有助于他們自覺(jué)地運用理論來(lái)指導漢語(yǔ)教學(xué)。
進(jìn)行漢外對比是對外漢語(yǔ)教師必需具備的素質(zhì)，它有助于有效預測教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了地解釋漢語(yǔ)與本族語(yǔ)的不同之處，對教材的編寫(xiě)和課堂教學(xué)都有一定的指導意義，是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。因此，在漢語(yǔ)教師培訓中，增加漢印尼語(yǔ)對比的研究?jì)热莺脱芯糠椒�，在教學(xué)中 應用漢印尼語(yǔ)的對比等內容可以幫助漢語(yǔ)教師自覺(jué)地、科學(xué)地進(jìn)行漢印尼語(yǔ)的對比工作，增強教學(xué)效果。
4.理論與實(shí)踐相結合。
對外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。許多有效的、先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技巧只有必須在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐來(lái) 體會(huì )才能掌握。因此，漢語(yǔ)教師培訓應包括一些實(shí)踐部分，如：采用聽(tīng)課—觀(guān)摩—實(shí)踐的三步驟的方法，采用“微格教學(xué)法”把復雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能等方法，把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧讓培訓教師在操作中掌握。由注重知識性?xún)热莸闹v述轉向實(shí)踐性的分析輔導，幫助教師對自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷和深入理性的了解。
5.形成定期、長(cháng)期培訓的制度，大量吸收年輕漢語(yǔ)教師。
由于種種原因，一直以來(lái)印尼的漢語(yǔ)教師隊伍流動(dòng)性較大，不夠穩定。而 社會(huì )的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對對外漢語(yǔ)教學(xué)工作又不斷提出新的要求，人們對漢語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。因此，定期地、長(cháng)期地進(jìn)行教師培訓是提高漢語(yǔ)教師素質(zhì)，使印尼漢語(yǔ)教師隊伍持續發(fā)展的保障。
三十多年的漢語(yǔ)教育斷層導致精通漢語(yǔ)的現有漢語(yǔ)教師大都已年近六旬，懂漢語(yǔ)又從事漢語(yǔ)教學(xué)的年輕人少之又少。年輕漢語(yǔ)教師的培訓系關(guān)印尼漢語(yǔ)教育事業(yè)的未來(lái)，因此，應盡量吸引更多的年輕漢語(yǔ)教師參加漢語(yǔ)培訓，使他們迅速成為印尼漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的中堅力量，為印尼漢語(yǔ)教師隊伍補充新鮮血液，保證印尼漢語(yǔ)教育事業(yè)持續向前發(fā)展，推進(jìn)中國與印尼的友好事業(yè)。
學(xué)術(shù)論文格式模板3
論文常指用來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究和描述科研成果的文章。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，總稱(chēng)為論文。論文格式就是指進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)的樣式要求，以及寫(xiě)作標準。直觀(guān)的說(shuō)，論文格式就是論文達到可公之于眾的標準樣式和內容要求。
論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成(例如附錄)可有可無(wú)。論文各組成的排序為：題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、英文題名、英文摘要、英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻、附錄和致謝。(百度百科文獻)
一：論文基本內容
1、 論文題目。應能概括整個(gè)論文最重要的內容，言簡(jiǎn)意賅，引人注目，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。(題名應簡(jiǎn)明、具體、確切，能概括論文的特定內容，有助于選定關(guān)鍵詞，符合編制題錄、索引和檢索的有關(guān)原則)。
2.作者.作者署名置于題名下方，團體作者的執筆人，也可標注于篇首頁(yè)腳位置。有時(shí)，作者姓名亦可標注于正文末尾。(1.××大學(xué)××系，省份，城市 郵編;2.××大學(xué)××系，省份，城市， 郵編)
3、論文摘要和關(guān)鍵詞。論文摘要是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。摘要應闡述學(xué)位論文的主要觀(guān)點(diǎn)。說(shuō)明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡量采用文字敘述，不要將文中的數據羅列在摘要中;文字要簡(jiǎn)潔，應排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識的內容，應刪除無(wú)意義的或不必要的字眼;內容不宜展開(kāi)論證說(shuō)明，不要列舉例證，不介紹研究過(guò)程。摘要內容完整，不要遺漏，能使人明白論文基本內容。摘要以300字左右為宜。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-8個(gè)。另起一行，排在“提要”的左下方. 鍵詞應盡量從國家標準《漢語(yǔ)主題詞表》中選用;未被詞表收錄的新學(xué)科、新技術(shù)中的重要術(shù)語(yǔ)和地區、人物、文獻等名稱(chēng)，也可作為關(guān)鍵詞標注。關(guān)鍵詞應采用能覆蓋論文主要內容的通用技術(shù)詞條。
4、論文正文。是畢業(yè)論文的主體。
(1) 引言。內容應包括本研究領(lǐng)域的國內外現狀，本論文所要解決的問(wèn)題及這項研究工作在經(jīng)濟建設、科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。引言要短小精悍、緊扣主題
(2) 論文正文。正文是論文的主體，正文應包括論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程和結論。
5、致謝一項科研成果或技術(shù)創(chuàng )新，往往不是獨自一人可以完成的，還需要各方面的人力，財力，物力的支持和幫助.因此，在許多論文的末尾都列有"致謝"。主要對論文完成期間得到的幫助表示感謝，這是學(xué)術(shù)界謙遜和有禮貌的一種表現。
應該對以下方面致謝：
橫向課題合同單位，資助或支持研究的企業(yè)、組織或個(gè)人; 協(xié)助完成研究工作或提供便利條件的組織或個(gè)人; 在研究工作中提出建議或提供幫助的人員;給予轉載和引用權的資料、圖片、文獻、研究思想和設想的所有者; 其他應感謝的組織或個(gè)人。
6、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數據必須注明來(lái)源和出處。 (參考文獻是期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：
[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫(xiě))、年份、卷號、期數、頁(yè)碼。 參考文獻是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：
[編號]、作者、書(shū)名、出版單位、年份、版次、頁(yè)碼。)
學(xué)術(shù)論文格式模板怎么寫(xiě)
學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗性、理論性或預測性上具有的新的科學(xué)研究成果或創(chuàng )新見(jiàn)解和知識的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應用于實(shí)際上取得新進(jìn)展的科學(xué)總結，用以提供學(xué)術(shù)會(huì )議上宣讀、交流、討論或學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，或用作其他用途的書(shū)面文件。學(xué)術(shù)論文格式模板怎么寫(xiě)，一起來(lái)看看。
學(xué)術(shù)論文格式怎么寫(xiě)1
一、學(xué)術(shù)論文格式要求
�。ㄒ唬┬鑸笏腿�，文稿請用word錄入排版。字數不超過(guò)5000字。
�。ǘ⿷暾笠�，涉及主要觀(guān)點(diǎn)的圖片、曲線(xiàn)和表格不能缺少，正文要有“結論”部分。如稿件內容不清或文章篇幅超長(cháng)等原因，編輯有權刪改。
�。ㄈ┱撐慕Y構請按下列順序排列：
1．大標題（第一行）：三黑字體，居中排。
2．姓名（第二行）：小三楷字體，居中排。
3．作者單位或通信地址（第三行）：按省名、城市名、郵編順序排列，用小三楷字體。
4．關(guān)鍵詞。需列出4個(gè)關(guān)鍵詞，小三楷字體。第1個(gè)關(guān)鍵詞應為二級學(xué)科名稱(chēng)。學(xué)科分類(lèi)標準執行國家標準；關(guān)鍵詞后請列出作者的中國科協(xié)所屬全國性學(xué)會(huì )個(gè)人會(huì )員的登記號
5．正文。小四號宋體。文中所用計量單位，一律按國際通用標準或國家標準，并用英文書(shū)寫(xiě)，如km2，kg等。文中年代、年月日、數字一律用阿拉伯數字表示。
正文中的各級標題、圖、表體例見(jiàn)下表：
表；標題體例。
標題級別字體字號格式說(shuō)明。
一級標題三號標宋居中題目。
二級標題四號黑體左空2字，單占行漢字加頓號，如“一、”
學(xué)術(shù)期刊論文格式模板
學(xué)術(shù)期刊論文格式模板大家是否了解過(guò)呢？以下是小編為大家整理好的學(xué)術(shù)期刊論文格式模板，一起看看吧！
一、學(xué)術(shù)論文格式要求
(一)需報送全文，文稿請用word錄入排版。字數不超過(guò)5000字。
(二)應完整扼要，涉及主要觀(guān)點(diǎn)的圖片、曲線(xiàn)和表格不能缺少，正文要有“結論”部分。如稿件內容不清或文章篇幅超長(cháng)等原因，編輯有權刪改。
(三)論文結構請按下列順序排列：
1.大標題(第一行)：三黑字體，居中排。
2.姓名(第二行)：小三楷字體，居中排。
3.作者單位或通信地址(第三行)：按省名、城市名、郵編順序排列，用小三楷字體。
4.關(guān)鍵詞。需列出4個(gè)關(guān)鍵詞，小三楷字體。第1個(gè)關(guān)鍵詞應為二級學(xué)科名稱(chēng)。學(xué)科分類(lèi)標準執行國家標準;關(guān)鍵詞后請列出作者的中國科協(xié)所屬全國性學(xué)會(huì )個(gè)人會(huì )員的登記號
5.正文。小四號宋體。文中所用計量單位，一律按國際通用標準或國家標準，并用英文書(shū)寫(xiě)，如km2，kg等。文中年代、年月日、數字一律用阿拉伯數字表示。
正文中的各級標題、圖、表體例見(jiàn)下表：
表;標題體例
標題級別字體字號格式說(shuō)明
一級標題三號標宋居中題目
二級標題四號黑體左空2字，單占行漢字加頓號，如“一、”
三級標題四號仿宋體左空2字，單占行漢字加括號，如“(一)”
四級標題小四號黑體左空2字，單占行阿拉伯數字加下圓點(diǎn)，如“1�！�
五級標題小四號宋體左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯數字加括號，如“(1)”允許用于無(wú)標題段落
標準學(xué)術(shù)論文格式模板
導語(yǔ)：標準學(xué)術(shù)論文格式的模板是怎樣的呢？按寫(xiě)作目的，可將學(xué)術(shù)論文分為交流性論文和考核性論文。下面是小編分享的標準學(xué)術(shù)論文格式的模板，歡迎閱讀！
一、題名（TM）
題名應簡(jiǎn)明、具體、確切，概括文章的要旨，符合編制題錄、索引和檢索的有關(guān)原則并有助于選擇關(guān)鍵詞和分類(lèi)號。中文題名一般不超過(guò)20個(gè)漢字，必要時(shí)可加副題名。應避免使用非公知公用的縮略語(yǔ)、字符、代號以及結構式和公式。
在每篇文章首頁(yè)下以腳注形式注明文章收稿日期，如：收稿日期：2006—05—20
二、作者（ZZ）
文章均應有作者署名。作者姓名置于篇名下方，中國作者姓名的漢語(yǔ)拼音采用如下寫(xiě)法：姓前名后，中間為空格。姓氏的全部字母均大寫(xiě)，復姓連寫(xiě)。名字的首字母大寫(xiě)，雙字名中間不用連字符。姓名均不縮寫(xiě)。如：
ZHANG Ying(張穎)，WANG Xilian(王錫聯(lián))，ZHUGE Hua(諸葛華)。
外國作者的姓名寫(xiě)法從其慣例。
對作者應標明其工作單位全稱(chēng)、所在省、城市名及郵政編碼，加圓括號置于作者署名下方。
江濱
�。ㄎ錆h大學(xué)法學(xué)院，湖北武漢430072）
多位作者的署名之間用逗號隔開(kāi)；不同工作單位的作者，應在姓名右上角加注不同的阿拉伯數字序號，并在其工作單位名稱(chēng)之前加注與作者姓名序號相同的數字；各工作單位之間連排時(shí)以分號隔開(kāi)，如：
江濱1，李曉述2
�。�1.武漢大學(xué)法學(xué)院，湖北武漢430072；2.中南大學(xué)法學(xué)院，湖南長(cháng)沙410083）
大學(xué)學(xué)術(shù)論文格式模板
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的大學(xué)學(xué)術(shù)論文格式模板，希望能夠幫助到大家。
一、紙型、頁(yè)面設置、版式和用字
畢業(yè)論文一律用國際標準A4型紙(297mm×210mm)打印。
頁(yè)面分圖文區與白邊區兩部分，所有的`文字、圖形、其他符號只能出現在圖文區內。白邊區的尺寸(頁(yè)邊距)為：天頭(上)25mm，地腳(下)20mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。
文字圖形一律從左至右橫寫(xiě)橫排。文字一律通欄編輯。
使用規范的簡(jiǎn)化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復合字及其他不規范的漢字。
二、論文封面
封面由文頭、論文標題、作者、學(xué)校、年級、學(xué)號、指導教師、答辯組成員、答辯日期、申請學(xué)位等項目組成。
文頭：封面頂部居中，占兩行。上一行內容為“河南廣播電視大學(xué)”用小三號宋體；下一行內容為“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）畢業(yè)論文”，3號宋體加粗。文頭上下各空一行。
論文標題：2號黑體加粗，文頭下居中，上下各空兩行。
論文副題：小2號黑體加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
作者、學(xué)校（市級電大）、年級、學(xué)號、指導教師、答辯組成員、答辯日期、申請學(xué)位等項目名稱(chēng)用3號黑體，內容用3號楷體，在正副標題下適當居中左對齊依次排列。占行格式為：
學(xué)術(shù)論文格式的模板
在各領(lǐng)域中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的學(xué)術(shù)論文格式的模板，希望對大家有所幫助。
第一部分：扉頁(yè)論文題目（黑體二號，居中）；其他填寫(xiě)內容在橫線(xiàn)上居中（指導教師不需填寫(xiě)職稱(chēng)），使用宋體三號字。
第二部分：中、英（外）文內容摘要中、英（外）文內容摘要在第二頁(yè)書(shū)寫(xiě)，如在一頁(yè)之內不能書(shū)寫(xiě)完畢，連續書(shū)寫(xiě)在次頁(yè)�！皟热菡彼膫�(gè)字居中書(shū)寫(xiě)（宋體三號加粗），前后兩個(gè)字之間空一個(gè)中文字符。書(shū)寫(xiě)“內容摘要”四字之后，空一行（宋體小四號），再書(shū)寫(xiě)中文內容摘要（宋體小四號）。書(shū)寫(xiě)中文內容摘要之后，在下一行書(shū)寫(xiě)中文關(guān)鍵詞。書(shū)寫(xiě)“關(guān)鍵詞”三字時(shí)，左縮兩格添加冒號；“關(guān)鍵詞”三個(gè)字使用宋體小四號加粗；關(guān)鍵詞具體內容使用宋體小四號字；在前后兩個(gè)中文關(guān)鍵詞之間，空兩個(gè)中文字符。書(shū)寫(xiě)中文關(guān)鍵詞之后，空一行（宋體小四號），再書(shū)寫(xiě)英（外）文內容摘要（ABSTRACT）和關(guān)鍵詞（KEY WORDS）。書(shū)寫(xiě)英（外）文內容摘要和關(guān)鍵詞的格式等要求，與中文內容摘要和關(guān)鍵詞對應，但是，字體為T(mén)ime New Roman ，小四號，關(guān)鍵詞的內容全部用小寫(xiě)。
第三部分：目錄在書(shū)寫(xiě)第二部分即“中、英（外）文內容摘要”完畢的下一頁(yè)，開(kāi)始書(shū)寫(xiě)目錄�！澳夸洝眱勺种g空兩個(gè)中文字符，居中書(shū)寫(xiě)，使用宋體三號字加粗。書(shū)寫(xiě)“目錄”二字之后，空一行（宋體小四號），再書(shū)寫(xiě)目錄的具體內容（即標題）及對應正文的起始頁(yè)碼。目錄的具體內容（即標題）要求標注到二級標題，即：（一）、（二）、（三）…...書(shū)寫(xiě)目錄的具體內容時(shí)，一級標題使用宋體四號字加粗;二級標題使用宋體四號字。行距為“固定行間距22pt”。
學(xué)術(shù)論文格式模板
一、學(xué)術(shù)論文格式要求
�。ㄒ唬┬鑸笏腿�，文稿請用word錄入排版。字數不超過(guò)5000字。
�。ǘ⿷暾笠�，涉及主要觀(guān)點(diǎn)的圖片、曲線(xiàn)和表格不能缺少，正文要有“結論”部分。如稿件內容不清或文章篇幅超長(cháng)等原因，編輯有權刪改。
�。ㄈ┱撐慕Y構請按下列順序排列：
1．大標題（第一行）：三黑字體，居中排。
2．姓名（第二行）：小三楷字體，居中排。
3．作者單位或通信地址（第三行）：按省名、城市名、郵編順序排列，用小三楷字體。
4．關(guān)鍵詞。需列出4個(gè)關(guān)鍵詞，小三楷字體。第1個(gè)關(guān)鍵詞應為二級學(xué)科名稱(chēng)。學(xué)科分類(lèi)標準執行國家標準；關(guān)鍵詞后請列出作者的中國科協(xié)所屬全國性學(xué)會(huì )個(gè)人會(huì )員的登記號
5．正文。小四號宋體。文中所用計量單位，一律按國際通用標準或國家標準，并用英文書(shū)寫(xiě)，如km2，kg等。文中年代、年月日、數字一律用阿拉伯數字表示。
正文中的各級標題、圖、表體例見(jiàn)下表：
表；標題體例
標題級別字體字號格式說(shuō)明
一級標題三號標宋居中題目
二級標題四號黑體左空2字，單占行漢字加頓號，如“一、”
三級標題四號仿宋體左空2字，單占行漢字加括號，如“（一）”
四級標題小四號黑體左空2字，單占行阿拉伯數字加下圓點(diǎn)，如“1。”
五級標題小四號宋體左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯數字加括號，如“（1）”允許用于無(wú)標題段落
圖、表、注釋及參考文獻體例
內容字體字號格式說(shuō)明
圖題五號宋體排圖下，居中，單占行圖號按流水排序，如“圖1；“圖2”
圖注小五號宋體排圖題下，居中，接排序號按流水排序，如“1。”；“2。”
表題五號黑體排表上，居中，可在斜杠后接排計量單位，組合單位需加括號如“表2幾種發(fā)動(dòng)機的最大功率/kW”“表5幾種車(chē)輛的速度/（km/h）”表序號按流水排序，如“表1”、“表2”
表欄頭小五號宋體各欄居中，計量單位格式同上
圖文/表文小五號宋體表文首行前空1字，段中可用標點(diǎn)，段后不用標點(diǎn)
6．參考文獻。文章必須有參考文獻。“參考文獻”4字作為標題，字體五黑，居中，其他字體五宋。文獻著(zhù)錄格式如下：
�。�1）著(zhù)作：作者姓名。書(shū)名。出版社名，出版年月，頁(yè)碼（如有兩個(gè)以上作者，作者間用逗號分開(kāi)）
�。�2）期刊：作者姓名。文章名。期刊名，年份，卷（期）、頁(yè)碼。
7．作者簡(jiǎn)介。請在參考文獻之后附作者簡(jiǎn)介。“作者簡(jiǎn)介”請用五黑字體左起頂格排，后空一格，接排。作者簡(jiǎn)介字體五宋，100字以?xún)�，包括姓名、參加的全國性學(xué)會(huì )名稱(chēng)、中國科協(xié)個(gè)人會(huì )員登記號、工作單位、電話(huà)、傳真、電子信箱等。
論文格式基本要求
�。阂�、限在“CSSCI檢索期刊2003”、“中文核心期刊（學(xué)術(shù)刊物，非雜志類(lèi)）北大2004版”期刊發(fā)表的論文格式
�。ㄒ唬┗疽�
1、用WORD等文本編輯5000字為宜，并附100-200字的內容摘要，3-8個(gè)關(guān)鍵詞，標題、內容摘要和關(guān)鍵詞必須翻譯成英文；內容摘要的寫(xiě)作應力求簡(jiǎn)明扼要，具有相對獨立性和完整性，客觀(guān)反映論文的主要內容和研究方法。摘要的寫(xiě)作應避免出現“本文論述了……對……有重要意義”之類(lèi)的用語(yǔ)。#p#分頁(yè)標題#e#
2、關(guān)鍵詞是反映論文主要內容的名詞性術(shù)語(yǔ)一般每篇可選3-8個(gè)，應盡量從《漢語(yǔ)主題詞表》中選用。未被詞表收錄的'新學(xué)科、新技術(shù)中的重要術(shù)語(yǔ)和地區、人物、文獻等名稱(chēng)，也可作為關(guān)鍵詞標注。關(guān)鍵詞應以與正文不同的字體字號編排在摘要下方。多個(gè)關(guān)鍵詞之間用分號分隔。中英文關(guān)鍵詞應一一對應。中文關(guān)鍵詞前以“關(guān)鍵詞：”或“［關(guān)鍵詞］”作為標識；英文關(guān)鍵詞前以“Keywords：”作為標識。
3、稿件內容觀(guān)點(diǎn)鮮明、選題新穎、邏輯嚴密、下筆有據、論證充分、結合實(shí)際、深人淺出、文字通順、言簡(jiǎn)意賅。（二）標題
標題應簡(jiǎn)明、具體、確切，能概括文章的特定內容，符合編制題錄、索引和檢索的有關(guān)原則，一般不超過(guò)20個(gè)字。必要時(shí)可加副標題，用較小字號另行起排。文章標題及作者姓名單位均須翻譯成英文。
�。ㄈ┳⒚魍陡迦掌�
是指您投稿的日期。示例：收稿日期：2004-02-18
�。ㄋ模┗痦椖�
獲得基金資助產(chǎn)出的文章應以“基金項目：”或“［基金項目］”作為標識注明基金項目名稱(chēng)，并在圓括號內注明項目編號。多項基金項目應依次列出，其間以分號隔開(kāi)。示例：基金項目：國家社會(huì )科學(xué)規劃基金資助項目（2004BJL001）
�。ㄎ澹┳髡吆�(jiǎn)介
作者的姓名、出生年、性別、民族（漢族可省略）、籍貫、職稱(chēng)、學(xué)位等作出介紹，其前以“作者簡(jiǎn)介：”作為標識。一般排在篇首頁(yè)地腳，置于投稿日期（或基金項目）之后。同一篇文章的其他主要作者簡(jiǎn)介可以在同一“作者簡(jiǎn)介：”標識后相繼列出，其間以分號隔開(kāi)。
示例：
作者簡(jiǎn)介：張三（1960-），男，漢族，福建廈門(mén)人，廈門(mén)大學(xué)會(huì )計系教授，博士。
�。┱�
文內標題力求簡(jiǎn)短、明確，題末不用標點(diǎn)符號（問(wèn)號、嘆號、省略號除外）。層次不宜過(guò)多，一般不超過(guò)5級。大段落的標題居中排列，可不加序號。層次序號可采用一、（一）、1、（1）、1）；不宜用①，以與注號區別。文中應做到不背題，一行不占頁(yè)，一字不占行。
�。ㄆ撸﹨⒖嘉墨I
參考文獻著(zhù)錄的條目以小于正文的字號編排在文末。其格式為：
專(zhuān)著(zhù)、論文集、學(xué)位論文、研究報告［序號］主要責任者，文獻題名［文獻類(lèi)型標識］。出版地：出版者，出版年，起止頁(yè)碼（任選）。
示例：
�。�1］周振甫。周易譯注
。北京：中華書(shū)局，1991。
�。�2］陳崧。五四前后東西方文化問(wèn)題論戰文選［C］。北京：中國社會(huì )科學(xué)出版社，1985。
�。�3］陳桐生。中國史官文化與《史記》［D］。西安：陜西師范大學(xué)文學(xué)研究所，1992。
�。�4］白永秀，劉敢，任保平。西安金融、人才、技術(shù)三大要素市場(chǎng)培育與發(fā)展研究
。西安：陜西師范大學(xué)西北經(jīng)濟發(fā)展研究中心，1998。
期刊文章［序號］主要責任者。文獻題名［J］�？�，年，卷（期）：起止頁(yè)碼。
示例：
�。�5］何齡修。讀顧誠《南明史》［J］。中國史研究所，1998，（3）：167173。
論文集中的析出文獻［序號］析出文獻主要責任者。析出文獻題名［A］。原文獻主要責任者（任選）。原文獻題名［C］。出版地：出版年。析出文獻起止頁(yè)碼。
示例：#p#分頁(yè)標題#e#
�。�6］瞿秋白�，F代文明的問(wèn)題與社會(huì )主義［A］。羅榮渠。從西化到現代化［C］。北京：北京大學(xué)出版社，1990。121-133。
報紙文章［序號］主要責任者，文獻題名［N］。報紙名，出版日期（版次）。
示例：
�。�7］謝希德。創(chuàng )造學(xué)習的新思路［N］。人民日報，1998-12-25（10）。
�。ò耍┱撐哪┪舱堊⒚鹤髡叩脑敿毻ㄐ诺刂�、郵政編碼、聯(lián)系電話(huà)（手機、小靈通、宅電）、電子信箱等。
�。ň牛﹣�(lái)稿必復。文責自付（不含我們代寫(xiě)的論文）。
�。ㄊ┱埬袷爻霭娣ㄒ�，千萬(wàn)不要一稿多投。
二、限在大專(zhuān)學(xué)報、本科學(xué)報發(fā)表的論文格式
請參照《一、限在“CSSCI檢索期刊2003”、“北大2004版中文核心期刊（學(xué)術(shù)刊物，非雜志類(lèi)）”期刊發(fā)表的論文格式》的相關(guān)要求，只是“標題、作者、摘要和關(guān)鍵詞”不需要翻譯成英文。
三、限在省級、國家級雜志、“北大2004版中文核心期刊（雜志類(lèi)）”發(fā)表的論文格式
�。ㄒ唬┗疽�
1、論文請用WORD等文字處理軟件編輯以3500-4500字為宜（兩個(gè)版面）。
2、稿件內容力求觀(guān)點(diǎn)鮮明、選題新穎、邏輯嚴密、下筆有據、論證充分、結合實(shí)際、深人淺出、文字通順、言簡(jiǎn)意賅。
�。ǘ祟}
標題應簡(jiǎn)明、具體，能概括文章的特定內容，符合編制題錄、索引和檢索的有關(guān)原則，一般不超過(guò)20個(gè)字。必要時(shí)可加副標題，用較小字號另行起排。
�。ㄈ┳髡吆�(jiǎn)介
作者的姓名、出生年、性別、民族（漢族可省略）、籍貫、職稱(chēng)、學(xué)位等作出介紹，其前以“作者簡(jiǎn)介：”作為標識。示例：
作者簡(jiǎn)介：張三（1960-），男，漢族，福建廈門(mén)人，廈門(mén)大學(xué)會(huì )計系副教授，博士。
�。ㄋ模┱�
文內標題力求簡(jiǎn)短、明確，題末不用標點(diǎn)符號（問(wèn)號、嘆號、省略號除外）。層次不宜過(guò)多，一般不超過(guò)5級。大段落的標題居中排列，可不加序號。層次序號可采用一、（一）、1、（1）、1）；不宜用①，以與注號區別。文中應做到不背題，一行不占頁(yè)，一字不占行。
�。ㄎ澹┱撐哪┪舱堊⒚鹤髡叩脑敿毻ㄐ诺刂�、郵政編碼、聯(lián)系電話(huà)（手機、小靈通、宅電）、電子信箱等。
最新學(xué)術(shù)論文格式模板
論文的格式是考察一篇畢業(yè)論文是否合格的基本標準，這是考察一個(gè)人的細心程度。
任何優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文一定是花了少量的工夫和精神創(chuàng )作而成的，這是經(jīng)過(guò)長(cháng)工夫的預備，包括內容構思和框架布局。經(jīng)過(guò)對文獻材料的閱讀和整理，針對研討成績(jì)總結觀(guān)念，這是大局部學(xué)者在寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文時(shí)采用的最爲普遍的方式，只要閱讀少量的后人研討效果，加之對多種觀(guān)念停止了解剖析有助于激起寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文的靈感。
考慮論文雛形
在正式開(kāi)端之前，花5到10分鐘，寫(xiě)下任何回旋在您腦海中的事情，無(wú)論是需求完成的差事或是所擔憂(yōu)的事，而出現方式則隨團體愛(ài)好，條列式、樹(shù)狀式、或日記型式都可以。有時(shí)分我們會(huì )被一些枝微末節的大事所困惑，所以坐上去，寫(xiě)下任何想到的事情，如此便能屏除那些讓人專(zhuān)心的想法，甚至想到一些對文章有協(xié)助的點(diǎn)子。
查詢(xún)材料并且做筆記
不要只是閱讀材料，要自動(dòng)且專(zhuān)注地做筆記。做筆記最好的辦法之一是1950年代被提出來(lái)的 Cornell Note Taking System 。Cornell筆記頁(yè)分爲三個(gè)區塊，左邊較大的區塊爲筆記區;右邊的小區塊則用來(lái)記載重要的主題;下方小區塊則用來(lái)寫(xiě)下冗長(cháng)的摘要。
腦力激蕩與構思
假定您曾經(jīng)做好文獻討論并整理好手中的筆記，那您應該非常清楚本人想闡述的各個(gè)論點(diǎn)，有時(shí)分我們會(huì )遇到難題而被卡住，這時(shí)就需求其他辦法來(lái)協(xié)助我們廓清思緒。首先停止腦力激蕩，給本人五分鐘工夫，疾速且毫不猶疑地寫(xiě)下任何與研討主題相關(guān)的點(diǎn)子。
最新學(xué)術(shù)論文格式模板
任何優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文一定是花了少量的工夫和精神創(chuàng )作而成的，這是經(jīng)過(guò)長(cháng)工夫的預備，包括內容構思和框架布局。經(jīng)過(guò)對文獻材料的閱讀和整理，針對研討成績(jì)總結觀(guān)念，這是大局部學(xué)者在寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文時(shí)采用的最爲普遍的方式，只要閱讀少量的后人研討效果，加之對多種觀(guān)念停止了解剖析有助于激起寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文的靈感。應屆畢業(yè)生網(wǎng)詳細引見(jiàn)完成學(xué)術(shù)論文怎樣寫(xiě)，并且提供詳細的學(xué)術(shù)論文格式模板。
考慮論文雛形
在正式開(kāi)端之前，花5到10分鐘，寫(xiě)下任何回旋在您腦海中的事情，無(wú)論是需求完成的差事或是所擔憂(yōu)的'事，而出現方式則隨團體愛(ài)好，條列式、樹(shù)狀式、或日記型式都可以。有時(shí)分我們會(huì )被一些枝微末節的大事所困惑，所以坐上去，寫(xiě)下任何想到的事情，如此便能屏除那些讓人專(zhuān)心的想法，甚至想到一些對文章有協(xié)助的點(diǎn)子。
查詢(xún)材料并且做筆記
不要只是閱讀材料，要自動(dòng)且專(zhuān)注地做筆記。做筆記最好的辦法之一是1950年代被提出來(lái)的 Cornell Note Taking System 。Cornell筆記頁(yè)分爲三個(gè)區塊，左邊較大的區塊爲筆記區;右邊的小區塊則用來(lái)記載重要的主題;下方小區塊則用來(lái)寫(xiě)下冗長(cháng)的摘要。
腦力激蕩與構思
假定您曾經(jīng)做好文獻討論并整理好手中的筆記，那您應該非常清楚本人想闡述的各個(gè)論點(diǎn)，有時(shí)分我們會(huì )遇到難題而被卡住，這時(shí)就需求其他辦法來(lái)協(xié)助我們廓清思緒。首先停止腦力激蕩，給本人五分鐘工夫，疾速且毫不猶疑地寫(xiě)下任何與研討主題相關(guān)的點(diǎn)子。
學(xué)術(shù)論文格式模板完全版
| 欄 目 | 要 求 | 模板、范例 | ||||||||||||||||||
| 頁(yè)面、封面插頁(yè)、頁(yè)眉 |
紙張A4，封面、插頁(yè)(任務(wù)書(shū)、答辯委員會(huì )記錄、評語(yǔ))、頁(yè)眉和 正文每頁(yè)32行×38個(gè)漢字，行間距為固定值20磅等，見(jiàn)論文模板 |
論文模板 | ||||||||||||||||||
| 字體 | 摘要、目錄、正文用小4號字。漢字用宋體，英文及數字用Times New Roman 字體。參考文獻用5號宋體，目錄中的'章名用4號字 | 范例一 | ||||||||||||||||||
| 標題行距 | 1級標題(包括目錄、參考文獻、附錄、致謝等)用3號宋體，加黑，居中，段前0.5，段后1行 | |||||||||||||||||||
| 2級標題(含目錄中的章名）用4號宋體，加黑，左對齊，段前0.5，段后0.5 | ||||||||||||||||||||
| 3級標題：小4號宋字加黑，左對齊，段前1行，段后0行 | ||||||||||||||||||||
| 層次 |
|
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| 公式、圖與三線(xiàn)表 |
圖表與正文間要有1倍行距 圖表中的文字宋體5號與6號之間 圖(表)序、公式分章編號，5號字 三線(xiàn)表：兩粗一細 |
范例二 | ||||||||||||||||||
| 參考文獻 | 作者．書(shū)名．出版地：出版社，出版時(shí)間 | 范例三 |
學(xué)術(shù)論文格式寫(xiě)作模板
學(xué)術(shù)論文格式要求
(一)需報送全文，文稿請用word錄入排版。字數不超過(guò)5000字。
(二)應完整扼要，涉及主要觀(guān)點(diǎn)的圖片、曲線(xiàn)和表格不能缺少，正文要有“結論”部分。如稿件內容不清或文章篇幅超長(cháng)等原因，編輯有權刪改。
(三)論文結構請按下列順序排列：
1.大標題(第一行)：三黑字體，居中排。
2.姓名(第二行)：小三楷字體，居中排。
3.作者單位或通信地址(第三行)：按省名、城市名、郵編順序排列，用小三楷字體。
4.關(guān)鍵詞。需列出4個(gè)關(guān)鍵詞，小三楷字體。第1個(gè)關(guān)鍵詞應為二級學(xué)科名稱(chēng)。學(xué)科分類(lèi)標準執行國家標準;關(guān)鍵詞后請列出作者的中國科協(xié)所屬全國性學(xué)會(huì )個(gè)人會(huì )員的登記號
5.正文。小四號宋體。文中所用計量單位，一律按國際通用標準或國家標準，并用英文書(shū)寫(xiě)，如km2，kg等。文中年代、年月日、數字一律用阿拉伯數字表示。
正文中的各級標題、圖、表體例見(jiàn)下表：
表;標題體例
標題級別字體字號格式說(shuō)明
一級標題三號標宋居中題目
二級標題四號黑體左空2字，單占行漢字加頓號，如“一、”
三級標題四號仿宋體左空2字，單占行漢字加括號，如“(一)”
四級標題小四號黑體左空2字，單占行阿拉伯數字加下圓點(diǎn)，如“1。”
五級標題小四號宋體左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯數字加括號，如“(1)”允許用于無(wú)標題段落