藥學(xué)專(zhuān)業(yè)論文1

　　有機化學(xué)是研究有機化合物的組成、結構、性質(zhì)、反應規律的一門(mén)學(xué)科，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)很重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎[1]。在教學(xué)中我們發(fā)現，有機化學(xué)的基本概念、基本理論和化學(xué)反應繁多且復雜，在課堂學(xué)習中學(xué)生感覺(jué)有機化學(xué)難記、難學(xué)且枯燥無(wú)味，甚至部分學(xué)生對有機化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)，為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習打下堅實(shí)基礎，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們認真探討的問(wèn)題。筆者結合近幾年教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)方法進(jìn)行改革探討。

　　1激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性

　　有機化學(xué)課程知識點(diǎn)多，結構性質(zhì)多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對化學(xué)類(lèi)學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理�！芭d趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問(wèn)題都是由于此類(lèi)化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類(lèi)藥物的發(fā)現，簡(jiǎn)述喹諾酮類(lèi)藥物的構效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認識到有機化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內心感受到學(xué)好有機化學(xué)的重要性。其次，可以講有機化學(xué)諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無(wú)形中會(huì )增加學(xué)生對有機化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內容、激發(fā)方式上要根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎普遍相對薄弱，對有機化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時(shí)鼓勵他們就顯得相當重要�，F在的大學(xué)生平時(shí)學(xué)習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點(diǎn)越積越多，學(xué)習越來(lái)越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習，這種現象值得我們深究。我們平時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，多布置團體作業(yè)給他們，這樣無(wú)形中可增加團隊協(xié)作精神和能力，無(wú)形中促進(jìn)他們要學(xué)習，不能拖團隊的后腿，從而保持學(xué)習積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有機化學(xué)學(xué)習交流會(huì )，由高年級學(xué)生分享學(xué)習有機化學(xué)的心得，談?wù)剾](méi)有學(xué)好有機化學(xué)導致以后在學(xué)習藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程時(shí)的困境，“前車(chē)之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據實(shí)際情況靈活運用，會(huì )有不錯效果。

　　2改革教學(xué)內容，教學(xué)手段多元化

　　有機化學(xué)教學(xué)內容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內容進(jìn)行一些改革，以適應教學(xué)發(fā)展和創(chuàng )新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據自身院校辦學(xué)特色并結合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類(lèi)。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內容作調整。其次，對教學(xué)內容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學(xué)教學(xué)內容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內容。此外，在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養體系的特點(diǎn)，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專(zhuān)業(yè)課程知識與有機化學(xué)緊密結合，比如：講酚這一章時(shí)，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會(huì )基礎學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據不同章節加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規則，親核加成反應等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認知效果；當然，傳統的板書(shū)教學(xué)方法也必不可少，特別是機理解釋?zhuān)�習題講解時(shí)，板書(shū)的現場(chǎng)推理，能更好地讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握。當然，有機化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據自身教學(xué)特色，創(chuàng )新性地結合應用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3調查總結學(xué)生學(xué)習情況，科學(xué)建立試題庫

　　有機化學(xué)課程內容多，很多知識點(diǎn)易混淆，如果課后不復習，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達不到好的學(xué)習效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點(diǎn)深入了解，同時(shí)期末還可用來(lái)作考察學(xué)生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調查總結學(xué)生學(xué)習情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點(diǎn)掌握等作個(gè)匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調查，調查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，掌握情況，對某些知識點(diǎn)講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點(diǎn)等作個(gè)匯總，根據教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據他們在學(xué)習過(guò)程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來(lái)出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進(jìn)對部分知識點(diǎn)的理解掌握。通過(guò)學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習能力。

　　4創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)，優(yōu)化考核方法

　　有機化學(xué)是理論和實(shí)踐很強的一門(mén)課程，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動(dòng)手能力和思考、發(fā)現、解決問(wèn)題的能力，因此實(shí)驗教學(xué)在有機化學(xué)教學(xué)中起著(zhù)重要作用。但如果學(xué)生做實(shí)驗按照實(shí)驗指導書(shū)按部就班進(jìn)行，實(shí)驗效果并不好，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性普遍不高。為適應藥學(xué)人才培養發(fā)展需求，提高實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量，我們對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實(shí)驗內容，改編部分教學(xué)內容。有些實(shí)驗內容陳舊，我們根據藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，把部分有機化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實(shí)驗，開(kāi)設創(chuàng )新性實(shí)驗。有機化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會(huì )開(kāi)設綜合性實(shí)驗，指導學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內容，鼓勵教師對實(shí)驗內容和方法進(jìn)行改革。我們有機化學(xué)考核分為平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)、期中成績(jì)和期末成績(jì)。我們可以科學(xué)創(chuàng )新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時(shí)成績(jì)這一塊增加比重和考核類(lèi)別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(yè)(PPT形式)、調查總結報告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習，慢慢提高學(xué)習積極性。其次實(shí)驗成績(jì)，我們對平時(shí)的動(dòng)手操作和實(shí)驗結果很重視，把它作為實(shí)驗成績(jì)考核的一部分，這樣無(wú)形中讓學(xué)生平時(shí)增加對實(shí)驗的重視程度，起到好的實(shí)驗效果。期末時(shí)，我們會(huì )組織實(shí)驗操作考核，這樣可以培養學(xué)生平時(shí)實(shí)驗動(dòng)手能力的培養。期中成績(jì)，我們在教學(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習情況�，F在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習積極性。有機化學(xué)隨著(zhù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應社會(huì )發(fā)展需要，培養創(chuàng )新藥學(xué)人才，我們必須對有機化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng )新改革。在教學(xué)中，根據不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結教學(xué)經(jīng)驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng )新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養創(chuàng )新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長(cháng)期深入研究。

　　參考文獻:

　　[1]伍國云，申揚帆，肖臘梅，等．高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革探討[J]．廣東化工，20xx，42(16)：256-257．

　　[2]周建波，曾明，陳文．藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結[J]．當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，20xx，06：180．

　　[3]裴強．食品安全問(wèn)題在有機化學(xué)教學(xué)中的應用探討[J]．廣東化工，20xx，39(20)：151-153．

　　[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機化學(xué)教學(xué)改革—提高學(xué)生自主性學(xué)習[J]．廣東化工，20xx，43(10)：192-193．

　　[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)教學(xué)探索[J]．海峽藥學(xué)，20xx，27(5)：257-258．

　　[6]石全珍．啟發(fā)式教學(xué)方法在《有機化學(xué)》中的運用分析[J]．信陽(yáng)農林學(xué)院學(xué)報，20xx，25(2)：159-160．

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)論文2

　　一、實(shí)驗內容改革

　　分析化學(xué)實(shí)驗內容既要強調分析化學(xué)實(shí)驗技術(shù)本身的基礎，又要關(guān)注分析化學(xué)方法的前沿發(fā)展。目前分析化學(xué)的傳統實(shí)驗較單一，新穎性較差。比如配位滴定法測定的自來(lái)水的硬度這個(gè)實(shí)驗，雖然實(shí)驗教授了蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生配位滴定分析的原理，但是跟蒙藥學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有有機聯(lián)系在一起。如果我們將實(shí)驗內容改為EDTA配位滴定法測定蒙藥寒水石中硫酸鈣的含量，就可以將配位滴定分析方法應用到蒙藥學(xué)研究領(lǐng)域中，更能直觀(guān)教授學(xué)生分析化學(xué)在蒙藥中的應用，亦可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科研能力和興趣，減少專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)驗的單調性。分析化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)的主要任務(wù)是了解和掌握各種分析方法、儀器的操作和技能。一方面強調分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的基礎知識和操作技能，因為這些“傳統”知識如滴定分析法和重量分析法的理論和實(shí)驗技能是分析工作的基礎。另一方面，隨著(zhù)蒙藥學(xué)從傳統的配方藥研究發(fā)展為新藥的研究如劑型研究、提取有效成分及含量測定研究等，實(shí)驗課程的內容也盡量滿(mǎn)足這些研究的發(fā)展，使蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解這些分析技術(shù)發(fā)展的前沿。

　　二、考核機制改革

　　分析化學(xué)實(shí)驗分兩個(gè)學(xué)期，共80學(xué)時(shí)，5學(xué)分，是單獨于理論課記成績(jì)的。所以只記錄學(xué)生實(shí)驗報告的成績(jì)，并不能體現學(xué)生們完成實(shí)驗的水平和能力�？己藱C制改革后，學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)是由平時(shí)成績(jì)和實(shí)驗報告成績(jì)組成。平時(shí)成績(jì)包括實(shí)驗預習情況（主要查看預習報告）和實(shí)驗課程表現（操作是否規范，考勤等）。實(shí)驗報告成績(jì)主要包括實(shí)驗數據處理和實(shí)驗結果。實(shí)驗結束時(shí)，指導老師要對學(xué)生的預習報告、原始數據的記錄及儀器使用情況進(jìn)行逐一量化評分。其中，預習報告為20分，課程表現（操作是不是規范，實(shí)驗數據是否正確，所用儀器是否整理清洗）為40分，實(shí)驗報告為40分（標題，原理，使用儀器試劑等是否完整正確，有無(wú)附原始數據和圖，實(shí)驗結果計算是否正確）。通過(guò)考核機制的改革，可以全面體現學(xué)生了解掌握一個(gè)實(shí)驗的水平。

　　三、重視能力培養，增加設計性實(shí)驗的比重

　　分析化學(xué)實(shí)驗課的目的是培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。但是目前分析化學(xué)針對四大滴定的10個(gè)實(shí)驗基本操作重復度比較高，儀器較簡(jiǎn)單，實(shí)驗內容固定等易讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單枯燥，導致學(xué)生對實(shí)驗課失去興趣，儀器分析實(shí)驗課程也基本如此。這種“照單抓藥”的實(shí)驗，不利于培養學(xué)生動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的科研能力。為了改變現狀，我們設計減少一些傳統實(shí)驗，加入了一些設計性實(shí)驗。由老師根據學(xué)生所學(xué)知識，擬定實(shí)驗題目，通過(guò)查閱文獻和討論設定實(shí)驗原理、方法。當然這是在現有儀器和實(shí)驗條件的基礎上，開(kāi)展的教學(xué)和科研交叉的實(shí)驗。比如我們給學(xué)生擬定的題目有“滴定法測定蒙藥筋骨風(fēng)痛膏中二硫化二砷的含量”或“紫外可見(jiàn)分光光度法測定蒙藥紅花中紅花黃色素含量”等，就結合了滴定分析法中氧化還原滴定或現代化分析儀器知識和學(xué)生的蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，可以激發(fā)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣。因前期教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生規范化操作和培養積極思考的習慣，使學(xué)生通過(guò)查閱文獻和交流討論基本能解決問(wèn)題。這就大大增加了實(shí)驗的趣味性和學(xué)生的自信，使原本枯燥的實(shí)驗過(guò)程變得相對生動(dòng)活潑，鍛煉蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種設計性的實(shí)驗不是一成不變，不局限于一兩種實(shí)驗，可以根據蒙藥研究的發(fā)展前沿和目前的實(shí)驗條件，更改設計性實(shí)驗題目。開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式是拓寬學(xué)生知識面、培養學(xué)生科研意識和創(chuàng )新能力的一個(gè)重要環(huán)節，是未來(lái)實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展趨勢。我們已經(jīng)對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用分析化學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，讓學(xué)生從大二進(jìn)入研究室，自由選擇導師，隨指導老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的科研活動(dòng)，但目前未對蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放。原因有以下幾點(diǎn)：第一是開(kāi)放式實(shí)驗室和指導教師的不足，設備維護保養和如何解決實(shí)驗經(jīng)費不足的問(wèn)題。另一個(gè)重要原因是開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)對導師的要求很高。需要老師不僅有分析化學(xué)知識功底，也必須了解和掌握蒙藥研究方面的知識。

　　四、教師培養

　　目前蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最大的學(xué)習難題在于語(yǔ)言障礙，尤其是實(shí)驗專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解。比如老師講解實(shí)驗過(guò)程說(shuō)到用量瓶稀釋溶液，有學(xué)生誤用錐形瓶。這樣的錯誤比比皆是。本教研室有兩位本科是漢語(yǔ)授課的蒙古族教師，平常蒙古語(yǔ)交流雖沒(méi)問(wèn)題，但是實(shí)驗儀器和藥品操作全部用蒙古語(yǔ)講解受到一定的限制。針對這個(gè)情況，我們計劃分批派兩位老師到專(zhuān)門(mén)院校去進(jìn)修，提高蒙古語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)能力。與此同時(shí)，授課指導老師也要提高蒙藥領(lǐng)域的認知和科研能力，以便在科研工作中更好地指導蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)論文3

　　《藥物化學(xué)》是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程。藥物化學(xué)是建立在多種化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科基礎之上，以化學(xué)學(xué)科為基礎，與生物化學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科相互滲透，與藥劑學(xué)、藥物分析、制藥工藝學(xué)、藥物設計學(xué)乃至藥事管理學(xué)密不可分，是藥學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)重要的學(xué)科。藥物化學(xué)具有發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的特點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)尤為迫切，因此雙語(yǔ)教學(xué)是藥物化學(xué)課程教學(xué)改革的重要內容[1]。教材是教學(xué)內容的載體，教材建設是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件，合適的教材可達到事半功倍的教學(xué)效果[2]。為此，我在參與藥物化學(xué)雙語(yǔ)教材編寫(xiě)的基礎上，對高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物化學(xué)雙語(yǔ)教材編寫(xiě)模式進(jìn)行了探討，以為高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教材建設提供參考。

　　1.高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物化學(xué)雙語(yǔ)教材建設現狀

　　雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)資源之一[3]。在高校雙語(yǔ)教學(xué)改革中，雙語(yǔ)教材建設是影響雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展瓶頸之一[4][5]。盡管部分高職高專(zhuān)院校進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)，但雙語(yǔ)教材建設仍較薄弱。目前，國內藥學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的雙語(yǔ)教材種類(lèi)較多，可大致分為英文版教材和中英雙語(yǔ)教材兩大類(lèi)，其中以英文版教材最常用，主要有引進(jìn)的原版英文教材、國內編寫(xiě)的英語(yǔ)教材和翻譯教材等三種。中英雙語(yǔ)教材是另一類(lèi)在雙語(yǔ)教學(xué)中使用的教材，以英文為主、中文為輔，一般以原版教材為主，在每章開(kāi)頭、結尾或正文旁加入一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)名詞的英漢對照，或以“小結”、“知識要點(diǎn)”、“注解”等形式將重要知識點(diǎn)或難點(diǎn)再以中文形式翻譯或總結。以上兩大類(lèi)教材中，幾乎全部為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生使用，針對高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的藥物化學(xué)雙語(yǔ)教材尚未見(jiàn)到。由于受高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)制較短的限制，選用上述兩類(lèi)教材均有一定困難。

　　2.編寫(xiě)有特色的雙語(yǔ)教材，滿(mǎn)足高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物化學(xué)教學(xué)需求

　　近年來(lái)，隨著(zhù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的不斷增加，高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)報考人數在逐年增加，盡管學(xué)校盡量選擇錄取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，但總的來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生的學(xué)習成績(jì)處于中下游水平的還是大多數，同時(shí)面臨學(xué)生英語(yǔ)水平較低的狀況。由于英語(yǔ)水平的限制，要這部分學(xué)生使用英文原版教材是不可行的，因為這類(lèi)教材的知識編排體系、教學(xué)內容難度和教學(xué)要求等不能適應我國高職高專(zhuān)教育實(shí)際;若拿來(lái)就用，則必定會(huì )影響教材使用效果和課程教學(xué)質(zhì)量。應用本科院校根據原版教材改編的全英教材，由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)詞匯掌握較少，會(huì )導致學(xué)生望而卻步，影響學(xué)生對藥物化學(xué)內容的理解，而且這些教材均是根據本科高校教學(xué)特點(diǎn)和培養方向編寫(xiě)的，并不適合高職高專(zhuān)學(xué)生使用。為此，編寫(xiě)有特色的雙語(yǔ)教材，滿(mǎn)足高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物化學(xué)教學(xué)需求，對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)后期課程的雙語(yǔ)教學(xué)將會(huì )有一定的促進(jìn)作用。

　　2.1中英雙語(yǔ)對照，構建適應本院學(xué)生特點(diǎn)的雙語(yǔ)教材。

　　編寫(xiě)雙語(yǔ)教材是一項復雜的系統工程，它和英語(yǔ)教材不同，雙語(yǔ)教材以傳播學(xué)科知識為主旨，英語(yǔ)只是作為傳播知識的語(yǔ)言工具。為此，我們在經(jīng)過(guò)充分調研和論證的基礎上，根據高職高專(zhuān)學(xué)生的接受能力和教師特點(diǎn)，摸索出適合高職高專(zhuān)教育的中英雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)模式，即參考高職高專(zhuān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養方案和課程教學(xué)大綱，以英文原版教材和中文版教材作為參考，以中文與英文順序對照排列為特點(diǎn)，編寫(xiě)自成體系的高職高藥物化學(xué)雙語(yǔ)教材及參考資料。

　　2.2以必需夠用為原則，精選教學(xué)內容，保證以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)。

　　在教學(xué)內容的組織上，針對學(xué)生英語(yǔ)基礎差這一問(wèn)題，以普通藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物化學(xué)課程標準為依據，選取本分章節進(jìn)行雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)。經(jīng)過(guò)對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)后期課程內容進(jìn)行分析并與藥物化學(xué)任課教師共同協(xié)商，對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物化學(xué)課程內容進(jìn)行優(yōu)化組合。按照專(zhuān)科層次的角度、深度和廣度組織教學(xué)內容并構筑知識結構框架，避免理論偏難、偏深、面面俱到的現象。打破以知識傳授為主要特征的傳統學(xué)科課程模式，轉變?yōu)橐匀蝿?wù)引領(lǐng)型課程為主體的課程模式，以發(fā)展職業(yè)能力為導向，藥學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)作核心構建藥物化學(xué)的整體知識。課程內容選取緊緊圍繞本課程與其他藥學(xué)基礎課和專(zhuān)業(yè)課有關(guān)聯(lián)的內容為線(xiàn)索選取。同時(shí)注重專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不斷將新學(xué)科知識進(jìn)展融入教材中，增加學(xué)生自學(xué)內容，注重學(xué)生能力培養。

　　2.3只對部分英文進(jìn)行中文注釋?zhuān)�避免中英完全對應造成學(xué)生對母語(yǔ)的依賴(lài)。

　　在藥物化學(xué)內容的中文注釋方面，我們不要求對英文內容一對一翻譯，而是參考了部分國外英語(yǔ)原版優(yōu)秀教材，對部分高職學(xué)生感覺(jué)生僻的單詞進(jìn)行注釋?zhuān)�盡可能突出3年制高職高專(zhuān)教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生英語(yǔ)水平及教師水平，努力使教材內容達到實(shí)用性與科學(xué)性的密切結合，其內容既突出對學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養，又有利于訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。

　　2.4依據學(xué)生認知水平設計教材體例。

　　雙語(yǔ)教材有多種排版形式，我們編寫(xiě)雙語(yǔ)教材全文采用了中英文對照雙欄排版格式，這樣可以保證教材中文和英文知識的系統性和獨立性，便于學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)和透徹理解英文原文。但這種排版方式有缺陷，如中文和英文內容所占版面不一致，為了保證相關(guān)內容的對應性，導致部分位置留白，增加頁(yè)面，影響整個(gè)教材的排版效果。

　　采用這種雙語(yǔ)教材，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中既呈現中文和英文規范表述，又可以不依賴(lài)母語(yǔ)，加上教師的合理取舍和靈活引導，就能不斷積累藥學(xué)英語(yǔ)詞匯，熟悉藥學(xué)英語(yǔ)的基本表達方式，潛移默化地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習和增加專(zhuān)業(yè)知識。