英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文1
【摘 要】畢業(yè)論文設計是一個(gè)系統任務(wù)，要完成查閱文獻、論文選題、開(kāi)題報告、中期檢查、論文撰寫(xiě)、畢業(yè)答辯。本文基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀分析，提出畢業(yè)論文寫(xiě)作應分散在四年各門(mén)課程的教與學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)論文寫(xiě)作;現狀
引言
英語(yǔ)畢業(yè)論文設計是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節，其撰寫(xiě)的過(guò)程是對學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗�？v觀(guān)近年來(lái)關(guān)于我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作現狀的文獻，相關(guān)文獻綜述包括論文寫(xiě)作選題、規范、對策、管理和評估等(朱艷敏，20xx)。本文基于現存文獻的研究以及論文寫(xiě)作指導實(shí)踐，分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀，并從指導教師的角度提出現狀的應對策略。
(一)論文寫(xiě)作現狀
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生在設計畢業(yè)論文時(shí)由于主客觀(guān)因素，完成任務(wù)常會(huì )感到困難�？陀^(guān)因素包括：我國大多數高校把畢業(yè)論文設計安排在大學(xué)四年級最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學(xué)期，有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職，時(shí)常奔波在全國各地;有的學(xué)生在準備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復試;找到工作的學(xué)生也要在單位實(shí)習一段時(shí)間。由此，指導教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設計上投入時(shí)間與精力。
另外，畢業(yè)論文設計是一個(gè)系統任務(wù)，要完成查閱文獻、論文選題、開(kāi)題報告、中期檢查、論文撰寫(xiě)、畢業(yè)答辯，需要學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習階段，學(xué)生的學(xué)習習慣于習得教師傳授的知識，被動(dòng)接受，自主性學(xué)習能力有限，很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒(méi)有歸納總結，也沒(méi)有提出自己的新見(jiàn)解。而且，歷屆來(lái)，寫(xiě)文學(xué)、文化方向的論文居多，文學(xué)、文化吸引力強，但學(xué)生心中有個(gè)重要的主觀(guān)印象，認為文學(xué)文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數據收集統計、實(shí)證研究要少一些。黃春梅(20xx)曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)現狀的調查，88.1%的學(xué)生認識到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的重要性，卻寫(xiě)不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現象嚴重。李淑琴(20xx)課題組曾對北京信息科技大學(xué)20xx―20xx年三屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問(wèn)題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語(yǔ)言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現象、非正當引用等等。(卜友紅，20xx;王春，20xx)
(二)論文寫(xiě)作應對策略
針對以上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀，應采取應對的策略：首先，建立“大論文觀(guān)”的理念(蔣亦華，20xx)�！按笳撐挠^(guān)”與“小論文觀(guān)”有別，前者認為本科畢業(yè)論文工作應視為“一個(gè)必須謹慎規劃的、長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程”，后者只是把本科論文設計視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。在整個(gè)四年的學(xué)習中，打好寫(xiě)作基礎，掃除寫(xiě)作語(yǔ)言障礙是畢業(yè)論文寫(xiě)作的前提，“做到寫(xiě)作課程四年不斷線(xiàn)” (李淑琴，20xx)。比如，為了避免母語(yǔ)負遷移，擺脫中式思維習慣寫(xiě)作英文，其他課程的教師也可以結合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導，啟發(fā)學(xué)生意識到漢英思維模式的差異，使學(xué)生了解漢英兩種思維對語(yǔ)言的不同影響，了解漢英語(yǔ)言表達差異，使學(xué)生逐漸克服母語(yǔ)遷移心理，逐步養成用英語(yǔ)思維的習慣，熟悉英語(yǔ)地道表達法。
論文設計也需要儲備足夠的專(zhuān)業(yè)知識和思辨能力，由此，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中，專(zhuān)業(yè)課程教師應加強訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養其思辨能力和創(chuàng )新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元(20xx)在教學(xué)中嘗試采用翻譯實(shí)踐加翻譯評論的模式以及實(shí)地調查研究加翻譯評論，先后做過(guò)“湖南省博物館翻譯調查”、“岳陽(yáng)樓景區、君山景區、張谷英景區翻譯調查”、“武廣高鐵乘車(chē)指南及沿途車(chē)站翻譯調查”、“岳陽(yáng)市超市(沃爾瑪、心連心)翻譯調查”等，同時(shí)主張把論文寫(xiě)作融入到其他課程教學(xué)，從平常點(diǎn)滴做起，培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng )新思維以及實(shí)踐能力。由此，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生論文設計的質(zhì)量，需要整個(gè)四年的所有課程教學(xué)中努力培養學(xué)生的寫(xiě)作能力、專(zhuān)業(yè)知識能力以及思辯能力。
(三)結語(yǔ)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文設計需要學(xué)生與教師的共同努力，一方面學(xué)生要端正態(tài)度， 正確認識到畢業(yè)論文的重要意義， 靜心寫(xiě)作;另一方面教師要在四年的課程學(xué)習過(guò)程中培養、提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力、思辯和創(chuàng )新能力。
基金項目：教改項目：西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目(13JGY22)
參考文獻：
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文2
論文摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入英美文學(xué)與文化教學(xué)，從而提高學(xué)生的人文素養，這種新的教學(xué)思路已經(jīng)得到學(xué)界的廣泛認同。本文從如何處理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言技能訓練與提高文學(xué)、文化修養之間的關(guān)系出發(fā)，對新的教學(xué)思路就教學(xué)目的、培養方案、教學(xué)計劃和教材編寫(xiě)提出了較為全面的構想。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),英美文學(xué)與文化,人文素養
近年來(lái)，隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同英美文學(xué)、文化教學(xué)相結合成為了教育界研究的關(guān)注點(diǎn)。但是，對于這種新的教學(xué)思路面臨的核心問(wèn)題如何處理語(yǔ)言技能訓練與提高文學(xué)、文化修養之間的關(guān)系，并且就教學(xué)目的、培養方案、教學(xué)計劃和教材編寫(xiě)進(jìn)行全面研究的文章不多。本文擬從筆者所收集的有關(guān)資料出發(fā)，對此進(jìn)行深入研究。
一、目前的大學(xué)英語(yǔ)在教材的編寫(xiě)和授課方式方面都存在很多問(wèn)題
（一）教材編寫(xiě)
1、讀寫(xiě)譯教程忽略了文學(xué)性。以外版《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教程為例，據初步統計，一至四冊的40篇課文中，真正算得上文學(xué)作品的只有五篇，占總數的12.5%，而從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生們最感興趣的正是這些作品。目前很多大學(xué)所使用的外研社出版的《新視野教程》，也存在著(zhù)類(lèi)似的問(wèn)題。
2、視聽(tīng)說(shuō)教程忽略了對學(xué)生語(yǔ)音的糾正與訓練。目前沒(méi)有一本視聽(tīng)說(shuō)教程收錄了完整的語(yǔ)音、語(yǔ)調方面的系統知識。該課程雖然搭上了網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的快車(chē)，但是發(fā)音方面的錯誤計算機無(wú)法有效地糾正，而且大班甚至是超大班授課，也使得教師無(wú)法對于學(xué)生的發(fā)音及口語(yǔ)作出個(gè)性化的輔導。
3、網(wǎng)絡(luò )自身的超鏈接性、非線(xiàn)性、海量信息等客觀(guān)因素，學(xué)習者自身生理、心理和自身信息素養等主觀(guān)因素，還有大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式中教師有效監控缺失等其他原因導致了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中的信息迷航現象。因此師生不能迷信計算機網(wǎng)絡(luò )等現代科技，如果想切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須踏踏實(shí)實(shí)地處理教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
4、無(wú)論是讀寫(xiě)譯或視聽(tīng)說(shuō)教程都沒(méi)有系統地介紹、輸入目標語(yǔ)國家的人文背景知識，從而導致學(xué)生在語(yǔ)言輸出方面的知識不足、能力有限，既無(wú)法寫(xiě)出生動(dòng)、地道的句子，也無(wú)法滔滔不絕地與他人運用目標語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通。
（二）授課方式
1、目前讀寫(xiě)譯教程仍然使用填鴨式教學(xué)。由于教材的編寫(xiě)忽略了文學(xué)性與文化性，偏重于詞匯、語(yǔ)法練習，教師不得不使用填鴨式的教學(xué)方法，大量地進(jìn)行詞匯方面的講解與操練。
2、視聽(tīng)說(shuō)教程使用話(huà)題授課方式，但達到的只是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)效果。使用熱門(mén)話(huà)題展開(kāi)一個(gè)單元的學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，由于教材對于每一個(gè)話(huà)題的討論沒(méi)有提供足夠的文化背景知識以及豐富多樣的表達方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習之后，仍然感到自己的收獲甚微。因此，對于以上的種種弊端，筆者深感有必要進(jìn)行變革。
二、新思路下如何處理語(yǔ)言技能訓練與提高文學(xué)、文化修養之間的關(guān)系
傳統的教學(xué)模式認為語(yǔ)言是交流的工具，強調語(yǔ)言的工具性，著(zhù)重于對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面的提高，英語(yǔ)學(xué)習成了五種技能訓練，在教材上一般分為《讀寫(xiě)譯》與《視聽(tīng)說(shuō)》兩種，在學(xué)生大學(xué)一、二年級開(kāi)設，每周3-4學(xué)時(shí)。如前所述，由于教材編寫(xiě)以及授課方式存在的種種弊端，英語(yǔ)學(xué)習成了枯燥乏味的技能訓練，既不能滿(mǎn)足學(xué)生對目標語(yǔ)國家文學(xué)與文化知識的強烈的求知欲，也不能激發(fā)他們積極參與課堂教學(xué)的濃厚興趣。因此，單純強調英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)的工具性是不夠的，還必須看到它在豐富學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面的教化力量。應該將訓練學(xué)生的語(yǔ)言技能與提高其文學(xué)、文化修養結合起來(lái)，一方面打好基礎，一方面提高學(xué)生的人文素養。在這方面我們可以借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養模式。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養模式就是將學(xué)生的語(yǔ)言技能與人文素養的提高相結合，在低年級打基礎，強化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的技能訓練，高年級開(kāi)設語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯方面的提高性課程，二者相得益彰。
三、新思路下的宏觀(guān)教學(xué)安排
在借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養模式之下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向可以作新的調整，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須把技能訓練與人文素養的提高結合起來(lái)，在一年級側重技能訓練，在二年級側重人文素養的提高。
（一）教學(xué)目的
新思路指導下的教學(xué)目的不再單純地滿(mǎn)足于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五方面的技能，而是認為英語(yǔ)教學(xué)也能夠發(fā)揮拓寬學(xué)生的思維視野、豐富他們的想象力與創(chuàng )造力、陶冶他們的情操、培養他們高尚的人格與品格、增強他們的人格魅力的教化作用。換言之，英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)工具，還是西方文學(xué)與文化的載體。
（二）培養方案
新思路指導下的培養方案作重于第一年語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力和閱讀方面單項技能的訓練，第二年作重于寫(xiě)作、英美文學(xué)欣賞以及英語(yǔ)國家概況的學(xué)習，旨在培養發(fā)音準確、口頭及筆頭表達流暢生動(dòng)、通曉西方文化的具有較高人文素養的學(xué)生。
（三）教學(xué)計劃
只有充足的語(yǔ)言與文化輸入才能造就較強的語(yǔ)言輸出能力。在借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養模式的同時(shí)，也可以模仿西方教學(xué)當中大量的閱讀計劃，它強有力地拓寬了學(xué)生的認知視野。新思路指導下的教學(xué)安排只是一種構想，大致可以做以下的勾勒。
在原有的學(xué)時(shí)安排之下，第一學(xué)期語(yǔ)音課一周安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，攻克語(yǔ)音關(guān)，聽(tīng)說(shuō)課安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，聽(tīng)力練習融入口語(yǔ)課程，另外在課余布置一定量的英語(yǔ)簡(jiǎn)寫(xiě)本小說(shuō)、報刊時(shí)事等閱讀計劃，并要求用英文撰寫(xiě)讀書(shū)報告，定期選登優(yōu)秀作品。第三個(gè)學(xué)期開(kāi)設英語(yǔ)國家概況課程，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，另外開(kāi)設英語(yǔ)實(shí)用文體寫(xiě)作課程，語(yǔ)法問(wèn)題在寫(xiě)作過(guò)程中解決，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，繼續布置課外閱讀計劃，要求學(xué)生在一學(xué)期內讀兩本英文原版小說(shuō)，并撰寫(xiě)讀書(shū)報告。
第四個(gè)學(xué)期開(kāi)設英美文學(xué)欣賞與寫(xiě)作課程，每周四個(gè)學(xué)時(shí)，將文學(xué)欣賞與寫(xiě)作課程融合在一起，要求上文學(xué)課程的老師同時(shí)講授寫(xiě)作課程，在學(xué)習完某種文學(xué)樣式之后，要求學(xué)生進(jìn)行模仿或創(chuàng )作性的寫(xiě)作或設計朗誦、戲劇表演等娛樂(lè )性活動(dòng)。在課外外語(yǔ)系還可以組織形式多樣的比賽，如講故事比賽、戲劇表演大賽、詩(shī)歌朗誦比賽、英語(yǔ)短篇小說(shuō)比賽、英語(yǔ)國家背景知識競賽，等等。
從以上的教學(xué)安排可以看出，以一學(xué)期16周為例，四學(xué)期共計256學(xué)時(shí)，比現有的學(xué)時(shí)增加40學(xué)時(shí)，同時(shí)要求以自然班（一般不超過(guò)50人）為單位上課，不使用分級教學(xué)，要求每個(gè)學(xué)生修滿(mǎn)總學(xué)時(shí)。大量的課外閱讀計劃加上課堂內有效地指導，課堂活動(dòng)和課外競賽相結合，一定可以達到預期的教學(xué)目標。如果學(xué)校師資不夠，可以聘請高校在讀的研究生授課，并給予適當的培訓。
（四）教材選擇與編寫(xiě)
語(yǔ)音教材可以選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用的教材，如果自己編寫(xiě)，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速等各方面的訓練著(zhù)手，在選材方面，可以加進(jìn)一些繞口令、小詩(shī)或幽默故事。
聽(tīng)說(shuō)教材，可以參考上海外語(yǔ)教育出版社1981年出版的《現代美國口語(yǔ)》及1990年出版的《當代美國口語(yǔ)》，既提供文化背景知識，又羅列大量的口語(yǔ)表達，唯一不足的是聽(tīng)力方面的練習少了，最好自己編寫(xiě)能夠達到這兩種要求的教材。
閱讀教材的編寫(xiě)可以側重社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題，一方面增加學(xué)生的信息量，另外一方面可以激發(fā)他們討論及辯論的熱情。
英語(yǔ)國家概況可以直接使用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材，教師可以準備大量的圖片，加深學(xué)生對英、美、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國家政治經(jīng)濟文化等全方面的了解。
英美文學(xué)欣賞課程有別于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，一是要精選文體，二是要精選題材，三是要精心設計恰當的寫(xiě)作內容。在授課內容方面不必系統地講授文學(xué)史，而應該側重于欣賞與模仿性寫(xiě)作或表演方面。
四、結語(yǔ)
本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀出發(fā)，分析了其受傳統教學(xué)模式桎梏的種種弊端，認為應該借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養模式和西方的閱讀訓練方法，對于教學(xué)目的、培養方案、教學(xué)計劃和教材編寫(xiě)等方面的改革提出了全面的構想，希望以此提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和人文素養。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文3
畢業(yè)論文撰寫(xiě)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的一項重要任務(wù)。但從對論文學(xué)術(shù)不端檢測的結果來(lái) 看，一些學(xué)生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過(guò)分析205篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生 論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告單，從而得出學(xué)生的論文復制比主要特征。結果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學(xué)生的復制比例最高。另外，筆者還通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查其中的原因。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。20xx年頒布的《高等學(xué)校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強調了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績(jì)的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)制定了具體的要 求。
然而，筆者在對本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)管理過(guò) 程中卻發(fā)現，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問(wèn)題怠慢。許多高校都出現學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問(wèn)題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。
因此筆者以本校20xx屆205名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語(yǔ)本科生在撰 寫(xiě)論文過(guò)程中所存在的問(wèn)題及原因。
一、論文復制比的主要比例分配
對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以?xún)鹊囊暈楹细�，超過(guò)30%的視為不合 格。超過(guò)30%的論文，必須經(jīng)過(guò)嚴格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見(jiàn),高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著(zhù)嚴格的規章制度。筆者通過(guò)對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過(guò)學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復制比都在10%以?xún)�，只有少部�?學(xué)生(5% )未能通過(guò)檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說(shuō)大部分都可以達到要求，但就未通過(guò)的學(xué)生而言，出現的 問(wèn)題也不容忽視。
二、論文復制比的主要特征
就學(xué)生論文復制比的主要特征而言，筆者根據 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分析兩組復制比的主要特征。
(一) 復制比小于30% (含30% )
1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過(guò)分析，筆者 發(fā)現65%的學(xué)生抄襲現象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過(guò)論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學(xué)生會(huì )把引用別 人的問(wèn)卷附在文后，但已標明出處。
2. 正文部分。通過(guò)分析,84%的學(xué)生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀(guān) 點(diǎn)，但只述不評。從總結部分來(lái)看，學(xué)生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話(huà)語(yǔ)，因而存在大量重復抄襲的 情況。
3. 復制來(lái)源。100%的學(xué)生復制的來(lái)源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò )資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復制出處 來(lái)源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復制比大于30%
1. 文獻引用。從論文總體上來(lái)看，對重復抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒(méi)有給出相關(guān)引證文獻。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。
3. 復制來(lái)源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復 抄襲部分都來(lái)源于論文或者網(wǎng)絡(luò )資料。
三、原因分析
通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過(guò)
了檢測，有的學(xué)生的復制率甚至為0,但通過(guò)對其 復制比特征的分析以及對學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){查，筆者發(fā) 現其中存在多方面的原因。
(一) 學(xué)生寫(xiě)作能力欠佳
在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能中，“寫(xiě)”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過(guò)對學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現，從總體上來(lái)看，學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語(yǔ)法錯誤，嚴 重制約了他們的語(yǔ)言表達能力。
(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低
眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作無(wú)論是在整體結構上 還是在語(yǔ)言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開(kāi)設有寫(xiě)作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過(guò)30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進(jìn)行復制抄襲，可 見(jiàn)其并未真正理解什么是論文寫(xiě)作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。
(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高
通過(guò)對學(xué)生復制來(lái)源分析，大部分的資料來(lái)源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò )資料。另外，學(xué)生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來(lái)自中文文獻，而 且通過(guò)訪(fǎng)談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻�？� 所周知，文獻搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻，更是需要對這些文 獻進(jìn)行綜合評述。但通過(guò)調查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導教師對學(xué)生的論文寫(xiě)作指導不夠
許多學(xué)生的論文在提交檢測時(shí)仍然發(fā)現不少 的問(wèn)題，如論文整體結構以及語(yǔ)法方面存在許多的 問(wèn)題。甚至有學(xué)生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問(wèn)題以外，指導教 師對學(xué)生的指導也存在疏忽，沒(méi)有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監督的作用。
四、總結
通過(guò)對學(xué)術(shù)不端檢測報告單以及學(xué)生的訪(fǎng)談 分析，不難看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)存 在許多的問(wèn)題。學(xué)生的論文復制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫(xiě)作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導教師的指導監督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫(xiě)作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問(wèn)題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來(lái)加大監管力度。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
(一)論文選題
論文選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作的開(kāi)端。能否選擇恰當的題目，對于整篇畢業(yè)論文寫(xiě)作是否順利，關(guān)系極大。好比走路，這開(kāi)始的第十步是具有決定意義的，第一步邁向何方，需要慎重考慮。否則，就可能走許多彎路，費許多周折，甚至南轅北轍，難以到達目的地。畢業(yè)生選題，要遵循這樣兩條基本原則：第一條是價(jià)值原則，即論文的選題要有價(jià)值。論文價(jià)值有理論價(jià)值和應用價(jià)值之分，選題時(shí)，要把應用價(jià)值擺在首位。學(xué)生寫(xiě)的畢業(yè)論文不是毫無(wú)實(shí)際意義的“空對空”的文字游戲，而是來(lái)源于現實(shí)，并為現實(shí)服務(wù)的。第二條是可行原則選題時(shí)要充分考慮主客觀(guān)條件�？陀^(guān)條件主要是寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境；主觀(guān)條件包括作者的才能、學(xué)識和所掌握的材料等。學(xué)畢業(yè)生在選擇畢業(yè)論文題目時(shí)，必須考慮自己的主、客觀(guān)條件，量力而行。即要選擇那些客觀(guān)上需要，主觀(guān)上又有能力完成的題目。
選題的具體方法
1、盡快確定畢業(yè)論文的選題方向
在畢業(yè)論文工作布置后，每個(gè)人都應遵循選題的基本原則，在較短的時(shí)間內把選題的方向確定下來(lái)。從畢業(yè)論文題目的性質(zhì)來(lái)看，基本上可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是社會(huì )主義現代化建設實(shí)踐中提出的理論和實(shí)際問(wèn)題；另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)學(xué)科本身發(fā)展中存在的基本范疇和基本理論問(wèn)題。大學(xué)生應根據自己的志趣和愛(ài)好，盡快從上述兩大類(lèi)中確定一個(gè)方向。
2、在初步調查研究的基礎上選定畢業(yè)論文的具體題目
在選題的方向確定以后，還要經(jīng)過(guò)一定的調查和研究，來(lái)進(jìn)一步確定選題的范圍，以至最后選定具體題目。下面介紹兩種常見(jiàn)的選題方法。
如何撰寫(xiě)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ); 畢業(yè)論文; 寫(xiě)作
畢業(yè)論文通常是一篇較長(cháng)的有文獻資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文; 主要目的是探索、討論或分析一個(gè)實(shí)際的或帶有理論性的問(wèn)題。本文著(zhù)重介紹英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何做好英語(yǔ)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的準備工作。
論文撰寫(xiě)準備工作實(shí)際上是一種帶有批判性的閱讀和權衡證據的科研論文寫(xiě)作實(shí)踐。這種寫(xiě)作實(shí)踐不僅是對幾年大學(xué)課程學(xué)習的綜合知識檢查, 而且對畢業(yè)后從事科研工作也有一定的指導意義, 同時(shí)也是給畢業(yè)生一次學(xué)習使用圖書(shū)資料, 吸收新知識的好機會(huì )。
一、論文撰寫(xiě)步驟
1 選題
一般來(lái)講, 選題一下子是很難確定的。比較容易的做法是先選一個(gè)總的課題, 然后圍繞總題找材料閱讀、思考, 最后確定哪一個(gè)方面或哪些方面可以在論文中加以運用和發(fā)揮。比如, 你對語(yǔ)音很有興趣。若選“On English Phonetics”, 題目就太大了, 不如選“On Teaching English Phonetics in M iddle School”, 因為這個(gè)題目范圍小, 直接與你從事的英語(yǔ)課堂語(yǔ)音教學(xué)聯(lián)系起來(lái), 比較切合實(shí)際, 寫(xiě)起來(lái)也比較順手。同時(shí)師范院校的畢業(yè)生通過(guò)中學(xué)教學(xué)實(shí)習多少都有某些實(shí)踐和體會(huì ), 寫(xiě)起來(lái)就更容易一些。在選題方面, 以下幾點(diǎn)可供參考:
(1) 題目要富有意義, 要有嚴肅性。
論文寫(xiě)作是一項嚴肅的學(xué)術(shù)研究。你的分析要有一定深度和創(chuàng )見(jiàn), 其目的是要讓讀者從中思考并獲得新的信息。題目沒(méi)有意義和嚴肅性, 其論文必然不會(huì )有多大學(xué)術(shù)價(jià)值。
(2) 要結合個(gè)人特長(cháng)和研究能力。
比如, 你對語(yǔ)言學(xué)和詞匯學(xué)都有興趣, 但你更喜歡詞匯學(xué), 并且平時(shí)閱讀和積累這方面的材料也很多, 可以說(shuō)是你的專(zhuān)長(cháng); 那你最好選這方面的內容去寫(xiě)。因此, 要根據個(gè)人的特長(cháng)和能力選擇符合個(gè)人實(shí)際的題目去寫(xiě)。
(3) 要結合個(gè)人手頭的資料選題。
論文中所表達的觀(guān)點(diǎn)和論點(diǎn)一般是以資料研究為基礎的。如手頭僅有一、兩本書(shū)或幾篇文章, 就想從中得出令人信服的結論, 這是不可能的; 即使得出結論, 這樣的論文也是沒(méi)有多大說(shuō)服力的, 結論是站不住腳的, 因為你手頭的資料太少, 不足為證。
(4) 要注意客觀(guān)性。
題目的選擇要竭力避免個(gè)人主觀(guān)性。有些題目往往反映了作者的個(gè)人偏見(jiàn)。比如, 這種題目: “Which Was the Creater Writer, Mark Twain or Hemingwei?”就不太合適了,因為你的結論不是“Mark Twain”, 就是“Hemingwei”。這樣容易產(chǎn)生個(gè)人主觀(guān)臆斷。我們不妨改為“A Comparison of Themes in Mark Twain’ s and Hemingwei’ s Works”較妥。
(5) 要有利于得出合理的結論。
若選“On English Teach ing inM iddle School”是很難得出比較合理的結論。題目太大, 無(wú)法深入研究, 應設法限制課題范圍, 找到研究焦點(diǎn)。比如,“On the Teaching of English Phonetics”, 太籠統、太廣, 我們可以縮小范圍: “On the Teaching of English Phonetics in Middle School”。這個(gè)題目還可以再縮小:“On the Teaching of EnglishPhonetics in Junior High School”。這樣就把題目限制到最小范圍, 從而容易得出個(gè)人的結論。
2 搜集材料
題目一旦確定, 下一步是搜集材料(去圖書(shū)館或資料室查閱)。圖書(shū)館有成千上萬(wàn)冊書(shū)籍, 每?jì)远加袝?shū)目卡、作者卡。用電腦先查閱與題目有關(guān)的卡片, 找出與題目有關(guān)的標題,在自備卡片上抄下所有的書(shū)目。這樣做實(shí)際上是在編輯一部序言性的書(shū)目提要, 通過(guò)翻閱書(shū)目提要得出新的標題, 從而進(jìn)一步擴展書(shū)目提要, 形成一種文摘。
3 閱讀
搜集材料的主要途徑是閱讀, 因為論文中大部分新的材料都來(lái)自于書(shū)籍、雜志或報刊。閱讀時(shí), 要學(xué)會(huì )在盡可能短的時(shí)間內確定有用的范圍, 學(xué)會(huì )評價(jià)這些文章。沒(méi)有必要一開(kāi)始就通讀, 先翻翻目錄或索引, 找出與題目有關(guān)的章節或段落。閱讀時(shí), 對無(wú)關(guān)重要的章節要快讀, 直到找出你所需要的信息。有時(shí)候, 我們會(huì )感到通讀一本書(shū)而從中未得到對論文有用的東西, 是浪費時(shí)間。這是司空見(jiàn)慣的, 但不要灰心, 至少我們可以了解到那冊書(shū)現在無(wú)用, 但以后可能有用。
4 做筆記
眾所周知, 記憶力再好的人也不可能把讀過(guò)的東西都一下子或長(cháng)久地記在腦子里。沒(méi)有筆記無(wú)法寫(xiě)出一篇理想的論文。做筆記的最好方法是用卡片。筆記一般包括以下幾個(gè)方面:筆記的'主要內容應包括與主題有關(guān)的事實(shí)(證據)、觀(guān)點(diǎn)或看法。多記點(diǎn)東西比去圖書(shū)館重讀有關(guān)書(shū)籍要容易得多, 因此別怕記的多, 怕的是如何篩選有用的東西, 為論文主題提供充足的證據, 這才是至關(guān)重要的。要學(xué)會(huì )抓住要點(diǎn), 有選擇性地去記。
(1) 記錄文獻書(shū)目(見(jiàn)文后示例)
筆記包括兩種信息: 一種是上面提到的證據(事實(shí))、觀(guān)點(diǎn)或看法; 一種是信息(資料)的來(lái)源(出處)。簡(jiǎn)單地說(shuō), 在文獻目錄卡上記下書(shū)名、作者姓名、出版社名稱(chēng)及出版日期等, 但不要只用一篇雜志的名稱(chēng)。具體要求見(jiàn)文后示例說(shuō)明。
(2) 筆記種類(lèi)
主要有三種: 直接引語(yǔ)、釋義和小結。記錄直接引語(yǔ)指記下陳述主題的作者原話(huà); 釋義指用間接引語(yǔ)通過(guò)自己的語(yǔ)言寫(xiě)下某一原始資料的中心意思(即主題思想) ; 小結指用自己的語(yǔ)言壓縮大量的材料(即綜述)。無(wú)論使用那種形式, 都必須列出資料出處。
(3) 引文
引用別人的原話(huà), 一定要加引號。有時(shí)候, 只引用某些部分, 而省去一、兩段, 要用間隔小園點(diǎn)“•”。如果省去一個(gè)句子或兩個(gè)句子的某一部分, 要用三個(gè)小園點(diǎn)表示省略。如果省去一句的開(kāi)頭, 在省略的前面用引號; 如果省去句末部分, 在省略和句末標點(diǎn)符號后用引號。這里要特別注意: 使用省略形式并不意味改變原文意思, 句子結構必須完整, 不能省略句子的主要成分, 如主語(yǔ)和謂語(yǔ)。還有一點(diǎn)需要提醒: 不要以為凡印刷出版的作品都一定是真實(shí)的。要學(xué)會(huì )在做筆記時(shí)區分作者對某件事的陳述和對某種看法的表達。如果出現幾個(gè)作者對某個(gè)事實(shí)有不同的看法, 而你沒(méi)有充足的證據說(shuō)明哪種是對的, 一般的做法是如實(shí)地陳述兩種不同看法,讓讀者去鑒別, 謹防主觀(guān)偏面性; 或者找有權威性的參考資料或百科全書(shū)查閱, 得出可靠的、具有權威性的看法。
(4) 整理筆記
搜集了充足的資料, 在著(zhù)手撰寫(xiě)論文時(shí),我們往往會(huì )發(fā)現不少材料是重復的。這時(shí)就要停止閱讀, 整理一下筆記。要重閱筆記, 按不同標題分門(mén)別類(lèi)。這有利于我們對手頭的筆記進(jìn)行評價(jià)。有些可以舍去, 有些可以用其他材料補充。這時(shí)重返圖書(shū)館翻閱與主題有關(guān)的其他資料是非常必要的。
(5) 組織筆記
為了充分證明你的觀(guān)點(diǎn)是正確的、結論是合理的, 而且很有邏輯性和說(shuō)服力, 必須在整理筆記時(shí)對收集的資料進(jìn)行認真的篩選和組織, 留下對主題有用的, 舍去與主題無(wú)關(guān)、模棱兩可的東西。
(1) 論據與觀(guān)點(diǎn)
如果一篇論文論據堆積而沒(méi)有充分材料證明或駁斥一種觀(guān)點(diǎn), 此文是沒(méi)有說(shuō)服力的。盡管這些證據很有價(jià)值, 但讀者從中并未得到什么啟發(fā), 因為讀者不清楚這些證據要說(shuō)明什么問(wèn)題, 論證什么觀(guān)點(diǎn)。反過(guò)來(lái)講, 如果一篇論文表達了不少觀(guān)點(diǎn)而沒(méi)有充足的論據加以說(shuō)明, 也是沒(méi)有價(jià)值的, 因為它沒(méi)有說(shuō)服力, 讀者無(wú)法相信作者在闡明哪種觀(guān)點(diǎn), 甚至會(huì )認為作者的態(tài)度是不嚴肅的, 是不夠誠實(shí)的。
因此, 論文必須把論據和對論據的評價(jià)結合起來(lái), 必須把可靠的、經(jīng)過(guò)核實(shí)的真實(shí)信息與以此為基礎的觀(guān)點(diǎn)結合起來(lái)。這樣組織成的論文才有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。
(2) 撰寫(xiě)提綱(見(jiàn)文后示例)
提綱本身就是每張卡片上簡(jiǎn)要標題的合理編輯, 可以用短語(yǔ), 也可以用句子, 通常多用句子結構。這樣做會(huì )強使你簡(jiǎn)述論文的各個(gè)部分對主題的作用。
6 撰寫(xiě)論文
論文撰寫(xiě)不同于作文寫(xiě)作, 但寫(xiě)作課上學(xué)到的寫(xiě)作原理對論文寫(xiě)作都會(huì )適用。撰寫(xiě)論文必須將自己收集到的資料用自己的語(yǔ)言串通起來(lái)。大量閱讀、做筆記、研究和整理筆記, 這些都算準備工作, 也可以說(shuō)是完成論文的一半。但是, 如果僅把筆記串在一起, 這不叫撰寫(xiě)論文, 叫謄寫(xiě)筆記。撰寫(xiě)論文必須用自己的話(huà)語(yǔ)陳述他人或自己的觀(guān)點(diǎn)。這種陳述應當貫徹于論文始終, 并且要有一致性、連貫性和邏輯性。
關(guān)于風(fēng)格方面的幾點(diǎn)意見(jiàn): 一般來(lái)講, 風(fēng)格沒(méi)有一個(gè)統一的規定, 但對初學(xué)撰寫(xiě)論文的畢業(yè)生來(lái)說(shuō), 應注意以下幾點(diǎn):
1. 段落與章節之間的邏輯性。論文中的所有論據和觀(guān)點(diǎn)都應當緊密地聯(lián)系起來(lái), 以主題為核心, 要有邏輯性。這樣, 讀者會(huì )容易理解文中的觀(guān)點(diǎn)和論據, 容易接受你的結論。各段通常以主題句開(kāi)頭, 接著(zhù)用論據闡明主題句涵意。同樣每一章也要以概括要點(diǎn)的段落開(kāi)頭。
2. 語(yǔ)氣要客觀(guān)一些。論文本身是對一些客觀(guān)事實(shí)或問(wèn)題的探討或研究; 結論的基礎是資料, 而不是個(gè)人的偏見(jiàn)。一般避免用第一人稱(chēng)。
3. 語(yǔ)言要清晰、流暢、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。撰寫(xiě)論文不是寫(xiě)小說(shuō)或編劇本。華麗的語(yǔ)言或復雜的語(yǔ)言結構往往會(huì )轉移讀者的注意力, 忽視主題思想。多用間接引語(yǔ)可以使語(yǔ)言流暢。
二、總體安排
1 論文結構
論文結構一般包括以下部分: (1) 題目,(2) 摘要(或前言) , (3) 提綱, (4) 正文, (5) 結尾, (6) 注釋和文獻目錄。
論文開(kāi)頭用一、兩句話(huà)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)或要點(diǎn), 說(shuō)明文章宗旨, 這叫摘要(即主題)。接著(zhù)是寫(xiě)出提綱。前言不必太長(cháng), 用一、兩段說(shuō)明作者撰寫(xiě)此文的目的、主題范圍或焦點(diǎn),也可以先提出問(wèn)題或要闡述的觀(guān)點(diǎn)。然后是正文。正文分章節, 每章節有標題, 但標題不宜過(guò)多, 因為過(guò)多的標題勢必出現過(guò)多的數字序號, 使讀者難以抓住要點(diǎn), 造成思想混亂。結尾一般與前言相呼應, 要么進(jìn)一步加強提出的觀(guān)點(diǎn), 要么回答提出的問(wèn)題。注釋包括兩種: 角注(footnote) (在正文頁(yè)底) 和補注(endnote) (在結尾之后)。兩種方式各有利弊: 角注讀起來(lái)方便一些, 而補注打印又方便一些。
2. 引語(yǔ)的運用
原則上少用直接引語(yǔ)。不用直接引語(yǔ)的論文也是有的, 但通常直接引語(yǔ)是需要的。(1) 如果選題是文學(xué)方面的, 必然要涉及原作者的文體。這就要求對作品中某些篇章進(jìn)行分析, 勢必要引用原文。
(2) 如果原文對某件事或觀(guān)點(diǎn)陳述非常清楚, 無(wú)需多作解釋, 最好引用原文。
(3) 如果某些資料對論文的觀(guān)點(diǎn)有不同的陳述, 最好引用這些資料證明, 以免引起讀者對你的論點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。
3. 角注的運用
凡引用原作者的證據或觀(guān)點(diǎn)都必須加角注(或補注) 說(shuō)明出處。如果用間接引語(yǔ)陳述可以不加。角注主要是用來(lái)說(shuō)明新的論據和觀(guān)點(diǎn)的出處, 否則會(huì )被認為是剽竊。
(1) 避免剽竊
剽竊指使用原作者的證據、觀(guān)點(diǎn)或語(yǔ)言,不加聲明或不表致謝, 是地地道道的盜竊或欺騙行為。讓他人為自己寫(xiě)篇文章, 或完全照抄他人雜志上的文章, 或一本書(shū)的有關(guān)章節;或這里抄一句, 那里抄一句; 這里抄一段, 那里抄一段, 湊合成一篇文章, 這都是常見(jiàn)的剽竊行為。
(2) 角注形式
角注包括與文獻目錄相同的信息, 但編排和標注有所不同。釋義的材料可以加, 也可以不加。如果對釋義資料的可靠性拿不準, 可以加。對材料小結時(shí), 可以在開(kāi)頭句子上端用
角注符號表示。
4 文獻目錄
文獻目錄指論文中使用信息資料的書(shū)目、文章和其他出版物的細目。有兩種: 工作文獻目錄和最后目錄。工作目錄是一套卡片,在上面列出有用的資料; 最后目錄是論文完成后要準備的參考書(shū)目, 也是寫(xiě)論文時(shí)實(shí)際要用的資料目錄, 因為你不可能預知哪些書(shū)或文章包含對你有用的信息, 你得為每種資料準備文獻目錄卡、閱讀對可能舍去哪些無(wú)用的資料卡。
書(shū)籍編目最常見(jiàn)的一種方法是用卡片目錄按英語(yǔ)字母順序排列, 包括書(shū)名、作者和主題。
(1) 書(shū)籍文獻目錄卡此種卡片包括以下內容:
1) 著(zhù)者的姓后用逗號; 首名和中名的首字母后用句號。
2) 作品的名稱(chēng)后用句號。整部著(zhù)作的標題用斜體字(或下面劃線(xiàn)) ; 匯編中的作品標題用雙引號; 除了不在標題之首的冠詞、介詞和連詞外, 所有的詞通常要大寫(xiě)。
3) 版次后用句號。
4) 譯者、編者的姓名后用句號。
5) 出版地址后用冒號。
6) 出版單位的名稱(chēng)后用逗號。
7) 出版年份后用句號。如果出版日期未出現在標題頁(yè)上, 而在書(shū)中其他地方出現, 則應將日期置于方括號內。若找不出日期, 應記錄下版權日期, 并在日期前面用“c”符號加以說(shuō)明。例如, c. 1956。如果既無(wú)出版日期又無(wú)版權日期, 要注上n. d. (no date: 日期不詳)。
8) 該作品的頁(yè)碼或有關(guān)內容的頁(yè)碼后用句號。
下面是文獻目錄示例:
1. 書(shū)籍:
1) 作者是一個(gè)人。例如:
①Carroll, J. B. “Process and content in psycholinguistics.”In Current Trends in the Description and Analysis of Behavior, R. GLaser, ed. Pittsburgh, Pennsylvania:University of Pittsburgh Press, 1958, pp. 175- 200.
② Capell, A. Studies in Socio-L inguistics. The Hague: Mouton, 1956.
2) 作者是兩個(gè)或三個(gè)以上。例如:
①Blom, J. P. , and J. T. Gumperz.“Some social determinants of verbalbehavior.” In Directions in Sociolinguistics, J. J. Gumperz and D. H. Hymes eds. N ew York: Holt, Rinehart, and Winston, 1972.
②A(yíng) ustin, David etal. Reading Rights for Boys: Sex Role and Development in Language Experience. New York: Appleton-Century Crofts, 1971.
注:“and others”也可以用來(lái)代替“etal”.
3) 未標明作者。如:
Lottery, The. London: J. W atts, 1732.
4) 英語(yǔ)譯名。例如:
Flaubert, Gustave,M adame Bovary. Trans. Gerard Hopkins. New York: Dell Publishing Company, lne., 1959.
2. 文章例如:
①Bursill-Hall, G. L. “Levels analysis: J. R. Firth’ s theories of linguistic analysis I.” The Journal of the Canadian Linguistic Association 6, no. 2 (1960) : 124- 135.
②在百科全書(shū)、詞典中:
“Drama - Stories on the Stage, ”Compton’ s Pictured Encyclopedia. (1967) , IV , 169- 192.
3. 報紙例如:
New York Times, September 7, 1972, Sec. 4, P. 3.
附: 論文提綱和參考書(shū)目示例: