小班化教學(xué)工作總結（通用16篇）
指縫很寬，時(shí)間太瘦，悄悄從指縫間溜走，在這段時(shí)間中有什么值得分享的經(jīng)驗嗎？這時(shí)候十分有必須要寫(xiě)一份教學(xué)總結了！但是教學(xué)總結基本的方法論，你掌握了嗎？以下是小編幫大家整理的小班化教學(xué)工作總結，希望能夠幫助到大家。
小班化教學(xué)工作總結 1
學(xué)�！靶“嗷逃毖芯空n題的實(shí)施又經(jīng)歷一個(gè)里程，近年來(lái)，我們樹(shù)立了更為先進(jìn)的教育理念，以人為本，開(kāi)拓創(chuàng )新，在全體教職員工的努力下，我們在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng )新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學(xué)效果�，F從以下幾個(gè)方面加以總結。
一、努力創(chuàng )設小班化教育的良好環(huán)境
(一)優(yōu)化教學(xué)的外在環(huán)境
1.校園布置
教室是學(xué)生生活學(xué)習的重要場(chǎng)所。對我校這樣性質(zhì)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng)，我們經(jīng)過(guò)多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開(kāi)心的樂(lè )園和溫馨的家園�！�
為了營(yíng)造這樣的環(huán)境，學(xué)校在20xx年進(jìn)行了校園的加層改造。為了讓校園的操場(chǎng)，教學(xué)樓內的墻面、走廊都會(huì )“說(shuō)話(huà)”，使之成為一個(gè)富有情趣的兒童天地，校領(lǐng)導特地請來(lái)專(zhuān)家為學(xué)校進(jìn)行設計、布局。并在教學(xué)樓四層增加了各種藝術(shù)教室。為學(xué)生愉快學(xué)習提供了簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、實(shí)用的學(xué)習環(huán)境。
2、教室布置
教室的左面墻上安裝了軟木板，老師們將那里布置成評比欄或榮譽(yù)角、學(xué)習園地，學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫(xiě)字、作文、數學(xué)、繪畫(huà)、手工等等都展示出來(lái)，孩子們可以隨時(shí)感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書(shū)柜，擺放著(zhù)各種少兒讀物，供學(xué)生閱覽擴大視野；有的班還開(kāi)辟了生物角，擺放著(zhù)花草蟲(chóng)魚(yú)，供學(xué)生觀(guān)察增加生機
對于剛入我校的小學(xué)一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何使他們能很快適應學(xué)習生活，老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習的氣氛，將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報上，對幫助學(xué)生熟記英語(yǔ)單詞很有幫助，既為孩子們營(yíng)造了一個(gè)色彩斑斕的童話(huà)世界，又為英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)起到積極的作用。使學(xué)生上路快，效果顯著(zhù)。
小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來(lái)了變化。為了縮短師生間的距離，我們在教室里給教師安排了辦公角，這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時(shí)，師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，及時(shí)發(fā)現每個(gè)學(xué)生各自知識上的缺陷，并給予輔導，這樣一來(lái)對學(xué)生更牢固的掌握基礎知識無(wú)疑效果是明顯的。
20xx年學(xué)校教育處還增設了知心姐姐信箱，發(fā)揮心理疏導的功能。孩子們在生活、學(xué)習中的高興事或難過(guò)事都可以寫(xiě)成三言?xún)烧Z(yǔ)投入信箱中，快樂(lè )與大家分享，苦惱可以宣泄尋求老師的幫助。
在環(huán)境的布置過(guò)程中，既陶冶了學(xué)生的情操，培養了學(xué)生的審美能力，同時(shí)也使師生關(guān)系格外融洽�？梢�(jiàn)，小班環(huán)境對學(xué)生情感的發(fā)展有促進(jìn)作用。
(二)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境
小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設施及布置所構成的教學(xué)環(huán)境外，還包括在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。
1 .師生關(guān)系的定位
教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎上，通過(guò)師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。
新課程理念下，師生關(guān)系應該是平等對話(huà)的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。師生都是課程的資源，也是課程的建構者。因此我們要求每個(gè)老師都要明白自己的角色定位，努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。
小班的組織形式不同于大班，因此，無(wú)形間給師生彼此的認識提供了更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生受教師輔導的機會(huì )明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。
小班空間上的寬松是為了更大程度實(shí)現師生心理上的寬松。我們的班主任將自己的辦公桌搬進(jìn)了教室，自己的一言一行完全呈現在學(xué)生面前。良好的教師形象會(huì )使學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育。多年來(lái)，我們一直強化師德建設，我們提出的辦學(xué)目標之一是“讓每個(gè)家長(cháng)都感到滿(mǎn)意，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”。這也是我們學(xué)校辦學(xué)一直穩步發(fā)展的基石。我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現在學(xué)生面前，這樣消除了師生間的距離，使學(xué)生對老師有更多親近感，甚至產(chǎn)生某種依戀。我們考慮到學(xué)校的性質(zhì)，每個(gè)班級不但有班主任，還有副班主任，小班學(xué)生人數少，教師配備足，所以“教育的關(guān)照度”就高得多。
2.教學(xué)氣氛的營(yíng)造
在教學(xué)過(guò)程中，教師為滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要，創(chuàng )設各種教學(xué)氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生在課堂中時(shí)常會(huì )表現出滿(mǎn)意、愉快、合作、互動(dòng)和互助等積極的情感狀態(tài)。
在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢，隨時(shí)調節著(zhù)課堂氣氛。我們經(jīng)�？吹秸Z(yǔ)文課、數學(xué)課以及其他學(xué)科課上，孩子們不拘一格盡興表現的場(chǎng)面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥，靈活的教室布置給學(xué)生帶來(lái)更多的空間；老師親切的話(huà)語(yǔ)，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現，許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng )意練習、影視欣賞等各種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。
�。ㄈ﹥�(yōu)化課程的設置
小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢，在很大一個(gè)層面上為課程的.設置安排提供了廣泛的空間。我校針對學(xué)生的興趣和需要，結合學(xué)校的傳統和優(yōu)勢，開(kāi)設一些興趣課程（校本課程），著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(cháng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習。課程的實(shí)施打破班級之間、年級之間的界限，形成開(kāi)放的課程實(shí)施空間。充分體現師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，真正滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。
二、積極實(shí)施多位的學(xué)習方式的研究
在本輪的研究中，我們分低、中、高年級段，分別嘗試了游戲學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式的研究：
游戲學(xué)習
讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自我，學(xué)生的自我表現能力得到培養。根據低年級學(xué)生喜歡動(dòng)、樂(lè )意玩的年齡特點(diǎn)，課堂上老師們開(kāi)展了一些游戲活動(dòng)，學(xué)生在游戲中獲得知識，在游戲中鞏固知識。例如：一年級和二年級的兩節英語(yǔ)課，由于低年級的學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以集中，鑒于此，范君、馬穎兩位老師通過(guò)教學(xué)課件的使用，使學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生全身心投入。上課時(shí)，借助電腦鮮艷的色彩，生動(dòng)的演示，讓學(xué)生用眼觀(guān)、用耳聽(tīng)，用腦記。同桌相互說(shuō)，佩帶上道具上前面表演等等學(xué)習方式，由于教學(xué)中老師注意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，而且兩位老師還及時(shí)給予學(xué)生小貼畫(huà)作為鼓勵，所以學(xué)生學(xué)習的情緒很高漲，兩節課都取得了較好的教學(xué)效果。
在語(yǔ)文教學(xué)中，又如在教學(xué)“識字”時(shí)，教師有意識的讓學(xué)生充當小老師，自己上來(lái)分析字型結構、區別比較形近字、利用已學(xué)過(guò)的熟字換偏旁等多種識字方法來(lái)記憶生字。這樣既有效的學(xué)習了生字，同時(shí)又很好的訓練并提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，讓他們有展示的機會(huì )，在口語(yǔ)表達當中獲得成功的體驗。
在游戲學(xué)習中，為幫助學(xué)生記住所學(xué)內容，鞏固所學(xué)知識。要求教師課上要注意：
1.游戲目的明確。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)更具個(gè)性化，更具多樣性，更具人性化。作為小班教學(xué)，尤其是在低段，我們積極提倡游戲教學(xué)法。要求老師對游戲教學(xué)的目的要明確，即：游戲教學(xué)只是一種手段，而不是形式，形式是為目的服務(wù)的。游戲教學(xué)的根本目的是為了切實(shí)落實(shí)“三維目標”服務(wù)的。
2.游戲安排合理。要求游戲安排合理，豐富而不花哨，簡(jiǎn)潔而又實(shí)用。
自主學(xué)習
新課程重體驗，重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )思考，進(jìn)而學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
例如：魯娜老師執教的數學(xué)課，《圓柱和圓的認識》。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀(guān)察，分類(lèi)，整理，對所學(xué)的圓柱和圓進(jìn)行了初步的認識。學(xué)生由先感知—再發(fā)現—最后到抽象為一幅圓的畫(huà)面。通過(guò)自主學(xué)習，這樣的認知過(guò)程使學(xué)生對知識掌握得很清楚，更牢固。
高育紅老師的數學(xué)實(shí)踐課《籌劃聯(lián)歡會(huì )》。這節課上，學(xué)生全員參與了討論交流，學(xué)生活動(dòng)占課時(shí)的大半。他們分成小組學(xué)習，在組內把老師給的條件進(jìn)行整理，一起出主意，一起計算，整節課是在教師引導下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過(guò)體驗進(jìn)行了思考，所以，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。
探究學(xué)習
以自主性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性為主要特征的探究性學(xué)習，是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強調“先放后扶”，即在學(xué)生充分自主學(xué)習、探究、實(shí)踐、體驗的基礎上，教師再給予精當的點(diǎn)撥引導，提供必要的幫助和支持，使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”，扶在學(xué)習方式的指導、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。
例如：張彥榮老師執教的語(yǔ)文《松坊溪的冬天》一課，因為課文篇幅較長(cháng)，所以張老師只講了松坊溪冬天下雪了這一部分。整堂課的教學(xué)，以教師的點(diǎn)撥為輔，學(xué)生自讀、自悟為主，不同層次的學(xué)生都能從課本中了解、體會(huì )到松坊溪下雪時(shí)的美麗、神奇。
在數學(xué)課上，教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計有一定開(kāi)放度的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。例如：王愛(ài)平老師在執教的分數、百分數應用題一課中，設計了這樣一道練習：“公園門(mén)票有兩種售票方式：個(gè)人票每張5元；團體票10人一張，每張30元。購10人以上團體票，可優(yōu)惠10%。甲單位有45人，乙單位有91人，丙單位有96人，丁單位有208人，這些單位分別怎樣購票合算？像這樣的題，有一定的思維利度和開(kāi)放性。學(xué)生在探究過(guò)程中也體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
三、初步的成效
我校開(kāi)展小班化教育不僅是切合時(shí)勢的教育改革，同時(shí)也正是我校教育改革的一次磨練，一種機遇。通過(guò)將近兩年的嘗試，我們收到了一定的效果。
�。ㄒ唬┬“嗷虒W(xué)，學(xué)生得到較好的發(fā)展
1.多樣的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現小班學(xué)生各種能力整合得比較全面，學(xué)生性格更加活潑開(kāi)朗，生生之間、師生之間更為和諧。
2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力逐步養成。以活動(dòng)為載體，通過(guò)實(shí)驗、出小報、攝影、仿寫(xiě)、表演、實(shí)踐、調查等多種形式學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提升不少。有的盡管只是一、二年級的小同學(xué)，但是我們卻看到孩子們的設計、想象、思維非常精妙。
�。ǘ┬“嗷虒W(xué)，教師得到較大的進(jìn)步
眾所周知，任何一項實(shí)驗的開(kāi)展離不開(kāi)教師的努力。同樣，在這個(gè)過(guò)程中也為教師的發(fā)展帶來(lái)了契機，開(kāi)展小班化實(shí)驗以來(lái)，我們覺(jué)得對教師的促進(jìn)作用還是比較大的。
1.教學(xué)觀(guān)念得到轉變。
學(xué)校采取了“請進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，為教師了解新的教育形勢提供了較多機會(huì )。教師們也能虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀(guān)念的轉變，教師們開(kāi)始重視教法研究，也重視學(xué)法指導，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力引導學(xué)生自主學(xué)習。在抓實(shí)基礎知識的基礎上，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2.教科研能力得到提升。
作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實(shí)驗為我校的青年教師們成材創(chuàng )造了條件。她們在這片“試驗地”里，毫無(wú)拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養，更擁有了較多“亮相”機會(huì )。她們通過(guò)校研究課、評優(yōu)課、開(kāi)放課，區“東興杯”賽課等方式，展示自己，顯露才華，同時(shí)又能取長(cháng)補短。正是在這不斷的學(xué)習、探索、研究、展示中，青年教師快速地成長(cháng)起來(lái)，成為了學(xué)校的主心骨，成了小班化教學(xué)實(shí)驗的領(lǐng)頭羊。像學(xué)校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長(cháng)。
小班化教學(xué)工作總結 2
現代社會(huì )由于生育觀(guān)念的轉變，人口數量較之以前已經(jīng)有了明顯的銳減。人們的追求目標不在是家族人口數量的龐大，相反地卻在追求高水平的生活、健康的生活、優(yōu)質(zhì)的教育等等，最終導致城鄉差距越來(lái)越大，城鄉教育也面臨不同的窘境，城市地區學(xué)校人滿(mǎn)為患，供不應求，偏遠農村地區學(xué)校人口大幅度驟減，有些學(xué)校教學(xué)班人口不足20人，甚至有些學(xué)校全校學(xué)生不足20人，面對這種情況，農村地區只能開(kāi)展小班教學(xué)。
就小班教學(xué)我認為如果摸索出一條合適的、成功的道路的話(huà)，自然也會(huì )收到好的成績(jì)，我認為開(kāi)展小班教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行。
一、教學(xué)環(huán)境設置力求突出特色，適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
首先，教室的環(huán)境設計應該是大方、得體、是以適應培養學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓教室變的不僅僅是教室，教室成為孩子們學(xué)習場(chǎng)所、游戲場(chǎng)所、生活場(chǎng)所，優(yōu)化教室空間的使用，讓學(xué)生的課桌根據實(shí)際需要進(jìn)行擺放，既有小組式的集中擺放，又有分散式的擺放，在空間上使學(xué)生感到不約束，于無(wú)形中拓展學(xué)生的思維，也有利于師生和生生之間的交流和交往。其次，讓教室的.每個(gè)地方都成為教師的講臺，拓寬教師的活動(dòng)范圍。
二、教學(xué)力求突出特色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，自然，每個(gè)學(xué)生之間也存在著(zhù)很大的個(gè)體差異，因此在教學(xué)活動(dòng)中應該因材施教，對于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)、教育方式，比如說(shuō)在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)時(shí)可以采取階段性、差異性、針對性的實(shí)踐教學(xué)，對于成績(jì)好、反應快、思維活躍的學(xué)生可以提一些相對難一些的問(wèn)題，對于那些成績(jì)一般、反應稍差的學(xué)生可以提一些相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到最大限度的發(fā)展。
三、增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性
“興趣是最好的老師�！彼援攲W(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他才能愛(ài)學(xué)、善學(xué)、用心學(xué)、學(xué)好知識。對此教師就需要不斷摸索讓自己的教學(xué)內容變得豐富、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣，充分的調動(dòng)他們的積極性。
四、注重學(xué)生的行為習慣的培養
中學(xué)生正處于人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的階段中，因此在這個(gè)階段里教師一定要多多觀(guān)察、多多督促、多多教育學(xué)生，以便幫助他們養成良好的行為習慣，從點(diǎn)滴做起、從小事做起。這樣也有助于他們在以后更好的融入社會(huì )生活中。就當前來(lái)說(shuō)也有助于他們學(xué)習成績(jì)的提高。
五、關(guān)注后進(jìn)生
后進(jìn)生作為教學(xué)活動(dòng)中一類(lèi)比較“特殊”的群體，在教學(xué)活動(dòng)中我們決不能戴著(zhù)“有色眼鏡”來(lái)看待他們。世界上沒(méi)有差學(xué)生，只有不會(huì )引導的教師。后進(jìn)生在教學(xué)活動(dòng)中所處的角色來(lái)說(shuō)他們又是一群最愿意拿成績(jì)來(lái)證明自己的一類(lèi)群體。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中我們教師要要身體力行，更要不斷提高自己的職業(yè)道德水平，完善自己的教學(xué)能力�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，力求為人師表要以自己的一言一行規范自己，帶動(dòng)后進(jìn)生。同時(shí)引導其他成績(jì)相對優(yōu)異的學(xué)生做到不驕不躁，沉穩踏實(shí)，來(lái)幫助后進(jìn)生。
小班化教學(xué)工作總結 3
為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，探索“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)新模式。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)教師單打獨斗的問(wèn)題，一個(gè)語(yǔ)文老師包干一個(gè)班級的語(yǔ)文教學(xué)，班級之間的教學(xué)相對獨立，同年級班際間的差異較大。其次，由于班額的規模得不到有效地控制，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開(kāi)發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補？如何根據學(xué)生差異實(shí)施合適的教學(xué)？這已成為語(yǔ)文老師共同關(guān)注的問(wèn)題。我校利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘語(yǔ)文教師的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同開(kāi)展協(xié)作教學(xué)：“班內協(xié)作”和“走班協(xié)作”，以實(shí)現優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。在“班內協(xié)作”中，“主教”和“助教”各司其職，實(shí)施分層教學(xué)，最大程度地彌補了傳統教學(xué)的“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的不足�！白甙鄥f(xié)作”則是以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，打破班級界限進(jìn)行同質(zhì)分班，實(shí)施分層教學(xué)。它實(shí)現了教與學(xué)的平衡，使各類(lèi)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從而，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個(gè)。
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)教師單打獨斗的問(wèn)題，一個(gè)語(yǔ)文老師包干一個(gè)班級的語(yǔ)文教學(xué)，班級與班級之間的教學(xué)相對獨立，同年級班際之間的差異性較大。其次，由于班額的規模得不到有效地控制，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開(kāi)發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補？如何根據學(xué)生差異實(shí)施合適的教學(xué)？這已成為語(yǔ)文老師共同關(guān)注的問(wèn)題。利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘教師的優(yōu)勢，開(kāi)展協(xié)作教學(xué)，實(shí)現優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
一、對“小班化語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)”的理解
協(xié)作教學(xué)是教師之間，教師與其他相關(guān)人員（研究人員，試驗人員，教輔人員，其他專(zhuān)業(yè)人員）就某個(gè)特定施教目標組成團隊或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，他們相互協(xié)調，相互學(xué)習，互為補充，共同提高，共同完善�！毙W(xué)語(yǔ)文小班化協(xié)作教學(xué)就是在小班化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重教師的團隊協(xié)作，團隊教師共同分析學(xué)生情況，共同制定教學(xué)目標，共同選擇教學(xué)方式，共同監控學(xué)生學(xué)習進(jìn)度，共同評價(jià)教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)互補，更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文素養的形成。
二、小班化小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)方式的探索
按協(xié)作時(shí)間來(lái)分，小班化小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)可以分成以下幾種形式：
課前協(xié)作——主要指同一年級組的協(xié)作備課，共同研讀教材，共同研究學(xué)情，共同設計教學(xué)環(huán)節，共同制作課件等。這種協(xié)作方式目前應用較為廣泛，它實(shí)現了教學(xué)資源的共享。但它屬于“紙上談兵”型，因為同一份教案經(jīng)過(guò)不同老師的演繹，教學(xué)效果是各不相同的。
課后協(xié)作——主要指課后研討，即共同出席教研活動(dòng)，共同評價(jià)課堂教學(xué)效果，共同解決集體備課中出現的問(wèn)題，進(jìn)一步完善教學(xué)設計。這種形式的協(xié)作雖能激起教師團隊的智慧碰撞，但它往往停留于“教研活動(dòng)”的層面，與常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)有一定的距離，帶有明顯的“打磨”痕跡。
課中協(xié)作——海外較為常見(jiàn)，那就是兩位教師同上一堂課，一位是主教，一位是助教。助教協(xié)作主教開(kāi)展教學(xué)，幫助主教維持課堂紀律，指導小組合作這在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。但它的不足還是未能實(shí)現分層，也未能發(fā)揮助教的教學(xué)優(yōu)勢，也存在一定的局限性。
我們綜合上述三種形式的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同，選擇班內協(xié)作和走班協(xié)作兩種方式。
�。ㄒ唬┌鄡葏f(xié)作——共享教師資源
班內協(xié)作是指兩位語(yǔ)文教師同在一個(gè)班同上一堂課，一位老師任“主教”，由他開(kāi)展課堂教學(xué)，另一位教師則輔助其更好地開(kāi)展教學(xué)，我們稱(chēng)其為“助教”。兩位老師共同負責40分鐘的教學(xué)，通過(guò)“主教”和“助教”的.和諧協(xié)作，實(shí)現“三個(gè)提高”：提高小班學(xué)生的受關(guān)注度，提高小班化學(xué)生的個(gè)別輔導機會(huì )，提高小組合作的質(zhì)量。從而，實(shí)現提高小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。下面以一年級下冊《識字3》為例談?wù)劙鄡葏f(xié)作。
�。ǘ┳甙鄥f(xié)作——尊重學(xué)生差異
“走班”協(xié)作是以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，打破班級界限給不同層次的學(xué)生進(jìn)行重新分班，根據學(xué)生的不同學(xué)習水平進(jìn)行同質(zhì)分班，兩位老師各教一個(gè)班開(kāi)展分層教學(xué)。這種協(xié)作要將兩個(gè)班的語(yǔ)文課安排在同一課次，且兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度要保持一致。最重要的是，課前得對這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行課前的知識測試和學(xué)情分析。下面以一年級下冊《語(yǔ)文園地三》為例，談?wù)勛甙鄥f(xié)作。
首先根據課前預測和學(xué)情分析，將102和103班的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分班：A班和B班。A班由周老師執教，B則由李老師執教。執教內容是一年級下冊《語(yǔ)文園地三》中的
“我的發(fā)現”和“日積月累”。
2、優(yōu)勢分析：
布盧姆曾指出：“個(gè)別學(xué)生要達到掌握的水平可能需要類(lèi)型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內容，達到同樣的目標�！痹谡n堂教學(xué)中，我們應針對不同基礎的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。而“走班”協(xié)作是實(shí)現分層教學(xué)的最佳途徑。走班協(xié)作意在促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。這種“協(xié)作”教學(xué)立足學(xué)生的學(xué)情，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個(gè)。它實(shí)現了教與學(xué)的平衡，使各類(lèi)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這種協(xié)作適合低段的識字課和語(yǔ)文園地及復習整理課。因為這些課的課堂結構不是那么嚴密，這些課的教學(xué)板塊相對獨立，而且孩子們在這些課中所表現出來(lái)的學(xué)習層次更加明顯。如果繼續按正常教學(xué)，采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行復習，不但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1.研讀教材，制訂方案——協(xié)作教學(xué)的前提。不是每篇教材都適合協(xié)作教學(xué)，不同的教學(xué)內容應開(kāi)展不同形式的協(xié)作教學(xué)。因為協(xié)作教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，它改變的不僅只是形式。同時(shí)，也不是天天搞協(xié)作，畢竟老師的精力是有限的，協(xié)作教學(xué)的勞動(dòng)量是平常教學(xué)的一倍，不適宜天天協(xié)作。所以，制訂協(xié)作方案是協(xié)作教學(xué)的基礎。協(xié)作方案包括協(xié)作時(shí)間、基礎教學(xué)內容、協(xié)作教學(xué)內容、協(xié)作教學(xué)的方式和協(xié)作理由闡述五項內容。在集體備課中討論通過(guò)，成為開(kāi)展協(xié)作教學(xué)的行動(dòng)指南。
2.共同備課，優(yōu)化教案——協(xié)作教學(xué)的基礎。備課，是上好課的基礎。一個(gè)人備課只是一個(gè)人的理解，而協(xié)作教學(xué)中的共同備課則是集多人智慧于一體。智者蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你有一種蘋(píng)果，我有有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想�！惫餐瑐湔n就是針對協(xié)作教學(xué)方案中制定的篇目，年級段教師經(jīng)過(guò)“個(gè)人自備——集體研討——整合修改——反思跟進(jìn)”四個(gè)步驟開(kāi)展共同備課。共同備課不僅促進(jìn)教師間的情感交流和思維碰撞，而且有效地整合了教師的集體智慧。從而提高備課的含金量，優(yōu)化了教案，還豐厚了課堂教學(xué)內涵。協(xié)作教學(xué)下的共同備課往往是以年級段為單位，在彼此都熟悉該段的學(xué)生情況的基礎上，對某一教學(xué)內容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方位去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。共同備課出來(lái)的教案必定是適合整個(gè)年段的共享教案。
3.揚長(cháng)避短，精誠協(xié)作——協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵�！爸褐�，方能百戰百勝”，在協(xié)作教學(xué)中教師必須揚長(cháng)避短，把各自最優(yōu)的一面展現在學(xué)生面前。所以，協(xié)作教學(xué)中的語(yǔ)文老師在期初都要填寫(xiě)一張自我診斷書(shū)，比較客觀(guān)地剖析各自的教學(xué)優(yōu)勢與不足之處，然后在小組里進(jìn)行自我推薦，積極主動(dòng)承擔適合的教學(xué)任務(wù)。而且，協(xié)作成員在互相欣賞之余，在共同備課及協(xié)作后的反思研討中，還能各抒己見(jiàn)，為著(zhù)共同的目的群策群力。
4.“助”“教”協(xié)作，和諧教學(xué)——班內協(xié)作的必備條件。兩位教師必須同時(shí)進(jìn)教室，根據課前的溝通與教案中事先規定的事項進(jìn)行和諧協(xié)作。置身于同一課堂的教師都扮演著(zhù)兩個(gè)角色。當一個(gè)老師在執教時(shí)，另一個(gè)老師就是他得助教；當另一個(gè)老師在執教時(shí)，剛才那個(gè)執教的老師就成了他得助教。助教不僅要聽(tīng)課記錄，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)，協(xié)助執教者處理突發(fā)事件，維持課堂常規。這一切既不影響執教者的正常教學(xué)，也不能干擾學(xué)生的學(xué)習。
5.有序“走班”，安全為先——走班協(xié)作的有效保障。協(xié)作教學(xué)中的教師必須要有較強的時(shí)間意識，嚴格執行協(xié)作教案中規定的時(shí)間進(jìn)行協(xié)作，切不可出現兩個(gè)班“走班”時(shí)間不一致的現象，如果一個(gè)班級提早走班，一個(gè)班級走班滯后，那么，教學(xué)效果不佳不說(shuō)，還會(huì )使“走班”陷入混亂，缺乏安全保證�！白甙唷辈秸{一致，有序開(kāi)展協(xié)作教學(xué)。
小班化小學(xué)語(yǔ)文班內協(xié)作與走班協(xié)作為小班化語(yǔ)文教學(xué)洞開(kāi)了另一扇窗，透過(guò)這扇窗，我們欣喜地發(fā)現孩子們在小班化語(yǔ)文教學(xué)的課堂上拔節成長(cháng)。孩子們在享受語(yǔ)文學(xué)習的同時(shí)，老師也在享受語(yǔ)文教學(xué)。小班化小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)讓“關(guān)注每一個(gè)”成為可能。
小班化教學(xué)工作總結 4
從多元智能的調查統計表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運作智能、自然觀(guān)察智能較強，而這些能力又有一個(gè)共性，就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺(jué)很敏銳，喜歡想像、設計及隨手涂鴉，喜歡看書(shū)中的插圖，在學(xué)習時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考，對他們而言，理想的學(xué)習環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內容。同時(shí)，他們又很難長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手，與人談話(huà)時(shí)，常用手勢或其他的肢體語(yǔ)言，透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考，對他們而言，理想的學(xué)習環(huán)境必須提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語(yǔ)言文字智能、數學(xué)邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養，促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中，我做了以下幾方面的嘗試：
一、根據學(xué)生在空間和自然觀(guān)察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學(xué)內容的錄像來(lái)引導學(xué)生思考問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的積極性。如在第一課用“中國表情”來(lái)引導學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴(lài)”來(lái)展示依賴(lài)的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導學(xué)生發(fā)現自強的含義及表現，以及自強對個(gè)人成長(cháng)的意義;用“生命的強音”來(lái)引導學(xué)生戰勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過(guò)錄像來(lái)感悟知識，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
二、根據學(xué)生的肢體-運作智能的優(yōu)勢，采用“用小品再現知識”的形式進(jìn)行授課。
主要采用兩種形式：
1、引導學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué)，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來(lái)，并提出問(wèn)題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考，達到同伴互助的效果;
2、以教師事先設置情景為依托，引導學(xué)生續編小品的發(fā)展和結局，并把它表演出來(lái)。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機會(huì )，因為，編小品的過(guò)程必然要運用語(yǔ)言文字的能力和數學(xué)邏輯能力，使他們通過(guò)語(yǔ)言和邏輯推理來(lái)挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。
三、安排座位時(shí)按照智能互補的原則來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在分組討論續編故事發(fā)展和結局時(shí)能夠優(yōu)勢互補，盡可能讓語(yǔ)言文字智能較強的同學(xué)來(lái)敘述故事的結局，而讓肢體運作智能較強的同學(xué)來(lái)表演故事的發(fā)展，通過(guò)討論的方式，引導大家運用數理智能運用推理的方法來(lái)續寫(xiě)，通過(guò)合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能弱項的發(fā)展，同時(shí)，在合作學(xué)習中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能。
四、采用“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺，使他們的潛能開(kāi)發(fā)從不自覺(jué)到自覺(jué)。
在實(shí)驗中我發(fā)現，采用“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展，但是，卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中，我發(fā)現那些思維較活躍，語(yǔ)言智能較強、人際關(guān)系較好的`同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子，而語(yǔ)言智能較弱，人際關(guān)系智能不強的同學(xué)，在小組討論中總表現出一種事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規的分組方式，根據本班的學(xué)生智能情況，采用“強強聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組，而且組分得較小，故意在分組時(shí)出現單數，三人一組，而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣，這樣一來(lái)，幾乎沒(méi)有固定小組，迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系，擴大了學(xué)生的交際面，彌補了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時(shí)，由于初中學(xué)生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中，積極思維、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣，使得原來(lái)不愛(ài)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來(lái);而能力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試，但由于本班人數較多，還不能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，由于學(xué)生的智能測量的結果存在著(zhù)一定的誤差，所以，在實(shí)際操作時(shí)，分組的結果和預期結果有時(shí)會(huì )出現不一致的現象。
為了使上述情況能夠得以好轉，我認為，在每學(xué)年初都應該對學(xué)生的智能做重新的測量，并且在測量前和學(xué)生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學(xué)生在測量時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況，以便使教師得到真實(shí)有效的數字，為自己的教育教學(xué)提供依據;另一方面，也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況，利用老師對數據進(jìn)行分析，考察實(shí)驗的效果，為新的研究提供一個(gè)努力的方向。鑒于此，我想在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，對學(xué)生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個(gè)對比，然后根據比較的結果再制定新的實(shí)施方案。
小班化教學(xué)工作總結 5
鄂倫春自治旗克一河小學(xué)開(kāi)展小班化教學(xué)實(shí)驗以來(lái)，從自身實(shí)際出發(fā)，以“小課題研究”為羽翼，以“分層教學(xué)管理模式 ”為抓手，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展小班化教學(xué)研究與實(shí)踐，逐步形成了教學(xué)與科研并重的特色之路，下面我來(lái)具體匯報我校的《小班化教育的研究與實(shí)踐》工作：
一、小班化教學(xué)環(huán)境下小課題的研究與實(shí)踐工作
我校以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育規律，發(fā)揮學(xué)校自身的教學(xué)管理的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教科研在小班化教學(xué)中的作用,優(yōu)化落實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節，提高課堂教學(xué)效率，加大以校為本的教研制度的落實(shí)力度。我校的一部分教師申請了小課題，人人一個(gè)小課題，人人做研究，使教科研“源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導教學(xué)”，并充分發(fā)揮教研基地學(xué)校的教研平臺作用，促進(jìn)了各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。
1.教師小課題研究的選題
研究始于問(wèn)題。教師可以通過(guò)自己反思梳理問(wèn)題，可以通過(guò)教師座談交流問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)生討論反映問(wèn)題，或者通過(guò)家訪(fǎng)溝通發(fā)現問(wèn)題，還可以通過(guò)請人聽(tīng)課提出問(wèn)題等等。教師們建立了自己的“問(wèn)題庫”，從“問(wèn)題庫”中篩選出個(gè)人研究的“小課題”。有的教師是通過(guò)學(xué)科組教師座談交流，再根據自己的興趣和工作實(shí)際從某一個(gè)微環(huán)節切入，確定自己研究的個(gè)人小課題。
2.小課題研究的實(shí)施流程
�。�1）以學(xué)科組為單位開(kāi)展教師沙龍，交流當下“課程與教學(xué)”中的問(wèn)題與困惑。教師建立自己的“問(wèn)題庫”，并進(jìn)行自主選題。
�。�2）教師申報小課題。
�。�3）教導處審定并發(fā)文公示。
�。�4）集中開(kāi)題。
�。�5）教師開(kāi)展實(shí)踐研究：分析問(wèn)題、尋找對策、實(shí)踐應用、解決問(wèn)題、總結反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）。
�。�6）教師撰寫(xiě)結題報告。
�。�7）學(xué)校開(kāi)展結題答辯與鑒定。
3.教師小課題研究的管理
實(shí)行個(gè)人、教導處、學(xué)�！叭壒芾怼睓C制，以個(gè)人自我管理為主。具體說(shuō)來(lái)，個(gè)人負責自主選題、課題申報、實(shí)踐研究、結題答辯等。教導處負責課題推薦、開(kāi)題把關(guān)、過(guò)程管理和全程評價(jià)。學(xué)校則負責組織培訓、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費支持等工作，學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導小組”，具體工作由業(yè)務(wù)副校長(cháng)牽頭、教導處負責計劃推進(jìn)安排，教導處、各學(xué)科組、各教師分頭開(kāi)展小班化教學(xué)的研究與實(shí)踐工作。
總之，我們學(xué)校教導處嚴格按照制度進(jìn)行課題實(shí)施，加強課題的過(guò)程管理，制訂計劃，扎實(shí)過(guò)程研究，重視課題資料的積累。課題組能夠認真做好課題過(guò)程性資料的積累工作，包括方案實(shí)施、活動(dòng)論文、案例積累、理論學(xué)習材料、階段性情況匯報、研討課教案、專(zhuān)題總結等內容，使每個(gè)研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎上，教導處再對課題的研究資料進(jìn)行整理歸檔，使課題資料積累更規范。課題組本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的原則，為青年教師的迅速成長(cháng)創(chuàng )設條件、搭建舞臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的教師隊伍。各課題成員在研究與實(shí)踐工作日�；幕A上，上好課題研究課，并組織課題組老師針對研究?jì)热萦心康牡剡M(jìn)行討論和評價(jià)，使教研活動(dòng)和科研活動(dòng)能夠有機的結合起來(lái)，效果還是比較好的。
二、小班化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的轉變
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問(wèn)題的現實(shí)選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學(xué)，但也實(shí)施了分層教學(xué)管理。因為在實(shí)際操作中，小班額仍然面臨著(zhù)如何公平合理地對學(xué)生進(jìn)行施教，怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進(jìn)行過(guò)程管理等困境。為此我校在部分學(xué)科中采用分層教學(xué)的模式，不是所有的學(xué)科都需要進(jìn)行分層教學(xué)，是在對學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行充分分析和研究的基礎上，由學(xué)校研究決定的哪些學(xué)科在什么時(shí)候進(jìn)行分層教學(xué)。我校的分層教學(xué)是在數學(xué)、英語(yǔ)等科目中實(shí)行的。
分層教學(xué)的施教：明晰目標，有的放矢。在分層教學(xué)中，任課教師對學(xué)科的共同目標和層次目標要清晰，是在集體備課的基礎上進(jìn)行分層備課，針對所教學(xué)生的`認知能力和水平，確立不同的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設計。然后采取不同的教法，提出不同層次的要求，精選配套練習和作業(yè)，引導不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區”前進(jìn)，使實(shí)際施教有的放矢、針對性強，保證了分層教學(xué)目標的落實(shí)。
一般來(lái)說(shuō)，對A層學(xué)生是以“放”為主、“放”中有“扶”，既要夯實(shí)基礎，又要鼓勵創(chuàng )新，重在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和研究、探究能力，促進(jìn)其知識、思維、能力的綜合提升。對B層學(xué)生是以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣。我們發(fā)現教師在實(shí)際施教過(guò)程中，容易出現對B層學(xué)生定位偏低。B層學(xué)生之間往往差異性也比較大，也就是說(shuō)，即使是在分層教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展仍然不是均衡的。因此，我們的教師在教學(xué)中也充分考慮到所教學(xué)生的整體情況，對本層表現較好的學(xué)生仍然要進(jìn)行適宜的引導，從而提出更高的要求和期待。而且我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，定期進(jìn)行調整。
1.作業(yè)實(shí)施分層布置
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。B組以基礎性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目。A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。從而調動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習積極性。在作業(yè)批改上，對B層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評，反復訓練，真正掌握。成績(jì)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
2.對學(xué)生的輔導進(jìn)行分層
在課后的輔導方面我們準備采取了教師輔導和學(xué)生之間相互輔導相結合的方式，具體做法是，分在A(yíng)層的同學(xué)有老師輔導。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導，每人輔導2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導1個(gè)B層中稍差的同學(xué)。盡量調動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們在輔導他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。
3.評估測試分層
成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習的有力手段。對不同層次的學(xué)生應采用不同的評價(jià)標準。對差等生采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上。對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè )，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內再進(jìn)行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學(xué)目標。
在小班化教學(xué)環(huán)境下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)，因材施教的實(shí)踐，我們切身意識到了分層教學(xué)的重要性。同時(shí)，根據我校的實(shí)際情部，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因為每個(gè)層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。
圍繞課題研究，我們主要抓了課堂教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗總結。學(xué)校每個(gè)教師都能?chē)@課題進(jìn)行自己的子課題研究，都能不斷地總結經(jīng)驗撰寫(xiě)教學(xué)論文。一年來(lái)，教師的研究論文數篇獲得各級各類(lèi)獎勵，現在還有若干篇論文正在評審中。
小班化教學(xué)工作總結 6
小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標準，高要求的教育質(zhì)量觀(guān)和現代化的辦學(xué)效益觀(guān)基礎上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式�，F就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、教學(xué)方式的重組
在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)關(guān)系應得到增強和增加。
1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間交流溝通的過(guò)程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂(lè )。教師的責任就是要成為學(xué)生學(xué)習的引導者、幫扶者和促進(jìn)者。教師要轉變教育觀(guān)念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性表達，營(yíng)造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。
2、營(yíng)造濃郁學(xué)習氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習成長(cháng)、有利于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個(gè)學(xué)習中心，營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍。如可以在教室內懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設立班級小書(shū)庫，在課桌椅的排列上采取個(gè)體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開(kāi)展自學(xué)思考、課堂練習和進(jìn)行一些互動(dòng)溝通、討論交流。
3、創(chuàng )設科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語(yǔ)文學(xué)習狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著(zhù)教師進(jìn)入新知識的探索過(guò)程中。從教學(xué)需要出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景，力求生動(dòng)、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內容，促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
二、自主探究策略
尊重和落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習主動(dòng)權，讓學(xué)生有獨立認知、思考的過(guò)程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標尺。在積極創(chuàng )設情境目標的引導下，學(xué)生學(xué)習教材，主動(dòng)探究，發(fā)現和研究問(wèn)題，獨立解決問(wèn)題，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
1、開(kāi)展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書(shū)以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考、查找資料、處理信息，同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現問(wèn)題等學(xué)習方法。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習方法，因為只有當學(xué)習方法真正內化為學(xué)生自己的習慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導，保證自讀的力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導。
2、引導學(xué)生課堂質(zhì)疑。當學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生疑惑。教師要引導學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點(diǎn)、課中空白、課中結尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性?xún)A向。對于學(xué)生知識意義建構的障礙，讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時(shí)難以回答的，由教師作恰當的解釋?zhuān)粚τ袃r(jià)值且指向教學(xué)目標和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習情況的反思。會(huì )總結和反思自己的學(xué)習情況，找出自己學(xué)習上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過(guò)不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習轉化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺(jué)悟，發(fā)展他們的個(gè)性，啟迪他們主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐，使其創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力得到培養，達到有效教學(xué)的目的。
三、合作交流策略
合作交流是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)才有可能，通過(guò)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調、互動(dòng)和交流，在教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當中，激發(fā)創(chuàng )造活力，共同達到預期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，對所梳理出的知識點(diǎn)進(jìn)行匯報交流，小組內成員相互借鑒，合作研討，相互完善。
1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習小組，對不同學(xué)習基礎的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動(dòng)。要把每個(gè)小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱(chēng)，推薦并指導好組長(cháng)，小組成員之間要分好工（如設立召集人、記錄人、匯報人、計時(shí)員等)，做到分工明確，人人有責。對研究?jì)热莺头绞蕉家M(jìn)行有效安排和指導，使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩(shī)時(shí)，安排小組合作學(xué)習，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容和方式：想當軍事家的同學(xué)給這段話(huà)畫(huà)張軍陣圖；想當小詩(shī)人的研究這段話(huà)的寫(xiě)作順序。
2，有效互動(dòng)。小組內的交流、討論和互動(dòng)是開(kāi)展合作學(xué)習的重要形式，是獲得知識培養能力的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習者的討論和對話(huà)中自然地展開(kāi)的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，引導他們積極地與教師及其與他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對話(huà)。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學(xué)生之間的問(wèn)答結果，不是對教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復和漫無(wú)邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)，是學(xué)生在積極思考基礎上的對知識和經(jīng)驗的靈活應用。要引導學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，清楚明白地表達觀(guān)點(diǎn)，吸取同伴的有益觀(guān)點(diǎn)及時(shí)修正自己的`認識。
3、注重指導。在學(xué)生合作交流的同時(shí)，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程的出現的偏頗，讓合作學(xué)習不偏離主題；也同時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當點(diǎn)撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎上，開(kāi)展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見(jiàn)解，達到更高層次的認識和見(jiàn)解。
小班化的小組合作交流學(xué)習，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組討論時(shí)，我就會(huì )俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見(jiàn)，我會(huì )大大加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會(huì )積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會(huì )，增強了學(xué)生學(xué)習的信心，使每一位學(xué)生都能快樂(lè )地學(xué)習，都享受到成功的喜悅。
四、分類(lèi)指導策略
差異是客觀(guān)存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。
1.學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛(ài)好、家庭條件、社會(huì )影響等的差異，根據不同學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習水平、學(xué)習風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個(gè)小組。對不同層次的學(xué)生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類(lèi)型，對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進(jìn)行研究，同時(shí)根據學(xué)習情況定期進(jìn)行層次調整。
2、教學(xué)目標分層。目標分層主要包括基礎性目標、發(fā)展性目標、創(chuàng )新性目標。在把握教材確定教學(xué)目標時(shí)，一方面要重視教學(xué)中的統一目標，兼顧教學(xué)要求的一致性，同時(shí)根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，按照不同層次學(xué)生體現教學(xué)目標的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。
3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展提供機會(huì )。對基礎好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養自我發(fā)現問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對基礎差的學(xué)生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問(wèn)題。同時(shí)作業(yè)和練習也分為基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個(gè)層次，學(xué)生根據自己的實(shí)際，至少選做一組。
五、多元評價(jià)策略
評價(jià)具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價(jià)的激勵性，評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
1、注重導向的激勵性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價(jià)外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵。如對于學(xué)困生，運用表?yè)P性評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。
2、注重主體的多元性。改變過(guò)去單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人，同學(xué)等參與評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價(jià)自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價(jià)同學(xué)的朗讀，教師又適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評。在這樣多元的評價(jià)后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。
3、注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師在課堂內的評價(jià)語(yǔ)言不能單一、老套，不然學(xué)生會(huì )感到膩煩；評價(jià)語(yǔ)言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時(shí)地“夸一夸”，會(huì )使課堂更加生動(dòng)而又活力。如果評價(jià)語(yǔ)言靈活多樣，隨機應變，注重創(chuàng )新，學(xué)生就想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)不厭煩。如在學(xué)生朗讀時(shí)，老師說(shuō)：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著(zhù)急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話(huà)！”教師的評價(jià)語(yǔ)言是發(fā)自?xún)刃纳钐�，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏(yíng)得學(xué)生的心。
小班化教學(xué)工作總結 7
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，在學(xué)校領(lǐng)導的支持和督促下，我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲，現具體總結如下：
一、教學(xué)方面：
1.在實(shí)際教學(xué)中體會(huì )小組合作在數學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習的積極性，形成同學(xué)之間互幫互助的團隊意識。尤其是數學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生探索，交流的知識很多，實(shí)行小組合作教學(xué)，對學(xué)生的能力確實(shí)有很大的提高。
比如：以前上課時(shí)，一教師講授為主，難免有些學(xué)生會(huì )養成不動(dòng)腦，坐享其成的習慣，甚至會(huì )溜號；現在上課，提前在學(xué)案中提出問(wèn)題串，學(xué)生討論，互相談想法，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了，發(fā)言更積極了，反應慢的學(xué)生有人手把手教了。教師在課堂批改時(shí)，只需要批小組長(cháng)和目標生了，其他的學(xué)生由小組長(cháng)來(lái)批。
我還曾經(jīng)試過(guò)讓學(xué)生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲，讓成績(jì)不理想的學(xué)生來(lái)講解過(guò)程，作業(yè)以小組為單位來(lái)打分，以督促小組成員間的互幫互助，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習的積極性更高了，小組成員間更團結了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，對于主動(dòng)做練習冊的學(xué)生，我根據練習量的多少給小組適當的加分，學(xué)生參與的積極性非常高，尤其是曾經(jīng)給小組扣過(guò)分的同學(xué)，為了能夠給小組加上分，做練習冊的積極性更高。這樣一來(lái)，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習，有加深了學(xué)生對小組的責任感。
2.課堂學(xué)習的'安排
1.時(shí)間的分配
�。�1）把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導。課堂以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是學(xué)習的組織者和協(xié)作者。
(2)增加小組合作交流、合作的時(shí)間，讓學(xué)生之間互相講解習題，在這個(gè)活動(dòng)中，形成學(xué)生對認知結構的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
�。�1）對表現積極的小組發(fā)放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時(shí)間；
�。�2）能夠小組內解決的問(wèn)題，不必要全班統一講解，加強組內合作，提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強小組合作，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，教師只做少部分時(shí)間的精講之外，作為數學(xué)的教學(xué)，習題的設置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè )。
二、班級管理方面：
我們班在小組合作學(xué)習的探索中，經(jīng)歷了如下的幾個(gè)程序：
1.將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。
教師從學(xué)生的學(xué)習狀況、語(yǔ)言表達能力、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好等幾個(gè)方面入手，進(jìn)行異質(zhì)分組，這時(shí)要均衡配置各個(gè)層次的學(xué)生，即每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每個(gè)小組男女生的比例大體相等，在這樣的異質(zhì)小組中，會(huì )有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀(guān)點(diǎn)，所有這一些都有助于提高學(xué)生理解的深度，推理的質(zhì)量和保持長(cháng)時(shí)間記憶的精確性。
2.分配角色，建立個(gè)人責任。
要想使每個(gè)小組的學(xué)生都進(jìn)入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個(gè)學(xué)生在小組中的角色，使小組成員間積極互賴(lài)，每個(gè)組員都對小組盡心盡責。這些角色包括：
主持人：負責組織小組進(jìn)行小組活動(dòng)和評價(jià)；
記錄員：負責記錄小組的決議和評價(jià)的分值；
公正員：負責如實(shí)的匯報小組的活動(dòng)狀況，處理矛盾；
噪音控制員：負責小組活動(dòng)時(shí)的音量及 紀律狀況；
聯(lián)絡(luò )員：負責為小組收發(fā)作業(yè)。
合作學(xué)習的目的就是最大程度的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習，避免出現“偷懶”的人。因此，教師要經(jīng)常評價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，如進(jìn)行檢測，隨機挑選一些學(xué)生解釋答案，隨機挑選一份作業(yè)進(jìn)行評分等。
3.明確小組合作的要求。
1. 傾聽(tīng)：專(zhuān)心聽(tīng)取他人發(fā)言，記住要點(diǎn)，不隨便插話(huà)；
2. 表達：整理好思路再發(fā)言，語(yǔ)言要清楚明白，對別人的質(zhì)疑要耐心解釋?zhuān)?/p>
3. 求助：不懂就問(wèn)，虛心有禮：
4. 交流：對別人的正確意見(jiàn)要贊賞，不同意見(jiàn)要在認真分析之后真誠提出，要鼓勵組員，分擔小組責任：
5. 自控：要服從安排，遵守紀律，不隨便離開(kāi)座位，不講與學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)，不影響他人學(xué)習，要服從大多數人的意見(jiàn)，保留個(gè)人意見(jiàn)。
4.小組文化建設。
以小組為單位，經(jīng)過(guò)全組探討，凝聚全組合力，創(chuàng )辦小組墻報，張貼小組照片，提出小組口號，設置小組目標，展示小組評價(jià)，初步展現小組文化。
對于小班化教學(xué)，我還只是在摸索階段，需要專(zhuān)家的指導，也需要一段時(shí)間來(lái)積累經(jīng)驗，相信不久的將來(lái)，我們的研究會(huì )取得更好的成果。
小班化教學(xué)工作總結 8
匆匆忙忙，一學(xué)期即將結束，回顧一學(xué)期以來(lái)，學(xué)校繼續推進(jìn)小班化教學(xué)工作實(shí)施的全過(guò)，有收獲的喜悅，但也有收獲之余的遺憾，本著(zhù)積累經(jīng)驗著(zhù)眼今后教學(xué)教研工作更好地開(kāi)展，使得“小班化”教學(xué)有所創(chuàng )新，現將我校進(jìn)一小班化教學(xué)實(shí)工作情況總結如下
一、繼續加強了學(xué)習環(huán)境建設，使學(xué)習環(huán)境更加溫馨。本學(xué)期在各班原有設置的閱讀區、輔導區、操作區、學(xué)習區，教室墻面再次進(jìn)行了精心的布置，豐富充實(shí)了學(xué)生自己制作的圖畫(huà)和手工制品，把讀書(shū)“積累”利用各種形式展示在墻壁上，極大豐富了教室的墻面文化，陶冶學(xué)生的性情。教室的桌椅擺設也進(jìn)行了更為人性化的布置，為課堂教學(xué)提供便利，拉近了師生交流的距離，讓學(xué)生感受到舒適溫馨的教室既是學(xué)園又是家園。
二、課堂教學(xué)形式多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生人數少的特點(diǎn)，特別注重以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂上，反對那種“肅靜的”、“彬彬有禮的”傳統課堂秩序。允許學(xué)生“回答問(wèn)題不舉手�！痹试S學(xué)生打斷教師的講課而發(fā)表意見(jiàn)，允許學(xué)生向教師提出“再講一遍”。其目的讓學(xué)生充分享受學(xué)習的快樂(lè )，充分展示自己的觀(guān)點(diǎn)，充分表現自我，真正成為學(xué)習的主人。學(xué)校在教學(xué)教研專(zhuān)題會(huì )上要求教師創(chuàng )設“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的課堂教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，鼓勵教師精選問(wèn)題交給小組討論，同時(shí)加強小組學(xué)習的指導，教給學(xué)生合作學(xué)習的步驟與方法，形成一個(gè)微型的小課堂，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習的主人，使人人有機會(huì )展示自己，人人有機會(huì )獲得別人的贊揚，培養孩子的自信心。教學(xué)中通過(guò)評、檢、促的方法，使多媒體深入小班教室，充分利用多媒體課件等，聲像讀物，網(wǎng)絡(luò )收尋讓課堂教學(xué)呈現勃勃生機。
三、加強教師教育觀(guān)念轉變，提高教師素質(zhì)。
小班化教育改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這些要求包括：有正確的教育觀(guān)念，有深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識，有與孩子進(jìn)行有效溝通、正確對待不同個(gè)性孩子的能力，有較強的教學(xué)組織能力及教學(xué)技能上的“一專(zhuān)多能”，針對這些要求，學(xué)校利用小班化教育為教師提供鍛煉的機會(huì )，加強對小班教師的培訓，通過(guò)多次的培訓與實(shí)踐，教師之間的交流，相互影響、互相促進(jìn)，師資水平有了較大的提高。提高了教師鉆研教材，創(chuàng )造性備課以及駕馭課堂的能力。年輕教師從學(xué)校的講臺走向公開(kāi)課的講臺，他們新穎的教學(xué)形式及超前的教學(xué)思想給教育改革注入了新的活力。教師的責任感、緊迫感逐漸得到了加強。
四、學(xué)生的知識、能力和個(gè)性得到了全面發(fā)展。表現在：
�、俾�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算基本能力大面積提高，同以往的大班相比，小班學(xué)科成績(jì)明顯提高，學(xué)生個(gè)性特長(cháng)得以發(fā)揮，小班開(kāi)放性的'教育形式、關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)理念培養了學(xué)生的自信、大方的外向型性格，小班學(xué)生在特長(cháng)訓練方面也卓有成效。
�、趯W(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展，小班課堂教學(xué)，學(xué)生初步確立了“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的局面。敢于當眾發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實(shí)踐，小班課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“老師，我有問(wèn)題！”、“為什么？”等，在積極參與的氣氛中，學(xué)生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法比較獨特。
�、蹘熒P(guān)系和感情更加融洽。在教學(xué)中，教師和學(xué)生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學(xué)習的伙伴關(guān)系。教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和微笑等體態(tài)語(yǔ)來(lái)賞識孩子，通過(guò)因材施教、分層指導、個(gè)別化教育讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生易位，讓學(xué)生上講臺過(guò)一把“小教師”的癮，教師坐在學(xué)生座位上聽(tīng)課。在師生交往中教師將自己的特長(cháng)和技能展示在學(xué)生面前，成為學(xué)生學(xué)習的楷模和崇拜的偶像，有時(shí)拜生學(xué)藝，相互交談體會(huì )、經(jīng)驗，平等民主，教學(xué)相長(cháng)。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。
五、存在的問(wèn)題及思考。
1、“小班化教育”需要一定的經(jīng)費投入，主要用于師資培訓，因此，小班化教育經(jīng)費需學(xué)區、教育局的大力支持。
2、教育行政部門(mén)應對實(shí)施“小班化教育”的學(xué)校加強指導，并適當放寬編制，使這些學(xué)校辦出特色，辦出質(zhì)量。
3、“小班化教育”要納入區師資培訓軌道，應對任教小班的教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓。
總之，我校將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng )設更開(kāi)放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛，并實(shí)踐于"小班化”課堂教學(xué)中，努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生有更高的提升。
小班化教學(xué)工作總結 9
金風(fēng)送爽，丹桂飄香，在這迷人的收獲季節，武漢市教育局組織的百人訪(fǎng)學(xué)團來(lái)到了國際大都市——上海，進(jìn)行為期兩周的“小班化教育教學(xué)培訓”。作為訪(fǎng)學(xué)團中的一員，我感到無(wú)比榮幸，我帶著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，裝著(zhù)滿(mǎn)腦子的疑惑，懷著(zhù)滿(mǎn)心的期待來(lái)到繁華的大上海，上海的專(zhuān)家給了我們最專(zhuān)業(yè)的理論指導，上海的名校給了我們最精彩的實(shí)踐展示！這次學(xué)習歷程讓我對小班化教育教學(xué)有了全新的認識，也對我們學(xué)校將如何開(kāi)展小班化教育教學(xué)有了全新的思考。下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)想法：
一、校園的文化建設
我們沒(méi)有辦法和上海的名校（哪怕是一般的學(xué)校）比條件，但我們也可以盡最大努力營(yíng)造校園文化氛圍，如：醒目的辦學(xué)宗旨，豐富的班級文化墻，便捷的圖書(shū)角，等等。我們在民辦陽(yáng)浦小學(xué)、二聯(lián)小學(xué)、楊浦小學(xué)看到他們學(xué)生親手布置的班級文化墻，心中倍感親切，也替這里的孩子感到幸福，他們各班外墻上都錯落有序地貼滿(mǎn)了孩子們的作品：剪貼畫(huà)、手工制作、紙藝作品、手抄報？沒(méi)有一個(gè)班級雷同。尤其是民辦陽(yáng)浦小學(xué)，紙藝櫥窗里擺滿(mǎn)了各種各樣的紙藝作品，有戲曲人物，有動(dòng)物，有卡通人物？這時(shí)候內心的情感由對學(xué)生的`動(dòng)手能力感到驚嘆上升為對民族文化的驚嘆。我們參觀(guān)者尚且如此，這里的孩子每天都受到民族文化的熏陶，該是多么幸運！一所學(xué)校，能夠讓學(xué)生和家長(cháng)感到幸運，讓老師感到職業(yè)的幸福，難道不是最成功的辦學(xué)典范嗎？
二、教室的特色布置
既然小班化教育是為了發(fā)展每一個(gè)孩子，那么首先應該從創(chuàng )建每一個(gè)特色班級做起，來(lái)培養個(gè)性張揚的學(xué)生。同樣，我們沒(méi)有條件建設各種特色活動(dòng)室，但我們可以創(chuàng )建特色班級，每個(gè)班級應有不同的班訓班規，班級口號，求大同存小異，同學(xué)們會(huì )為了班級榮譽(yù)而努力。然后，各班級應有展示區，展示特色作品或榮譽(yù)。還要有圖書(shū)角，方便孩子們隨時(shí)借閱，圖書(shū)的來(lái)源可以讓孩子們從家中帶來(lái)，資源共享，也可以從學(xué)校圖書(shū)室借出一部分，還可以向社區閱覽室借？再就是通過(guò)形式多樣內容常新的黑板報來(lái)展示班級特色。
三、課堂的和諧共進(jìn)
我在培訓期間聽(tīng)到最多的一句話(huà)就是，小班化課堂應該是讓學(xué)生和老師共同感受到生命成長(cháng)的課堂。如何去實(shí)現這樣充滿(mǎn)溫度的課堂呢？首先是老師要關(guān)愛(ài)和信任每一個(gè)孩子，教師對學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“師愛(ài)”，可以說(shuō)師愛(ài)就是師德的靈魂，沒(méi)有師愛(ài)，師德無(wú)從談起。在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，而‘信其道’。而教師對學(xué)生的信賴(lài)會(huì )極大地激發(fā)他們的熱情，增強學(xué)習的信心，提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，從而使學(xué)習更有效。我們平時(shí)在課堂上就是不敢對學(xué)生放手，尤其在公開(kāi)課上，生怕點(diǎn)差生回答問(wèn)題會(huì )制造問(wèn)題，所以往往點(diǎn)那些能一語(yǔ)道出老師心中答案的學(xué)生來(lái)“秀”課。觀(guān)摩了楊浦小學(xué)的一節音樂(lè )課后，我幡然醒悟，孩子們能夠聽(tīng)出樂(lè )曲的情緒，可以跟著(zhù)音樂(lè )哼唱旋律，更能根據自己聽(tīng)到的內容做簡(jiǎn)單動(dòng)作來(lái)表演，四年級的孩子已經(jīng)擁有這么高的音樂(lè )賞析能力，我們卻還在一句句地教孩子唱歌，完全控制了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。如果我們能夠信任學(xué)生，在設計教學(xué)結構時(shí)，優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機會(huì )處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。多給他們設計一些不太高的門(mén)檻，讓他們踮踮腳就能夠到葡萄，讓他們按自己喜歡的方式自主學(xué)習，那將解放了孩子也解脫了自己，這不就是讓學(xué)生和老師都感受到了生命成長(cháng)的圓滿(mǎn)的課堂嗎？
四、小組的合作探究
我們以往的小組合作大多流于形式，為了體現小組合作而合作，在楊浦小學(xué)聽(tīng)了一節數學(xué)課，我深有感觸。在這節數學(xué)課上，老師除了引導性的幾過(guò)渡語(yǔ)，其他的觀(guān)察、分析、討論、交流以及后來(lái)的動(dòng)手擺一擺和學(xué)習單上的練一練，全部由學(xué)生自己進(jìn)行，老師只做簡(jiǎn)單的小結。孩子們還有機會(huì )當小老師解釋說(shuō)明自己的答題思路。這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，有同桌交流，有在組長(cháng)的引領(lǐng)下討論，也有超前完成任務(wù)單繼續闖關(guān)的環(huán)節，讓學(xué)生在玩中學(xué)，把學(xué)習當成游戲一樣在玩，這是常規課堂無(wú)法達到的效果。還有語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下自學(xué)生字詞，然后指派代表全班匯報交流，其他組有不同意見(jiàn)可隨時(shí)補充，尊重了學(xué)生學(xué)習的自主權，激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性，讓孩子們樂(lè )于探究，樂(lè )于交流。試問(wèn)在這樣的環(huán)境下，還會(huì )有厭學(xué)的孩子嗎？一旦讓學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習，愛(ài)上了上學(xué)，還有什么比這更美妙？我們學(xué)校的前身是國企單位的子弟學(xué)校，那時(shí)候學(xué)校不但有初中，還有高中。記得我在這所學(xué)校上學(xué)時(shí)，中小學(xué)一共有兩千多名學(xué)生。等到我來(lái)學(xué)校教書(shū)，已經(jīng)只有初中和小學(xué)，現如今只剩小學(xué)了，全校10個(gè)班只有260名學(xué)生，也就是平均每班26名學(xué)生，這是校史發(fā)展的趨勢，我們和十幾年前的上海一樣，是自然形成小班以后，不得不尋求小班化教學(xué)之路。這些都為我們的教學(xué)創(chuàng )新提供了一個(gè)更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風(fēng)順的，只要我們持之以恒在學(xué)習前沿城市優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，立足實(shí)際，扎實(shí)工作，嚴格落實(shí)新的教學(xué)策略，尊重每一個(gè)，理解每一個(gè)，寬容每一個(gè)，等待每一個(gè)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，每一個(gè)生命都會(huì )綻放各自的精彩！
小班化教學(xué)工作總結 10
教學(xué)改革是課程改革的主要內容，課堂教學(xué)改革又是教學(xué)改革的核心。伴隨著(zhù)我校小班化教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，我對一學(xué)期來(lái)自己在教改中取得的成績(jì)和存在的不足總結如下。
一、取得的成績(jì)：
1、從理論上講，小班化教學(xué)的實(shí)施能夠提高教師的教學(xué)熱情，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生能夠迅速掌握和理解課堂所學(xué)的知識。此外，由于小班化教學(xué)擴大了學(xué)生參于課堂教學(xué)中的各項學(xué)習和討論活動(dòng)的時(shí)間，所以學(xué)生能夠在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習，學(xué)習動(dòng)機能夠得到很好的增強。
2、對于小班化教學(xué)環(huán)境，教室的布置也特色鮮明、分為濃厚。教室內設置了“兩欄” “兩展”�！皟蓹凇奔磳W(xué)生古詩(shī)文背誦晉級欄和小組合作學(xué)習評價(jià)欄；這兩欄是我校氛圍布置的兩大亮點(diǎn)，有效指導、促進(jìn)了各班學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習、活動(dòng)和評比，成效顯著(zhù)。還有學(xué)生作品展示欄，學(xué)生精彩的'個(gè)人小展示、書(shū)法剪紙、貼畫(huà)都在里面閃亮展出。
3、小班化“百分百”課堂教學(xué)模式取得很大成果。
教學(xué)中，我應用四個(gè)百分百對學(xué)生進(jìn)行訓練，師做到了百分百關(guān)注、百分百作業(yè)面批，生做到了百分百發(fā)言、百分百互動(dòng)。教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，以平等的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生；學(xué)生積極主動(dòng)地參與互動(dòng)交流，然后踴躍展示、發(fā)言。
二、存在的問(wèn)題：
在進(jìn)行小班化教學(xué)的實(shí)施中，我認為自己還存在一些不足，如在小班化教學(xué)中落實(shí)四個(gè)百分百不夠充分，小組合作討論、學(xué)習時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與小組活動(dòng)相對比較被動(dòng)，思考問(wèn)題跟不上節奏等等。
三、改進(jìn)措施：
今后，我要繼續鉆研小班化教學(xué)理論，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、反思、提高，使小組合作學(xué)習成為師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習的主要方式，讓學(xué)生們敢于在參與中自我表現，是他們的自主權利得到有效保障，學(xué)習的興趣得到充分發(fā)展，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng )造性。
小班化教學(xué)工作總結 11
鴻雁南飛， 寒來(lái)暑往，一學(xué)期已然逝去。一學(xué)期來(lái)，在教育局的精心指導下，在學(xué)校正確組織下，在全體師生滿(mǎn)腔熱忱中，我校小班化實(shí)驗穩步推進(jìn)，已是綠意盎然，蓓蕾初現現總結如下：
一、暑期培訓，爭當弄潮兒
暑熱未退，我校既已開(kāi)展了小班化教師培訓工作。依托張勝龍校長(cháng)的行知品牌發(fā)展戰略，結合本校的實(shí)際情況，我校將培訓的主題定義為“提升”，提升小班化教研組建設，提升小班化德育水平，提升小班化課堂教學(xué)質(zhì)量。多方聯(lián)系，我們邀請了特級教師王德慶老師，南京市學(xué)科帶頭人呂莉老師、南京市學(xué)科帶頭人滕之先老師，分別就以上三個(gè)主題與行知中學(xué)全體教師進(jìn)行了深度的交流。他們有高度，理論知識信手拈來(lái)；他們有深度，透過(guò)現象看本質(zhì)；他們有實(shí)踐，舉身邊的例子條分縷析。一個(gè)個(gè)鮮活的事例，一句句金玉良言，讓行知中學(xué)的教師對小班教育教學(xué)理念有了更精準的理解，也對實(shí)際問(wèn)題有了更多的應對策略。這極大地推動(dòng)了我校小班化實(shí)驗更高層次的發(fā)展。
二、講座交流，碰撞思維活
應南京市教研室邀請，我校譚志剛老師、段正虎老師，分別就“小班化語(yǔ)文課外閱讀”和“小班化數學(xué)復習策略”開(kāi)設了講座。兩位老師結合我校已有的實(shí)踐經(jīng)驗，結合自己學(xué)習理解成果，與與會(huì )老師進(jìn)行了深度交流。他們談到了為什么出發(fā)，出發(fā)到哪里，怎么到達，怎樣養成習慣，如何交流展示，能不能到達等一系列問(wèn)題，從目的到手段，從理論到實(shí)踐，談曾經(jīng)的困惑，談現在的收獲，談教師的付出，談學(xué)生的拼搏，展現的是每一個(gè)個(gè)體的成長(cháng)，成長(cháng)于有所為，有所得的愉悅之中。在互動(dòng)環(huán)節，你問(wèn)我答，既有行知經(jīng)驗的傳遞，也有他山之玉的借鑒。難能可貴的是兩位老師回來(lái)后將自己的所思所得進(jìn)行了推廣，為行知的小班化實(shí)驗增添了更多的動(dòng)力。
三、專(zhuān)家引領(lǐng)，定位高大上
我校依托市、區教科所，密切聯(lián)系、虛心請教小班化實(shí)踐領(lǐng)域的多名專(zhuān)家，并邀請他們來(lái)我校實(shí)際考察指導。省教科院王彥明博士高度肯定了行知中學(xué)的舉措和成績(jì)。他指出學(xué)校的發(fā)展在取得一定成績(jì)后，要想進(jìn)一步發(fā)展，不能零敲碎打，得有一個(gè)系統的規劃。這個(gè)規劃應該包含現實(shí)基礎、頂層設計、建設目標、重點(diǎn)工程、保障措施等。他結合江蘇各地已有的經(jīng)驗，對此條分縷析一一介紹，令我們豁然開(kāi)朗，信心滿(mǎn)懷。區教育局張守兵處長(cháng)高度關(guān)心我校的小班教學(xué)工作，他多次深入教學(xué)一線(xiàn)，隨機聽(tīng)取我校的滕宏蓮老師、張宋兵老師的數學(xué)課，譚志剛老師的語(yǔ)文課等。課后，張處長(cháng)立即與授課教師和陪同領(lǐng)導面對面地交流，對我校小班教學(xué)的工作給予了高度的評價(jià)，同時(shí)也中肯地指出我們存在的`一些白璧微瑕，勉勵行知中學(xué)小班實(shí)驗不斷進(jìn)取，力爭取得更大的進(jìn)步。
四、改革有力，質(zhì)量穩步進(jìn)
本學(xué)期為進(jìn)一步推動(dòng)小班化實(shí)驗深度發(fā)展，我校開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革。學(xué)期伊始，我們簡(jiǎn)化《行知中學(xué)小班化優(yōu)課標準》，細化條目，側重可操作性。隨后張勝龍校長(cháng)、王德順副校長(cháng)開(kāi)展了持續一個(gè)學(xué)期的推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，涵蓋所有學(xué)科不同課型，對于優(yōu)點(diǎn)大張旗鼓地進(jìn)行推廣，對于缺點(diǎn)亦是直言不諱，并持續聽(tīng)課，直到整改為止。這有力地規范了教師的課堂教學(xué)行為，使小班化教學(xué)理念得到了切實(shí)的體現。在教育局組織下，我校張勝龍校長(cháng)、譚志剛主任外出至洋思中學(xué)聽(tīng)課。在聆聽(tīng)了4場(chǎng)講座、11節課堂教學(xué)和實(shí)地調研考察后，他們進(jìn)行了深度的交流，結合我校實(shí)情，提出了我校小班化教學(xué)改革的設想。經(jīng)過(guò)校委會(huì )和教師座談會(huì )之后，行知中學(xué)的小班化教學(xué)改革再次拉開(kāi)了大幕。調整午休，立足于天天清；規范周作業(yè)，立足于周周清；簡(jiǎn)化學(xué)校德育常規，立足于學(xué)生自治教育；優(yōu)化學(xué)習常規，立足于學(xué)習力的提升；圖書(shū)進(jìn)班，立足于社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育；書(shū)法正氣，立足于國學(xué)傳承；創(chuàng )新作業(yè)記錄本，立足于學(xué)校、家庭、學(xué)生三位一體的立體教育等等�；谶@些教學(xué)改革，行知小班化實(shí)驗雖然遠未達到系統創(chuàng )新，但也由形式走向了內容，因而可操作，更切實(shí)，更有效。
五、活動(dòng)創(chuàng )新，才藝多元現
我校開(kāi)展了豐富多彩的社團活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展。美術(shù)社團吸引了大批學(xué)生參加，在茆華鋒老師的精心組織下，我校開(kāi)展了首屆學(xué)生書(shū)畫(huà)展；橄欖球社團獲得省體院的支持，填補我校體育特長(cháng)空白，形成了特色。學(xué)校合唱隊在趙松靜老師、張春良老師的指導下榮獲區二等獎。讀書(shū)社團在語(yǔ)文組全體教師的精心組織下，獲得省市獎項，并在南京市推廣。輔之以迎新年書(shū)畫(huà)比賽、拔河、跳長(cháng)繩比賽、學(xué)生運動(dòng)會(huì )等，行知中學(xué)小班化實(shí)驗正走向“文明其精神，野蠻其體魄”的更高境界。
六、獎項眾多，教師真精彩
小班教師的發(fā)展絕不僅止于理論學(xué)習及舞文弄墨，更在于教學(xué)實(shí)踐的運用與展示。本學(xué)期我們大力宣傳、鼓勵老師參加上級舉辦的各種競賽活動(dòng)，為了以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整體的均衡高速發(fā)展，我們還動(dòng)員學(xué)校力量，打造團隊合作，拓展教科研的寬度、長(cháng)度與深度。我校譚志剛老師被評為南京市優(yōu)秀青年教師，被省級刊物推薦為封二人物，并參與《中考指導書(shū)》、《名家講作文》、《漢字南京》、《經(jīng)典誦讀》的編寫(xiě)工作。賽課，我校譚志剛老師代表江蘇省榮獲“人教杯”全國二等獎，參加南京市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎；燕紅林老師榮獲南京市小班化賽課一等獎；尹富磊榮獲區優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；傅圓老師榮獲英語(yǔ)小班化課堂教學(xué)競賽區級二等獎�；竟Ρ荣�，張華老師榮獲南京市青年教師基本功競賽三等獎、教學(xué)設計比賽市三等獎，傅圓老師榮獲英語(yǔ)教師基本功比賽區三等獎。在國家、省、市、區各級論文、案例評比中，我校本學(xué)期共有41篇獲獎，其中張華老師、譚志剛老師、燕紅林老師、尹富磊老師發(fā)表論文7篇。課題結題三項，其中燕紅林老師獲市三等獎，傅圓老師獲區級一等獎。
回眸過(guò)去，雖欣喜于工作實(shí)績(jì)的取得，但內心亦有些許遺憾。新學(xué)期我們將學(xué)習優(yōu)秀小班化實(shí)驗學(xué)校經(jīng)驗，結合我校小班化教育的現狀，進(jìn)一步推動(dòng)小班化實(shí)驗的深度開(kāi)展。
小班化教學(xué)工作總結 12
教育制度的改革使小班化教學(xué)應運而生，給學(xué)校教育注入了新的活力。小班化教學(xué)更能適應素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，在培養學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng )新和實(shí)踐能力方面，有著(zhù)大班無(wú)可比擬的優(yōu)越性。我們學(xué)校始終堅持一步一個(gè)腳印，扎實(shí)有效地進(jìn)行著(zhù)小班化教學(xué)的探索和實(shí)施，努力成為縣小班化教學(xué)實(shí)踐研究的引領(lǐng)人。本年度我們是這樣操作的：
一、制定目標，明確思路
小班化教學(xué)理念：陽(yáng)光普照、均等教育、少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)
小班化教學(xué)目標：讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)展的空間，在全面中張揚個(gè)性小班化教學(xué)原則：均衡性、平等性、充分性、個(gè)別性、開(kāi)放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動(dòng)合作、個(gè)別輔導小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個(gè)性和實(shí)用性小班化教研活動(dòng)：主題化、經(jīng)�；�、系列化、形式多樣化
二、領(lǐng)導負責，確立計劃
建立了以校長(cháng)室為總負責的領(lǐng)導小組，以教導處、學(xué)科負責人為次負責的指導小組，以教研組長(cháng)和各學(xué)科組教師為研究實(shí)施的教學(xué)研究小組。
學(xué)期初，由教導處和各學(xué)科負責人根據學(xué)校研究目標和思路，針對研究實(shí)際，協(xié)商制定了學(xué)校小班化教學(xué)研究的主題：小班化教學(xué)中的課堂教學(xué)策略與分層作業(yè)研究。交由領(lǐng)導小組審核通過(guò)后落實(shí)到每個(gè)教學(xué)研究小組。然后各教研組長(cháng)和組員針對本學(xué)科教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，圍繞學(xué)校研究主題，選擇適合自己小組的研究專(zhuān)題上報指導小組。指導小組閱示后，下發(fā)教研組活動(dòng)安排表，各教研組在教研組長(cháng)帶領(lǐng)下圍繞自己小組的研究專(zhuān)題制定出本學(xué)期的教研組活動(dòng)計劃呈報教導處。教導處結合各教研組的計劃和學(xué)校研究實(shí)施要求制定出學(xué)校的'教學(xué)研究活動(dòng)計劃，下發(fā)各個(gè)教師。
本年度我校各學(xué)科組的研究主題為：語(yǔ)文：小班化在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作、語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效運用自主參與策略和合作互動(dòng)策略；數學(xué)：在七年級數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行個(gè)別化指導、在八、九年級數學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔；英語(yǔ)：小班化教學(xué)小組互動(dòng)合作策略在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用；其他學(xué)科、小班化教育中小組合作學(xué)習策略研究；思品學(xué)科：開(kāi)放性教學(xué)策略在思品學(xué)科中的運用。
三、有效落實(shí)，形式多樣
根據計劃表上的項目，校長(cháng)室以雙周工作表的形式下發(fā)，提醒教研組長(cháng)和教師兩周里本教研組該進(jìn)行的教研活動(dòng)，并專(zhuān)辟時(shí)間給有教研活動(dòng)的學(xué)科組，領(lǐng)導小組和指導小組適時(shí)參與，進(jìn)行督促和指導，使教研計劃有效落實(shí)，教研活動(dòng)有量的保證，有質(zhì)的提升。教研活動(dòng)的形式呈現多樣化：觀(guān)課、評課、集體備課、課堂教學(xué)研討（每人一堂教學(xué)實(shí)踐課）理論學(xué)習、專(zhuān)題研討、命題研究、專(zhuān)題講座、案例交流、階段小結等。
每次教研活動(dòng)各學(xué)科教研組做到“三定四有”，即：定時(shí)間、定內容、定研究形式；有活動(dòng)計劃、有活動(dòng)記錄、有資料積累、有實(shí)施過(guò)程。
學(xué)校層面教導處于學(xué)期初組織全體教師進(jìn)行了《小班化教學(xué)的課堂教學(xué)策略研究》、《小班化課堂教學(xué)策略在各個(gè)學(xué)科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學(xué)習。在第五周又運用本校語(yǔ)、數兩份公開(kāi)課的教案進(jìn)行小班化教學(xué)設計的分析和指導。而后又下發(fā)了一張表：沙河二中分層施教、分層作業(yè)教學(xué)設計，讓每個(gè)教師做到心中有學(xué)生、實(shí)施有目標、行動(dòng)有計劃。期中又進(jìn)行了《分層作業(yè)設計的研究》的專(zhuān)題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業(yè)計劃落實(shí)情況進(jìn)行經(jīng)驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關(guān)于小班化課堂教學(xué)策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領(lǐng)導小組和指導小組組織各學(xué)科組進(jìn)行了案例交流，提煉了本年度小班化教學(xué)研究中的一點(diǎn)成效。
四、骨干引領(lǐng)，活動(dòng)展示
計劃制定，有效落實(shí)，研究實(shí)踐。教師們在腳踏實(shí)地的摸索過(guò)程中成長(cháng)著(zhù)，收獲著(zhù)，思考著(zhù)，也痛苦著(zhù)。任何一項實(shí)踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過(guò)程中，也總會(huì )有優(yōu)秀的老師快速地成長(cháng)著(zhù)。他們是我校小班化實(shí)踐的中堅力量，是學(xué)校小班化發(fā)展的骨干和引領(lǐng)者。各學(xué)科的課堂研討活動(dòng)也都圍繞教研組研究專(zhuān)題展開(kāi)�；顒�(dòng)促發(fā)展，教師們在活動(dòng)參與的過(guò)程中不斷提升著(zhù)小班化教學(xué)的理論認識和實(shí)踐能力。
五、存在困難，問(wèn)題思索
回顧這一年的探究和實(shí)施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實(shí)踐研究中存在的困難和問(wèn)題，留給我們深深的思索。首先是課堂教學(xué)實(shí)效問(wèn)題。從我們這幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小班的課堂不缺教師努力創(chuàng )設的教學(xué)情境，不缺活潑有余的教學(xué)氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學(xué)生個(gè)性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關(guān)鍵是對小班時(shí)間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學(xué)策略落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生真正受益方面卻是仍然不足的。下學(xué)期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續探索提高教學(xué)實(shí)效的“小班化教育”教學(xué)策略和教學(xué)方法。
其次是教師綜合素質(zhì)問(wèn)題。小班化教育呼喚學(xué)科綜合化。但能勝任此任務(wù)的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少�！靶“嗷逃眱�(yōu)勢要產(chǎn)生實(shí)效，有賴(lài)于教師，而教師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動(dòng)鉆研探索的意識和行動(dòng)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐雖在不斷地提高過(guò)程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè )于創(chuàng )造的教師隊伍，為小班化教育的實(shí)踐提供人才保證，進(jìn)行教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實(shí)有效的上級層面再培訓或許是教育專(zhuān)管部門(mén)應該放到議程上考慮的問(wèn)題。
第三是多元評價(jià)問(wèn)題。學(xué)校和教師已經(jīng)樹(shù)立了多元評價(jià)學(xué)生的觀(guān)念，也進(jìn)行過(guò)一些小嘗試。但如何取得社會(huì )、家長(cháng)的充分支持，特別是我校學(xué)生家境的復雜（很多學(xué)生父母文化水平低，留守兒童多），面對家長(cháng)這一頭的培養和輔導幾乎是零的狀況，以及轉變大多數家長(cháng)分數第一而忽視孩子個(gè)性舒張的觀(guān)念，都是我們需要深思和研究的。只有社會(huì )、家長(cháng)建立“多元化”的評價(jià)觀(guān)，才能使學(xué)生個(gè)性真正得到最優(yōu)發(fā)展。
其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學(xué)研究熱情的不一，分層作業(yè)設計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。因此，小班化教學(xué)的實(shí)踐研究于我們任重而道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續努力和探索，也渴望得到專(zhuān)家的指點(diǎn)和同行的交流探討。
小班化教學(xué)工作總結 13
一、現階段初中數學(xué)的小班化教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題
目前初中數學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的過(guò)程中，還存在著(zhù)一些問(wèn)題與困惑：1.班級人數應該怎樣調整，一個(gè)班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的討論更有利于學(xué)生；3.師生交往的特點(diǎn)，怎樣把教師與學(xué)生有效的結合起來(lái)。
本文就這三方面的問(wèn)題作一些膚淺的研究。
二、初中數學(xué)小班化教學(xué)的問(wèn)題一（班級人數的調整）
問(wèn)題情景：小班化教學(xué)中，一個(gè)班級的人數在一定程度上也決定著(zhù)一個(gè)班的教學(xué)的有效性。人數過(guò)多，有部分學(xué)生肯定會(huì )因為聽(tīng)不到教師上課的聲音而影響學(xué)習；人數過(guò)少，假如班級里只有10位同學(xué)，課堂的氣氛就不會(huì )很積極，學(xué)生與教師的互動(dòng)也不會(huì )很好，這樣以來(lái)，課堂教學(xué)的效果也肯定不明顯。那么多少人數才是最理想的呢？為了這一問(wèn)題于是設計了同樣的兩堂課。
班級1：人數40人，內容代數式（七年級數學(xué)第四章第4.2節），在上課過(guò)程中，學(xué)生都聽(tīng)的非常認真，個(gè)別學(xué)生對于新的問(wèn)題勇于提出來(lái)，積極性較強，從課后的作業(yè)情況來(lái)看，將近95℅的學(xué)生都已經(jīng)把代數式的內容掌握了。
班級2：人數60人，內容代數式（七年級數學(xué)第四章第4.2節），在上課過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠集中精神認真聽(tīng)課，但也有部分學(xué)生在交頭接耳、做小動(dòng)作，積極性教強，但從課后作業(yè)情況來(lái)看，只有80℅的學(xué)生已經(jīng)掌握了。
從以上的數據表明，班級1的教學(xué)效果較明顯，人數在40人左右最有利于學(xué)生的學(xué)習。
三、初中數學(xué)小班化教學(xué)的問(wèn)題二（小組合作的開(kāi)展）
問(wèn)題情景：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習也是課堂中必不可少的。對于某些題目，學(xué)生可以通過(guò)交流合作，共同完成。但是在合作學(xué)習的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生這樣一種現象：合作只是一種形式，學(xué)生真正做的很少。那么怎樣才能讓學(xué)生真正合作起來(lái)一起解難題呢？
案例
《整式》教學(xué)片段：列代數式：
�。�1）正方形的邊長(cháng)為a，則面積是
�。�2）三角形的一邊長(cháng)為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是
�。�3）一個(gè)數為m，則這個(gè)數的相反數是
師：請同學(xué)們快速地完成這三個(gè)填空題。約1分鐘后，學(xué)生基本上都完成了。師：XXX同學(xué)，你能告訴我們答案嗎？生：a2；1ah；m。 2師：正確。那么請同學(xué)們仔細觀(guān)察這三個(gè)代數式，看看有哪些共同的特點(diǎn)？約1分鐘后，陸續有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)想好了，并舉起了手。師：我們先請幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：都是數與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對，還有沒(méi)有其它的相同之處了嗎？學(xué)生們繼續觀(guān)察，時(shí)間3分鐘過(guò)去了
師：同學(xué)們能不能從運算的角度、分子分母的特點(diǎn)考慮一下呢？老師也說(shuō)過(guò)當一個(gè)的力量不夠時(shí)，可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。約1分鐘后，大部分學(xué)生都舉起了手。
生：沒(méi)有加減的運算，沒(méi)有字母開(kāi)方的運算；分母中不含有字母。
師：很好，通過(guò)大家一起努力，我們找到了這三大特點(diǎn)。（師生一起歸納把三大特點(diǎn)寫(xiě)在黑板上）根據這三大特點(diǎn)，我們就可以把含有這三大特點(diǎn)的代數式叫做單項式。
這個(gè)案例中，教師通過(guò)讓學(xué)生合作交流，找到了其它兩大特點(diǎn)，比學(xué)生自己思考得出來(lái)的更加快速。這說(shuō)明有效的合作交流更有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力。
四、初中數學(xué)小班化教學(xué)的問(wèn)題三（師生有效的交往）
問(wèn)題情景：在小班化教學(xué)中，師生交往又是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。由于班級人數不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展呢？教師應該對學(xué)生有問(wèn)必答嗎？還是應該以引導的方式去讓學(xué)生自己發(fā)現呢？就這一問(wèn)題展開(kāi)一次問(wèn)卷調查：
初中數學(xué)教學(xué)中師生交往的調查問(wèn)卷
親愛(ài)的同學(xué)們，為了了解你在數學(xué)教學(xué)中師生交往的情況，無(wú)需填寫(xiě)班級與姓名，但請務(wù)必如實(shí)填寫(xiě)，謝謝合作。
1.你的數學(xué)成績(jì)在班級里屬于：A.優(yōu)秀B.中等C.不太好
2.你在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中遇到難題時(shí)，喜歡：A.做不出，直接不做B.做不出，請教同學(xué)C.做不出，請教老師
3.平時(shí)經(jīng)常會(huì )到辦公室問(wèn)老師嗎？A.經(jīng)常B.有時(shí)會(huì )C.幾乎沒(méi)有
4.在請教老師的時(shí)候，你希望老師怎樣講解難題：A.直接答案B.按照老師的思路講解
C.根據學(xué)生特點(diǎn)，以引導學(xué)生為主，最后讓學(xué)生自己解答出來(lái)
通過(guò)調查表明，遇到難題時(shí)，學(xué)習中上的學(xué)生會(huì )主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師，并且都選擇以引導學(xué)生自己解答的好；而學(xué)習比較差的學(xué)生遇到難題時(shí)詢(xún)問(wèn)老師的就很少了。從這里我們可以發(fā)現在今后的教學(xué)中應該積極鼓勵學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，多向好的學(xué)生或直接向老師詢(xún)問(wèn)，尤其是學(xué)習成績(jì)不是很理想的學(xué)生。只有通過(guò)師生合理、有效的交往才能更加促進(jìn)學(xué)習各方面的發(fā)展。
小班化教學(xué)工作總結 14
新的學(xué)期又開(kāi)始了，我依然承擔著(zhù)我校小班化教分層教學(xué)課題實(shí)驗，繼續在我所帶的二年級進(jìn)行課題實(shí)驗�，F在將前半學(xué)期自己的課題實(shí)驗經(jīng)過(guò)與效果做一階段總結。
一、所做工作
1、調查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進(jìn)行“隱性分層”（對學(xué)生的分層只是教師心中有數）。
隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習水平的變化和接受知識能力的表現，上學(xué)期所做的給學(xué)生的分層在這一學(xué)期里做出適當的調整。只有知人明材，然后才能因材施之以教。本學(xué)期我更加全面細致地了解學(xué)生，依據學(xué)生原有的知識水平和平時(shí)自己對學(xué)生的觀(guān)察進(jìn)行分層。在分層的同時(shí)注意不同學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成A（學(xué)習有一定困難）、B（學(xué)習成績(jì)穩定）、C（學(xué)有余力）三層，實(shí)行以激勵各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過(guò)程都要實(shí)施“分層”策略，進(jìn)而提高教學(xué)效益。但在分層過(guò)程中，我做到有盡可能多的客觀(guān)依據，對學(xué)生進(jìn)行分層。同時(shí)注意動(dòng)態(tài)管理，對學(xué)習成績(jì)和學(xué)習情感有升降起伏的學(xué)生，要根據其情況作適當調整，最終達到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉化后進(jìn)生。
2、教師精心設計課堂，對教學(xué)內容進(jìn)行“分層”。
在小班教學(xué)中，教學(xué)內容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習的可能性轉化為現實(shí)性奠定基礎。根據教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習可能性，在教案中的備寫(xiě)中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學(xué)目標。使每一課時(shí)都有上限和下限。A層學(xué)生只要求掌握最基礎的知識；B層學(xué)生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng )造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現場(chǎng)指導老師”。同時(shí)教學(xué)環(huán)節也做到分層到位，不同層次的學(xué)生參與的游戲對他們各自也是不同的收獲與體驗。
3、教師精心設計作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層”。
作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng )造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。比如說(shuō)在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業(yè)我是這樣設計的：必做題是看拼音寫(xiě)漢字，檢測了學(xué)生們對一類(lèi)生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給？”說(shuō)句子。選做題是詞語(yǔ)搭配，如：窗前的小樹(shù)、快活地成長(cháng)等�？梢哉n文中類(lèi)似的詞語(yǔ)，也可以自己寫(xiě)寫(xiě)這樣的詞語(yǔ)。提升題是仿照兒歌寫(xiě)一段。這次作業(yè)寫(xiě)的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發(fā)展了孩子的語(yǔ)言水平，也增強了他們表達的欲望。而且，也展現了孩子們與人為善的美好心靈。
4、建立圖書(shū)角，讓學(xué)生輪流管理和負責指導自讀活動(dòng)。
本學(xué)期我發(fā)動(dòng)全班學(xué)生捐出自己的圖書(shū)，在班級創(chuàng )建圖書(shū)角，另外安排學(xué)生負責早上自讀的課外閱讀時(shí)間。在課閱讀時(shí)間里，負責自讀課管理的學(xué)生安排好要讀的課外書(shū)，學(xué)生們就從書(shū)柜中拿出自己想看的圖書(shū)開(kāi)始閱讀。
二、題研究取得的階段性成效：
1、學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)習興趣普遍增強。
分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。
2、有利于課堂效率的提高。
教師事先針對各層學(xué)生設計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，提升教師全面能力。
教師通過(guò)學(xué)習分層教學(xué)理論，教學(xué)觀(guān)念有了很大的變化，教學(xué)觀(guān)念的改變又促進(jìn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的滿(mǎn)堂灌的方式，學(xué)生被推到了舞臺的正中央，讓學(xué)生有機會(huì )盡情發(fā)揮自己的水平，讓學(xué)生在教師的指導下和與同學(xué)的相互學(xué)習中展示出一個(gè)最好的自我來(lái)。
4、學(xué)生的閱讀興趣濃厚，養成了良好的閱讀習慣。
半個(gè)學(xué)期下來(lái)，連班上不愛(ài)閱讀的一號學(xué)生都愛(ài)上了閱讀。每天早上，當我到教室時(shí)，孩子們都在吮吸著(zhù)知識的干露，沒(méi)有打鬧和無(wú)所事事的現象發(fā)生，也方便了班級管理。
三、題研究存在的不足和努力方向。
1、創(chuàng )設有利于小班的.教學(xué)環(huán)境。
記得有名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人才不是在課堂上教出來(lái)的，而是靠大師的營(yíng)造的氛圍熏陶出來(lái)的�！彪m說(shuō)學(xué)校在小班化的教學(xué)環(huán)境中也花了大力氣，但是感覺(jué)還是很欠缺，這要我在今后的教學(xué)工作中應該努力為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習環(huán)境。
2、對學(xué)困生缺乏耐心
本班的兩個(gè)特殊學(xué)生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個(gè)學(xué)期以來(lái)，陶偉的學(xué)習成績(jì)也是不容樂(lè )觀(guān)，半學(xué)期以來(lái)，平均分只有四十來(lái)分，令我很傷腦筋，雖說(shuō)做了很多工作，但是效果不盡人意。今后學(xué)困生還得加強管理和指導。
3 、自己的教育觀(guān)念，學(xué)習科研知識，科研能力都亟待調高。
我打算后半學(xué)期從以下三方面進(jìn)行學(xué)習：
1、新課程改革理論學(xué)習。
2、書(shū)籍和文章的理論學(xué)習：胡興宏主編的《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運用》，《讓語(yǔ)文更貼近生活》等。
以上是我對這一階段的實(shí)驗過(guò)程中取得的成效及不足所做的總結，感謝各位領(lǐng)導及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實(shí)驗過(guò)程中揚長(cháng)避短，尋找切實(shí)可行的實(shí)驗方法，真正使小班化教學(xué)成為實(shí)現新課程標準的最佳途徑之一。
小班化教學(xué)工作總結 15
明珠小學(xué)自2007年成立杭州市小班化實(shí)驗學(xué)校以來(lái)，切實(shí)加強小班化教育的內涵發(fā)展的研究，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，建立了以童心課堂為準繩的小班化課堂教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)，建立了“十個(gè)百”為先導的小班化教育質(zhì)量評價(jià)標準，實(shí)現了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(cháng)。在上級主管部門(mén)的關(guān)心和指導下，通過(guò)全體師生的努力，打造了一支勤學(xué)善教、團結奮進(jìn)的教師隊伍，培養了數批健康樂(lè )學(xué)、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，取得一批具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和推廣價(jià)值的研究成果，實(shí)現了明珠小班化教育特色品牌。
一、主要工作策略
2013年我校小班化工作是以課堂為抓手，以課題為載體；開(kāi)展立體式研究，實(shí)施質(zhì)量立校，特色強校的小班化研究推進(jìn)策略。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)童心的小班教學(xué)研究
我校探尋科研蹊徑、引領(lǐng)課程改革；改革傳統的課堂教學(xué)結構，堅持以學(xué)生為本組織課堂教學(xué)，努力創(chuàng )建以學(xué)生為主的合作式、體驗式、探究式等發(fā)現式學(xué)習方式，讓學(xué)生充分體驗、分享和應用，親自經(jīng)歷知識獲得的過(guò)程。構建“童心課堂”，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結構，實(shí)現小班化高效課堂最優(yōu)化。使課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生愛(ài)表現，保護學(xué)生的好奇心，求知欲。
�。ǘ╆P(guān)注個(gè)別的小班個(gè)案研究
在集體備課的基礎上，依據學(xué)生的個(gè)性差異提高教案設計的針對性，重點(diǎn)探究“學(xué)案設計”、“學(xué)生個(gè)案設計”，在課堂教學(xué)三維目標的設計中，體現目標分層，注重加強對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標的設計，實(shí)現教案、學(xué)案設計的精細化。以實(shí)施個(gè)別化教育為突破口，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎上實(shí)現分類(lèi)教學(xué)，提高學(xué)生個(gè)體接受教育程度的過(guò)程，充分體現小班化教育的獨特優(yōu)勢和本質(zhì)特征。
�。ㄈ┐龠M(jìn)平等的小班民主研究
要建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，關(guān)注每一位學(xué)生的生命狀態(tài)，尊重每一個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教育，滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)需求。我們教師在“童心課堂”中踐行新的教育理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模⿲�(shí)施多元的小班評價(jià)研究
探索課程理念在教育教學(xué)中的科學(xué)應用，實(shí)施明珠十個(gè)百評價(jià)，讓教師與學(xué)生都能夠主動(dòng)取得進(jìn)一步的自主發(fā)展，實(shí)現以人為本的人性化教育評價(jià)，保證小班化教育的有效、有序實(shí)施。
�。ㄎ澹┙ㄔO特色的小班學(xué)校研究
全體師生理解小班化教育的精神實(shí)質(zhì)，在研究中找準學(xué)校的定位與發(fā)展方向，培育學(xué)校的優(yōu)勢，適應時(shí)代發(fā)展創(chuàng )特色，加大資源投入和管理力度，集中精力，堅定不移地推進(jìn)小班化教育。如：讓每一面墻壁、每一個(gè)角落會(huì )說(shuō)話(huà)。建設特色校本文化，打造明珠十景，連廊懸掛“明珠星星”；建設特色班本文化，教室里有“讀書(shū)角”、“生物角”、“展示欄”等，教
室門(mén)口有自己的班名、口號�？傊�，通過(guò)校園文化建設使學(xué)校成為學(xué)生心儀的學(xué)習場(chǎng)所，讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中，潛移默化地受到教育。
二、具體措施
�。ㄒ唬├碚撝笇�，案例支撐
學(xué)校依托明珠教研日和明珠論壇有計劃、有步驟的對教師進(jìn)行分階段、分層次、分內容指導培訓，如邀請專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師進(jìn)行個(gè)性化課例研究、案例分析等，使教師儲備相應的“小班化”教育教學(xué)理論。同時(shí)鼓勵教師撰寫(xiě)課后反思、教學(xué)一得、教學(xué)隨筆、教育故事等。主動(dòng)適應小班化教育改革的要求，增強實(shí)施小班化教育的自覺(jué)性和責任感，勝任小班化教學(xué)的指導工作，充分發(fā)揮各部門(mén)的職能作用。
�。ǘ┎莞芯�，提升能力
強化“用讀書(shū)的厚度提升研究的高度”，激勵教師自主學(xué)習，培養教師“自主建構”的研究能力，引領(lǐng)教師參與課題研究。要明確研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低教育科研重心，將課題研究走進(jìn)常規的教育教學(xué)與管理之中。
我校堅持把校本培訓與校本教研緊密結合，以訓促研，以研帶訓。針對本校本學(xué)科出現的問(wèn)題，組織引導教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)反思、教學(xué)設計、教案分析、教法研究，開(kāi)展專(zhuān)題研討、課題研究、集體備課，開(kāi)展公開(kāi)課、研討課、示范課、賽教課，組織教師經(jīng)常性聽(tīng)課、議課、做課。做到“五個(gè)一”，即每周提供一個(gè)研究的問(wèn)題、寫(xiě)一次教后反思，提供一個(gè)典型個(gè)案、上一節研討課、參加一次校本研討。
在校本培訓和教研的形式上，采取參與式、互動(dòng)式、討論式、辯論式等多種方式，促進(jìn)教師之間、師生之間的對話(huà)交流，深化培訓的效果。要充分利用現代教育技術(shù)，加大網(wǎng)上培訓、遠程教育教學(xué)培訓的力度，使教師通過(guò)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、觀(guān)看專(zhuān)家講學(xué)、名師教學(xué)光盤(pán)等有效途徑，提高學(xué)習培訓的廣度和效度。
重視和加強教師科研能力的培養，通過(guò)專(zhuān)題輔導，使教師掌握一定的科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究法是校本教研的基本方法。要引導教師按照“提出問(wèn)題--設計方案--教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)反思—總結推廣”的程序，開(kāi)展行動(dòng)研究。同時(shí)，指導教師進(jìn)行調查法、實(shí)驗法、案例分析法、經(jīng)驗總結法等科研方法，撰寫(xiě)教學(xué)論文、案例、教學(xué)隨筆、心得研究報告，開(kāi)展教學(xué)研究。
�。ㄈ┬@月節，搭建平臺
我校實(shí)行每月一節活動(dòng)，9月體育節、10月科技節、11月英語(yǔ)節、12月智慧（數學(xué)）節。
1、2月童心節，3月為美德節，4月讀書(shū)節，5月藝術(shù)節，6月社團節，
7、8月環(huán)保節，在不同的校園月節中開(kāi)展不同的活動(dòng)。如2013年“書(shū)香潤心靈，閱讀促成長(cháng)”的讀書(shū)節，學(xué)校開(kāi)展“師生共讀”、“親子共讀”、“經(jīng)典背誦”等系列讀書(shū)活動(dòng)，舉辦一年級講故事比賽，二年級古詩(shī)背誦比賽，三至六年級閱讀知識競賽，班級讀書(shū)會(huì )研討、班級詩(shī)歌朗誦、作家進(jìn)校園等活動(dòng)，并評選“書(shū)香班級”、“書(shū)香家庭”、“讀書(shū)小博士”等，促進(jìn)全校師生熱愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀書(shū)，把讀書(shū)學(xué)習的氣氛帶入家庭，帶入社區，帶入社會(huì )，讓大家共同感受文字之美，盡享讀書(shū)之樂(lè )。
三、問(wèn)題思考
小班化教育管理的特點(diǎn)是班級學(xué)生人數較少,我們認為，班級人數相對較少雖然是小班化教育管理的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征。它是指在學(xué)生較少的班級中，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式，教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)手段等會(huì )發(fā)生新的'變化。轉變教育觀(guān)念，相對每個(gè)學(xué)生占用的學(xué)習空間、活動(dòng)空間和其它教育資源占有量比較大，教師可以充分關(guān)注每一位學(xué)生,使每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中快樂(lè )、輕松的學(xué)習，并能按著(zhù)自己的興趣和愛(ài)好有所發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的提高。我校教師一直都在不斷地摸索著(zhù)、嘗試著(zhù)。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，針對小班化教育管理存在的實(shí)際情況，我們精心策劃，大膽嘗試，不斷地進(jìn)行自我反思與總結。
�。ㄒ唬┺D變教育觀(guān)念，提高學(xué)生素質(zhì)
小班化教育管理的核心問(wèn)題是轉變教育觀(guān)念，即以提高教育質(zhì)量為根本目標，培養身心健康的創(chuàng )新人才。所以，小班化教育無(wú)論從理論到實(shí)踐，從形式到內容，都將發(fā)生質(zhì)的變化，其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識。學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習的主人，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，他們有更多的時(shí)間與老師交往，得到老師的個(gè)性化教育，能充分享受教育資源。其次，實(shí)施小班化教育，教師必須樹(shù)立服務(wù)意識。教師應全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教育教學(xué)手段，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，雙方共同學(xué)習探索，發(fā)現規律，教學(xué)相長(cháng)。當然，一切教學(xué)活動(dòng)都要落實(shí)于學(xué)生的和諧發(fā)展，應該讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機會(huì )增多，學(xué)生的學(xué)習效率才會(huì )提高。
我校每個(gè)教師知曉童心，關(guān)注人的發(fā)展；因此，在小班化教育教學(xué)的課堂上，教師能更多的關(guān)注每一位學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習狀況，教師隨時(shí)進(jìn)行調節，對每一位學(xué)生的學(xué)習狀況教師了如指掌，并針對不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導。同時(shí)，每位學(xué)生都有更多的練習、發(fā)言、展示、交流的機會(huì )，學(xué)生學(xué)習知識更扎實(shí)、更豐富。
�。ǘ┘訌妿熒献�，提高課堂實(shí)效
“親其師必信其道”，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)與管理的前提。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現：如果教師與班內學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽的話(huà)，讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)懷，讓學(xué)生的每一天都充滿(mǎn)快樂(lè )，讓學(xué)生的每一堂課都學(xué)得快樂(lè )，那么對于整個(gè)班級管理就會(huì )變得比較得心應手。
讓學(xué)生主動(dòng)參與。培養學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，樂(lè )于主動(dòng)參與的精神。老師要重視參與方法的指導和參與能力的培養，讓學(xué)生的主動(dòng)參與和培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的邏輯性、條理性有機結合。讓班級內事事有人管，事事有人說(shuō)，人人都是主人。同時(shí)在平時(shí)的日常教育中，向學(xué)生灌輸集體主義觀(guān)念，讓他們逐漸在頭腦中樹(shù)立一種“我以班級為榮”的信念。
學(xué)會(huì )合作學(xué)習。我們的教育對象是一個(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性的學(xué)生，而且他們每個(gè)人的個(gè)性都存在很大的差異。因此，在平時(shí)的教育過(guò)程中，我們非常注重學(xué)生的個(gè)性差異，針對學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育工作。學(xué)生的個(gè)性是指學(xué)生的獨立思考能力，而非隨心所欲。我們認為小班化教育管理就是要求我們教師要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，在學(xué)習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會(huì )學(xué)習的孩子。在課堂教學(xué)中，教師應充分利用學(xué)生的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，取長(cháng)補短，拓寬思路，在小組合作學(xué)習中共同達到教學(xué)的目的。而分組排座，小組學(xué)習活動(dòng)，是合作學(xué)習的基本形式。通過(guò)實(shí)踐變“秧苗式”為“小組式”的活動(dòng)式教學(xué)，明確學(xué)習目標，分組學(xué)習、質(zhì)疑補充。在學(xué)生交流時(shí)，教師以親切的目光平視學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)顯得輕松、愉快，學(xué)生人人參加學(xué)習活動(dòng)，真正成為學(xué)習的主人，特別是主動(dòng)探索、合作學(xué)習、互相交流成為一種學(xué)習的主要形式，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)生學(xué)習興趣濃，學(xué)生在老師有組織的活動(dòng)中學(xué)習知識，增長(cháng)才干，發(fā)展個(gè)性，掌握的知識更豐富，學(xué)習能力得到提高。
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。兒童時(shí)期是人生中最富有創(chuàng )造性的時(shí)期，因為幼小的孩子心靈是自由的，他們不受清規戒律的制約和世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無(wú)限的創(chuàng )意。學(xué)生在學(xué)習上有好奇心和探索欲望，教師要不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探索欲望，以培養他們的創(chuàng )新意識。在小班化的教育教學(xué)氛圍中，是進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)的重要條件。與學(xué)生平等相處，教師有愛(ài)心，有責任心，有耐心，隨時(shí)隨地的關(guān)注每一位學(xué)生。課堂上，老師針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和輔導，使師生之間的溝通成為零距離。這樣一來(lái)學(xué)生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
總之，小班化教育管理不僅是使學(xué)生掌握更多的知識與技能，更是使學(xué)生成為有理想，會(huì )與人共同合作、與人交往、與人共同生活，會(huì )學(xué)習、會(huì )理解、會(huì )創(chuàng )造的一代新人，使他們形成健康、完善的人格，成為對社會(huì )有貢獻的有用的人。
小班化教學(xué)工作總結 16
本學(xué)期任三四年級品德課，實(shí)施小班化教學(xué)，小班化課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習起到了一定的促進(jìn)作用，開(kāi)拓了學(xué)生的思維廣度，調動(dòng)了學(xué)生的互幫互助精神，學(xué)生在合作小組中，充分發(fā)揮每個(gè)人的積極性；培養了學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的良好品質(zhì)。學(xué)習效率得到了提高。下面就將本學(xué)期進(jìn)行小班教學(xué)工作作如下總結：
一、小班化教學(xué)極大的提供了師生心理相容的機會(huì )。
融洽的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果教師不僅在教學(xué)內容、思維方法上影響學(xué)生，而且以自己的整個(gè)人格的力量對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。
在教學(xué)中教師要尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生坦誠相見(jiàn)，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。經(jīng)過(guò)小班化的教育，特別是小組合作交流學(xué)習的`方式，增強了學(xué)生學(xué)習的信心。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)業(yè)成績(jì)與他們的自尊自重有正比例關(guān)系。而學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生與良好的人際環(huán)境有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習中感到有信心，并且能夠得到老師與同學(xué)的肯定，稱(chēng)贊，就有助于尊重需要的滿(mǎn)足。他們的學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )越來(lái)越好。在小班化教學(xué)過(guò)程中強調的是師生合作，生生合作。在教學(xué)中任何一個(gè)人都是平等的。學(xué)生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )增強。
二、小班化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。由于學(xué)生年齡小，接觸社會(huì )時(shí)間少，有許多大人看來(lái)不必解釋的問(wèn)題，在孩子們心中卻是難以理解的，作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個(gè)性。在小班化教學(xué)的今天，教師更應發(fā)揮小班人數少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽(tīng)學(xué)生到底提出了什么問(wèn)題，并從中選擇有價(jià)值的題目，組織學(xué)生討論，通過(guò)自我學(xué)習和相互學(xué)習得到圓滿(mǎn)解決。讓學(xué)生無(wú)拘束地質(zhì)疑問(wèn)難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。
小班化教學(xué)中尤其應注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，它能推動(dòng)孩子們攀高涉險，催開(kāi)他們智慧的蓓蕾，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、小班化教學(xué)中重點(diǎn)體現合作學(xué)習
教學(xué)中組建各種活動(dòng)小組，形成小組目標和團隊精神，開(kāi)展有效的小組活動(dòng)是小組互動(dòng)探討的精華。小班化教學(xué)中也存在的問(wèn)題：小班化課堂教學(xué)活動(dòng)中，存在架空的形式。
由于生生、師生之間互動(dòng)不夠，“存在形式化，表面化傾向”
由于把我不好很多時(shí)候使小班教學(xué)流于形式，反而降低了課堂教學(xué)的效率，抑制了小班化教學(xué)的優(yōu)勢。
品德課小班化教育的優(yōu)勢不容質(zhì)疑，我們要不斷地提高自身的素質(zhì)，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。
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