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幼兒園區域活動(dòng)研究情況總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的幼兒園區域活動(dòng)研究情況總結，歡迎大家分享。
幼兒園區域活動(dòng)研究情況總結1
一、調查目的
區域活動(dòng)是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現教育目標，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。然而，目前幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)的現狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區域活動(dòng)的重視程度、各年齡班區域的創(chuàng )設、教師的指導水平、幼兒在區域活動(dòng)中的發(fā)展情況，發(fā)現幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)的成功經(jīng)驗以及存在的困難和主要問(wèn)題，我設計了本次調查。旨在通過(guò)調查分析，研究相關(guān)對策，促進(jìn)幼兒園區域活動(dòng)效益的提升，也為教師培訓提供客觀(guān)的實(shí)踐依據和豐富案例。
二、調查的內容
�。ㄒ唬┯變簣@各年齡班區域的創(chuàng )設情況
1、空間利用：區域數量的適宜性；區域分隔、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性；區域內容的豐富性。
2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。
�。ǘ┙處煹闹笇�
1、教師在幼兒區域活動(dòng)過(guò)程中的指導情況。
2、教師組織幼兒區域活動(dòng)后的自我反思情況。
�。ㄈ┯變涸趨^域活動(dòng)中的發(fā)展情況
1、幼兒規則意識的發(fā)展。
2、參加區域活動(dòng)的主動(dòng)性與獨立性。
3、在區域活動(dòng)中所表現出來(lái)的創(chuàng )造性與合作能力。
三、調查的方式
�。ㄒ唬┱{查范圍和對象：
本次調查選取5個(gè)班的區域活動(dòng)。同時(shí)，還對16位教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，以收集更多的消息。
�。ǘ┱{查形式
1、實(shí)地觀(guān)察區域活動(dòng)。對小、中、大5個(gè)班的區域活動(dòng)進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察記錄。
2、訪(fǎng)談。對幼兒園的園長(cháng)、教師進(jìn)行實(shí)地采訪(fǎng)，了解她們在開(kāi)展幼兒園區域活動(dòng)中的想法和做法。
3、查閱資料。教師的觀(guān)察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導區域活動(dòng)的能力。
四、調查結果分析
�。ㄒ唬┯變簣@對開(kāi)展區域活動(dòng)的重視程度有很大改觀(guān)。應該說(shuō)經(jīng)過(guò)前階段宣傳學(xué)習及相關(guān)的教科研學(xué)習，各班對開(kāi)展區域活動(dòng)的重視程度有了很大改觀(guān)。
�。ǘ┠挲g段區域的時(shí)空利用與材料投放無(wú)顯著(zhù)差異。
從調查中表明，周計劃中安排區域活動(dòng)的時(shí)間為每周5次。從6個(gè)班的調查看，區域活動(dòng)時(shí)間安排基本上是切合實(shí)際的，大部分班級既保證了整塊活動(dòng)時(shí)間也能注意晨間、飯后、離園前隨機開(kāi)放。在空間的利用上，區域數量的設置能根據幼兒人數需要，并努力為幼兒提供較豐富的活動(dòng)材料。小、中、大班時(shí)空利用無(wú)顯著(zhù)差異，但區域的布局與分隔存在較多不科學(xué)現象。如：有的班幼兒擁擠在專(zhuān)門(mén)的區域活動(dòng)室活動(dòng)而教室卻空著(zhù)，有的班區域之間沒(méi)有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂(lè )瓶間隔等，造成活動(dòng)干擾，不利于形成和諧的活動(dòng)氛圍。區域材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)興趣及發(fā)展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無(wú)顯著(zhù)差異。因此，研究材料的價(jià)值及投放策略已成為我們當前的一個(gè)非常迫切的課題。
�。ㄈ┙處熡休^強的指導意識但指導水平一般。
區域活動(dòng)是孩子自主自愿的活動(dòng)，但是如果沒(méi)有適宜的環(huán)境，沒(méi)有成人的支持，是不可能順利進(jìn)行的。因此，幼兒園區域活動(dòng)能否有效開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師的指導。調查顯示，目前我園幼兒教師對區域活動(dòng)的指導意識較強但指導水平一般。
1、區域指導計劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪(fǎng)談情況看，幼兒園十分重視區域活動(dòng)的開(kāi)展，積累一定書(shū)面資料。主要表現在：同樣是一個(gè)動(dòng)作技能，小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動(dòng)計劃帶來(lái)影響，甚至于影響幼兒的正常發(fā)展；②缺少延續性。指導重點(diǎn)不明，觀(guān)察盲目，缺乏針對性。
在教師訪(fǎng)談中我們發(fā)現，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談?wù)劚敬位顒?dòng)孩子的活動(dòng)情況時(shí)，大部分的教師只是簡(jiǎn)單描述孩子的興趣、目標的達成度，不能很好地分析現象之原因，因而，提出的指導策略就不具科學(xué)性確切性。
2、教育觀(guān)念與經(jīng)驗直接影響區域指導的實(shí)效。
在調查中顯示，教師在區域活動(dòng)中的觀(guān)察記錄方式與教齡有關(guān)，更與教師的教育機智相關(guān)，我們發(fā)現有的教師觀(guān)察非常敏銳，善于發(fā)現幼兒活動(dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)，緊緊抓住指導契機；而有的教師雖有觀(guān)察指導重點(diǎn)，但觀(guān)察能力弱不能發(fā)現指導契機；還有的教師觀(guān)察無(wú)目的，指導僅停留在對幼兒的常規管理上。從觀(guān)察教師的現場(chǎng)指導情況看，教師對區域指導的認識基本正確。在訪(fǎng)談中每位教師都認為區域活動(dòng)中教師的指導最關(guān)鍵，并需要通過(guò)各種途徑學(xué)習提高。通過(guò)不斷的學(xué)習，許多教師對區域活動(dòng)的主要特征掌握較好，比如，教師們都認識到自主性是區域活動(dòng)的特點(diǎn)，她們會(huì )從幼兒的年齡特點(diǎn)去看待幼兒的行為，允許幼兒按意愿活動(dòng)。
在區域活動(dòng)中，我們聽(tīng)到最多的是“真好”，“你真能干“，“再試試”，“等一會(huì )再來(lái)看你”。在這些語(yǔ)言的背后，體現了教師對孩子活動(dòng)的尊重，尤其是許多教師經(jīng)常運用的這句話(huà)：“我等會(huì )再來(lái)看你”，既表達了對孩子勞動(dòng)的尊重，更培養了孩子的堅持性，也促使教師的指導具有一定的延續性。因此，我看到孩子在區域活動(dòng)中是放松、快樂(lè )的，活動(dòng)的主動(dòng)性較好。
3、教師指導的方法類(lèi)型較豐富，但比例失調。具體表現在：
�、賻熡钻P(guān)系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區域活動(dòng)都有不同的要求，教師的指導能否體現年齡班的特點(diǎn)也是非常重要的一點(diǎn)。調查中教師與幼兒的關(guān)系處理上比較恰當，小班多以平行游戲身分出現，中大班多觀(guān)察點(diǎn)撥。但是指導內容比較單一，停留在表面，提出的要求集中體現在創(chuàng )造性、社會(huì )性方面，要求含糊，缺少層次性。
�、谥笇Х椒ǹ傮w類(lèi)型多樣，比例失調：教師通常能夠運用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖示、材料、同伴等媒介進(jìn)行指導，互動(dòng)的方法有直接指導、示范、暗示、啟發(fā)、同伴互動(dòng)等�？傮w類(lèi)型來(lái)看，指導的方法還是比較多樣的'，但是從運用的比例來(lái)看，偏重于直接指導與語(yǔ)言互動(dòng)，總體質(zhì)量不高。
我們都知道，區域活動(dòng)的理論依據是發(fā)現學(xué)習，因此，教師要善于運用隱性指導。少用語(yǔ)言的直接指導。盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現、思考，不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會(huì )自己糾正錯誤，培養他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。
從觀(guān)察訪(fǎng)談中我們發(fā)現：經(jīng)驗豐富、責任心強、工作細致的教師更能帶好區域活動(dòng)，如小班的鄭老師做的就非常好。從訪(fǎng)談中，我們了解到她平時(shí)非常注意觀(guān)察自己班內的幼兒，對本班幼兒的發(fā)展情況了如指掌，她經(jīng)常會(huì )針對幼兒出現的問(wèn)題設計具體措施：如針對常規問(wèn)題，她曾用過(guò)指派小組長(cháng)、評比等方法。
�。ㄎ澹┯變涸趨^域活動(dòng)中獲得了一定的發(fā)展但差異較大。
1、區域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展但班級之間存在差異。
自主學(xué)習是區域活動(dòng)的一大特色，它體現在幼兒對活動(dòng)內容、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)材料等方面的自由選擇。無(wú)論是小班、中班、還是大班的孩子，他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動(dòng)，這體現了教師對幼兒意愿的尊重，符合新《綱要》的精神。
2、幼兒在區域活動(dòng)中表現了比較好的堅持性。調查顯示，各個(gè)年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專(zhuān)注地參加區域活動(dòng)，說(shuō)明幼兒的“堅持性”還是比較好的。
五、今后要注重：
�。ㄒ唬⿵娀碚搶W(xué)習，深刻理解區角活動(dòng)的價(jià)值。
《綱要》指出：“幼兒園教育應關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！遍_(kāi)展區域活動(dòng)順應了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。幼兒園應建立園本研訓制度，通過(guò)走出去、請進(jìn)來(lái)、教師論壇等一系列方式，幫助教師學(xué)習感悟區域活動(dòng)的價(jià)值，樹(shù)立廣義的幼兒園課程觀(guān)，把開(kāi)展區域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)緊密結合起來(lái)，把開(kāi)展區域活動(dòng)和組織集體教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置。根據我園情況，小班也可嘗試在作息時(shí)間與空間的組織安排上，讓區域活動(dòng)成為主要的活動(dòng)，從而改變以往那種以集體教學(xué)活動(dòng)為中心的傾向。
�。ǘ┰鲞M(jìn)合作交流，形成教師“學(xué)習共同體”。交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑。我們應通過(guò)多種途徑增進(jìn)園際間、教師間經(jīng)常性的交流與合作，運用姐妹園結對子、區域活動(dòng)觀(guān)摩、區域環(huán)境創(chuàng )設評價(jià)、疑難困惑問(wèn)題研討、區域案例交流評比等多種方式激發(fā)教師互助學(xué)習研究的熱情，并在共同研究區域的過(guò)程中，逐步縮小差異，促進(jìn)師幼群體共同成長(cháng)。
�。ㄈ┝⒆闳齻�(gè)優(yōu)化，提升區角活動(dòng)的效益。
開(kāi)展區域活動(dòng)的目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展，絕不能流于形式，不講效益。因此，幼兒園應在優(yōu)化時(shí)空，營(yíng)造自主開(kāi)放的區域氛圍；優(yōu)化材料，創(chuàng )設積極互動(dòng)的區域環(huán)境；優(yōu)化指導，提供適宜有效的活動(dòng)支持等方面下功夫，切實(shí)提升我園區域活動(dòng)效益。
總之，幼兒園要充分利用區域活動(dòng)這一載體，進(jìn)一步引導教師總結反思，深入實(shí)踐研究，把新《綱要》的先進(jìn)理念落實(shí)到具體的教育行為之中，讓孩子在健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。教師與幼兒對區域活動(dòng)的關(guān)注。
幼兒園區域活動(dòng)研究情況總結2
我園在研究的課題《如何搞活區域活動(dòng)》的工作中，教師們在圍繞著(zhù)區域活動(dòng)中出現的突出問(wèn)題，進(jìn)行研究與探索，總結如下：
本學(xué)期，在上學(xué)期的課題研究的基礎上繼續以區域創(chuàng )設活動(dòng)為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。三月份我園組織幼兒骨干教師到南黃幼兒園去參觀(guān)學(xué)習他們的區域活動(dòng)是如何開(kāi)展的，聽(tīng)取園長(cháng)的報告，并跟隨教師聽(tīng)課學(xué)習，教師收獲頗豐，都寫(xiě)出參觀(guān)學(xué)習的體會(huì )和經(jīng)驗。
每月教師根據區域活動(dòng)的情況教師做出反思，并進(jìn)行集體交流總結。
本學(xué)期5月底我園組織教師針對本學(xué)年課題的開(kāi)展情況，教師寫(xiě)出論文，進(jìn)行集體交流，并對教師論文進(jìn)行評比，按照實(shí)際性，價(jià)值體現進(jìn)行評價(jià)。
在區域活動(dòng)開(kāi)展中，我園組織各班級對幼兒區角進(jìn)行布置，按照各年齡班級的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，利用身邊的資源布置幼兒區角，讓幼兒參與其中，活動(dòng)中師幼共同參與，效果好。
自從10年我們在改進(jìn)中，分出各角，孩子們似乎對角產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個(gè)區域外排起了長(cháng)龍。然而，經(jīng)觀(guān)察后發(fā)現，有部分孩子喜歡的.其實(shí)并不是區域材料，而是在區域里那種相對隱蔽和自由的感覺(jué)。區域里有墊板，孩子可以在里面摸爬滾打，可以抱著(zhù)從旁邊架子拿過(guò)來(lái)的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，可以躲在物架的后面干著(zhù)自己喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動(dòng)的小空間，一個(gè)小小的區域已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需要了。
另外，還在主題區提供了豐富的材料，如酸奶瓶、海綿積木、木質(zhì)積木、餅干罐等等。在投放材料時(shí)，考慮材料與活動(dòng)目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性。二是投放的材料要是孩子的興趣點(diǎn)所在。所以在開(kāi)展某一區域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點(diǎn)、興趣及教育目標，為幼兒提供它們感興趣的材料；三是遵循循序漸進(jìn)的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀(guān)、直接的，知識的遷移需要經(jīng)驗的積累，需要過(guò)渡的環(huán)節。所以，我們提供的材料都是以半成品的物品為主，讓孩子們有游戲的替代物，給孩子們一個(gè)空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng )造力。
正是由于我們樹(shù)立了正確的區域活動(dòng)的觀(guān)念，把區域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，并不斷地學(xué)習借鑒→實(shí)踐創(chuàng )造→反思提高，才使我們對區域活動(dòng)內涵的認識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區域活動(dòng)的內涵必定會(huì )在教師的開(kāi)拓創(chuàng )新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會(huì )在區域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長(cháng)。
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