幼兒園區域活動(dòng)總結
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編為大家整理的幼兒園區域活動(dòng)總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園區域活動(dòng)總結1
在區域活動(dòng)環(huán)境的布置上，體現了讓環(huán)境說(shuō)話(huà)的中心思想，各種標志指示牌和活動(dòng)介紹，不但對幼兒起到了指導作用，在一定程度上也是對幼兒思維的訓練。
在活動(dòng)開(kāi)展上，很多班級的區域活動(dòng)活動(dòng)內容都很廣泛，而不是單獨的某一領(lǐng)域的設計，如某小班的一個(gè)圍繞醫院的主體，不僅基本的角色扮演，醫院一些基本的設施，如體檢設備，都用孩子的方式使幼兒了解了很多生活的常識，制藥車(chē)間的手工方面的鍛煉，聽(tīng)著(zhù)扮演主治醫生的小女孩頭頭是道的介紹，在這里真的.看到了孩子的投入和成長(cháng)。
我班的比較有體色的是美工區，所以這次去參觀(guān)我特意留意了一些與美工有關(guān)的區域活動(dòng)是如何布置和開(kāi)展的，果然不虛此行，這次參觀(guān)使我收獲很多，感覺(jué)自己從前是只局限的一個(gè)小小的圈子里，沒(méi)有真正的把美工區的主體展開(kāi)，發(fā)現了本班區域活動(dòng)的許多不足，也從終收到了不少啟發(fā)。
此次參觀(guān)讓我對區域活動(dòng)有了新的認識，對教師如何盡心設計和指導有了更深刻的感悟。在區域活動(dòng)中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創(chuàng )造性。在區域活動(dòng)中，教師應是一個(gè)觀(guān)察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境。
另一方面也讓我看到了區域活動(dòng)不可忽視的教育意義，在今后的班級工作中，我會(huì )根據此次參觀(guān)所得對本班的區域活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，讓孩子在活動(dòng)中有所得。
幼兒園區域活動(dòng)總結2
我園在研究的課題《幼兒園區域活動(dòng)在幼兒教育中的作用》的工作中，教師們在圍繞著(zhù)區域活動(dòng)中出現的突出問(wèn)題，進(jìn)行研究與探索，總結如下：
在上一階段的課題研究的基礎上繼續以區域創(chuàng )設活動(dòng)為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，思考幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。九月份我園組織幼兒全體教師參加培訓，聽(tīng)取園長(cháng)的報告，并跟隨教師聽(tīng)課學(xué)習，教師收獲頗豐，都寫(xiě)出參觀(guān)學(xué)習的體會(huì )和經(jīng)驗。
每月教師根據區域活動(dòng)的狀況教師做出反思，并進(jìn)行群眾交流總結。
本月底我園組織教師針對本學(xué)年課題的開(kāi)展狀況，教師寫(xiě)出論文，進(jìn)行群眾交流，并對教師論文進(jìn)行評比，按照實(shí)際性，價(jià)值體現進(jìn)行評價(jià)。
在區域活動(dòng)開(kāi)展中，我園組織各班級對幼兒區角進(jìn)行布置，按照各年齡班級的特點(diǎn)及幼兒的'特點(diǎn)，利用身邊的資源布置幼兒區角，讓幼兒參與其中，活動(dòng)中師幼共同參與，效果好。自從我們教師分出各區域，孩子們似乎產(chǎn)生了個(gè)性濃厚的興趣，竟在各個(gè)區域外排起了長(cháng)龍。然而，經(jīng)觀(guān)察后發(fā)現，有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是區域材料，而是在區域里那種相對隱蔽和自由的感覺(jué)。區域里有墊板，孩子能夠在里面摸爬滾打，能夠抱著(zhù)從旁邊架子拿過(guò)來(lái)的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，能夠躲在物架的后面干著(zhù)自己喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動(dòng)的小空間，一個(gè)小小的區域已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需要了。
正是由于我們樹(shù)立了正確的區域活動(dòng)的觀(guān)念，把區域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，并不斷地學(xué)習借鑒→實(shí)踐創(chuàng )造→反思提高，才使我們對區域活動(dòng)內涵的認識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區域活動(dòng)的內涵必定會(huì )在教師的開(kāi)拓創(chuàng )新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也必須會(huì )在區域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長(cháng)。
幼兒園區域活動(dòng)總結3
區域游戲是在正確的教育觀(guān)，兒童觀(guān)指導下，使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習，區域游戲是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的形式好之一。
本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了巧手作坊、生活區、數學(xué)區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用�，F將半年來(lái)的.活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結：
1、根據幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動(dòng)區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì )使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達不到，這樣也會(huì )使其失去興趣。因此，我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線(xiàn)、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
幼兒園區域活動(dòng)總結4
一、幼兒園區域活動(dòng)的概念
區域活動(dòng)，也稱(chēng)區角活動(dòng)、活動(dòng)區活動(dòng)等，它是教師根據教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動(dòng)室相對劃分為不同的區域，如美工區、積木區、表演區、科學(xué)區等，投放相應的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)。
二、幼兒園區域活動(dòng)的特點(diǎn)
自由性——每個(gè)幼兒都可以根據自己的興趣、需要選擇活動(dòng)。
自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動(dòng)內容和活動(dòng)伙伴。
個(gè)性化——不同的活動(dòng)區從不同的側面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
指導的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語(yǔ)言為媒介。
三、幼兒園區域活動(dòng)的意義
(一)、區域活動(dòng)為實(shí)現幼兒園教育目標提供有效途徑
區域活動(dòng)多數是屬于自選活動(dòng)，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機會(huì )，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感，這將有利于培養他們的自信心。
(二)、區域活動(dòng)可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習經(jīng)驗，使他們在一種沒(méi)用壓力的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習
區域活動(dòng)的內容是根據幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設置的。如為擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀(guān)農貿市場(chǎng)、游動(dòng)物園等活動(dòng)，然后在建構區增設各種小動(dòng)物，角色區增加“小市場(chǎng)”等�；顒�(dòng)中幼兒通過(guò)聯(lián)想，“動(dòng)物園”、“小市場(chǎng)”等活動(dòng)就出現了。
(三)、區域活動(dòng)是幼兒分組學(xué)習和個(gè)別學(xué)習的主要場(chǎng)所，能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習。
幼兒園課程形式可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)，各有其應用價(jià)值和意義。兒童在區域活動(dòng)中可以進(jìn)行多種形式的學(xué)習：教師指導下的學(xué)習、自由游戲中學(xué)習、個(gè)人學(xué)習、與同伴一起學(xué)習等。
四、區域活動(dòng)的創(chuàng )設
陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁”!游戲的主體是幼兒，良好物質(zhì)環(huán)境，提供豐富的區域游戲材料，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，輕松、自主的活動(dòng)區為孩子提供了較為充分的自我表現、自我創(chuàng )造的機會(huì )，也為孩子的相互交往提供了良好環(huán)境，孩子們不自覺(jué)被有趣的自選活動(dòng)所吸引，成為了活動(dòng)區的真正主人。
(一)設立活動(dòng)區的作用
1、區域活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習，提高學(xué)習興趣，取得好的學(xué)習效果：幼兒是通過(guò)自己的發(fā)現學(xué)習的，而不是單純依賴(lài)于成人的灌輸，這樣的學(xué)習便于幼兒理解和保持記憶。如幼兒在科學(xué)區中通過(guò)自己動(dòng)手操作磁鐵去吸各種鐵制品(大頭針、鐵釘)和非鐵制品(紙、棉花，塑料玩具)等，他們會(huì )驚奇地發(fā)現磁鐵只能夠吸住鐵制品，而不能吸住其他。通過(guò)自我探索，幼兒學(xué)到了知識，其效果遠遠好于教師的抽象灌輸。因此，提供不同種類(lèi)的活動(dòng)區，讓幼兒在其中快樂(lè )的學(xué)習和探索是符合幼兒心理、年齡特點(diǎn)的有效的教育形式。
2、為教師和幼兒之間的互動(dòng)提供了良好的機會(huì )：區域活動(dòng)每個(gè)孩子提供了發(fā)揮潛力的舞臺，教師就可以通過(guò)觀(guān)察孩子在活動(dòng)區中的活動(dòng)，了解孩子的興趣愛(ài)好，捕捉孩子身上的“閃光點(diǎn)”，從而有針對性地進(jìn)行教育。另一方面在活動(dòng)區中教師和幼兒之間的交流增加了，教師有時(shí)指導孩子開(kāi)展活動(dòng)，有時(shí)親自參與活動(dòng)，教師在游戲活動(dòng)中有更多的機會(huì )和每個(gè)孩子談話(huà)、交流，這種寬松的心理氣氛使幼兒感到輕松愉快，更加深了教師與幼兒之間的感情。
(二)幼兒園活動(dòng)區創(chuàng )設需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
區域活動(dòng)中，教師是否能在正確理解活動(dòng)的基礎上將教育觀(guān)念融于教育技巧，真正發(fā)揮教育的價(jià)值，為此我總結了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)于活動(dòng)區材料的投放：材料玩具是幼兒活動(dòng)和操作的物質(zhì)對象，幼兒是否對活動(dòng)區感興趣，是否能夠順利地開(kāi)展活動(dòng)，很大程度上依賴(lài)于材料和玩具的提供。應做到：
�、俨牧贤婢叨鄻踊航處煈斣诟鱾�(gè)活動(dòng)區內提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂(lè )地操作、探索和扮演。材料的種類(lèi)應當適合不同孩子的能力和經(jīng)驗。如在益智區中提供的拼圖玩具，其難度和復雜度應該有區別，在操作區中提供大小不等的串珠活動(dòng)等，讓每個(gè)孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗的材料。材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒創(chuàng )造力。材料可以是現成的，也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒?jiǎn)为毻娴挠螒虿牧�，如拼圖，也提供合作的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿(mǎn)足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。
�、诓牧贤婢邤[放清楚明確：多樣化的玩具和材料應當有系統地分類(lèi)放在開(kāi)放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類(lèi)擺放，如筐、籃子、盤(pán)子等。同時(shí)也要用文字或圖案來(lái)表示物品存放的位置。通過(guò)上述方式即幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，也便于教師管理。
2、關(guān)于活動(dòng)區的合理布置：教師在具體規劃和合理布置眾多的區域時(shí)需要考慮下述幾點(diǎn)：
�、俑鱾�(gè)活動(dòng)區之間的界限性：在劃分界限時(shí)，除了考慮美觀(guān)、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)�？赏ㄟ^(guò)地面不同的顏色，圖案或質(zhì)地來(lái)劃分不同的區域。如在娃娃家里的地面刷上溫暖的紅色，在積木區的地面鋪上地毯等，讓孩子看了一目了然，很快就會(huì )記住了不同的區域。劃分立體界限。運用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區域，形成封閉或開(kāi)放的空間。懸掛張貼不同的標牌或裝飾物以示區別�？梢杂脤�(xiě)有相關(guān)活動(dòng)區的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認識區別各個(gè)區域。
在清楚劃分各區域的同時(shí)，各個(gè)區域之間還要留出足夠的便于幼兒進(jìn)出的通道，保證活動(dòng)區活動(dòng)的順利開(kāi)展。
�、诟骰顒�(dòng)區之間的相容性：在布置活動(dòng)區時(shí)要考慮各個(gè)區域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區安排在一起，以免相互干擾。盡量把性質(zhì)相類(lèi)似的活動(dòng)區放在相鄰的位置，如把以安靜的閱讀活動(dòng)為主的圖書(shū)區和以動(dòng)腦為主的數學(xué)區放在一起，把操作活動(dòng)為主的積木區和娃娃家放在一起等。同時(shí)還要考慮：需要用水的活動(dòng)區應當靠近盥洗間或取水處;自然區和圖書(shū)區等需要明亮光線(xiàn)的區域應靠近窗戶(hù)等。
�、鄹骰顒�(dòng)區之間的轉換性：在考慮劃分各個(gè)區域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現將一個(gè)活動(dòng)區內的活動(dòng)延伸轉換至其他活動(dòng)區的需要。如，幼兒在娃娃家的角色游戲活動(dòng)，可能會(huì )延伸至積木區;幼兒在自然區的活動(dòng)可能會(huì )延伸至美工區，如某位幼兒在自然區觀(guān)察了金魚(yú)以后，可能就想把金魚(yú)在水里游的情景畫(huà)出來(lái)。應該預見(jiàn)幼兒可能出現的延伸活動(dòng)，在活動(dòng)區的設置上滿(mǎn)足幼兒的這一需求。同時(shí)密切觀(guān)察幼兒在各個(gè)活動(dòng)區的活動(dòng)，細心了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調整活動(dòng)區的種類(lèi)和數量。
�、芴貏e要注意的是：同一內容各年齡班制定的活動(dòng)目標各不相同，幼兒園各年齡班現有的活動(dòng)能力和活動(dòng)水平是不同的。因此，同一種活動(dòng)區域的同一種活動(dòng)內容在各年齡班活動(dòng)的目標往往是不同的。同樣是科學(xué)區的充氣玩具，小班幼兒的活動(dòng)目標就要制定的簡(jiǎn)單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過(guò)玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法;中班制定目標時(shí)就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿(mǎn)的關(guān)系;大班幼兒根據年齡和自己的需要就要讓他們去探索如何充氣 。另外還可根據同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應的活動(dòng)材料。比如：大班的服裝設計區，就可以根據幼兒的發(fā)展需要，能力強的幼兒可以指導他們去設計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導他們去裝飾設計好的服裝;能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類(lèi)上。這樣既可以滿(mǎn)足不同年齡幼兒的探索欲望，同時(shí)也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。
綜上所述，作為幼兒教育課程的重要組成部分，區域活動(dòng)的創(chuàng )設是幼兒園活動(dòng)能否成功開(kāi)展的第一步。它并不簡(jiǎn)單地依賴(lài)于教師的美工技能，而主要憑借教師對于活動(dòng)區的正確理解、對于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解創(chuàng )設活動(dòng)區的教育技巧。只有這樣，才能為幼兒提供適當的游戲情景，使幼兒在和同伴之間、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現、獲得實(shí)際經(jīng)驗，認識周?chē)澜�，進(jìn)而獲得身心和諧的發(fā)展;也只有這樣，才能使幼兒園真正成為“幼兒的樂(lè )園”。
(三)現階段幼兒園區域的大致類(lèi)型
在現階段幼兒園室內環(huán)境設計中，有多種多樣的區域，歸結起來(lái)，大致有以下三種類(lèi)型：
1、常規區域 如：建構區、美工區、表演區、角色游戲區(如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫院、餐館、交通崗、小記者、小警察)、閱讀區、益智區、語(yǔ)言區、科學(xué)區、感官操作區、沙水區、運動(dòng)區等。
2、特色區域 所謂特色，可以解釋為：人無(wú)我有，人有我精，人精我特。那么特色區域也就是與別的幼兒園不同的、比較獨特的區域。這種特色可以是地域特色，也可以是園本、班本特色的體現。比如丹陽(yáng)風(fēng)。
3、主題區域 伴隨主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，主題環(huán)境的建構已經(jīng)引起教師們的重視，主題環(huán)境可以體現在墻飾上，也可以體現在區域環(huán)境上。主題區域即是主題目標、主題活動(dòng)內容物化在區域材料當中，引導幼兒在區域的自主活動(dòng)中實(shí)現主題目標。
(看區域照片)
五、區域活動(dòng)的指導：
(一)區域活動(dòng)指導的原則：
1、目標性原則：
教師要依據幼兒園的教育任務(wù)和培養目標，確立區域活動(dòng)的教育目標，
2、自主性原則：
老師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現自已的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性，發(fā)現問(wèn)題、介決問(wèn)題，使其在原有基礎上有新的提高。
3、興趣性原則：
區域活動(dòng)的內容、設備、材料都應使幼兒對它們感興趣，并能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)。
4、探索性原則：
玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨立思考和想象勇于探索和創(chuàng )造;教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監的各種問(wèn)題，積累經(jīng)驗。
5、多樣性原則：
包括區域內容、材料提供、教師指導、援助方法等方面的多樣性，以滿(mǎn)足不同孩子的需要，真正達到因人而異，因材施教。
6、適應性原則：
幼兒的發(fā)展存在著(zhù)差異性，不同的幼兒，其發(fā)展狀況是不同的。因此，教師必須從幼兒實(shí)際出發(fā)來(lái)決定活動(dòng)內容和教育要求，要有層次有遞進(jìn)性，以適應幼兒的不同需要
7、互動(dòng)性原則：
在區域活動(dòng)中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進(jìn)的，
(二)、區域活動(dòng)中教師的指導
在區域活動(dòng)中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色。
1、觀(guān)察者
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀(guān)察。教師進(jìn)行觀(guān)察的目的是為了準確的了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現，并在此基礎上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。在準備材料時(shí)，我們首先認真分析幼兒的需要，觀(guān)察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動(dòng)區，要考慮幼兒是否會(huì )跳跳繩?能跳幾個(gè)?沙包有幾種玩法?然后投放適當的材料，教師與幼兒共同活動(dòng)，對確實(shí)不會(huì )的幼兒給予及時(shí)的鼓勵，幫助他們樹(shù)立自信心。必要時(shí)還要采取整體觀(guān)察的方法，整體了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合于自己的活動(dòng)方式。隨時(shí)發(fā)現幼兒的興趣，及時(shí)調整活動(dòng)內容，以滿(mǎn)足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設計區投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺(jué)得廢舊材料不新穎，制作出來(lái)的衣服不能穿。于是我們指定專(zhuān)人指導服裝設計，把制作出來(lái)的衣服進(jìn)行裝飾，配以活潑、歡快的音樂(lè )進(jìn)行服裝表演，不但深化了活動(dòng)的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養了自信，體驗到了成就感。當然整體觀(guān)察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀(guān)察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，才能正確地估計幼兒的活動(dòng)水平。因此教師要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展?
2、指導者
一是個(gè)別指導。教師對不同的幼兒要給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時(shí)，重點(diǎn)應落在一兩個(gè)幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時(shí)，亮亮小朋友剛開(kāi)始怎么吹也吹不起來(lái)，向周?chē)h(huán)視了一圈，發(fā)現沒(méi)人看見(jiàn)自己的無(wú)能，放下玩具就走。這時(shí)正好被一位教師看見(jiàn)，她剛準備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么(子課題：何時(shí)介入幼兒的活動(dòng)效果最佳)，于是走到亮亮身邊，輕聲問(wèn)道：你怎么不吹了?我不想吹沒(méi)關(guān)系，你再試一次，把嘴對準使勁吹，絕對能行的。在老師的.鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來(lái)了，他拿著(zhù)氣球高興地對客人老師說(shuō)：這是我自己吹起來(lái)的。臉上洋溢著(zhù)說(shuō)不出的喜悅和自豪。同時(shí)對認知水平有限、動(dòng)手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設計區，曉旭因膽小，始終不敢動(dòng)手，每次區域活動(dòng)，他總是拿著(zhù)剪刀剪紙。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，老師發(fā)現他不是不愿動(dòng)手，而是怕做壞了老師會(huì )斥責他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng )造機會(huì )鼓勵他大膽操作，接著(zhù)給他一些固定的模式練習剪，時(shí)間長(cháng)了，他用剪刀的技巧越來(lái)越好，動(dòng)手能力越來(lái)越強，現在它不但能夠自己獨立完成簡(jiǎn)單的長(cháng)方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。操作區的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來(lái)，擺成一個(gè)個(gè)形狀怪異的機器人、大卡車(chē)。每到這時(shí)，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車(chē)的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認為，車(chē)子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來(lái)很不安全，但他總說(shuō)這是下一個(gè)世紀的新型卡車(chē)。針對卡車(chē)的輪子是菱形的與卡車(chē)的運動(dòng)關(guān)系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個(gè)準確的答復。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時(shí)提高要求，增加難度。
二是共同參與。在活動(dòng)中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，沒(méi)有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會(huì )影響幼兒的探索積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，我們隨時(shí)對幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)、適當的評價(jià)，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動(dòng)的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平的不斷提高，受到更好的教育效果。
六、區域活動(dòng)的具體組織：
區域活動(dòng)的組織與指導的一般流程：區域活動(dòng)的開(kāi)始 材料介紹、交代任務(wù) 提醒區域規則 進(jìn)區域活動(dòng) 小結
(一)區域活動(dòng)的開(kāi)始
1、介紹任務(wù)區
首先教師在活動(dòng)前，有目的、計劃向幼兒介紹今天開(kāi)放的重點(diǎn)區域是什么區域(一個(gè)重點(diǎn)區域)，這個(gè)區域是教師根據自己的教學(xué)目標及幼兒實(shí)際水平或興趣愛(ài)好，有一定指令性的區域，需要10名以?xún)饶芰疽粯拥挠變簠⑴c，如小班第一次玩娃娃家前，教師可以展示娃娃家的玩具，讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們是什么分別有什么用，在家里是誰(shuí)在用這些東西，讓幼兒來(lái)當爸爸媽媽?zhuān)嬉煌�，激發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣。有教師的帶動(dòng)與指導，體現教師對幼兒有針對性個(gè)別指導(必選活動(dòng));其次介紹其它開(kāi)放區域有哪些，讓幼兒知道除了重點(diǎn)區域外，還有哪些區域開(kāi)放(自選活動(dòng))。
2、介紹層次性材料
介紹層次性材料，讓幼兒知道所開(kāi)放的區域材料有哪些，特別是新投放的材料玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，增強幼兒進(jìn)區興趣。
3、區域活動(dòng)中的規則
區域活動(dòng)中，幼兒主要通過(guò)具體操作，進(jìn)行探索、掌握技能，獲得知識，發(fā)展能力，因此，操作活動(dòng)中，幼兒規則意識的強弱，遵守規則的情況將直接影響活動(dòng)質(zhì)量。
4、了解幼兒所進(jìn)區域，幼兒自主選擇區域
在介紹任務(wù)區和層次性材料后，教師要了解幼兒進(jìn)區人數，對人數較多區域進(jìn)行及時(shí)協(xié)調，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進(jìn)去。
(二)、幼兒進(jìn)區域活動(dòng)
1、幼兒自主選擇、主動(dòng)探索
幼兒是主動(dòng)的學(xué)習者，是學(xué)習的主體。以往的游戲活動(dòng)通常是在教師的控制、指揮下進(jìn)行，而區域活動(dòng)的開(kāi)展，更適合幼兒發(fā)展的需求，我們讓他們自主地決定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，讓幼兒成了真正的主人。
2、區域活動(dòng)中教師的角色
新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在活動(dòng)中，教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著(zhù)興趣的方向發(fā)展，而善于捕捉幼兒活動(dòng)中發(fā)現的新興趣，導向新的游戲。在活動(dòng)中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時(shí)的給予幼兒適當的啟發(fā)、引導、激勵，讓幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機會(huì )適當發(fā)現、總結，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。
例：幼兒最喜歡的建構區：教師角色是一個(gè)有著(zhù)豐富建構經(jīng)驗、熟悉各種建筑材料、對建構活動(dòng)有著(zhù)濃厚興趣，那么，教師如何在不干擾幼兒游戲進(jìn)行的情況下，使用哪些指導用語(yǔ)?
1、誘導幼兒發(fā)展語(yǔ)言與思考能力，讓幼兒自會(huì )發(fā)現一些數理關(guān)系呢：“哇，你用好多三角形、正方形的積木，你要不要數數一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看，這四塊正方形的排在一起，剛好和一根長(cháng)方形的一樣長(cháng)”!“你要弄一個(gè)圓的東西對嗎?可是沒(méi)有圓的積木，怎么辦呢?哪些積木拼在一起可以變成圓的?”“火車(chē)要進(jìn)山洞了，可是沒(méi)有山洞啊?山洞怎么搭呢?”
2、切記教師和幼兒討論或描述其作品時(shí)，避免這樣的詞句，如：“哇，你搭得好棒!”“你搭得好漂亮!” “你搭的是什么東西?”“你搭的是火車(chē)吧”類(lèi)似這些可愛(ài)且有直截了當的句話(huà)方式，常給人空洞的感覺(jué)，并不能讓幼兒覺(jué)得你真的關(guān)心或了解他的作品。而更不好的結果是，這些語(yǔ)都是屬于單向溝通模式;常是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)答案，甚至是不用回答，就終止對話(huà)，絲毫不能幫助幼兒成長(cháng)，教師應就幼兒所使用的：積木量、形狀、特點(diǎn)、搭建方式、過(guò)程、新技巧的運用。
3、當許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉，或者無(wú)法突破一些架構技巧時(shí)，教師可采用這些方法加以引導：
(1)、在積木區四周張貼積木搭建作品之大張圖片，營(yíng)造氛圍，刺激幼兒向他挑戰;
(2)、若有幼兒連續三四周，一直重復搭建同一作品形式，或在同一技巧上打轉時(shí)，教師可在其身旁不聲不響地，搭建難度較高的作品，讓幼兒意外發(fā)現模仿，或者直接建議他、邀請他一起搭建，然后趁機示范新的搭建技巧;
(3)、當幼兒搭建失敗、失去信心是，教師要有精神鼓勵與協(xié)助，“這高速公路好像不太好搭!我們來(lái)看看問(wèn)題出在哪里!”“大概是你底下這些積木太小了，所以會(huì )倒下來(lái)，你要不要換塊大的積木試一試?”
(4)、積木區由于空間較大，在收拾上的確比其他區域費時(shí)費力，一到收拾時(shí)間，無(wú)人收拾或是收了這亂了那，看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時(shí)間或使用量，其實(shí)，只要結構區貼上清楚的標識，收拾時(shí)間一到，教師便與幼兒一起玩分類(lèi)配對游戲：請每一個(gè)在常的幼兒收拾一兩種積木，而教師自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾樂(lè )趣效率“哎呀，正方形的積木快收拾完，長(cháng)方形的好像……”“咦，這里有好多動(dòng)物還沒(méi)回家呢!”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，教師可視情況保留，或在分享時(shí)間，請其介紹作品與搭建心得。
(三)、總結、回顧的形式
1、可以讓幼兒進(jìn)行小結談話(huà);可以談?wù)勛约和媪耸裁磪^域游戲，是怎么玩的。也可以談?wù)勛约涸趨^域游戲過(guò)程中遇到的困難，是怎么解決的。
2、區域活動(dòng)結束后可以進(jìn)行繪畫(huà)延伸活動(dòng) ：引導幼兒記錄工作實(shí)況，
3、讓幼兒講述重點(diǎn)活動(dòng)區的游戲過(guò)程，遇到了什么困難，集體討論解決的方法。
4、可讓幼兒展示活動(dòng)區的成果;讓幼兒相互分享;
5、教師可以把在區域活動(dòng)中觀(guān)察到的現場(chǎng)、場(chǎng)景，工作過(guò)程，讓幼兒討論對、錯 。
區域活動(dòng)非常適合幼兒的個(gè)性發(fā)展，維果斯基的“最近發(fā)展內區”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為“游戲活動(dòng)創(chuàng )造了兒童的最近發(fā)展區”由此得出區域活動(dòng)是幼兒在最近發(fā)展區里的活動(dòng)，能為每個(gè)孩子提供發(fā)展潛力的機會(huì )，讓他們在活動(dòng)中，超越自己原有的水平，獲得新的發(fā)展，區域活動(dòng)如果開(kāi)展好了，就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學(xué)習方式。如果組織得不好，就是一種無(wú)目的放任自由的游戲活動(dòng)。要開(kāi)展好區域活動(dòng)，讓它真正為幼兒學(xué)習和發(fā)展服務(wù)，那教師就要把工作做實(shí)，做細，還要持之以恒。
七、區域活動(dòng)的總結：
區域活動(dòng)表面看來(lái)是比較散的一種活動(dòng)形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著(zhù)無(wú)窮的教育力量。通過(guò)每一次的觀(guān)察，我們了解了不同幼兒面對問(wèn)題時(shí)的態(tài)度及解決問(wèn)題的能力、與人合作能力的發(fā)展狀況。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強的意志和堅忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機，盡可能創(chuàng )設最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦!
幼兒園區域活動(dòng)總結5
區域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據自己的興趣和需要，以快樂(lè )和滿(mǎn)足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，充滿(mǎn)靈性、活力的區域將會(huì )給幼兒一片更加自主，快樂(lè )的發(fā)展天空，主題性區域活動(dòng)經(jīng)驗總結。
在區域活動(dòng)中，幼兒可根據自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)及能力自己選活動(dòng)，沒(méi)有心理壓力，可獲得充分的活動(dòng)體會(huì )。讓幼兒有直接體驗的機會(huì )，并體驗成功的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì )性以及健康的人格。所以，區域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)體充分自由的發(fā)展。我們中一班這次的區域活動(dòng)主要體現了以下幾個(gè)方面：
1、為幼兒創(chuàng )設合理的活動(dòng)環(huán)境
幼兒園的活動(dòng)材料和環(huán)境等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。根據這些特點(diǎn)，在區域環(huán)境的創(chuàng )設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專(zhuān)注的投入某一活動(dòng)充滿(mǎn)自信的探索問(wèn)題。在區域劃分時(shí)，我們把相對安靜的區域活動(dòng)安排在室內（如：看閱讀區、美工區、益智區、生活區等）相對會(huì )發(fā)出比較大聲音的活動(dòng)安排在室外走廊里（如：小舞臺表演區）。
2、活動(dòng)中體現主題性、多樣性
11月份我們中班組開(kāi)展的主題為《收獲的季節》，當中穿插了《香香的蔬菜》、《甜甜的水果》、《有用的植物》三條線(xiàn)索。因為主題比較貼近生活，所以我們在區域活動(dòng)中也更多的投放了一些與主題相關(guān)的材料。在美工區中我們投放了橡皮泥制作胡蘿卜，鞏固用蠟筆畫(huà)黃瓜、番茄、青菜等蔬菜，用皺紙制作白蘿卜，用撕貼的方法拼貼蔬菜以及蔬菜印章等；生活區中我們投放了揀芹菜、切蔬菜等與主題相關(guān)的材料以及疊被子、系圍巾等生活活動(dòng)；益智區中我們自己制作了許多蔬菜的卡片讓幼兒辨認分類(lèi)，還投放了不同的種子讓幼兒去辨認分類(lèi)；小舞臺我們也將平日活動(dòng)中學(xué)過(guò)的故事圖片放在走廊中，讓幼兒自己講述，幼教之友《主題性區域活動(dòng)經(jīng)驗總結》。在認識蔬菜和美術(shù)制作活動(dòng)中，幼兒知道蔬菜是人們生活中不可缺少的一部分，知道了它的`營(yíng)養價(jià)值，明白了每種蔬菜對人身體的不同好處，同時(shí)還體驗到蔬菜也是生活中的裝飾品，可以美化我們的生活，進(jìn)而激起了幼兒的食欲，解決了幼兒挑食厭食的嚴重現象。在撿芹菜活動(dòng)中，幼兒不僅感知了芹菜的顏色形態(tài)知道芹菜吃的是植物的莖，還體驗了勞動(dòng)的快樂(lè )。
3、營(yíng)造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性
幼兒在區域活動(dòng)中完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，老師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng )造性的主動(dòng)的活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：幼兒可根據自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區域，在同一活動(dòng)區中還可選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內容。有時(shí)明明提供的是一個(gè)人的活動(dòng)材料，但看到幾個(gè)幼兒能很投入的進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我們也就不打擾了，反而讓他們自主地去進(jìn)行活動(dòng)。
在區域活動(dòng)中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的參謀和助手，教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色�？蛇@點(diǎn)我始終做的不夠好，總是很追求結果，總是急于給孩子成功的體驗，而不是給予他們充分探索、嘗試的機會(huì )。
還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強，有些幼兒總是這邊轉轉那邊玩玩，一次區域活動(dòng)總是調換多次材料，而對于老師所投放的材料又沒(méi)有好好地去嘗試。這些情況還有待于我們教師的指導以便于改善。
區域活動(dòng)提供了幼兒較多的自我表現的機會(huì )，創(chuàng )造了較為寬松，沒(méi)有壓力的學(xué)習環(huán)境，而且又能滿(mǎn)足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的動(dòng)機，產(chǎn)生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過(guò)自主的探索來(lái)獲取知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結了好的方面，也發(fā)現了工作中的不足之處，日后希望能在工作中不斷提高、改善我班區域活動(dòng)的情況。
幼兒園區域活動(dòng)總結6
隨著(zhù)現代幼兒教育觀(guān)念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習。于是，區域活動(dòng)作為一種“強調教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)，成為集體教育的補充和調整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。
一、區域設置的概念
教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價(jià)值及可開(kāi)發(fā)的教育生長(cháng)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng )造適宜的活動(dòng)區�；谶@樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來(lái)設置以下區域：學(xué)習性區域、社會(huì )性區域、運動(dòng)性區域。
1、學(xué)習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習活動(dòng)。目的主要是培養孩子對學(xué)習的興趣，在學(xué)習和探索中認識周?chē)纳瞽h(huán)境和客觀(guān)事物。
2、社會(huì )性區域：通過(guò)角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會(huì )性能力，積累社會(huì )經(jīng)驗。
3、運動(dòng)性區域：根據幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場(chǎng)地和合適的運動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強其身體素質(zhì)。
二、區域設置的原則
1、學(xué)習性和社會(huì )性區域活動(dòng)有機結合
學(xué)習性區域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對其今后的學(xué)習會(huì )帶來(lái)重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì )性區域活動(dòng)也有其獨特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì )，設置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會(huì )化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛(ài)幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會(huì )生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì )化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習性區域的同時(shí)，也應關(guān)注到社會(huì )性區域的價(jià)值，把它們有機結合在一起。
2、在設置區域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開(kāi)的原則，以避免相互干擾。各區域之間通道暢通；活動(dòng)區標志要明顯；活動(dòng)區布置要舒適溫馨。
3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習性區域和社會(huì )性區域的比例時(shí)，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學(xué)期，側重社會(huì )性區域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習性區域；中班下學(xué)期和大班，側重學(xué)習性區域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì )性區域。對于運動(dòng)性區域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。
4、常設性區域和與主題相結合的區域活動(dòng)有機交融
因為有些主題內容確實(shí)難以在區域活動(dòng)中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動(dòng)有機交融的模式。一般來(lái)說(shuō)，像數學(xué)區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著(zhù)孩子的活動(dòng)情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經(jīng)常隨著(zhù)主題的變化而更換。
三、區域活動(dòng)內容的來(lái)源
1、學(xué)習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個(gè)班級幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實(shí)，而具有開(kāi)放性特征的區域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習性區域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。
主要體現在：學(xué)習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過(guò)區域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有達到的目標得以彌補，如大班數學(xué)活動(dòng)《學(xué)習10以?xún)鹊募訙p法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類(lèi)內容較常見(jiàn)于美工區，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由于立足點(diǎn)是“開(kāi)放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。
四、區域材料的投放
1、材料投放要與教育目標達成一致性
以各班當前主題活動(dòng)中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個(gè)目標可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現，一種材料也能為達到多項目標服務(wù)。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進(jìn)入區域。教師也應隨著(zhù)主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區域中的材料。
2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則
層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。
�、偈紫�，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡(jiǎn)單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。
�、谶f進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線(xiàn)剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì )鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著(zhù)”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。
3、材料投放要有趣味性
有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學(xué)習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì )覺(jué)得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì )跟小動(dòng)物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來(lái)，投放到表演區中，讓孩子們用自己創(chuàng )作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。
4、材料投放要注意豐富性
�、傩问揭S富多樣。為了完成一個(gè)目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習數的組成的時(shí)候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過(guò)不同形式來(lái)完成目標，這樣孩子們對數學(xué)區就會(huì )有新鮮感，始終充滿(mǎn)興趣。
�、诠δ芏鄻�。因為一物多玩的材料能促進(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。
�、燮贩N多樣�？梢杂谐尚瓮婢撸ìF有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。
5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng )造性思維
�、偻斗诺牟牧弦o幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀(guān)察，及時(shí)了解孩子的想法。
�、诓牧咸峁⿻r(shí)可設置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供給他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問(wèn)題的機會(huì )。但這里教師必須把握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問(wèn)題他是否真的沒(méi)有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時(shí)伸出援助之手，給予語(yǔ)言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。
�、鄢浞掷帽就恋脑嫉膹U舊材料。
五、教師在區域活動(dòng)中的角色
（一）教師是孩子的活動(dòng)伙伴
幼兒開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)，教師應作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過(guò)程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動(dòng)規則。教師的這種活動(dòng)伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺(jué)得親切適意，而非拘謹畏懼，從營(yíng)造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng )造性行為�；顒�(dòng)伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場(chǎng)，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動(dòng)主體性。
（二）教師是一個(gè)有意識的指導者
�。ǖ裱扔^(guān)察再間接指導的原則）
1、觀(guān)察什么？
�。�1）幼兒的興趣，選擇什么區域、什么材料參與什么活動(dòng)。
�。�2）活動(dòng)的參與情況。幼兒在活動(dòng)中的自我決斷能力，自我控制能力的表現。
�。�3）認知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時(shí)的難易程度，操作物品的方式，完成情況。
�。�4）遵守規則的意識，任務(wù)意識。
�。�5）幼兒間發(fā)生的糾紛。
2、指導以間接為主。體現在：
�。�1）通過(guò)材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。
�。�2）以問(wèn)題為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。
�。�3）利用同伴間的經(jīng)驗讓活動(dòng)繼續下去。
但不同的活動(dòng)也要區別對待，有些活動(dòng)是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。
區域活動(dòng)時(shí)，教師還應注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規則的體現者，站在孩子活動(dòng)以外去監督裁判其行為，而應注意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現和發(fā)揮區域活動(dòng)的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著(zhù)眉頭？是否碰到了什么困難？當發(fā)現幼兒獨立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應給予適當的幫助，協(xié)助幼兒實(shí)現自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學(xué)習的目的。
孩子在探索學(xué)習時(shí)，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動(dòng)。當孩子的行為或希望得到認可時(shí)，當孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動(dòng)出現停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應及時(shí)介入。并且介入時(shí)的語(yǔ)言指導要講求藝術(shù)性。小班應突出直觀(guān)性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語(yǔ)意的能力較差，這就需要老師用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；中班應采取啟發(fā)誘導的`語(yǔ)言，因為中班孩子理解語(yǔ)意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會(huì )經(jīng)驗、交往意識，在這個(gè)基礎上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)、指導孩子主動(dòng)參與活動(dòng)；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問(wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語(yǔ)就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。
（三）交流討論根據不同階段老師的角色也不同。
小班——中班上以提問(wèn)的方式進(jìn)行，老師提問(wèn)引發(fā)幼兒討論。
中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時(shí)要多問(wèn)少答，多啟發(fā)幼兒回答。評價(jià)對事不對人，要有針對性。
第3篇：幼兒園中班區域活動(dòng)計劃
區域活動(dòng)，是根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)。它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區域，開(kāi)展游戲活動(dòng)；它有著(zhù)相對寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
一、區域總目標：
1、學(xué)會(huì )與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關(guān)心別人，不爭、不搶玩具，愛(ài)護玩具。
2、能在各種材料的吸引下積極參加活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè )，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
3、活動(dòng)中能熱情主動(dòng)地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動(dòng)中出現的問(wèn)題，敢于表達自己的意見(jiàn)和要求。
4、在活動(dòng)中，能自覺(jué)地遵守活動(dòng)規則，從而培養幼兒的控制能力和責任心。學(xué)習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動(dòng)材料。
5、使幼兒喜愛(ài)印染活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調能力及各種印染技能，進(jìn)一步讓幼兒養成能自始自終完成一件事情。
二、目標：
2、3月份
1、角色區：正常開(kāi)展區域活動(dòng)，明確活動(dòng)規則。
2、探索區：對探索活動(dòng)感興趣，對自己探索出的物品有成功感。
3、語(yǔ)言區：有序的閱讀圖書(shū)，有良好的閱讀習慣，會(huì )采用問(wèn)答的方式進(jìn)行故事講述。
4、美工區：結合節日活動(dòng)制作元宵、小紅花，培養幼兒的創(chuàng )造能力和動(dòng)手能力。
5、剪紙、印染區：對印染作品感興趣，有動(dòng)手操作的欲望。
4月份
1、角色區：對角色區的活動(dòng)材料感興趣，會(huì )正確操作和擺弄，樂(lè )意開(kāi)展角色游戲。
2、探索區：會(huì )沿著(zhù)路線(xiàn)擺一擺回型針，數數各用了幾個(gè)，量量路有多遠。
3、語(yǔ)言區：能流利的用普通話(huà)完整地講述故事內容和自己想表達的事情，并且愿意閱讀圖書(shū)。
4、美工區：和幼兒一起用點(diǎn)、蘸的方法進(jìn)行印染活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。
5、剪紙、印染區：在原有印染的基礎上，提醒幼兒在染色時(shí)注意手的力度要均勻。
5月份
1、角色區：了解和掌握游戲角色間的關(guān)系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛(ài)護材料。
2、探索區：《給豆豆搬家》，會(huì )按從小到大（或從大到�。┑臄敌蚪o彈珠搬家，體驗合作的樂(lè )趣。
3、語(yǔ)言區：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人，不隨便插話(huà)和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養成良好的用眼衛生習慣。
4、美工區：分組學(xué)習多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫(huà)扇、剪扇子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作興趣。
5、剪紙、印染區：繼續學(xué)習折四方連續，并學(xué)著(zhù)自己勾畫(huà)圖案，剪出圖案。
6月份
1、角色區：在活動(dòng)中感到快樂(lè )，能熱情主動(dòng)地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
2、探索區：不爭不搶游戲材料，學(xué)會(huì )獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動(dòng)材料。
3、語(yǔ)言區：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書(shū)，體驗成功的喜悅。
幼兒園區域活動(dòng)總結7
當鮮花在陽(yáng)光之下嬌艷的綻放，是綠葉最快樂(lè )的時(shí)刻；當孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長(cháng)。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導區域活動(dòng)今天，我園的區域活動(dòng)開(kāi)展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動(dòng)中研究學(xué)習不斷改進(jìn)，再在活動(dòng)評比與展示中強化認識、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩步前行。走出了我們獨有的成長(cháng)之路。
一、豐富理論知識，轉變教師觀(guān)念，了解自主游戲中區域活動(dòng)實(shí)施方法
1、了解自主游戲中區域活動(dòng)實(shí)施背景，轉變教師觀(guān)念
集體教學(xué)活動(dòng)的主導地位在幼兒園老教師及轉崗教師的思想中根深蒂固，要讓區域活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒園，首先要轉變教師觀(guān)念，讓老師對區域活動(dòng)形成正確的認識，從心里認可接納區域活動(dòng)。了解區域活動(dòng)開(kāi)展的必要性和緊迫性。
所謂區域活動(dòng)。是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。
皮亞杰認知理論提出：兒童是主動(dòng)學(xué)習的，是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認知結構就是通過(guò)同化與順應過(guò)程逐步建構起來(lái)，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，教育應順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構主義學(xué)習理論指出，人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì )性相互作用不斷內化的結果。強調認知過(guò)程中學(xué)習者所處社會(huì )文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區”的理論。這些為區域活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動(dòng)和間接指導的活動(dòng)相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間�！薄�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值放在首位。游戲有其獨特的價(jià)值，同時(shí)也有著(zhù)強有力的律法支撐�！毒V要》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的準則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(cháng)中的重要地位。為區域活動(dòng)在幼兒園的扎實(shí)開(kāi)展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
區角活動(dòng)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習，自主性學(xué)習，發(fā)現性學(xué)習。能促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習；增進(jìn)幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；培養幼兒好奇好問(wèn)的能力；增強幼兒表現力，促進(jìn)幼兒社會(huì )性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。有效的規避幼兒園教育小學(xué)化現象。
通過(guò)理論學(xué)習，老師了解區域活動(dòng)的相關(guān)知識，對區角活動(dòng)有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區角環(huán)境創(chuàng )設和有效的區角游戲指導是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區角活動(dòng)之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，少了畏難情緒，各自想方設法，給孩子提供最佳的區角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區域活動(dòng)組織方法，讓行動(dòng)有章可循
首先教研組長(cháng)及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓，回到園所進(jìn)行二次推廣培訓，同時(shí)，在集中備課及教研活動(dòng)時(shí)間組織集體學(xué)習，研讀《指南》，明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值，討論實(shí)現核心價(jià)值過(guò)程中集體教學(xué)的弊端，引導教師看到區域活動(dòng)的價(jià)值和重要性。并觀(guān)摩優(yōu)秀的區角活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng )設，向教師推薦區角活動(dòng)相關(guān)書(shū)籍和文章，教師自主學(xué)習，從理論上武裝自己，形成的整體認識。
自主游戲中的區域活動(dòng)是幼兒創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構、益智、運動(dòng)六大類(lèi)。區域活動(dòng)的總體設計，要從三點(diǎn)上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀(guān)察孩子，找到孩子的興趣點(diǎn)；再次就是要與日常教學(xué)相結合，不能與課程割裂。自主游戲中的區域活動(dòng)的內容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”，“小醫院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動(dòng)室區角的創(chuàng )設一般以5—8個(gè)適應，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內容，能同時(shí)容納班級所有孩子進(jìn)行活動(dòng)。區域活動(dòng)空間設計要遵循動(dòng)靜分開(kāi)，比如建構區和圖書(shū)區就不能相鄰，會(huì )影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大，把它放到活動(dòng)室門(mén)邊的角落，既減少了對其它區域的影響，又使孩子來(lái)園自然入區，一天的開(kāi)始就有一個(gè)快樂(lè )的心情；開(kāi)放與閉合相結合，全是閉合的很占空間，與我們活動(dòng)室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動(dòng)范圍，不利于活動(dòng)操作；相關(guān)臨近，比如科學(xué)區和數學(xué)區就可以緊鄰設置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書(shū)區就可以在一個(gè)相對獨立安靜的地方，光線(xiàn)要好，最好是自然光。植物種植觀(guān)賞區可以放在陽(yáng)臺上、生活區，方便種植活動(dòng)的開(kāi)展，又有充足的陽(yáng)光，有利于植物的生長(cháng)。
區域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風(fēng)等隔開(kāi)；區域的標志要富有童趣，依據不同年齡特點(diǎn)用圖片展示，大班可以有簡(jiǎn)單文字；區域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發(fā)展性相結合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過(guò)操作材料，自己獲取或發(fā)現其中的知識信息，同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能。區域材料的投放是區域活動(dòng)的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀(guān)呈現，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據標志自主對應放物。區域要有明確的規則，師生共同討論后制定，規則展示要在醒目的位置，用圖示直觀(guān)展示，便于理解，大班可以圖文并用。
在掌握區域環(huán)境常規創(chuàng )建方法的基礎上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀(guān)學(xué)習，并收集整理影像資料，返園進(jìn)行二次培訓。借助網(wǎng)絡(luò )資源，收集區域活動(dòng)相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀(guān)圖片，供老師借鑒學(xué)習，老師心中的區角活動(dòng)已經(jīng)形成。
二、用理論指導實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)
1、創(chuàng )設適宜的區角環(huán)境，投放豐富的材料
環(huán)境，教師，幼兒是區域活動(dòng)的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開(kāi)始，理論結合實(shí)際，在充分思考的基礎上創(chuàng )建自己心中的區角活動(dòng)環(huán)境。分析現有的空間條件，找出不能任意變動(dòng)的位置，如門(mén)窗，壁柜等，再分析各種活動(dòng)所需的活動(dòng)空間、光線(xiàn)、材料存放、活動(dòng)強度等，在綜合考慮的基礎上，統籌安排，畫(huà)一張活動(dòng)室的平面圖，標上固定部門(mén)，如門(mén)窗廚壁等。然后在活動(dòng)室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設，以確定最佳方案。教師根據孩子的年齡不同及主題活動(dòng)的相關(guān)內容，選擇區域內容，投放區域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎上，組織區角環(huán)境創(chuàng )設評比活動(dòng)，提高教師的積極性，促進(jìn)教師深入思考，不斷完善。在評比的過(guò)程中，保教室設計科學(xué)的評價(jià)細則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息，保障幼兒活動(dòng)時(shí)間
為了避免區域活動(dòng)材料成為一種擺設，保障孩子的活動(dòng)權利，在一日幼兒生活作息表中，安排專(zhuān)門(mén)的區域活動(dòng)時(shí)間，并加強督察，讓孩子真正走進(jìn)區角，進(jìn)行自主游戲。通過(guò)孩子的操作讓材料活起來(lái)，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現材料及區角設置的存在問(wèn)題，在孩子的`不斷活動(dòng)中改進(jìn)，依據孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習方法打開(kāi)一扇窗。
3、設置樣板班，樹(shù)立區角活動(dòng)“樣板間”
在區角活動(dòng)全面鋪開(kāi)的同時(shí)，在小中大班個(gè)設立樣板班一個(gè)，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長(cháng)全程跟進(jìn)，大到設置幾個(gè)區，區域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調整，區域分界線(xiàn)的巧妙設置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀(guān)察指導評價(jià)等全部以身說(shuō)法，在親身示范的基礎上，和老師共同探討更好的方法。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，調整，反思，觀(guān)摩，實(shí)驗班的老師對區角活動(dòng)有了更深刻的了解，對于區角環(huán)境的創(chuàng )設也能根據孩子的與材料互動(dòng)的反應進(jìn)行有的放矢的調整，邁出了區角活動(dòng)開(kāi)展的第一步。無(wú)論是空間分割，材料投放，幼兒活動(dòng)常規，區角氛圍營(yíng)造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
4、開(kāi)展常態(tài)教研，點(diǎn)對點(diǎn)解決問(wèn)題
在集中力量抓好實(shí)驗班的同時(shí)，區角活動(dòng)全園推進(jìn)。將區角活動(dòng)的開(kāi)展納入每周的日常教研中，教師們帶著(zhù)活動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái)，在會(huì )上陳述自己的問(wèn)題，在大家討論幫助下形成解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，帶著(zhù)方案走；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，老師們又帶著(zhù)行動(dòng)的結果來(lái)，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動(dòng)結果進(jìn)行評議，集思廣益后再帶著(zhù)更新的方案去實(shí)踐教學(xué)，如此反復幾次，原來(lái)的問(wèn)題得以解決，新的研究問(wèn)題又會(huì )生成，研究在實(shí)踐中不斷推向深入。
園長(cháng)與教研組長(cháng)針對活動(dòng)研討表格設計交換意見(jiàn)，開(kāi)誠布公地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，并能依據我園教師的現狀對表格內容做針對性的調整，目的只有一個(gè)，開(kāi)創(chuàng )我園教師區域活動(dòng)研究的新模式，細化研討內容，豐富研討主題，將教研與區域活動(dòng)充分融合，讓研究引領(lǐng)發(fā)展，在研討中提升，在互動(dòng)中共進(jìn)。通過(guò)區域活動(dòng)的常態(tài)教研，進(jìn)一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀(guān)，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中，注重教師支持幼兒學(xué)習策略的選擇及運用，從幼兒活動(dòng)的表現與反應中，去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動(dòng)研討中共同提高，達成共識，形成最適宜的幼兒學(xué)習支持策略，并推廣至全園。通過(guò)5月份的家長(cháng)開(kāi)放日觀(guān)摩活動(dòng)，讓所有參加活動(dòng)的老師、家長(cháng)，對區角的設置，材料的投放，如何觀(guān)察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導等問(wèn)題分別從主觀(guān)組織，客觀(guān)觀(guān)察的角度進(jìn)行觀(guān)察與思考評析，提高教師指導區角活動(dòng)的能力。
針對區角活動(dòng)的材料投放問(wèn)題，有的認為區角就是充分的自主活動(dòng)，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開(kāi)放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀(guān)察的基礎上，根據孩子的表現，在最恰當的時(shí)機給予孩子幫助，而且介入的時(shí)機與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認為在孩子活動(dòng)以前就預設活動(dòng)內容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開(kāi)了，同時(shí)對區角活動(dòng)也有了更明晰的認識。同時(shí)也促進(jìn)了區域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動(dòng)，集體活動(dòng)的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區角中完成。教師可以通過(guò)孩子的區角活動(dòng)了解孩子的已有經(jīng)驗水平，以便于更有針對性的開(kāi)展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動(dòng)也有一大部分在區角中完成。針對集體教學(xué)時(shí)間局限性問(wèn)題，在孩子們意猶未盡時(shí)，可將教學(xué)活動(dòng)的學(xué)具材料，投放至區角，滿(mǎn)足孩子們的需求，如語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找朋友》，教師在上課結束后，將頭飾，圖片，圖畫(huà)書(shū)等材料投放至語(yǔ)言區，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎上，還進(jìn)行故事創(chuàng )編和續編，圖畫(huà)書(shū)也讓孩子們愛(ài)不釋手，提高了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)了早期閱讀習慣的養成。還有的科學(xué)活動(dòng)不適宜采用集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動(dòng)《測量》，更適宜在區角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現現象，啟迪思維。所以說(shuō)，區角活動(dòng)的內容教師是可以預先設置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué)，能抓住孩子的興趣點(diǎn)，再加上我們老師的科學(xué)引導與巧妙介入，孩子們會(huì )在完全自主的情境中收獲成長(cháng)。
材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細致科學(xué)的觀(guān)察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心，那么我們就能在各種活動(dòng)中有的放矢的實(shí)施我們的教育，不錯失任意一個(gè)教育契機，找準每個(gè)孩子的最近發(fā)展區，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個(gè)孩子實(shí)現從應然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍，促進(jìn)其全面發(fā)展。
教師現場(chǎng)觀(guān)摩區角活動(dòng)的開(kāi)展，以一個(gè)旁觀(guān)者的角度審視孩子的活動(dòng)，教師的角色定位，發(fā)現孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動(dòng)中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區角活動(dòng)中自己的位置。觀(guān)摩活動(dòng)后的專(zhuān)題對話(huà)，教師們各抒己見(jiàn)，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對教師的促進(jìn)作用很大。老師們在觀(guān)摩，學(xué)習，摸索和實(shí)踐中，對區角活動(dòng)的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區角創(chuàng )設初具模型，區角活動(dòng)的開(kāi)展老師心里有了譜。區域規則由原來(lái)的教師說(shuō)了算，變成了現在的孩子說(shuō)了算，教師在孩子游戲的過(guò)程中，和孩子一起發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)引導孩子制定規則，保障活動(dòng)的有序進(jìn)行，如區域的人數限制，圖書(shū)區的安靜讀書(shū)，輕輕翻書(shū)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。孩子們自己制定的規則，在用自己的小手將規則用圖畫(huà)表達，張貼，大大提高對規則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做，還懂得為什么要這么做。
5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗交流，同伴互助
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們對老師的區角活動(dòng)指導水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節也了然于心，在期末請區域活動(dòng)開(kāi)展比較好的實(shí)驗班級班長(cháng)做經(jīng)驗介紹，通過(guò)身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動(dòng)介入策略“如何面對孩子活動(dòng)中的糾紛”：當幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí)，教師不應以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定，而應該引導幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴，引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時(shí)理解對方的想法，需求，并自主提出解決問(wèn)題的辦法，贊賞出現親社會(huì )行為的幼兒。（師幼間的精彩對話(huà)摘錄：明明：我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個(gè)盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰(shuí)先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩.師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應，松了手。明明拿了就走，叫�。�。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應該對她說(shuō)什么？明明：謝謝！師：這個(gè)琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點(diǎn)點(diǎn)頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個(gè)人都能玩到�。┩ㄟ^(guò)老師細膩的過(guò)程的呈現，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機會(huì )，學(xué)習交往，解決問(wèn)題。
教研組長(cháng)對活動(dòng)的開(kāi)展情況做以總結，并根據活動(dòng)的存在問(wèn)題，做有針對性的專(zhuān)題培訓，解決大家踐行中的共性問(wèn)題，答疑解惑，點(diǎn)對點(diǎn)解決問(wèn)題，把區角活動(dòng)開(kāi)展有力向前推進(jìn)，我們的區角活動(dòng)翻開(kāi)新的篇章。
6、邀請專(zhuān)家來(lái)園，答疑解惑
在已經(jīng)有了實(shí)戰經(jīng)驗的基礎上，帶領(lǐng)老師走出幼兒園，參觀(guān)優(yōu)秀園所的區角環(huán)境創(chuàng )設，開(kāi)闊眼界和思路取長(cháng)補短，并邀請專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行專(zhuān)題講座，與教師進(jìn)行專(zhuān)題對話(huà)會(huì )，為教師答疑解惑。老師們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，帶著(zhù)疑惑觀(guān)摩，少了盲目性，有了專(zhuān)家的引領(lǐng)，方向更加明確，
三、以課題為依托，讓自主游戲的區域活動(dòng)走向深入
在不斷摸索向前的過(guò)程中，不時(shí)回頭看，找問(wèn)題，查漏洞，將區域活動(dòng)開(kāi)展引向深入。在區角活動(dòng)的開(kāi)展中，教師的有效指導成為我們的一大瓶頸，自主性的區角游戲活動(dòng)開(kāi)展不夠。區域活動(dòng)的評價(jià)過(guò)于籠統，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問(wèn)題依舊存在。
在接下來(lái)的工作中，我們以課題研究為依托，引領(lǐng)老師就一個(gè)點(diǎn)不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區域活動(dòng)指導策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀(guān)察能力有進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步解決區域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際問(wèn)題。
隨著(zhù)自主游戲的區域活動(dòng)不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習，才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區域活動(dòng)是孩子需要的，有助于孩子快樂(lè )成長(cháng)，更有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也是幼兒園可持續發(fā)展的令牌。唯有在區域活動(dòng)這片沃土上不斷耕耘，才會(huì )讓它碩果累累，那就讓我們聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，等待孩子們意外的美好。
幼兒園區域活動(dòng)總結8
區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地理解，而是教師經(jīng)過(guò)設計、供給可供幼兒操作的環(huán)境異常是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結合《綱要》中提出的“區域活動(dòng)提議”，本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展情景現總結如下：
1、我們本學(xué)期教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動(dòng)的資料在多方面研究下進(jìn)行了設置：美工區、科學(xué)區、閱讀區、建構區、體育區、自然角六個(gè)區角。
2、各個(gè)區角的'創(chuàng )設也根據主題的具體情景而定。閱讀區通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據自我的喜好來(lái)選擇閱讀；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些紙盤(pán)、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創(chuàng )造性強的操作材料，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自我覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區通常供給一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來(lái)培養幼兒探索意識，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅；體育區我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩。建構區是一個(gè)培養幼兒的創(chuàng )造力和想象力的區域孩子們及其的喜愛(ài)，每次的區域活動(dòng)這個(gè)區的幼兒總是最進(jìn)取。
幼兒園區域活動(dòng)總結9
主指導區: 美 工 區
1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等;
2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等;
3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等;
4、裝飾畫(huà):提供鉤線(xiàn)筆、油畫(huà)棒、圖畫(huà)紙等;
5、吹畫(huà):提供廣告顏料、墨水、圖畫(huà)紙等。
訓練幼兒的觀(guān)察判斷能力及手眼協(xié)調能力。 初步學(xué)習用正方形的折疊方法。 初步學(xué)習吹畫(huà)的技能,能選用顏色來(lái)進(jìn)行裝飾。 引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現物體的主要特征。
科 學(xué) 區
1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等;
2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等;
3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等;
4、溶解現象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等;
5、虹吸現象:玻璃杯、塑料卡紙等。
嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。 能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂(lè )。 激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。 訓練幼兒的觀(guān)察能力。
益 智 區
1、圖形分類(lèi):分類(lèi)盒、不同形狀的圖形等;
2、數字分類(lèi):數字分類(lèi)盒、寫(xiě)有數字的汽車(chē)若干;
3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等;
4、圖形拼圖:七巧板等。
學(xué)習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進(jìn)行分類(lèi)。 培養幼兒學(xué)習根據數字投放相對應物體的數量。 學(xué)習有規律的圖形排序。
語(yǔ) 言 區
1、看圖講述:提供語(yǔ)言圖書(shū)等;
2、故事拼圖:提供拼圖等;
3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等;
4、雙語(yǔ)認讀:字卡、英文字母卡等;
培養幼兒喜歡看圖書(shū),初步學(xué)習按順序翻閱圖書(shū)并能邊看邊講述圖片的`主要內容,教育幼兒愛(ài)護圖書(shū)。 初步學(xué)習用小指偶來(lái)進(jìn)行表演,并能講出簡(jiǎn)單的故事內容。 激發(fā)幼兒對文字、英語(yǔ)的興趣。
建 構 區
提供自制的大型紙箱積木、小型積木; 提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。
在模擬結構中學(xué)習各種基本的建構技能和建構物體的基本特征。 能根據意感或命題進(jìn)行有目的建構活動(dòng)。 培養幼兒的注意力、觀(guān)察力、作能力以及動(dòng)手操作能力。 教育幼兒懂得愛(ài)護玩具和與同伴友好的行為習慣。
音 樂(lè ) 區
提供:錄音機、音樂(lè )磁帶、各種打擊樂(lè )器、節奏卡、頭飾、紙制服飾等;
引導幼兒自由選擇樂(lè )器,學(xué)習用不同打擊樂(lè )器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂(lè )趣。 培養幼兒大膽表現,激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國、家鄉的美好情感。
幼兒園區域活動(dòng)總結10
區域游戲是在正確的教育觀(guān)，兒童觀(guān)指導下，使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結合主題活動(dòng)和我園的教學(xué)特色開(kāi)展區域活動(dòng)，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習，區域活動(dòng)是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
據幼兒的年齡特點(diǎn)，我們大班年級組一共開(kāi)設了民間游戲區、編織區、美食區、印染區、服飾區、剪紙區、益智區、科發(fā)區、建構區、閱讀區、表演區等，堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用。
一、材料的投放
1、結合幼兒園教學(xué)特色——民間游戲，挖掘農村資源，共同制作游戲器材。
在區域活動(dòng)中，我們有很大一部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、竹竿、絨線(xiàn)、紙板、草席等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集并進(jìn)行制作。幼兒對各自帶來(lái)的游戲材料都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，也進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了農村資源。
2、巧用區域活動(dòng)器材，讓幼兒人人參與各種活動(dòng)。
民游器材種類(lèi)繁多，如：民間游戲區器材有很多的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車(chē)、風(fēng)車(chē)、竹蜻蜓等近30個(gè)品種，但每班每種的數量較少，我們便把所有大班的民游器材集中起來(lái)進(jìn)行整理分配，責任到班，每班負責管理5、6種，然后設計游戲方案和安排表，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。
區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在民間游戲區設計了“旱龍船”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規則玩，還能自己組織進(jìn)行比賽;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩，還有對活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲，如一只是綠色，一只是黃色，那么就可以按照顏色進(jìn)行直觀(guān)的喊口號進(jìn)行游戲。游戲器材適當調節后，能力差的幼兒也有了很高的游戲興趣。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導、幫助，滿(mǎn)足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的`時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠;在民間游戲區，孩子們的積極性不夠，往往會(huì )產(chǎn)生游戲的倦怠感;在表演區中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺，因此，在以后的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去，班與班之間能跟深入的交流活動(dòng)，取長(cháng)補短，讓每個(gè)活動(dòng)區能精致的呈現，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園區域活動(dòng)總結11
幼兒園區域活動(dòng)以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，我園透過(guò)對區域活動(dòng)中區域的設置、區域材料的投放、教師如何進(jìn)行區域活動(dòng)的導入和結束評價(jià)，區域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行指導等一系列的問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究，其中積累了一些經(jīng)驗：
一、重視區域的創(chuàng )設，讓區域成為幼兒自主活動(dòng)的天地。
我園場(chǎng)地小，條件有限，但自從開(kāi)展區域活動(dòng)的研究以來(lái)，幼兒園透過(guò)組織教師們進(jìn)行有關(guān)知識理論的學(xué)習，認識到開(kāi)展區域活動(dòng)的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創(chuàng )設活動(dòng)的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個(gè)區域。
《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發(fā)展水平、潛力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。所以，幼兒園要求教師們必須要根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)設區域，重視各區域的功能，挖掘區域活動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)還要求教師將現階段各班的主題教育活動(dòng)資料融入到區域活動(dòng)中與區域活動(dòng)結合，讓區域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的補充、延伸，讓幼兒在區域中透過(guò)與同伴共同學(xué)習、共同操作、共同探索，得到發(fā)展和提高。另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶(hù)外場(chǎng)地為幼兒開(kāi)設活動(dòng)區域。戶(hù)外的活動(dòng)場(chǎng)地比室內的活動(dòng)場(chǎng)地要大，能夠減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動(dòng)，能充分發(fā)
展幼兒的個(gè)性，激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和用心性。戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區域都“活”起來(lái)，使之真正成為幼兒自主活動(dòng)的天地。
二、重視區域材料的投放，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過(guò)程中建構自我的認知經(jīng)驗的。適宜的區域活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養幼兒的潛力和自主性，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。所以，材料對區域活動(dòng)的開(kāi)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時(shí)一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過(guò)多，幼兒無(wú)從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問(wèn)題，幼兒園組織教師們開(kāi)展了“區域活動(dòng)中材料就應如何投放的探討與交流”活動(dòng)，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過(guò)實(shí)踐：此刻，教師們在投放材料時(shí)不僅僅能思考到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種潛力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和欲望，并且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。
三、教師適當的指導，促進(jìn)幼兒的發(fā)展
《綱要》中指出：教師就應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探索，使區域活動(dòng)失去其價(jià)值。那么，在幼兒的區域活動(dòng)中，教師究竟起著(zhù)什么樣的作用呢？我園利用例會(huì )時(shí)間組織教師們學(xué)習了《學(xué)前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。透過(guò)學(xué)習，教師
們明白：在幼兒區域活動(dòng)中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要透過(guò)對幼兒的仔細觀(guān)察，再采取適當的.方式介入幼兒的游戲，給予幼兒適合的指導。
在區域活動(dòng)中，我園要求主班教師在每次的活動(dòng)中要有重點(diǎn)指導的區域，配班教師、保育教師要協(xié)助主班教師組織其他區域的活動(dòng)以及各活動(dòng)區域的安全，教師要做到：隨時(shí)觀(guān)察、了解幼兒活動(dòng)的狀況。
幼兒區域活動(dòng)后，幼兒園要求教師要及時(shí)做好區域活動(dòng)的反思，每周寫(xiě)一篇區域活動(dòng)觀(guān)察記錄。讓教師們透過(guò)及時(shí)的分析和反思，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗，不斷地發(fā)現區域活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在區域游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
四、良好的常規是順利開(kāi)展區域活動(dòng)的保證
區域活動(dòng)作為幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中，透過(guò)操作、探索，透過(guò)與同伴的學(xué)習與交流，提高了語(yǔ)言表達、交往、表現等各種潛力，滿(mǎn)足了個(gè)性發(fā)展的需要。
俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規能保證游戲的正常、順利地開(kāi)展。所以，區域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規�；顒�(dòng)中需要幼兒遵守哪些規則，就應怎樣做。在活動(dòng)前，教師會(huì )和幼兒共同商討，總結出活動(dòng)規則，如：在活動(dòng)中要學(xué)會(huì )和小朋友協(xié)商，謙讓?zhuān)喠魍�，不和小朋友爭搶玩具；活�?dòng)時(shí)要愛(ài)護操作材料，不隨意擺放，不損壞材料；活動(dòng)中要注意做到：說(shuō)話(huà)輕、走路輕、取
放東西輕；活動(dòng)結束收拾時(shí)動(dòng)作要輕要快等等。透過(guò)這些具體、明確的活動(dòng)規則，幼兒在活動(dòng)中就明白自我該怎樣做。
五、不足之處和努力方向
雖然教師充分利用班級現有條件，為幼兒帶給最大限度的自主活動(dòng)的空間，但園舍還存在著(zhù)活動(dòng)空間不足的問(wèn)題；除此之外，在開(kāi)展區域活動(dòng)中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時(shí)比較粗淺，專(zhuān)業(yè)水平還有待提高。期望以后透過(guò)進(jìn)一步改善辦園條件和加強師資建設，從而促進(jìn)我園區域活動(dòng)水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發(fā)展。
幼兒園區域活動(dòng)總結12
游戲是為了尋求歡樂(lè )而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺(jué)上的歡樂(lè )，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂(lè )。幼兒游戲的類(lèi)型很多，本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了美工區、科學(xué)區、數學(xué)區、建構區、圖書(shū)區、表演區等，并給相同的活動(dòng)區起不一樣的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書(shū)屋”等，并堅持每一天開(kāi)展游戲活動(dòng)，引導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)取地與材料相互作用，幼兒活動(dòng)的興趣很高。下頭對我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結。
1、區域游戲資料的'設計必須貼合每個(gè)班兒童的年齡特征，與教育目標相適應。大班注意加強智力訓練，不一樣的活動(dòng)資料都有相對穩定的活動(dòng)區，投入相應的材料。每個(gè)區角根據孩子活動(dòng)的效果不斷補充或更新資料。
2、在區域的創(chuàng )設中，我們研究到軟硬材料的搭配。如軟材料，圖書(shū)區，都鋪上了墊子，當幼兒進(jìn)入圖書(shū)區時(shí)，真有一種舒服的感覺(jué)。硬材料的投放要科學(xué)，美觀(guān)、合理，富有教育意義，如我班的建構材料。
3、區域活動(dòng)一開(kāi)展，我們便把區域中活動(dòng)的常規培養放在重要的位置上。我們結合班級風(fēng)格為孩子設置了“區角牌”，每個(gè)孩子能夠根據自我興趣來(lái)選擇游戲，此外，我們逐漸培養幼兒愛(ài)惜玩具材料，玩完了，會(huì )收起來(lái)放回原處。
豐富多彩的區角活動(dòng)在培養幼兒語(yǔ)言交流本事、觀(guān)察力、動(dòng)手操作本事和創(chuàng )造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。
幼兒園區域活動(dòng)總結13
區域活動(dòng)是當前幼兒學(xué)習的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
把區域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。重點(diǎn)在一個(gè)區域指導一組幼兒學(xué)習新資料，其余的幼兒或者在其它區域做自我喜歡的事，根據不一樣教學(xué)資料、知識層次及時(shí)變換與之相應的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒持續新鮮感，樂(lè )于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區”。
給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了巧手樂(lè )園區、數學(xué)區、結構區、診所區、科學(xué)探索區，堅持每一天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，用心地與材料相互作用。
在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時(shí)。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不一樣的多種物體，讓幼兒自由選取。這樣每個(gè)幼兒都能根據自我的'需要選取，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
在數學(xué)區設計了“貼畫(huà)排排隊”和“圖形拼拼看”的活動(dòng)，貼畫(huà)按規律排序，潛力較好的幼兒既能按照規則一個(gè)一個(gè)的拍起來(lái)，還能自我創(chuàng )出新的排列方法。；可是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩，還有對活動(dòng)不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚(yú)，小雞、太陽(yáng)等讓幼兒提高興趣，自我拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后，幼兒們都想到數學(xué)區里玩，還能自我拼出奇特的圖形來(lái)。
在結構區中主要設置兩個(gè)：一個(gè)投放玩具、一個(gè)投放紙箱；結構區主要是鍛煉幼兒的思維潛力，能夠自我動(dòng)腦創(chuàng )作，幼兒能夠用紙箱或玩具隨便搭建自我想要搭建的東西。
讓幼兒從小就懂得有個(gè)健康的心理和強壯的身體才是一個(gè)健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識，并會(huì )進(jìn)行自我保護，在游戲中呢掌握一些簡(jiǎn)單的自救方法。設定的診所區，首先讓幼兒能明白去醫院就醫的基本步驟：掛號、就診、交費取藥、治療；并明白醫院并不是一個(gè)好的地方，從而讓幼兒自我保護好自我的身體，不要讓自我生病了，并且學(xué)會(huì )了疾病的一些預防常識，會(huì )當醫生，給大家打針看病。
科學(xué)探索區主要是讓幼兒用心地動(dòng)腦思考，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)幼兒智力，增強知識，提高幼兒的動(dòng)手操作潛力，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，發(fā)展幼兒的交往潛力和解決問(wèn)題的潛力。
透過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠；所以，在以后的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去，班與班之間能跟深入的交流活動(dòng)，取長(cháng)補短，讓每個(gè)活動(dòng)區能精致的呈現，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園區域活動(dòng)總結14
幼兒《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探索，使區域活動(dòng)失去其價(jià)值。那么，在幼兒的區域活動(dòng)中，教師究竟起著(zhù)什么樣的作用呢？我園利用例會(huì )時(shí)間組織教師們學(xué)習了《學(xué)前兒童游戲》—“幼兒園游戲指導策略”。通過(guò)學(xué)習，教師們知道：在幼兒區域活動(dòng)中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要通過(guò)對幼兒的仔細觀(guān)察，再采取適當的方式介入幼兒的游戲，給予幼兒適合的指導。
在區域活動(dòng)中，我園要求主班教師在每次的活動(dòng)中要有重點(diǎn)指導的區域，配班教師、保育老師要協(xié)助主班教師組織其他區域的活動(dòng)以及各活動(dòng)區域的安全，教師要做到：隨時(shí)觀(guān)察、了解幼兒活動(dòng)的情況。
幼兒區域活動(dòng)后，幼兒園要求教師要及時(shí)做好區域活動(dòng)的反思，每周寫(xiě)一篇區域活動(dòng)觀(guān)察記錄。讓教師們通過(guò)及時(shí)的分析和反思，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗，不斷地發(fā)現區域活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在區域游戲中得到進(jìn)一步的`發(fā)展。
區域活動(dòng)作為幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中，通過(guò)操作、探索，通過(guò)與同伴的學(xué)習與交流，提高了語(yǔ)言表達、交往、表現等各種能力，滿(mǎn)足了個(gè)性發(fā)展的需要。
幼兒園區域活動(dòng)總結15
“送教下鄉”工作是搞好農村幼兒教師教育教學(xué)的有效方式之一。本學(xué)期“送教下鄉”以《幼兒園教育指導綱要》為依據，為落實(shí)《東山縣幼兒園園本教研實(shí)施方案》精神，幼研室精心組織開(kāi)展20xx年“送教下鄉”工作。參加送（培）課的教師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人，共送教4節課、2個(gè)講座，約有100多人次的鎮中心園、小學(xué)附設園、民辦園教師參加了送教下鄉活動(dòng)。送教活動(dòng)具有濃厚的研究氛圍，貼近一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)際，廣大教師普遍認為：送的理論實(shí)用，課堂精彩、真實(shí)讓人服氣。有效促進(jìn)了城鄉交流，提高了廣大農村幼兒教師實(shí)施新教材的能力和水平。為了順利完成預期的送教工作目的，東山縣教師進(jìn)修學(xué)校幼研室進(jìn)行了認真的準備、精心的安排和頗有成效的實(shí)施：
一、精心籌備
為增強送教下鄉活動(dòng)的針對性，使活動(dòng)得到實(shí)實(shí)在在的效果，幼研室在“走進(jìn)課堂月活動(dòng)”中，多次到鎮中心園、小學(xué)附設園聽(tīng)課，與幼教輔導員、一線(xiàn)的教師進(jìn)行面對面的交談，深入廣泛地調查了農村幼兒園教師在實(shí)施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問(wèn)題，并結合以往送教下鄉的經(jīng)驗，對本學(xué)期送教下鄉工作的具體形式和工作內容、工作要求，進(jìn)行了認真而細致的討論。
1、確立了此次參加“送教下鄉”教師的具體人選和要求，由教研員、市學(xué)科帶頭人、市十佳教師、縣級十佳教師、骨干教師和二所實(shí)驗園的副園長(cháng)教師組成送教（培）下鄉講課團。
2、我們要求執教老師要不辭辛苦，精心設計教學(xué)活動(dòng)，準確把握各領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)，精心準備教具、學(xué)具，重視技能技巧、思維和能力培養。確保所送的每一個(gè)教育活動(dòng)都能讓農村教師學(xué)得來(lái)，用得上。蹲下身子與聽(tīng)課教師面對面的教研、交流等問(wèn)題。
3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學(xué)附設園共同商討活動(dòng)內容、活動(dòng)方案和活動(dòng)安排，為送教下鄉有針對性、有步驟地開(kāi)展活動(dòng)提供條件。
二、認真實(shí)施
幼研室積極為農村教師量身定做，探索了一些切合實(shí)際情況的'活動(dòng)模式，在以往看觀(guān)摩課，聽(tīng)理論講座的基礎上，增加了實(shí)踐操作內容，使理論、學(xué)習、實(shí)踐緊密結合，提升送教活動(dòng)的實(shí)效。每次送教下鄉活動(dòng)內容豐富，安排有序，工作扎實(shí)，所到鄉鎮幼兒園教師大部分參加。
1、專(zhuān)題理論講座與送課下鄉緊密結合。
專(zhuān)題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀(guān)念的重要形式。本次送教下鄉我們采用講座與示范課相結合的形式：一是農村的幼兒教師先觀(guān)摩兩節示范課，二是結合這兩節課的內容我們進(jìn)行送教下鄉的專(zhuān)題理論講座，采用了示范課與理論講座。
12月1日，教師進(jìn)修學(xué)校幼研室二位教研員親自帶領(lǐng)市學(xué)科帶頭人林小彬、實(shí)幼副園長(cháng)余鳳妹、縣級十佳教師林武燕、方雯清老師來(lái)到宅山中心幼兒園送課下鄉。林武燕、方雯清兩位教師分別執教語(yǔ)言活動(dòng)《寶寶為迷路了》和大班音樂(lè )活動(dòng)《小雞出殼》。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對話(huà)，她的輕聲細語(yǔ)、富有感情的故事講述令所有老師折服；以她特有的親和力，循循善誘，關(guān)注每個(gè)幼兒，既教給幼兒學(xué)習內容的方法，又培養了幼兒偵聽(tīng)的習慣。宅山中心幼兒園縣級十佳教師方雯清的大班音樂(lè )活動(dòng)《小雞出殼》的教學(xué)設計新穎，充分調動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛活躍。方老師通過(guò)故事形式以及道具演示引入活動(dòng)，向幼兒詮釋小雞出殼的全過(guò)程，采用圖譜的形式幫助幼兒更快、更好地學(xué)習歌曲。她們的二個(gè)活動(dòng)受到聽(tīng)課教師的一致好評。課后圍繞“幼兒園故事教學(xué)的策略、如何培養幼兒傾聽(tīng)能力”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題理論講座和研討交流。市學(xué)科帶頭人林小彬老師結合故事活動(dòng)“寶寶迷路了”及語(yǔ)言領(lǐng)域中的一些故事范例，為大家作了題為《幼兒園故事教學(xué)的策略》的講座，她生動(dòng)地從選材到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)法的應用，深刻地剖析了幼兒園的故事教學(xué)，令在座的老師對故事教學(xué)又有了新的認識。
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