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日月明教學(xué)反思
《日月明》教學(xué)反思
《日月明》一課由13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文組成，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。教學(xué)中，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字。所以在備課時(shí)，我反復閱讀教材，領(lǐng)會(huì )其特點(diǎn)，設計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生分四人小組，主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的大思路;同時(shí)制作好課件幫學(xué)生理解。
上課時(shí)，當我以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的;有的說(shuō) “日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著(zhù)我出示了“鮮”字，問(wèn)學(xué)生：“看到它，你又發(fā)現了什么?”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉味道鮮美，羊肉味道也很鮮美，‘鮮’應表示更鮮美了。”有的還說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養。”他們的主動(dòng)與活躍帶給了我驚喜。
然后，我出示其余的會(huì )意字，說(shuō)：“看到這些字，你又發(fā)現了什么?”讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習其它會(huì )意字，而我就參與到了其中幾組的學(xué)習中。在交流匯報時(shí)，我發(fā)現：學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識強烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識濃厚。如有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”平時(shí)調皮好動(dòng)的小偉問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀?”他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀(guān)察、思考，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢?”還沒(méi)等我說(shuō)完，小舟則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道!‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著(zhù)實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù)，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
反思：
首先，老師立足于“教”，是為了“不教”的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨立前行。作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
其次，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習、探索的心態(tài)，嘗試著(zhù)俯下身子，與學(xué)生平等對話(huà)、交流。
第三，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現的過(guò)程。“看到這些字，你又發(fā)現了什么?”作為一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題設計，不但構建了本課教學(xué)的整體思路，而且把學(xué)習的自主權完全還給了學(xué)生，使孩子們放開(kāi)了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學(xué)習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會(huì )、時(shí)間，孩子會(huì )發(fā)現很多很多的東西。在這樣一個(gè)學(xué)生自由選擇學(xué)習內容，自主發(fā)現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現成果過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思維與情感也在互動(dòng)。學(xué)習中，孩子的自信心在增強，學(xué)習能力在增強，互相傾聽(tīng)、互相欣賞、互相學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)也在逐漸形成。
《日月明》教學(xué)反思
《日月明》是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合兒童朗讀的韻文。讀著(zhù)這樣的文字似乎能聽(tīng)到稚嫩的童音，那么動(dòng)聽(tīng)、那么美妙。短短的韻文，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅了解了許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對于這樣的會(huì )意字,學(xué)生非常感興趣,在學(xué)習中孩子體驗到成功的喜悅。
課堂上，我先出示生字讓學(xué)生認讀,再出示圖片讓學(xué)生猜意思,這樣學(xué)生很快理解了字的意思。不過(guò)，這里如果先出示圖片讓學(xué)生猜字再說(shuō)意思，學(xué)生的積極性會(huì )更高。在學(xué)習韻文時(shí)，我就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們組成學(xué)習小組，在小伙伴中交流自己的發(fā)現，自己也試著(zhù)編一編。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
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