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走一步，再走一步教學(xué)反思（通用22篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家收集的走一步，再走一步教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
走一步，再走一步教學(xué)反思 1
《走一步再走一步》 我用兩個(gè)課時(shí)上完了，感覺(jué)還比較好。因為這是七年級語(yǔ)文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難，盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。這節課的設計我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。
我主要從以下幾個(gè)方面去做：
一、設計導語(yǔ)能吸引學(xué)生，創(chuàng )設了很好的教學(xué)情境。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。 就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》�！边@個(gè)導語(yǔ)是以故事的形式說(shuō)給大家，加之我生動(dòng)的語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng )設了很好的教學(xué)情境。
二、設計的問(wèn)題適合七年級學(xué)生的實(shí)際認知水平。
1、這個(gè)故事敘述了一件什么事?讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說(shuō)明了……的道理。
2、文中寫(xiě)了幾個(gè)人物?找出課文中描寫(xiě)“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理?這幾個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我讓基礎不太好的同學(xué)來(lái)回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的.是什么?)學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著(zhù)眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止�！眴�(wèn)題的設計是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗。
4、這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)什么道理?這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結尾幾段點(diǎn)出來(lái)。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！痹僮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
三、引導學(xué)生通過(guò)朗讀、品味與想象來(lái)理解課文內容。
我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當時(shí)你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦? 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
在反思中，也發(fā)現有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生?通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
走一步，再走一步教學(xué)反思 2
本學(xué)期公開(kāi)課，我上的課題是《走一步，再走一步》。
現從以下幾個(gè)方面做個(gè)反思
一、反思教學(xué)設計思路
我采用一首通俗易懂的現代詩(shī)歌導入本文，詩(shī)歌的內容同課文相關(guān)，詩(shī)歌內涵同課文主旨相符，讓學(xué)生先齊讀，順其自然的導入了課文，且為學(xué)生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標后，用五分鐘的時(shí)間檢測學(xué)生生字詞的自學(xué)情況。然后是整體感知課文環(huán)節：讓學(xué)生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學(xué)生通過(guò)抓住記敘文“六記素”的方式來(lái)整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個(gè)問(wèn)題，討論后學(xué)生整理出概括記敘文的方法。
接下來(lái)是本課的重點(diǎn)：感悟文本，探究主旨環(huán)節。我先讓學(xué)生分角色朗讀的方式讓學(xué)生自悟，然后讓學(xué)生自由的表達閱讀感悟或個(gè)人觀(guān)點(diǎn)；最后，讓全班齊讀重點(diǎn)段，通過(guò)推敲重點(diǎn)段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，來(lái)探究主旨，主旨仍先讓學(xué)生發(fā)言師再總結。
這節課給學(xué)生布置的作業(yè)是寫(xiě)一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個(gè)題目的設計，既有利于學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主旨，又可以讓學(xué)生學(xué)習模仿本文的寫(xiě)作方法，起到既讓學(xué)生深刻感悟生活，培養學(xué)生正確的人生態(tài)度，又學(xué)習了典型寫(xiě)作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學(xué)效果來(lái)看，設計思路清晰，由簡(jiǎn)至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，可有很強的教師主導操作性。
二、反思教學(xué)重點(diǎn)目標的確立及實(shí)現。
以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育重視學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。要求教師應根據文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)�！蹲咭徊�，再走一步》的特點(diǎn)是文字淺顯，哲理性強，這決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習并內化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不僅是某一具體知識和能力。
所以我這節課設計的重點(diǎn)是情感、文化目標：結合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。這節課通過(guò)學(xué)生自讀，分角色讀，重點(diǎn)齊讀等鋪墊后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握學(xué)習的重點(diǎn)，目標得以順利實(shí)現。
三、反思教學(xué)策略
我平時(shí)注重培養學(xué)生課堂上合作學(xué)習的能力，也為此制定了相應的激勵措施和考核方法。所以這節課我的主要教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的`主動(dòng)性：給學(xué)生充足的交流討論的時(shí)間，給學(xué)生充足的表達自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)間，給不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)機會(huì )，讓他們做為小組代表匯報小組討論的結果。
在這堂公開(kāi)課上，學(xué)生發(fā)揮了正常的合作學(xué)習水平，集體的智慧得到展現，個(gè)人積極性得以調動(dòng)，同時(shí)又兼顧了個(gè)體差異（點(diǎn)名或小組選“沉默”類(lèi)型的同學(xué)做代表匯報答案）。我認為“學(xué)生的合作學(xué)習很有實(shí)效”這一點(diǎn)可算做我這堂課的亮點(diǎn)。
四、總結教訓
從總目標上看，我基本完成了課程設計的三維目標：
1、學(xué)會(huì )一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對困難要學(xué)會(huì )分而化之；
3、學(xué)會(huì )寫(xiě)作的一種構思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現反思出來(lái)以做為以后工作的借鑒。
一是對文章內容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個(gè)話(huà)題就可以引導學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，總結經(jīng)驗。
二、是收尾匆忙，沒(méi)有充分的時(shí)間引導學(xué)生體會(huì )課文的寫(xiě)作特色，使課后的模仿習作效果受到影響。
三、是設計比較“保守”，創(chuàng )新不足，這點(diǎn)是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導。
走一步，再走一步教學(xué)反思 3
對于這篇課文的教學(xué)，我還是比較滿(mǎn)意的。尤其在師生基于課文的互動(dòng)方面，顯得輕松、自然，同時(shí)重點(diǎn)突出、富有成效。在很多互動(dòng)問(wèn)答過(guò)程中，教師對于學(xué)生預習課文的情況就會(huì )有清晰地了解，同時(shí)，關(guān)于文章的主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展過(guò)程等信息也自然而然地明確了。
這種方式可能也是語(yǔ)文教師們駕輕就熟的講課習慣，操作起來(lái)也并不難。但是，這樣一來(lái)，教師的話(huà)又難免多了起來(lái)，教師還是不免要重復學(xué)生的話(huà)、重復自己的話(huà)，多說(shuō)很多話(huà)。
這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的.。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不重復學(xué)生，也不自我重復，不滿(mǎn)堂問(wèn)，一節課的問(wèn)題超過(guò)十個(gè)就重上。用大塊兒的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、用有變化的學(xué)生活動(dòng)形式，大大提升課堂上學(xué)生的訓練機會(huì )。這樣的課堂，教師講得少，但是學(xué)生活動(dòng)充分，是更有意義的做法。
我仍舊是改不掉語(yǔ)文教師慣常會(huì )犯的毛病——磨叨起來(lái)沒(méi)個(gè)完，好像是得了“說(shuō)話(huà)狂熱癥”一樣。做這樣的語(yǔ)文教師，是不行的，表面熱鬧，慢慢地會(huì )越來(lái)越膚淺。
現在的當務(wù)之急，是讓自己學(xué)會(huì )安靜，為學(xué)生創(chuàng )造更多課堂訓練的機會(huì )。一個(gè)語(yǔ)文教師喋喋不休的課堂，怎么能夠走得更遠呢？
“走一步，再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學(xué)習余映潮先生，我既然已經(jīng)走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以��！下一步就是把語(yǔ)文課上得樸素、有效、豐富而美！
走一步，再走一步教學(xué)反思 4
我在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結束呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個(gè)角度去讀，正如評價(jià)一個(gè)人不能單從一個(gè)方面去說(shuō)，從不同角度的對同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，可以就某一人物、某一情節或其他方面提出問(wèn)題對課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導學(xué)生歸納中心后，向學(xué)生提出探究問(wèn)題：此文除了中心思想以外還有沒(méi)有其他方面可探討的問(wèn)題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的'找啊，找啊，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下終于有了結果，那就是：第一個(gè)問(wèn)題，作為父親，應該怎樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說(shuō)出你的想法及理由。第二個(gè)問(wèn)題，你們喜歡杰利嗎？說(shuō)出你的意見(jiàn)及理由。第三個(gè)問(wèn)題，你們怎樣評價(jià)4個(gè)孩子？大家熱烈討論，各抒己見(jiàn)，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？
這樣做有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng )新能力。
走一步，再走一步教學(xué)反思 5
一、《走一步，再走一步》的整體設計：
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時(shí)寫(xiě)的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗：無(wú)論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。我在案例設計時(shí)從以下兩點(diǎn)著(zhù)手，以期達到上述目的：
1、學(xué)生體驗貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調學(xué)生情感體驗的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習，主動(dòng)體驗，主動(dòng)發(fā)現，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線(xiàn)索和中心后，對文章進(jìn)行多角度的閱讀探索。
這一設計的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的自讀自悟，合作探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng )意，能提高閱讀質(zhì)量。缺點(diǎn)是學(xué)生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的.引導。
二、 教學(xué)過(guò)程設計
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習方式策劃�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處煹拈喿x指導應以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對性地引導。一句話(huà)，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實(shí)現。
這一過(guò)程的設計突出的特點(diǎn)是：
1、運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節設計滲透情感，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀(guān)。開(kāi)頭的歌曲導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強學(xué)生的感悟。
2、注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3、問(wèn)題的設計緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話(huà)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節中，我設計了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗。
缺點(diǎn)：
1、復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不給準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2、對人物的性格和心里的把握不準確。
3、由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過(guò)程的忽視。他們會(huì )因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì )不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì )削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習目標的達成。
改進(jìn)建議：
1、多給學(xué)生指導如何復述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子。
2、讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng )設情境多角度理解，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準備；
3、必需多鼓勵。
4、在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設計，引導學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究對人物的刻畫(huà)，感悟故事內涵。并通過(guò)小組合作研討、全班交流的方式，對人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導學(xué)生走出文本，調動(dòng)他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。
不足的是學(xué)習語(yǔ)文沒(méi)有注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，沒(méi)有注重基本技能的訓練。
改進(jìn)的建議：運用語(yǔ)言可以從模仿開(kāi)始，不會(huì )說(shuō)的學(xué)著(zhù)說(shuō)，堅持不懈，語(yǔ)言能力就會(huì )提高。
通過(guò)這次培訓，我懂得了反思對一個(gè)人的成長(cháng)的重要性，“思然后知不足，知不足后思進(jìn)”只有在反思中成長(cháng)，在研究中發(fā)展，才能成為一名新時(shí)期的合格的教師。
走一步，再走一步教學(xué)反思 6
我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養成良好的研究性學(xué)習的好習慣。以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重學(xué)生的自讀自悟。
首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其次，接著(zhù)問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的'性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現，要指導學(xué)生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。
二、注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個(gè)過(guò)程中，我一會(huì )是提問(wèn)者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節課里大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，但在這節課中也存在著(zhù)一些不足。
三、缺點(diǎn)：
1、 復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不給準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設計了一個(gè)拓展，但在這個(gè)設計上，有些欠缺，深度不夠。
2、 學(xué)生談交友方面，應該敞開(kāi)了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來(lái)講，更好。
走一步，再走一步教學(xué)反思 7
新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的“導”學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習中開(kāi)展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節更是把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)體驗反思接受正確的審美觀(guān)與情感熏陶，而對指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式也是一種有益的嘗試。
新的課程標準對我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標過(guò)程化、教學(xué)設計意向化、教學(xué)組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蹲咭徊�，再走一步》的執教過(guò)程基本上體現了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不是說(shuō)完全的放手不管，否則我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習呢？我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學(xué)習的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，他們也的.確做到了。由此我想到：語(yǔ)文教師的確應該充分的相信學(xué)生，適當放手，讓他們在長(cháng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣就會(huì )越來(lái)越濃，那么語(yǔ)文教學(xué)也就不會(huì )再是我們語(yǔ)文教師心中永遠的痛。
走一步，再走一步教學(xué)反思 8
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語(yǔ)文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取舍問(wèn)題了。
精讀課文的話(huà)，老師可入手的點(diǎn)很多，在課時(shí)上也可以安排為兩個(gè)課時(shí)。作為自讀課文，就更側重于學(xué)生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創(chuàng )意的閱讀�；诖�，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習目標：
1.默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己對課文的認識。
2.勾畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理的句子，說(shuō)說(shuō)作者從中所得的“經(jīng)驗”。（重點(diǎn)）
3.多角度閱讀課文，獲得新的.理解和感悟。（難點(diǎn)）
第一個(gè)學(xué)習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認識課文，理解課文，從不同的角度說(shuō)說(shuō)自己對課文的認識。學(xué)生可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等等多個(gè)角度選取一個(gè)，表達自己的見(jiàn)解。
這一篇是我們學(xué)習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個(gè)方法檢測學(xué)生前段時(shí)間默讀的情況。
第二個(gè)學(xué)習目標，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過(guò)渡到自己所得的“經(jīng)驗”，也就是從文章內容到主題。
第三個(gè)學(xué)習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨著(zhù)閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。
這樣一來(lái)，自讀課文中學(xué)生的自主性就處處體現出來(lái)了，更側重于學(xué)生的閱讀體驗，而文中傳遞出來(lái)的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”也沒(méi)有因自讀缺失，老師起到了很好的統籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學(xué)生漫無(wú)目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
走一步，再走一步教學(xué)反思 9
這是七年級的一節語(yǔ)文公開(kāi)課。教學(xué)內容是七年級上冊第二課。
教室里，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個(gè)人物，為什么。學(xué)生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方，在危急的情況下指揮孩子克服困難，讓孩子體會(huì )了成功的感受，以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學(xué)生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運。當教師感覺(jué)討論得差不多了，宣布說(shuō)“下面我們開(kāi)始討論下一個(gè)問(wèn)題”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)自己對剛才的問(wèn)題還有不同的意見(jiàn)。教師于是示意他可以繼續說(shuō)出他的想法。這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡的人是那四個(gè)小伙伴�！贝苏Z(yǔ)一出，滿(mǎn)座嘩然。按一般人的理解，那四個(gè)小伙伴應該是大家批評的對象。因為他們不但嘲笑“我”，還對“我”棄我而去，是哪種缺少同情心的人。不過(guò)，教師還是很有耐心的追問(wèn)：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_到目的，敢于舍棄�！薄芭�？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會(huì )覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義，你們會(huì )認為他們四個(gè)沒(méi)有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒(méi)有想過(guò)，第一，那四個(gè)小伙伴并沒(méi)有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的爬過(guò)懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們全都會(huì )被困在懸崖上，天黑也不能下來(lái)。還有，現在的社會(huì )就是弱肉強食，誰(shuí)沒(méi)有能力，誰(shuí)就會(huì )被淘汰�！闭f(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中，他越說(shuō)越小聲，但還是十分堅持�！澳悄愕囊馑际俏覀兊纳鐣�(huì )就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有，不是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都是強者，所以，要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平爺爺還說(shuō)讓一部分人先富起來(lái)呢？”“并不是富起來(lái)就不管別人吧！”一場(chǎng)辯論賽在教師毫無(wú)準備的情況下拉開(kāi)了帷幕�！叭绻阋惶於既ス軇e人了，你有時(shí)間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢(qián)，管得過(guò)來(lái)嗎？如果你去應聘一個(gè)高薪職位，你會(huì )不會(huì )因為同情別人而把這個(gè)位置讓給別人？如果在奧運會(huì )上，劉翔看見(jiàn)那個(gè)什么遜摔倒了就去把他扶起來(lái)，他能得冠軍嗎？……”這個(gè)同學(xué)雖然勢單力孤，但一點(diǎn)兒也沒(méi)有膽怯。他連續幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了，大家一時(shí)不知如何作答，都把目光轉向了教師。教師在經(jīng)過(guò)短暫的思考后說(shuō)：“我個(gè)人是很佩服這位同學(xué)的！一是他對問(wèn)題有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話(huà)，如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說(shuō)不出來(lái)的！”教室里頓時(shí)靜了下來(lái)，大家都在認真聽(tīng)教師的講話(huà)�！敖裉�，其他同學(xué)表現也不錯。在這里，我也不對你們兩方的意見(jiàn)做出‘終審判決’，我講兩個(gè)故事：一個(gè)是大雁的故事。說(shuō)是每一個(gè)大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個(gè)雁隊一定會(huì )有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它，和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪，對付所有的突發(fā)事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測驗：一個(gè)外國女士到了中國的一所學(xué)校，邀請了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗，把五個(gè)拴著(zhù)線(xiàn)的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在３０秒以?xún)劝炎约菏稚蠣恐?zhù)的那個(gè)小球拉出來(lái)，如果沒(méi)有拉出來(lái)就會(huì )被海水淹死。聽(tīng)完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下，然后再示意女士可以開(kāi)始了。女士下了命令以后，只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子首先奮力一拉，他的小球出來(lái)了，５秒，接著(zhù)第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球，３０秒，剛好完成。那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶，她連聲稱(chēng)贊中國小孩了不起。她說(shuō)‘我在許多國家都做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，但其他孩子都是在命令下達后，爭先恐后的往外拉，結果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個(gè)實(shí)驗！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。教師給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運會(huì )的精神實(shí)質(zhì)是什么嗎？你如何看待競爭與合作互助？
轟轟烈烈的'課改實(shí)驗，風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過(guò)了四年，這個(gè)課例禁不住又一次讓我反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。
生活中我們學(xué)說(shuō)要尊重別人的意見(jiàn)�！缎抡n程標準》明確指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵。強調語(yǔ)文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容。學(xué)生對于語(yǔ)文材料應該有理解一致的地方，否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會(huì )有不同的理解和感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！币虼�，語(yǔ)文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對話(huà)，也特別需要注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng )性的理解。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學(xué)生的思維，習慣了讓學(xué)生跟著(zhù)教師的思路走�？墒菍W(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì )背景，思想、性格、心理等完全不同，以后從事的職業(yè)也不會(huì )相同，為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢？反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)校畢竟是教育人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè )意接受的形式引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。我個(gè)人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì )有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點(diǎn)，又巧妙地借用故事和課后思考題，引發(fā)學(xué)生對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行新的定位和反思，對學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的教育，學(xué)生樂(lè )于接受，才教有所獲。
走一步，再走一步教學(xué)反思 10
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的'是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改我以往長(cháng)期主宰課堂長(cháng)篇大論的習慣，換成學(xué)生當主角，體現學(xué)生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍…… 學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文中的小主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達到了教學(xué)目標。
最后的5分鐘，我設計了一個(gè)口語(yǔ)訓練內容，傾聽(tīng)了孩子們的心聲。同時(shí)，也培養了孩子們的口語(yǔ)表達能力。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間不到15分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì )取得最終的勝利！
走一步，再走一步教學(xué)反思 11
感悟：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學(xué)生，習慣了學(xué)生跟著(zhù)我的思路走�？墒菍W(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì )背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業(yè)也不會(huì )相同，為什么我們總是想著(zhù)要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學(xué)校既然是教育社會(huì )人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的'學(xué)生樂(lè )意接受的形式引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。我個(gè)人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì )有什么好效果的。
一、應讓學(xué)生“體驗與反思”。
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們生活、學(xué)習具有那些積極的意義？面對生活中不如意的事情，我們是怎樣想的？怎么做的？舉例說(shuō)明。
課堂上臨時(shí)加進(jìn)了這一環(huán)節，目的就是讓學(xué)生體驗、反思。通過(guò)學(xué)生談感受，教師適當點(diǎn)評，讓學(xué)生能正確面對困難，想辦法克服困難。
二、拓展與延伸。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認識，我在上課時(shí)還舉了張海迪克服困難的例子，對課本內容加以拓展、延伸：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫學(xué)博士，作家，成為當代青年學(xué)習楷模。請孩子們課外收集“走出人生困境”的名人事例，班會(huì )課交流、分享。
這個(gè)設計是要求學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐，了解名人成才之路，激勵學(xué)生積極向上。
走一步，再走一步教學(xué)反思 12
和學(xué)生共同學(xué)習完《走一步，再走一步》，感覺(jué)這課有得有失。得在學(xué)生結合實(shí)際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節處理不到位。
由于時(shí)間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的寶貴經(jīng)驗。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著(zhù)’我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法……’”大多數的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，讀起來(lái)聲情并茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來(lái)不是件容易的事。朱立然，那個(gè)學(xué)習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿(mǎn)含嘲諷的一句“再見(jiàn)”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導學(xué)生去感悟它復雜的情感上，用去了不少時(shí)間，結果本來(lái)就滿(mǎn)打滿(mǎn)算的時(shí)間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割?lèi)?ài)，以至脫險部分也沒(méi)有充分展開(kāi)讀，原先設計的通過(guò)分角色朗讀體會(huì )父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。
原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設想如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻，就會(huì )牢牢記住這個(gè)人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因為受教學(xué)時(shí)間的限制，后面的`安排也被舍棄了。這無(wú)疑削弱了文章的感染力。
通過(guò)這一環(huán)節的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語(yǔ)文課堂的瑯瑯的讀書(shū)聲不能少。
當然，這節課也有讓我欣喜的方面。在總結本文主旨后，我安排了下面的環(huán)節：
“同學(xué)們，人生路上會(huì )有許多的困難，要想最終達到成功，也許并不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話(huà)，好嗎？”
我發(fā)現，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子高漲起來(lái)。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
1、童第周歷經(jīng)生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學(xué)家。
2、王獻之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書(shū)法家。
3、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實(shí)現了找一棵再找一棵，終于成就了《本草綱目》。
4、唐僧師徒堅持闖一關(guān)，再闖一關(guān)，歷經(jīng)九九八十一難，終于取回真經(jīng)，功德圓滿(mǎn)。
5、我在練習掂勺炒雞蛋時(shí)體會(huì )到：要想成功并不難，它只要你試一次，再試一次。
6、張海迪高位截癱堅持自學(xué)外文，她做到了學(xué)一篇，再學(xué)一篇，最終精通七國文字。
7、愛(ài)迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實(shí)驗失敗數千次，終于有了近千項發(fā)明。
8、居里夫人戰勝種種艱難險阻，終于提煉出了鐳元素。
9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓，忍辱負重，等待時(shí)機，終于成功。
10、孔子仕途不通，轉而著(zhù)《春秋》，堅持著(zhù)一篇，再著(zhù)一篇，最終成為中國文化的圣人。
11、屈原理想難以實(shí)現，被放逐轉而著(zhù)《離騷》，成了中國文學(xué)史上第一位聲名卓著(zhù)的詩(shī)人
12、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對生活，堅持改一次，再改一次，10年批閱增刪數百次，才有了今天的巨著(zhù)《紅樓夢(mèng)》。
13、音樂(lè )巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創(chuàng )造了享譽(yù)世界的《命運》交響曲。
14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座。
我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說(shuō)：“ 教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蓖ㄟ^(guò)這一教學(xué)環(huán)節，使我更清醒地認識到，作為一名教師，我們應時(shí)刻謹記著(zhù)，每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要讓那一顆顆個(gè)性的種子，發(fā)芽、開(kāi)花、結果。只要我們精心的呵護學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽(yáng)光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì )綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香！
走一步，再走一步教學(xué)反思 13
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中生活的一個(gè)有利的契機，所以，在設計這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養成學(xué)生良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長(cháng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當主角，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生問(wèn)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生思考創(chuàng )設某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文章中的主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策�！瓕W(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂(lè )輕松的氛圍中達到了教學(xué)目標。
最后的１０分鐘，用５分鐘讓學(xué)生寫(xiě)自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習作和點(diǎn)評，真沒(méi)想到初一學(xué)生會(huì )有如此精彩的.故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間加起來(lái)不到15分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長(cháng)篇大論中學(xué)到的多來(lái)！
走一步，再走一步教學(xué)反思 14
本文是篇講讀課文，第一節課重點(diǎn)是復述故事情節，第二節課重點(diǎn)是學(xué)習文章的寫(xiě)法，如環(huán)境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫(huà)，細節的描寫(xiě)，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。
此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，接下來(lái)我迅速讓學(xué)生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時(shí)間，減少學(xué)生課外做“同步訓練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復述時(shí)，我因時(shí)因地制宜，我先傳達一個(gè)意思給班長(cháng)（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長(cháng)告訴學(xué)生今天第七節課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動(dòng)，所有學(xué)生趕到星期天晚自習。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復述時(shí)，我一改以往由一人上講臺當著(zhù)全面學(xué)生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學(xué)生參與面大大擴大，真正形成了全員動(dòng)起來(lái)的局面。
在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑，教師有時(shí)一圈又一圈的提問(wèn)，我們是否可以用試題的形式來(lái)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，因為學(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的.高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的學(xué)生，他們課堂上非�；钴S，老師的每個(gè)問(wèn)題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類(lèi)學(xué)生的閱讀分數，本人真是有點(diǎn)困惑。
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這堂結束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢！”仿佛學(xué)生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學(xué)生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的.課堂，喜歡充滿(mǎn)討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
具體做好以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生自己去探索的知識，深挖文本。
2、教學(xué)中教師要全面準備資料，精心備課，指導、點(diǎn)撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習。
先讓學(xué)生自由讀，有利于個(gè)性化的讀和理解；再合作碰撞，會(huì )有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長(cháng)。在課堂上，充分給學(xué)生讀悟時(shí)間，然后利用小組合作，分享學(xué)習成果互相討論交流，然后師在課堂上引導總結感悟學(xué)習方法。最后，學(xué)以致用，評價(jià)測評。大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。
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經(jīng)驗聯(lián)想引發(fā)的體驗是反思性體驗，是師生借助聯(lián)想、記憶等手段，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思而引發(fā)的體驗。
請看《走一步，再走一步》課堂教學(xué)情況描述：結束采訪(fǎng)后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒(méi)有其他好辦法救出莫頓了嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎上，教師把學(xué)生的注意力引到了文章的主旨上來(lái)，組織學(xué)生品讀最后一段，引導學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)自己最有體會(huì )的語(yǔ)句。在此基礎上提出對本文主題的四種看法，引導學(xué)生展開(kāi)討論，多元探究文章內蘊。接著(zhù)，教師又提出了回憶自己難忘經(jīng)歷的要求。
學(xué)生一：小時(shí)候，父親教我學(xué)騎自行車(chē)。我最討厭騎自行車(chē)了，可是父親很?chē)绤�，我知道不學(xué)的后果會(huì )很?chē)乐�，于是我開(kāi)始學(xué)了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個(gè)“禁地”了。終于有一天，我對父親說(shuō)：“爸，我不想再學(xué)了，我是學(xué)不會(huì )的！”父親意料之中地給了我一個(gè)巴掌。不過(guò)，從此我再也沒(méi)有碰過(guò)自行車(chē)了。后來(lái)，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒(méi)跨出一步就輸了，輸得一敗涂地。對于我來(lái)說(shuō)，它帶給我的是一個(gè)道理──逃避就等于不戰而敗。
學(xué)生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無(wú)盡折磨中。病痛來(lái)的時(shí)候，實(shí)在難熬，有時(shí)候令人幾乎絕望。生活對于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全不同以往，我常常想，未來(lái)會(huì )是什么樣子呢？現在，醫生告訴說(shuō)要動(dòng)手術(shù)，手術(shù)風(fēng)險很大（許多學(xué)生眼圈發(fā)紅，眼眶濕潤）……盡管有很大的危險，我還是準備動(dòng)手術(shù)──因為如果不這樣，手術(shù)失敗的風(fēng)險沒(méi)了，可我的未來(lái)將是永遠的痛苦和無(wú)望……我現在非常深切地感覺(jué)到：生命是那么珍貴！
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對與自己的經(jīng)驗和需要等相關(guān)性強的教學(xué)內容更敏感一些�！皬娬{學(xué)習內容的相關(guān)性”中“把學(xué)習內容與學(xué)生的日常經(jīng)驗和背景結合起來(lái)”的教學(xué)策略（《實(shí)踐教育學(xué)》，熊川武等著(zhù)，上海教育出版社），要求閱讀教學(xué)中的“對話(huà)”應盡可能貼近學(xué)生的生活，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開(kāi)放的生活交往空間。
該教學(xué)片段中，作品中主要人物年齡、經(jīng)歷與學(xué)生們相仿，在前一個(gè)階段的“現場(chǎng)采訪(fǎng)”模擬情境中，學(xué)生比較容易地就把自己擺了進(jìn)去，不知不覺(jué)使自己成為文章中的一個(gè)人物，置身于文中的景、情、事�？晌恼碌乃枷�、情感與學(xué)生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對話(huà)”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過(guò)去，我們一定也有一些難忘的經(jīng)歷。我們想過(guò)這其中包含的道理嗎？”從而將學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活空間。有了前面“設身處地”閱讀文本的鋪墊，學(xué)生們借助聯(lián)想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經(jīng)歷，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經(jīng)讀過(guò)成都李鎮西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時(shí)提到：“每當我感到心潮起伏的.時(shí)候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著(zhù)感情流淌或思想飛揚的閱讀，才是真正深入心靈的閱讀�！睂W(xué)生在閱讀中去發(fā)現，閱讀中去體會(huì )，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗，此時(shí)“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學(xué)身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺(jué)到了生的可貴和希望；有的同學(xué)由人推己，反思自己對困難的態(tài)度……學(xué)生們非常自然地從文本回到現實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動(dòng)自己，感染他人。這種反思性體驗，有利于改造和重組學(xué)生的經(jīng)驗，提升學(xué)生主體的認識和情感。
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因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中生活的一個(gè)有利的契機，所以，在設計這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養成學(xué)生良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長(cháng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生問(wèn)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生思考創(chuàng )設某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文章中的主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂(lè )輕松的氛圍中達到了教學(xué)目標。
最后的`10分鐘，用5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習作和點(diǎn)評，真沒(méi)想到初一學(xué)生會(huì )有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間加起來(lái)不到15分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長(cháng)篇大論中學(xué)到的多。
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《走一步，再走一步》是一篇自讀課文是，是培養學(xué)生戰勝困難的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改我以往長(cháng)期主宰課堂長(cháng)篇大論的習慣，換成學(xué)生當主角，體現學(xué)生的主體地位，因此，在4５分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。一節課里大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，充分體現了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養了學(xué)生的'能力。從對本課的學(xué)習中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì )取得最終的勝利！
但在這節課中也存在著(zhù)一些不足。
學(xué)情估計不足，在小組討論的過(guò)程中，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們，導致教學(xué)任務(wù)在落實(shí)的過(guò)程中不很到位，最終是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)引導不夠。
最后的５分鐘，我設計了一個(gè)拓展，為了訓練學(xué)生觀(guān)察生活和領(lǐng)悟生活的能力，但在這個(gè)設計上，有些欠缺，深度不夠。
以上是我在這節課完成后的一點(diǎn)思考。
通過(guò)這堂課，我明白在今后教學(xué)中一定要貫徹一個(gè)宗旨——訓練學(xué)生的能力，時(shí)時(shí)刻刻不忘訓練學(xué)生，多考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定適合學(xué)生的學(xué)案。
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前段時(shí)間學(xué)校針對教師評估組織了一次講課、聽(tīng)課活動(dòng)，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語(yǔ)文組統一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現自己的教學(xué)方式的特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經(jīng)驗的老師，讓我感受到巨大的壓力，用兩個(gè)字來(lái)評價(jià)管老師的課堂就是“灑脫”，從不按常規形式展示，采取天馬行空的思維方式，讓學(xué)生從不同文本中尋找課堂目標的語(yǔ)句，這樣更開(kāi)拓了學(xué)生的'思維，強調了學(xué)生的主體性，調動(dòng)學(xué)生的積極性，張老師的課堂特別嚴謹，更像我長(cháng)期以后接受的教學(xué)方式，內容豐富，講解也很獨到，調動(dòng)學(xué)生積極性跟著(zhù)自己走，課堂學(xué)習氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無(wú)章法了，課下自我反思，就是學(xué)習目標定得太多，受課上固定時(shí)間的限制，導致每個(gè)目標都沒(méi)有展開(kāi)，使得課堂沒(méi)有亮點(diǎn)，其次，課堂內容安排不妥，在調動(dòng)學(xué)生積極性方面也不夠，整個(gè)課堂呈現一種慵懶的狀態(tài)，以后還要依此改進(jìn)。
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語(yǔ)文課上人聲鼎沸學(xué)生們正在熱烈的《走一步再走一步》中你最喜歡哪人物為學(xué)生佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、么危急的情況下這么冷靜的指揮的孩子克服不但讓孩子體會(huì )了的感受而且給了孩子一輩子的勇氣
甚至有學(xué)生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運我看得差不多了正下“你不喜歡誰(shuí)為？”這時(shí)名叫王寅的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我最喜歡的人那四個(gè)小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個(gè)小伙伴應該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過(guò)我很有耐心的追問(wèn)：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會(huì )覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義你們會(huì )四個(gè)同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過(guò)那四個(gè)小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務(wù)如何最快的爬過(guò)懸崖都去幫助‘我’了有全都會(huì )被困在懸崖上天黑也下來(lái)。
還有現在的社會(huì )弱肉強食誰(shuí)能力誰(shuí)就會(huì )被淘汰”說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)在有一學(xué)生的不贊同的噓聲中他越說(shuō)越小聲但“那你的意思的社會(huì )就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有每個(gè)人每個(gè)時(shí)候強者要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平還說(shuō)讓一人先富起來(lái)呢？”“并富起來(lái)就不管別人吧！”我還要求一場(chǎng)辯論賽就拉開(kāi)帷幕我耐心的聽(tīng)著(zhù)各樣的意見(jiàn)心里說(shuō)不出的激動(dòng)我喜歡這才我理想中的語(yǔ)文課堂“你一天都去管別人了你有做的.事情嗎？比如街上這么多乞丐你再有錢(qián)管得嗎？你去應聘高薪職位你會(huì )不會(huì )同情別人而把位置讓給別人？在奧運會(huì )上劉翔看見(jiàn)那個(gè)遜摔倒了就去把他扶起來(lái)他能得冠軍嗎？
王寅勢單力孤但一點(diǎn)兒也膽怯他連續幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了大家一時(shí)不知如何作答大家都把目光轉向了我我在思考：“這怎樣的孩子才七年級他怎么會(huì )想得如此深沉？其實(shí)他講的事實(shí)有一應該說(shuō)的客觀(guān)現實(shí)那我又該如何他呢？”我微笑著(zhù)看著(zhù)王寅遭到大家的反對他表面上很己見(jiàn)但有點(diǎn)氣惱了我說(shuō)：“我個(gè)人很佩服王寅的！他對問(wèn)題有的看法而且有的深度而他善于思考生活你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話(huà)平時(shí)不動(dòng)腦筋說(shuō)不的！”王寅的臉上的放松了許多甚至得意的神色他極力掩藏“同學(xué)也不錯
里我也不對你們兩方的意見(jiàn)‘終審判決’我將兩個(gè)故事：大雁的故事說(shuō)每大雁的雁隊中有一只大雁生病或者受傷雁隊會(huì )有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪對付所突發(fā)事件和面對所和危險直到它痊愈或死去個(gè)故事測驗：外國女士到了的一所學(xué)校邀請了五位小學(xué)生做實(shí)驗把五個(gè)拴著(zhù)線(xiàn)的小球放進(jìn)瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子們在30秒以?xún)劝咽稚蠣恐?zhù)的那個(gè)小球拉拉就會(huì )被海水淹死
聽(tīng)完要求以后最大的孩子示意女士等一等只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下然后再示意女士可以開(kāi)始了女士下了命令以后只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子奮力一拉他的小球了5秒接著(zhù)個(gè)、個(gè)、個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球30秒剛好那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶她連聲稱(chēng)贊小孩了不起她說(shuō)‘我在許多都做過(guò)實(shí)驗但孩子在命令下達后爭先恐后的往外拉結果被淹死了你們真正了實(shí)驗！你們真好樣的！’”故事剛講到這里下課鈴聲響了我給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運會(huì )的精神實(shí)質(zhì)嗎？你如何看待競爭與合作互助？
這堂課結束很久以后我還一直在思考著(zhù)這節課上的一切
感悟：語(yǔ)文課堂要尊重所有人的意見(jiàn)很不容易老師習慣了用的思維去代替學(xué)生習慣了學(xué)生跟著(zhù)我的思路走可學(xué)生活生生的人來(lái)自不同的家庭不同的社會(huì )背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會(huì )相同為總想著(zhù)要“勁往一處使心往一處想”呢？學(xué)校既然教育社會(huì )人的地方也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè )意的學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān)我個(gè)人潛移默化比生硬的說(shuō)教不會(huì )有好的。
走一步，再走一步教學(xué)反思 21
開(kāi)學(xué)幾周了，對剛接的這個(gè)七年級有點(diǎn)陌生。通過(guò)和以前任課老師的了解，得知這個(gè)班的學(xué)生情況比較復雜，認知水平層次參差不齊，學(xué)習比較被動(dòng)，思考問(wèn)題比較膚淺。由此，我心里已經(jīng)做好了心理準備，對學(xué)生的期望不是很高。
可是通過(guò)兩個(gè)星期的課堂觀(guān)察來(lái)看，事實(shí)并沒(méi)有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學(xué)生一起學(xué)習《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。有的提問(wèn)有的解答，課堂氣氛非�；钴S。
有的問(wèn)：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因為八年來(lái)我一直有病，而且我心里一直牢記著(zhù)母親叫我不要冒險的訓誡”有個(gè)同學(xué)搶答。
還有的補充：那時(shí)小，個(gè)子小就覺(jué)得高。
……
“為什么我一時(shí)拿不定主意？”又有同學(xué)問(wèn)。
很快就有學(xué)生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個(gè)同學(xué)補充：還有媽媽的話(huà)不能違抗。
……
看來(lái)，學(xué)生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來(lái)。最讓我感到欣慰的是，譚同學(xué)的一段分享：我覺(jué)得，這件事情是杰利的.爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒(méi)有學(xué)生想到的問(wèn)題。
我問(wèn)他，你為什么這么覺(jué)得呢？譚同學(xué)說(shuō)：爸爸清楚自己的孩子體質(zhì)弱，膽子小。長(cháng)期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來(lái)鍛煉他，因為后面爸爸不但沒(méi)有責備他還那么耐心的指導他，還讓他成功地戰勝了恐懼，說(shuō)明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話(huà)，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺(jué)得，孩子的這種想法都應該給予肯定和表?yè)P。最起碼父親在他眼里是多么的偉大�？梢钥隙ǖ氖�，譚同學(xué)感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會(huì )對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺(jué)得，我們每一個(gè)人，特別是我們這個(gè)特殊的群體里，更應該灌輸，發(fā)揚這種意識。這樣，今后無(wú)論身處何種困境，我們的生活都將會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。
走一步，再走一步教學(xué)反思 22
說(shuō)句實(shí)話(huà)，上課前還真有那么點(diǎn)兒緊張。之前聽(tīng)了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反復斟酌之后寫(xiě)下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說(shuō)這些干嘛呀，真是的。還是說(shuō)說(shuō)這節課的感受吧。
莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時(shí)的一段歷險、脫險的經(jīng)歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個(gè)一個(gè)認真解決，這樣才能贏(yíng)得最后的勝利”這樣一個(gè)人生哲理。
基于這是一篇敘事文，教學(xué)中我所設的第一個(gè)環(huán)節就是幫助學(xué)生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導學(xué)生把握課文主要內容。在復述課文的過(guò)程中，我又讓大家注意比較同學(xué)的“復述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫(xiě)對表現人物情感的作用的'分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應該還是挺流暢的，但是，課后感覺(jué)最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫(xiě)比較多，特別是心理描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)互濟較多，感覺(jué)學(xué)生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時(shí)已經(jīng)忽略了對人物描寫(xiě)的分辨。而我，作為課堂的引導者，也沒(méi)有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)還是覺(jué)得有些茫然。
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