高中地理 《大規模的海水運動(dòng)》教師教學(xué)反思
本節課的總體思路是：引出洋流基本概念――分析洋流分布規律――探究洋流形成原因。上課時(shí)基本上是按照這個(gè)邏輯順序進(jìn)行的，個(gè)人覺(jué)得邏輯上應該更符合學(xué)生的認知規律，更易于學(xué)生學(xué)習。在本節課的教學(xué)中突出了學(xué)生主體、教師主導、探究主線(xiàn)的教學(xué)形式。學(xué)生在教師的指導下動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口說(shuō)。課堂氛圍較活躍，從學(xué)生的課堂反饋情況看，完成了本節課的學(xué)習目標�？傮w來(lái)看，主要表現在：
1．教材處理得體。用教材教而非教教材--采用課本之外的“‘鴨子艦隊’的‘奇幻漂流’”故事作為導入，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題：“鴨子艦隊”為什么會(huì )經(jīng)歷“奇幻漂流”？以及“鴨子艦隊”經(jīng)歷了怎樣的“奇幻漂流”？引出本節課要探究的主要內容，過(guò)渡比較自然，邏輯比較嚴密。引出概念后，引導學(xué)生觀(guān)察課本上的圖3.5（世界海洋表層洋流的分布圖），讓學(xué)生清楚洋流按照性質(zhì)可以分為暖流和寒流兩種基本形式，然后引導學(xué)生探究根據海水表面等溫線(xiàn)判別寒暖流及其所在半球的方法。之后，引導學(xué)生讀圖總結洋流的分布規律，并結合盛行風(fēng)探究其成因。
2.教學(xué)方法靈活多樣，重難點(diǎn)突出。比較容易的內容（如洋流的概念等相關(guān)知識），往往采用學(xué)生單獨思考或者借助資料（如洋流分布圖）思考的形式，而比較偏難且重要的內容（如根據海洋表層等溫線(xiàn)判斷寒暖流以及根據盛行風(fēng)來(lái)推斷洋流的分布模式等），則采用教師指導+學(xué)生探究或合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中逐漸理解學(xué)習的內容，并加深鞏固。對于洋流的分布規律這一重難點(diǎn)，則注重引導學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖填圖，來(lái)加深理解和學(xué)習。
3. 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。教學(xué)中充分給予學(xué)生自主學(xué)習空間，例如，讓學(xué)生講解如何根據海水等溫線(xiàn)判斷寒暖流；通過(guò)分析洋流分布圖，歸納洋流分布特點(diǎn)；引導學(xué)生比較不同海區的洋流分布特點(diǎn)；引導學(xué)生根據盛行風(fēng)向來(lái)畫(huà)出洋流的分布模式圖；請學(xué)生根據洋流分布規律在世界地圖上用箭頭標出流向等等。同時(shí)，也鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并可發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，進(jìn)行質(zhì)疑。這些活動(dòng)利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和求知欲，起到了較好的課堂教學(xué)效果。
4.問(wèn)題的引領(lǐng)適當。設問(wèn)理應層次分明，難易適當，注重啟發(fā)。本節課的內容，大多偏重理性認知，絕大部分孩子并無(wú)深刻的'感性認識。所以，課堂教學(xué)內容的獲得途徑主要依靠學(xué)生的思考來(lái)實(shí)現，而有些問(wèn)題需要在老師的引導下回答。所以在問(wèn)題的設計上，我偏重那些可調動(dòng)學(xué)生的積極思考，也能適當調動(dòng)課堂氣氛的問(wèn)題形式。例如，導入時(shí)以?xún)蓚�(gè)邏輯緊密的問(wèn)題“‘鴨子艦隊’為什么會(huì )經(jīng)歷‘奇幻漂流’”？和“‘鴨子艦隊’經(jīng)歷了怎樣的‘奇幻漂流’？引入新課，將學(xué)習內容和目標都地自然呈現，內容學(xué)習結束后又進(jìn)行揭秘，既吊足了學(xué)生的“胃口”，又能不著(zhù)痕跡地實(shí)現知識的鞏固；在課堂行將結束時(shí)，又引用“哥倫布兩次到達美洲的線(xiàn)路和時(shí)間不同”以及“泰坦尼克號沉沒(méi)”兩個(gè)問(wèn)題，引而不發(fā)，懸而未決，引起學(xué)生繼續探究下節課內容的興趣，這樣，課雖然結束了，學(xué)生的探究興趣卻被點(diǎn)燃得正旺，學(xué)生的真正探究卻剛剛開(kāi)始，這也許才是課堂的真正魅力所在。
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