【精】高中地理教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的高中地理教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
高中地理教學(xué)反思1
在以往的高中地理教學(xué)中，教師更期望借助教材，在較短的時(shí)間內把知識告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更多的是被動(dòng)理解，主體性不強。在高中地理教學(xué)中應用體驗式教學(xué)，就是要轉變這種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)創(chuàng )造實(shí)際的或模擬的情境，以此來(lái)呈現或再現問(wèn)題、矛盾，引導學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過(guò)程中，從而更好地理解、掌握并應用知識。
一、創(chuàng )設體驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣
應用體驗式教學(xué)情境是催化劑。在地理課堂中，僅有經(jīng)過(guò)情境讓學(xué)生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學(xué)生獲得體驗。從學(xué)生角度來(lái)看，體驗的生成也有賴(lài)于情境，若課堂中沒(méi)有情境，充斥的只是干癟的知識講解、練習，學(xué)生也就難以生成體驗。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習中，如果學(xué)生對自我家鄉環(huán)境的地域差異和其他地方不了解，如果沒(méi)有對全球性地域的比較和分析，學(xué)生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學(xué)中創(chuàng )設情境，一是在導入過(guò)程中，需要以情境來(lái)引入新的課題。在這個(gè)過(guò)程中可借助多媒體、活動(dòng)、話(huà)題等多種方式進(jìn)行，且要注重以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。如在《人口增長(cháng)與人口問(wèn)題》的學(xué)習中可從身邊的`小孩出生話(huà)題說(shuō)起，并由此而引出某個(gè)地區人口增長(cháng)的案例，然后再結合教材中的圖標引導學(xué)生思考人口增長(cháng)有什么特征。這樣，讓學(xué)生從生活中的現象入手，過(guò)渡到“人口增長(cháng)”的概念和特征探究中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，更容易讓在學(xué)習過(guò)程中獲得體驗，促進(jìn)對知識的理解。二是在探究活動(dòng)中要注重以情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗的生成。在探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，針對問(wèn)題也要注重以情境來(lái)幫忙學(xué)生理解，獲得體驗。如在《城市區位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區位的因素，引導問(wèn)題如
“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著(zhù)密切的關(guān)系?”“在我國，黃河、長(cháng)江中下游地區城市為什么會(huì )比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過(guò)程中理解事物空間布置的特點(diǎn)，理解河流成為影響城市區位的因素。
二、提出探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作
在地理教學(xué)實(shí)踐中，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀(guān)感知，但學(xué)生的歸納和理解本事有限，此時(shí)教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時(shí)要豐富學(xué)生的體驗，不僅僅只能轉變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中經(jīng)過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)等多種方式引導學(xué)生展開(kāi)探究，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的構建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構建過(guò)程。首先，要注重以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。以《農業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區域性的特點(diǎn)探究為例，先呈現杭州龍井茶在日本種植的案例，問(wèn)：“為什么龍井在日本始終沒(méi)有種好?”引導學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結出地理環(huán)境區域性的特點(diǎn)，同時(shí)舉出例子并追問(wèn)：“農業(yè)生產(chǎn)會(huì )受哪些因素影響?”此時(shí)學(xué)生會(huì )有很多看法，教師問(wèn)學(xué)生古代和現代影響農業(yè)區位的主要因素是什么，引導學(xué)生在小組內展開(kāi)交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個(gè)大型農場(chǎng)只需少量農業(yè)工人)引導學(xué)生確定，在此基礎上總結影響農業(yè)區位的主導因素。其次，在課堂活動(dòng)中也要注重引導小組學(xué)生展開(kāi)辯論、質(zhì)疑、互問(wèn)互答活動(dòng)，如《城市空間結構》中“城市區位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問(wèn)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生應用
要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，應用也是較為重要的方法。傳統地理教學(xué)的應用是以課后書(shū)面練習為主，強調的是讓學(xué)生在練習中掌握應試技巧，以此來(lái)應付考試。提倡體驗是教學(xué)強調要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重學(xué)生，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的寬度，讓學(xué)生能在學(xué)習知識后去應用，在應用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時(shí)也要以應用而提升學(xué)生的實(shí)踐本事，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中，要及時(shí)結合所學(xué)資料，引導學(xué)生圍繞生活展開(kāi)分析，以此來(lái)提高學(xué)生的應用本事。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等)學(xué)生不難理解，但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理區位選擇就是難點(diǎn)。教學(xué)探究該資料后就可引導學(xué)生根據家鄉城市的情景展開(kāi)討論。同時(shí)，在課后也要引導學(xué)生應用知識去分析實(shí)際問(wèn)題。如在《區域差異》學(xué)習后對英國和日本進(jìn)行分析，并在分析后得出自我的結論，提出相應的提議。在傳統高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授，而新課標下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導學(xué)生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的構成過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中掌握必須的學(xué)習方法，構成必須的學(xué)習習慣。這樣，讓學(xué)
生去經(jīng)歷、去感知、去體驗，在實(shí)踐中應用，知識才會(huì )變得牢固，技能才會(huì )得到提升，發(fā)展也才能落到實(shí)處。
高中地理教學(xué)反思2
一學(xué)期又過(guò)去了，回顧一學(xué)期的地理教學(xué)，我覺(jué)得對學(xué)生地理學(xué)科興趣的培養十分重要，下頭重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)個(gè)人對學(xué)生學(xué)習地理的興趣培養的反思心得。
地理學(xué)習興趣培養與成功的教學(xué)過(guò)程互為因果。興趣是地理教學(xué)過(guò)程的強大動(dòng)力，它促成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。一個(gè)分數的出現受多種因素影響，而興趣的構成和發(fā)展只決定于學(xué)習的成功，并且是反復的成功，所以，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，興趣狀態(tài)比分數更為可靠。教師應當經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自我改善教學(xué)的基本依據。
影響地理學(xué)習興趣的因素：
學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過(guò)程中構成和發(fā)展，教學(xué)系統的要素：教材(教學(xué)資料及其載體，教學(xué)手段)、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的構成、發(fā)展息息相關(guān)。
1.教學(xué)資料是地理學(xué)習興趣的源泉
地理感性知識鮮明地體現著(zhù)地理興趣培養的趣味性特點(diǎn)。
由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀(guān)察必須走出教室，很多的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀(guān)性描述，以構成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng)。
地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。應對學(xué)生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿(mǎn)足了學(xué)生感知的需要，就在培養興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認識的需要。所以，感知教學(xué)對于興趣培養乃至整個(gè)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。
地理理性知識以綜合性為其特點(diǎn)，蘊藏著(zhù)地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進(jìn)行成功的思考。
地理概念是概括而來(lái)的，區域特征是比較而來(lái)的，規律和成因是分析綜合而來(lái)的。如果要求學(xué)生在思考失敗的情景下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的構成。
知識的意義在于運用。僅有經(jīng)過(guò)運用，才能進(jìn)一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來(lái)的力量—很難找到比這種感覺(jué)更強烈的刺激來(lái)推動(dòng)求知的興趣了"。
地理技能使地理操作活動(dòng)(智力的、動(dòng)作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨。例如，當學(xué)生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區活動(dòng)自如時(shí)，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。
熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿(mǎn)足的同時(shí)，獲得新知識學(xué)習的成功。滲透在知識教學(xué)中的本事培養和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得本事增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿(mǎn)足，從而推動(dòng)著(zhù)學(xué)習興趣的發(fā)展。
2.地理教學(xué)手段是興趣培養的重要條件
地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽(tīng)軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽(tīng)設備、地理專(zhuān)用教室、地理圖、地理室外觀(guān)察點(diǎn)等是地理知識資料的載體，是地理教學(xué)資料——興趣源泉流向學(xué)生的"渠道"。
它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生對知識、技能的需求，供給相當一部分地理感知，幫忙學(xué)生理解地理問(wèn)題，運用地理知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習需要與幫忙學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習方面有著(zhù)不容忽視的作用。
3.學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體
學(xué)生是學(xué)習興趣發(fā)生發(fā)展的根據，興趣培養必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規律。
�、艑W(xué)生對處于自我"最近發(fā)展區"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著(zhù)的果子不僅僅能使他體驗到需要，并且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的歡樂(lè )。
學(xué)生的知識、本事基礎是我們確定其"最近發(fā)展區"的依據。如果不了解、不顧及學(xué)生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。
不一樣學(xué)生的"最近發(fā)展區"存在著(zhù)個(gè)別差異�；A不一樣，構成興趣的興奮點(diǎn)也不一樣。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內知識向課外的延伸上，有的學(xué)生則會(huì )在努力獲得了及格分數后高興得跳起來(lái)。承認并照顧到這種差別，才能使不一樣水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習。
�、茖W(xué)生對掌握著(zhù)主動(dòng)權的學(xué)習感興趣。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的成功歸根結底要靠學(xué)習者自我對學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)調節。學(xué)生的學(xué)習不僅僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解等主動(dòng)方式的活動(dòng)。這些活動(dòng)能使學(xué)生感到自我本事的意義，增強自信心并提高學(xué)習成功率。
�、菍W(xué)生對地理野外觀(guān)察、地理觀(guān)測、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等室外教學(xué)活動(dòng)感興趣。室外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生供給了豐富多采的最直觀(guān)的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問(wèn)題。
�、葘W(xué)生對具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。
�、蛇^(guò)重的負擔抑制學(xué)習興趣，它使學(xué)生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一齊。
�、实乩韺W(xué)習的反復失敗能引起學(xué)生對地理課的厭惡，會(huì )使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績(jì)聯(lián)系在一齊。
�、藢Τ晒Φ膶W(xué)習進(jìn)行恰如其分的鼓勵、表?yè)P，能使學(xué)習興趣得到強化。
4.教師是地理興趣培養的主導因素
教師既是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的領(lǐng)導者、控制者，又是知識信息的供給者。
教學(xué)資料靠教師去發(fā)掘、駕馭，學(xué)生的學(xué)情靠教師去了解，學(xué)生的學(xué)習需要靠教師去激發(fā)，學(xué)生的提高、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導，教師掌握著(zhù)激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)習需要的手段，所以教師作用的發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習興趣構成與發(fā)展的主要條件。
�、沤處煴救说腵思想、情感、學(xué)識、本事素質(zhì)包括進(jìn)行興趣培養的意識是教師進(jìn)行興趣培養的內在根據。
�、平處煂Χ喾N教學(xué)方法的掌握與靈活運用的本事。不一樣的方法解決不一樣的矛盾，引起多角度的心理興奮。
�、墙處熯M(jìn)行指導的生動(dòng)性。生動(dòng)、幽默的講課使學(xué)習的緊張寓于活潑之中，使學(xué)生易于學(xué)懂、學(xué)會(huì )、記牢。
�、冉處煹慕虒W(xué)活力。興趣靠興趣來(lái)培養，活力靠活力來(lái)感染。教師帶著(zhù)對學(xué)科、對事業(yè)、對祖國、對人類(lèi)、對自然的熱愛(ài)融匯而成的活力，神采奕奕地進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能即時(shí)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，并且長(cháng)期的感染對學(xué)生個(gè)性的構成具有潛移默化的教育作用。
�、山處煂W(xué)生的態(tài)度。教師對學(xué)生的尊重、理解、關(guān)懷、幫忙、鼓勵反映著(zhù)對學(xué)生真摯的感情，對學(xué)生興趣發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。一方面這有助于學(xué)習的成功，另一方面使學(xué)生把學(xué)習與對教師的感情聯(lián)系在一齊，產(chǎn)生相應的興奮狀態(tài)。
上述四個(gè)方面的分析揭示了進(jìn)行地理興趣培養的根據。四個(gè)方面互相聯(lián)系、互相制約，是統一的整體，發(fā)揮著(zhù)教學(xué)系統進(jìn)行興趣培養的功能。
綜合四個(gè)方面因素，地理興趣培養的途徑應是充分發(fā)揮教師的主導作用，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學(xué)資料本身的趣味性，完善并充分利用各種教學(xué)手段，合理運用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望并進(jìn)行成功的學(xué)習。
今后更要努力做到一下幾點(diǎn)：
1.加強備課，優(yōu)化課堂結構。
教學(xué)方法應當在傳統教法上有所創(chuàng )新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對學(xué)生在課堂中可能出現的問(wèn)題，有超前的預測，準確的確定。同時(shí)應瞄準“知識的發(fā)散點(diǎn)，本事的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思路，因勢利導。
2.創(chuàng )新訓練方式，促進(jìn)主動(dòng)應用。
學(xué)生中普遍存在“知識遷移本事差，知識運用不靈活”的現象。所以，地理知識要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)，多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn)，并經(jīng)過(guò)變換條件，甚至變換題型或設計新題型來(lái)訓練學(xué)生的應變本事，知識整和本事，改變思維方式。
3.創(chuàng )新教學(xué)手段。
課堂教學(xué)中教材資料能否被學(xué)生理解和理解，必須經(jīng)過(guò)必須的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不一樣的教學(xué)手段，會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生不一樣的效果。
總結經(jīng)驗，認識不足，揚長(cháng)補短，要使自我的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階，應當努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認真的思考，我認為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展本事是教學(xué)的目標。
高中地理教學(xué)反思3
由于傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當前的教學(xué)需求，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在這樣的現狀之下應運而生。高中地理的教學(xué)當中，雙動(dòng)兩案教學(xué)是在構建主義以及元認識等多種理論的指導基礎上建立，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動(dòng)提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對雙動(dòng)兩案教學(xué)模式作詳細的介紹，并且對高中地理課堂當中雙動(dòng)兩案教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結，以期能夠對其模式的構建研究做出一點(diǎn)貢獻。
1.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的定義
首先較少地理教學(xué)模式，即經(jīng)過(guò)某些特定的教學(xué)思想的指導后建立起的一種較為穩定的地理教學(xué)結構、程序以及相關(guān)的策略體系。對于高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，則是經(jīng)過(guò)元認知、建構主義、地理學(xué)習以及教學(xué)等多種理論的系統指導，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)課堂的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生理解知識的本事以及教師的教學(xué)本事等，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機結合的教學(xué)體系�！半p動(dòng)”是指學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)，兩案則是指教師的教學(xué)設計和學(xué)生的學(xué)案。在雙動(dòng)中不僅僅要突出教師的指導作用，還要突出學(xué)生的學(xué)習主體地位。兩案當中，教師的教學(xué)設計要根據課堂目標、資料以及學(xué)生的特點(diǎn)精心設計，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)案能夠自主的學(xué)習并且探究學(xué)習資料，主要有課前的預習、課上的指導、課后的練習和小結等資料。
2.雙動(dòng)兩案的基本組成
2.1理論依據
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構建的理論依據包括建構主義、元認知、地理教學(xué)和學(xué)習多種理論。建構主義理論強調學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的學(xué)習環(huán)境獲取知識，而非以教師的教授為學(xué)習的主要渠道，即知識經(jīng)過(guò)某些意義構建而獲得;元認知理論則是強調個(gè)人對于自身認知的一種認識和意識，即對認知的認知。一般情景下，元認知包含三個(gè)層面，最基礎的一般認識，由經(jīng)驗獲得，再是經(jīng)過(guò)認知過(guò)程中獲得的情感和認知體驗，最終是經(jīng)過(guò)認知能夠對事物進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)和選擇。地理學(xué)習與教學(xué)理論，是對地理學(xué)科當中一些學(xué)習的過(guò)程和規律的總結。
2.2教學(xué)目標
任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標而構建，高中地理的總體目標即是掌握基本的地理知識、原理以及規律;獲取相應的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問(wèn)題，增強愛(ài)國主義情感，并樹(shù)立正確科學(xué)的人口、資源、環(huán)境以及可持續發(fā)展等多種觀(guān)念。
2.3教學(xué)程序
高中地理的教學(xué)程序，即一堂課的教學(xué)步驟。一般情景下，首先是教師精心設計教案和學(xué)案，并且根據已經(jīng)設計好精心教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程當中完成教學(xué)目標，獲取知識和本事。教師在教學(xué)活動(dòng)當中要充分精心相關(guān)指導，學(xué)生則應當做好課前的預習，并且在活動(dòng)當中精心學(xué)習以及知識的延伸拓展。
3.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的構建研究
3.1高中地理兩案研究
“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對學(xué)案的研究主要有：第一，地理學(xué)案應當明確其內涵和本質(zhì)，在此基礎上由教師進(jìn)行設計并且指導，學(xué)生自主學(xué)習、探究并完成學(xué)案的學(xué)習。教師要把握好資料的重點(diǎn)和銜接過(guò)渡;第二，學(xué)生的學(xué)案包括課前的預習、課上的指導、課堂的練習和課后的小結四部分;第三，在進(jìn)行學(xué)案的設計時(shí)，應當遵循主體性原則、目標導向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。
3.2高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)特點(diǎn)
雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習更加有效。第一：設計性，在雙動(dòng)教學(xué)模式當中，教師學(xué)會(huì )如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習。教師和學(xué)生都根據教案和學(xué)案來(lái)進(jìn)行資料的學(xué)習、知識的獲取和目標的完成，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中能夠根據清晰的目標構成明確的思維，從而認識地理的'本質(zhì)和發(fā)展規律。第二:活動(dòng)性，“雙動(dòng)”強調教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)協(xié)調統一，這樣教師在教學(xué)過(guò)程當中能夠滲透進(jìn)去教學(xué)的方法，學(xué)生又能夠在學(xué)習過(guò)程當中獲取知識，發(fā)展思維。第三：多功能性，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標的完成，并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中的成長(cháng)，不僅僅是知識的成長(cháng)，還有思維和本事的成長(cháng)。第四：地理性，高中地理雙動(dòng)教學(xué)模式的構建，是為了完成高中地理的總體目標而設計的，它在完成課程目標的同時(shí)還提高學(xué)生的地理素養和本事，所以在進(jìn)行其構建時(shí)，還以地理的學(xué)習和教學(xué)理論為指導，遵循其規律原理，充分的將地理學(xué)科的思想體現了出來(lái)。
4.結語(yǔ)
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取，經(jīng)過(guò)科學(xué)理論指導，并且對學(xué)案和教案的科學(xué)設計，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠獲得地理知識，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。
高中地理教學(xué)反思4
一、高中地理教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)法的價(jià)值意義
在教學(xué)中，智力因素并不是主導因素，興趣才是。地理學(xué)科具有較強的實(shí)用性，能夠說(shuō)它是高中教學(xué)的工具學(xué)科，是高中學(xué)生的必修課程。在當代，地理學(xué)科的教育職責十分繁重，不僅僅要對高中生進(jìn)行國情教育、愛(ài)國主義教育，并且要對高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應用于國家建設發(fā)展中，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。隨著(zhù)全球經(jīng)濟化及我國社會(huì )知識化建設的深入發(fā)展，生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對于人類(lèi)的未來(lái)發(fā)展極具重要性，不是高中教學(xué)中可有可無(wú)的小科目�，F階段，西方發(fā)達國家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎科目，與數學(xué)、物理、化學(xué)等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學(xué)給予了高度重視。
二、高中地理興趣教學(xué)的`策略
(一)合理利用計算機多媒體技術(shù)
興趣是最好的教師，是學(xué)生獲取知識的內驅力，是學(xué)生養成學(xué)習本事的根源。一個(gè)學(xué)生僅有具備良好的學(xué)習興趣，才能對所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習動(dòng)力。如果對學(xué)科資料沒(méi)有興趣，只是被動(dòng)學(xué)習，則學(xué)生難以對真理產(chǎn)生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，必須合理利用趣味知識，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣。例如，高中地理教師在實(shí)際授課過(guò)程中能夠利用計算機多媒體技術(shù)，經(jīng)過(guò)轉變場(chǎng)景、色彩、光及聲等，以動(dòng)畫(huà)形式向學(xué)生展示地理教學(xué)課件，這樣能夠促使地理知識更直觀(guān)形象，有利于學(xué)生對地理知識進(jìn)行簡(jiǎn)化且深入的理解，從而到達強化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，利用計算機技術(shù)，經(jīng)過(guò)形象化的形式展現地理知識，不僅僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，并且能夠調動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。
(二)引經(jīng)據典
首先，有機結合傳統文學(xué)知識。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠將地理現象與成語(yǔ)、古詩(shī)文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的學(xué)科文化內涵。例如，我國西北地區屬于大陸性氣候，高中地理教師在向學(xué)生講解這種氣候的溫差特點(diǎn)時(shí)，能夠結合我國的古諺語(yǔ)：早穿皮襖午穿紗等，向學(xué)生提問(wèn)這句諺語(yǔ)說(shuō)明了什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)諺語(yǔ)的字面意思得出，該地區氣候溫差十分大。教師能夠繼續引導學(xué)生，為什么西北地區氣候溫差這么大，這時(shí)學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的探知欲，進(jìn)而對學(xué)生講解溫差特點(diǎn)的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學(xué)科相結合。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠將其他學(xué)科中的故事作為地理知識教學(xué)的典型案例，引導學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習。例如我國某高中地理教師在講課過(guò)程中，經(jīng)過(guò)結合歷史學(xué)科知識，向學(xué)生提問(wèn)：哥倫布探索新大陸，第一次經(jīng)過(guò)橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順著(zhù)加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什么?經(jīng)過(guò)這種引導，激發(fā)學(xué)生的好奇心后，教師可讓學(xué)生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因，然后經(jīng)過(guò)提問(wèn)方式，由學(xué)生回答，其他人補充。這種引導式的教學(xué)方法，不僅僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的地
理思維，有利于幫忙學(xué)生加深對地理知識的理解。
(三)聯(lián)系教材圖片
地理教材中的很多資料都以漫畫(huà)形式進(jìn)行展現，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單直接的展現，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。所以，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對地理漫畫(huà)給予高度重視，將其作為教學(xué)的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識時(shí)，向學(xué)生展示了相關(guān)漫畫(huà)，畫(huà)中遍地都是樹(shù)根，一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)根上，眼角流下一滴淚，嘴里說(shuō)道：把我帶走吧。展示后，教師向學(xué)生提問(wèn)，小鳥(niǎo)為什么這么說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察，回答道：人類(lèi)亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，動(dòng)物難以繼續生存。這種引導方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的探索欲，并且能夠加深學(xué)生對知識的理解。
三、結語(yǔ)
高中地理興趣教學(xué)方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，例如好奇、好動(dòng)、好勝、好學(xué)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學(xué)效果。
高中地理教學(xué)反思5
頂崗實(shí)習的教學(xué)生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。
實(shí)習期間，如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我一直以來(lái)不斷思考的一個(gè)問(wèn)題。我們在大學(xué)所學(xué)的知識與方法是否可以原封不動(dòng)的照搬進(jìn)真實(shí)的課堂？我們所學(xué)習的教學(xué)理念是否與當地實(shí)習情況想符合？我們該如何根據當地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)？這些問(wèn)題接二連三的出現在我的腦海。有句話(huà)說(shuō)的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學(xué)更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見(jiàn)，我想以上的問(wèn)題也就迎刃而解了。
作為師大的學(xué)生，是以?xún)?yōu)秀的高考分數考入的，我們大部分來(lái)自家鄉縣或市的重點(diǎn)高中，高中學(xué)習的環(huán)境讓我們養成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )了自我學(xué)習，自我約束。當我面對現實(shí)中我的學(xué)生，他們的最好成績(jì)只有300左右，和我的預想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的'內心想法會(huì )阻礙我的教學(xué)，阻礙我正確分析學(xué)情。這是我實(shí)習中首先反思到的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題體現在開(kāi)始的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節中，閱讀中的內容出現了河流沿岸城市應把碼頭建設在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內容，我在這里選擇了一筆帶過(guò)的講述，沒(méi)有做出任何的解釋?zhuān)瑥奈业慕嵌日J為他們已經(jīng)掌握了，不需要我在重復贅述了。下課后，有幾個(gè)學(xué)生分別來(lái)問(wèn)我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問(wèn)題，潛意識里認為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，已經(jīng)掌握了，并沒(méi)有去實(shí)際詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否真正的掌握，沒(méi)有考慮到實(shí)際的學(xué)情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學(xué)時(shí)的標準去要求我的學(xué)生，要真正的走進(jìn)這個(gè)實(shí)習學(xué)校。了解這里的學(xué)生的基本情況，盡量在上課時(shí)點(diǎn)到每一個(gè)知識點(diǎn)。
然而當我知道了學(xué)生的基礎比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開(kāi)始是忽略掉知識點(diǎn)，改掉這個(gè)問(wèn)題后，卻又產(chǎn)生了一個(gè)新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿(mǎn)堂都是我在講授，即使有些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我也怕學(xué)生自己學(xué)不會(huì )，總要去干涉一些，不太重視學(xué)生的反饋，總認為我提出的問(wèn)題，他們不會(huì )答上來(lái)，不敢放手。這是我第二個(gè)大問(wèn)題。當師大的連老師來(lái)到我們學(xué)校做指導，聽(tīng)完我講的課后，明確提出了學(xué)生活動(dòng)太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說(shuō)明了我內心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們�！安荒芤驗閷W(xué)生基礎差，就放棄了學(xué)生自學(xué)，課堂要始終記住教師為主導，學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué)，要想辦法鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，不是學(xué)生基礎差，是教師沒(méi)有找到合適的方法去引導”連老師為我舉了一個(gè)地理教學(xué)的例子�！氨热缭趯W(xué)習什么是農業(yè)，農業(yè)的定義�？梢愿嬖V學(xué)生在課本第幾頁(yè)第幾段第幾句是農業(yè)的定義，讓學(xué)生去找，把問(wèn)題以及答案明確化，學(xué)生只需要自己去找就可以了，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手慢慢往需要思考的問(wèn)題發(fā)展�！痹诶蠋煹闹笇挛矣诌M(jìn)行了自我反思，老師提出的意見(jiàn)對我產(chǎn)生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒(méi)有找到適合學(xué)生的引導方法而卻將責任怪到學(xué)生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問(wèn)題入手，發(fā)現學(xué)生其實(shí)還是很積極配合的，之后逐漸設立一些開(kāi)放性的問(wèn)題，結果學(xué)生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學(xué)生，那么還有誰(shuí)去愿意相信他們？
除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見(jiàn)，也幫助我在地理教學(xué)中更上一層樓。結合他們的評語(yǔ)以及我本身的教學(xué)反思，我需要改進(jìn)的地方還有很多，比如上課要注意語(yǔ)速，注意觀(guān)察后排學(xué)生，上課的聲音要讓最后一排的學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)等等需要注意的事項。
我們可能在以后會(huì )面臨各種各樣的學(xué)生，他們的情況有好有壞，不能用自己的看法去應對所有的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不同對待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。
高中地理教學(xué)反思6
教材在傳統的教學(xué)中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說(shuō)的教教材。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容，讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇一節教材為例來(lái)談自己在新教材下的教學(xué)和傳統教材下的教學(xué)的不同。
一、農業(yè)區位的概念的教學(xué)體現重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)區位的概念的教學(xué)，傳統教學(xué)中是：依據教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據三江平原的氣候、地形、土壤來(lái)分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據青藏高原的氣候、地形、草場(chǎng)的分布來(lái)分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)區位概念的學(xué)習只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來(lái)說(shuō)明農業(yè)區位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學(xué)生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來(lái)學(xué)習農業(yè)區位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農業(yè)區位的案例，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。
二、農業(yè)區位因素的教學(xué)體現了學(xué)生是主體
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。為了實(shí)現這一理念，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)區位的因素的教學(xué)，傳統教學(xué)是：注重區位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農業(yè)的影響。對學(xué)生的要求是對這些知識的識記，理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)區位因素的.學(xué)習則是通過(guò)進(jìn)行農業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學(xué)生自己的感性認識就可得出結論，然后由學(xué)生總結怎樣進(jìn)行農業(yè)區位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農民的決策？”這一切都是學(xué)生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動(dòng)，介紹了水稻種植、立體農業(yè)以及沿海農業(yè)景觀(guān)的變遷，更進(jìn)一步引導學(xué)生思考，引導學(xué)生去自主學(xué)習。教材通過(guò)這樣的設計，更進(jìn)一步體現了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。
三、農業(yè)地域的形成注重學(xué)生思維的鍛煉
傳統的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習，做學(xué)習的主體。這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，而自主學(xué)習就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現農業(yè)地域類(lèi)型，對學(xué)生的要求是識記和了解，中間沒(méi)有推理闡述，很多學(xué)生對什么是農業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)地域的形成的學(xué)習教材用了很多文字來(lái)闡述農業(yè)地域的形成�！稗r業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴(lài)性很強，但是隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類(lèi)型的農業(yè)地域�！蓖ㄟ^(guò)以上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生對農業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農業(yè)地域的含義理解起來(lái)就容易多了。
在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的興趣，從而培養了學(xué)生勇于創(chuàng )新的精神。
高中地理教學(xué)反思7
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，新課程非常強調教師的教學(xué)反思。
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。
一、反思自己是否已經(jīng)轉變了角色
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)：“這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題�！倍n改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節課講授或今天上第幾章第幾節……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講，老師就是一個(gè)勁的滿(mǎn)堂灌。課改后上課期間，我適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，碰出思想的火花；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢？”“你認為呢？”“你的觀(guān)點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會(huì )動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做，有時(shí)會(huì )有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì )越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì )低呢？”氣候一章剛剛講完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認真聽(tīng)、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識，可能有的學(xué)生會(huì )去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。
二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。
比如：班級有個(gè)女同學(xué)，平時(shí)性格內向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著(zhù)眉頭。有次我試著(zhù)讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會(huì )……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯，就笑著(zhù)說(shuō)："你的降水柱狀圖畫(huà)的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫(huà)的準確、美觀(guān)。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內向，還缺乏自信。及時(shí)賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法
傳統的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。例如：在學(xué)習長(cháng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預習，并根據學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師，可以提問(wèn)，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當的有模有樣，他把長(cháng)江水系圖畫(huà)在黑板上，邊指圖邊講，還畫(huà)出長(cháng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái)，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的`身份上完了這節課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情……
四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識
在地理教學(xué)中培養創(chuàng )新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。
記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結合身邊發(fā)生的一些現象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝�？現在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認為應該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車(chē)，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē)，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國外對汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標準，發(fā)達國家實(shí)行的是歐1標準，現在我國大城市北京、上海已實(shí)行歐11標準，假如超過(guò)這個(gè)標準就不準使用汽車(chē)，我們長(cháng)春也應該執行這個(gè)標準；有的同學(xué)建議應該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng )造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內容是這樣的：有人想買(mǎi)新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jì)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jì)r(jià)便宜些，但是離工廠(chǎng)區比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說(shuō)，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這課內容的學(xué)習、討論，大家應該明白這個(gè)道理。所以，一經(jīng)提問(wèn)，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢(qián)，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢(qián)！說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì )這樣考慮。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子�！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕�，好嗎？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因為這樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗，種在周?chē)�，這樣樹(shù)木可以?xún)艋諝�，就能夠改造這個(gè)地區的環(huán)境�！罢媸且粋�(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng )意！”我當即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好？我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化？還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索，我在反思……
高中地理教學(xué)反思8
教師的反思主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中;二是針對性，是指教師對自我“現行的”行為觀(guān)念的解剖分析;三是反省性，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識和本事的體現;四是時(shí)效性，是指對當下存在的非理性行為、觀(guān)念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善，意即能夠縮短教師成長(cháng)的周期;五是過(guò)程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(cháng)要經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專(zhuān)家型教師。
回首本學(xué)期的工作，首先應感激領(lǐng)導的信任，感激教研組長(cháng)的幫忙和支持。下頭，結合地理教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
1.對教學(xué)觀(guān)念的反思
教學(xué)觀(guān)念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，對教學(xué)有重要影響。長(cháng)期以來(lái)，教師的教學(xué)的新觀(guān)念往往是在被動(dòng)條件下構成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和本事的增強，其效果是很不夢(mèng)想的。
所以，在目前新課程改革的背景下教師應進(jìn)行新課程理念的系統學(xué)習，進(jìn)取對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。目前的課堂教學(xué)中我們應當樹(shù)立讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、善于合作、勇于創(chuàng )新的教學(xué)理念。
如臺風(fēng)對這一部分的教學(xué)，采用傳統展示錄象，分析臺風(fēng)的`成因、危害、防御從知識掌握方向也能夠到達目標。對培養學(xué)習自主學(xué)習本事意識方向、合作交流表達等本事則較欠缺。
我們采用研究性學(xué)習和合作學(xué)習的方法，以整體設計的課程理念進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)和延伸教學(xué)嘗試，先讓學(xué)生觀(guān)看或回顧臺風(fēng)災害，然后鼓勵學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習問(wèn)題，再引導他們充分利用教材、圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，構成獨特見(jiàn)解，并將自我的認識與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，最終使自我建構起對臺風(fēng)的全面認知。
2.對教學(xué)設計的反思
在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)教學(xué)過(guò)程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學(xué)時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出我們所預想的作用。
所以，教師應進(jìn)取反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適宜，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，進(jìn)取改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
《農業(yè)的區位選擇》一節資料理論性較強，需要運用事例幫忙學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農業(yè)生產(chǎn)案例材料引導學(xué)生分析農業(yè)區位的影響因素。學(xué)習的效果比原先好些。(資料略)
在復習地中海氣候的構成原因時(shí)，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫(huà)在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好。
在第二個(gè)班時(shí)我調整了教學(xué)設計，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫(huà)在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學(xué)生的理解。
3.對教學(xué)過(guò)程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng )新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究本事得到提高。
地球運動(dòng)地理意義(二)是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。知識往往講過(guò)多遍，學(xué)生仍然不明白，處于一種好象聽(tīng)明白了，但做題又是稀里糊涂了。
去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時(shí)運用多媒體課件，教學(xué)效果比原先教師拿一個(gè)地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分夢(mèng)想.對此我們進(jìn)行改革，在觀(guān)看多媒體課件基礎上采用學(xué)生分組討論活動(dòng)的方法。
讓學(xué)生親自動(dòng)手擺弄，操縱教師所供給的特定的實(shí)物材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )造力去尋找、體驗活動(dòng)中得到的概念，獲得事物的感性認識;教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、獲得經(jīng)歷的基礎上，組織學(xué)生討論、交流，從而實(shí)現由感性認識上升到理性認識。
從課后的練習來(lái)看這樣做的效果比以前有較大的提高。
4.對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，還要經(jīng)過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、本事的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。
我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識不是教會(huì )的而是學(xué)會(huì )的，教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
所以在講解練習時(shí)往往不是要求學(xué)生講出答案，而是學(xué)生要求把他的思維的過(guò)程講出來(lái)。一方面可確定是否真的已學(xué)會(huì )，另一方面也可培養思維本事。
講例題時(shí)尤其是高考題要：分析出題本事要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過(guò)程，以及相關(guān)的知識鏈接等方面的資料。
經(jīng)過(guò)例題分析讓學(xué)生明白在學(xué)習中如何去掌握課本主干知識，關(guān)注自我解題本事的培養，而不是一味的只明白做題。在高三后階段試題講評時(shí)要做到
1、側重錯誤原因的講評分析。教師應引導學(xué)生總結失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是本事欠缺(如分析不透或表述不清);是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術(shù)性失分(如錯別字或筆誤等)。經(jīng)過(guò)錯誤原因分析使學(xué)生明確自我的主要缺陷和今后的努力方向。
2、側重地理本事的講評分析。地理教學(xué)最終階段應由重視基礎知識轉移到綜合本事訓練上來(lái)。對試卷資料的分析也就不能僅僅停留在知識點(diǎn)上，要從地理學(xué)科的本事角度進(jìn)行試題分析，對于學(xué)生本事結構的欠缺點(diǎn)加以重點(diǎn)分析和指導。
3、側重解題技巧的講評分析。在試卷講評時(shí)，不僅僅讓學(xué)生掌握基礎知識，并且應重視學(xué)習本事、解題本事的培養，重視解題技巧的指導。
高中地理教學(xué)反思9
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“交給學(xué)生利用已有的知識去獲得新的知識是教學(xué)的最高的技巧所在�！逼鋵�(shí)這里所說(shuō)的最高技巧就是老師要善于“點(diǎn)化”舊知識，從而啟發(fā)學(xué)生對舊知識進(jìn)行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識�？鬃铀f(shuō)的“溫故而知新”說(shuō)的也是這個(gè)道理。
今天上午我在講到歐洲西部的時(shí)候，我就問(wèn)了我們上一節西亞講到的一個(gè)知識點(diǎn)-----被西方人稱(chēng)為海上生命線(xiàn)是哪個(gè)海峽？這時(shí)我發(fā)現好多學(xué)生都在那里翻書(shū)，這時(shí)我就稍微的給大家做了一點(diǎn)提示，學(xué)生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現下面的學(xué)生的聽(tīng)課情趣發(fā)生了很大的變化，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人多了。
中午吃過(guò)飯在休息的時(shí)候，我就在想下午第一節課學(xué)生的聽(tīng)課情趣一定不是太高，我能用什么辦法調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣呢？這時(shí)我就想起了上午我用的一方法-----提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時(shí)候，我就設計了一個(gè)小的活動(dòng)，讓學(xué)生上黑板上寫(xiě)我們上一節學(xué)的西亞地區的.石油運輸路線(xiàn)，不會(huì )寫(xiě)的可以有三次求助的機會(huì )，這時(shí)下面的好多學(xué)生都舉手了，沒(méi)有記住的也馬上翻書(shū)去看。這時(shí)我隨意的叫了三個(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)，由于石油運輸路線(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，都是一些海洋、海峽，寫(xiě)起來(lái)有一定的難度，上來(lái)的這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)就不會(huì )寫(xiě)了，這時(shí)我就說(shuō)你可以求助下面的學(xué)生，這時(shí)下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來(lái)了，有的甚至都站來(lái)起來(lái)，還大聲的喊：“老師我去”。
這時(shí)我看見(jiàn)下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調動(dòng)起來(lái)了，也該到收場(chǎng)的時(shí)候了。
“同學(xué)們來(lái)我們共同看一下，看這三個(gè)同學(xué)寫(xiě)的還有哪些地方需要補充”。最后我又對這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P。雖然這是一個(gè)小小的課堂活動(dòng)，但是卻把整個(gè)班級參與課堂的興趣完全的調動(dòng)起來(lái)了，這節課上下來(lái)使我感覺(jué)到無(wú)比的輕松。點(diǎn)化舊知識，容易勾引起學(xué)生回憶的思考，啟動(dòng)了他們的大腦，只要一提及這些舊知識，學(xué)生就一觸即發(fā)，十分的興奮，這種興奮又調動(dòng)了學(xué)生對本節課的興趣，使他們在課堂上中不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。
高中地理教學(xué)反思10
從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，我校高一、高二年級地理課改工作初見(jiàn)成效，教學(xué)效果得到了一定的改善，但同時(shí)也存在不少的困惑。
一、我們的感悟
經(jīng)過(guò)一年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把握好課標，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，積極引導、鼓勵學(xué)生學(xué)習；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：
1、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準
高中地理課程標準是編寫(xiě)地理教材的依據，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標準編寫(xiě)的。對于課標無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現象的成因及規律，同時(shí)緊密結合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。
2、深入挖掘教材中的內在吸引力
高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理
由于初中階段地理不作為中考科目，學(xué)生對地理的學(xué)習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標和對課文內容進(jìn)行概括，教師每上完一節課要進(jìn)行課堂小結，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結，及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開(kāi)花結果。
4、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。
針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從心理上預先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現學(xué)生某方面的`優(yōu)勢并不斷強化其學(xué)習地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過(guò)程中，我們做了以下嘗試：
�、侔颜n程標準分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì )越來(lái)越濃。
�、诔浞掷媚Ｐ�、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，以創(chuàng )設一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀(guān)表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�、圩⒁獍l(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，收到好的教學(xué)效果。
�、艹浞掷蒙钪械牡乩斫虒W(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。在學(xué)習氣旋與低壓的有關(guān)知識后，我們把教材進(jìn)行了整合，直接引入了學(xué)生比較熟悉、對海南影響較大的災害性天氣—臺風(fēng)。臺風(fēng)是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用臺風(fēng)云圖引導學(xué)生分析臺風(fēng)的形成、結構、以及臺風(fēng)影響下的天氣等知識，接著(zhù)又引導學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的氣旋知識對臺風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋?zhuān)_到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。
5、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系
現代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。
二、我們的困惑
困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節課很難講完，出現了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現象。
困惑之二：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小
目前，我校的班額偏大，大多在60人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類(lèi)型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì )出現活躍的學(xué)生熱情高漲，而內向的學(xué)生遭受冷落，得不到應有的活動(dòng)機會(huì )。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。
高中地理教學(xué)反思11
地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育，引導學(xué)生學(xué)習地理的興趣，寓教于樂(lè )；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。
今年我執教高三年級，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、對教學(xué)觀(guān)念和方法的反思
傳統的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好地把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高三年級學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿(mǎn)，彈性時(shí)間不長(cháng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中體現出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，知識框架混亂。
對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的.興趣；對教學(xué)目標的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學(xué)設計的反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。藍本內容逐漸地濃縮為主要的知識點(diǎn)。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理藍本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情景的創(chuàng )設要貼近學(xué)的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
三、 對教學(xué)反饋的反思
在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
對策：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
高中地理教學(xué)反思12
地理是一門(mén)生活化的學(xué)科，它囊括的知識與大千世界緊密相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理恰當地將教學(xué)資料與學(xué)生身邊的環(huán)境、日常生活融合起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中豐富自我知識的同時(shí)，感受到地理學(xué)科的魅力。本文就目前高中地理教學(xué)的現狀及其所面臨的問(wèn)題，提出在地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的必要性及具體實(shí)施的策略和方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習豐富的地理知識，能夠打開(kāi)視野，認識世界，完善自我的世界觀(guān)。從地理這門(mén)學(xué)科本身所具備的特性來(lái)說(shuō)，其蘊含的科學(xué)和知識，是和我們的生活緊密相關(guān)的。其知識點(diǎn)的涵蓋面能細致到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問(wèn)題。所以，高中的地理教學(xué)要讓學(xué)生懂得走出課本，走入社會(huì )生活和自然環(huán)境，進(jìn)而真正實(shí)現地理這一學(xué)科的功能和用處，讓學(xué)生實(shí)現學(xué)以致用。
一、高中地理課堂教學(xué)的現狀
反觀(guān)如今的地理課堂教學(xué)活動(dòng)，教師一般采用的還是以教師的教學(xué)活動(dòng)為主體的.課堂模式，學(xué)生在課堂的參與中只是作為理解知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實(shí)際的生活中具有靈活性的知識點(diǎn)，變得固定和死板。由于教師缺乏對學(xué)生具體學(xué)習情景的了解和觀(guān)察，只注重自我對知識點(diǎn)的講解，導致地理這門(mén)學(xué)科在學(xué)生的印象中變成了一門(mén)理論化的科目。教師沒(méi)有將知識的運用引導到生活中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習方法上就的得不到突破和提升，只會(huì )死記知識點(diǎn)。而機械的記憶又容易導致學(xué)生喪失對地理這門(mén)學(xué)科的興趣。所以，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生深化自身的學(xué)習。
二、采用生活化教學(xué)模式的時(shí)代要求和具體策略
(一)生活化教學(xué)是順應時(shí)代的需求
這個(gè)時(shí)代需要的是視野開(kāi)闊、知識與理論結合本事本事強的綜合型人才。良好的地理教育能在必須程度上促進(jìn)學(xué)生世界觀(guān)的構成，地理這門(mén)科目的實(shí)用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著(zhù)和清晰。社會(huì )的變化在改變著(zhù)地理教育的要求和規格。主要集中在兩個(gè)方面：教材資料和教學(xué)方式。教材資料的形式從原先的以文字論述為主發(fā)展到如今的圖文并茂。教學(xué)方式上則是教師要能突破傳統的以教師為主體的課堂模式，以學(xué)生的學(xué)習為主體，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。將教學(xué)資料和生活相結合，并且引導學(xué)生運用地理知識來(lái)解釋日常生活中出現的地理問(wèn)題。這樣培養的學(xué)生才能有真正的學(xué)習自主性和獨立性，懂得實(shí)踐操練。這也是這個(gè)時(shí)代對人才的要求和需要
(二)轉變學(xué)生的學(xué)習方式
生活化的教學(xué)模式不能只著(zhù)力于改變教師的教學(xué)方法�！耙粋�(gè)巴掌拍不響”，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理引導學(xué)生改變自身固有的學(xué)習方式。多參與課外的實(shí)踐和活動(dòng)，走出課堂，走出課本。例如，我在教高一學(xué)生地理上冊的《認識各類(lèi)巖石和地理地貌》時(shí)，我會(huì )利用學(xué)校在對學(xué)生團體組織的郊游的時(shí)間，布置給學(xué)生課外的學(xué)生任務(wù)。以小組的形式，讓他們在郊區采集比較常見(jiàn)的巖石的標本，然后再在課堂上讓小組分別展示自我的收集成果，并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的地點(diǎn)和區域。這樣不僅僅豐富了學(xué)生的課外動(dòng)手本事，激發(fā)了學(xué)生在玩與學(xué)中探索知識的欲望，拓寬了學(xué)生的視野，有效地把生活化的學(xué)習方式融入到學(xué)生的日�；顒�(dòng)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背，而是在靈活多變的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)會(huì )自我調整和積極探索，這樣有利延續學(xué)生的學(xué)習興趣，為以后更深入的學(xué)習打下良好的基礎。
(三)注重創(chuàng )設簡(jiǎn)便、和諧、民主的學(xué)習氛圍
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的本事和主動(dòng)參與課堂的熱情度，和教師創(chuàng )設的課堂環(huán)有著(zhù)直接的聯(lián)系。在生活化的教學(xué)中，教師要創(chuàng )設一種簡(jiǎn)便、有代入感的課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能自由的不受限制的發(fā)表自我的言論和意見(jiàn)，激勵他們個(gè)性化學(xué)習的發(fā)展。例如，我一般會(huì )在學(xué)期期中時(shí)開(kāi)設一個(gè)地理的趣味知識點(diǎn)問(wèn)答競賽，學(xué)生們的座位以圍成一個(gè)面向講臺的弧形的形式排列。講臺前方是一行評委和主持競賽的同學(xué)。教師在競賽過(guò)程中的作用只是一個(gè)輔助的調節者和引導者。這種競賽活動(dòng)的開(kāi)展極大地豐富了同學(xué)們的課外地理知識，有效地消除了學(xué)生和教師之間的隔離感。為學(xué)生地理學(xué)習興趣的培養和堅持起著(zhù)重要的作用。地理生活化教育模式將課程資料和日常生活有效的而結合起來(lái)，避免了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生的誤解和誤區，有利地提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在課堂上應給予學(xué)生廣闊的學(xué)習空間，鼓勵他們學(xué)會(huì )利用知識解釋實(shí)際生活中的地理現象。同時(shí)，教師在生活化的教學(xué)環(huán)境下，要合理地引導學(xué)生轉變自我的學(xué)習方法，不能一昧的死記硬背，隨著(zhù)課程資料的深入學(xué)習，學(xué)生的思維本事和實(shí)踐本事應當要更加靈活。地理這門(mén)學(xué)科源于生活，卻高于生活，在地理生活化教學(xué)的具體實(shí)施中，還需要教師不斷結合自身經(jīng)驗和學(xué)生實(shí)際的課堂反應，不斷完善自我的教學(xué)方式和教學(xué)資料，從而真正讓學(xué)生在地理學(xué)習中獲得成就感和樂(lè )趣。
高中地理教學(xué)反思13
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內容應調整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區域地理“平臺”的作用。
二、區域地理教學(xué)反思
區域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區域的區域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì )：
1．樹(shù)立正確的區域地理的地理定位思想
在學(xué)習區域地理時(shí)，首先應給學(xué)生講清楚區域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會(huì )發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學(xué)習之前一定要先讓學(xué)生明白區域地理的學(xué)習定位十分重要，并非簡(jiǎn)單的機械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì )自己去體會(huì )區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。
2．認識區域地理的研究?jì)热莺脱芯拷Y構，構建學(xué)習區域地理的知識體系區域的研究?jì)热莺徒Y構：
�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區位分析、農業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結構和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現狀與格局等
�。�4）綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個(gè)區域為例，分析介紹區域地理的學(xué)習方法，其它的區域則可以采用學(xué)案導學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習。
3．充分運用比較法來(lái)學(xué)習區域地理
比較法是將各種類(lèi)型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導學(xué)學(xué)案中，建議老師設計一些探究問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行區域特征的比較，比如在學(xué)習南美洲時(shí)，可以引導學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區域可持續發(fā)展相結合，并運用到一定區域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說(shuō)“必修3”的教材內容更注重地理原理和規律的應用研究，具有較強的綜合性。
2．教材內容編排特色
本冊教材共5章10節。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節內容都冠以“以XX區域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。
但教材各章內容又并不拘泥于副標題所限的地區，而是以此為分析問(wèn)題的基礎，就某一個(gè)主題向其他區域延伸。例如第二章第一節“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區的荒漠化；第三章第二節“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰
�。�1）教材內容編排與學(xué)生現實(shí)的基礎知識儲備間存在的矛盾
無(wú)論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區域可持續發(fā)展的道路。要分析這些區域的可持續發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區域的區域特征要有比較清楚的了解。
�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標的情況下可以出現不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的`差異，雖然這樣的現象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò)，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規律的學(xué)習，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
�。�1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊
面對學(xué)生對區域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區域地理知識加以補充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區的案例，因此，學(xué)生學(xué)習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內容，并且先上中國地理，后上必修三。
�。�2）案例教學(xué)應注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養
綜觀(guān)“區域可持續發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養和抽取地理原理能力的培養，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內容基礎上，學(xué)會(huì )學(xué)習相同或相似類(lèi)型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現或與此相關(guān)的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無(wú)需對此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導學(xué)生通過(guò)分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì )總結分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。
比如通過(guò)對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導學(xué)生分析；要實(shí)現雙贏(yíng)，也可以引導學(xué)生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
�。�3）配合練習，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對學(xué)生學(xué)習地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應與傳統的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習“區域農業(yè)發(fā)展──以我國東北地區為例”一節后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習情況：
閱讀下列材料，根據所學(xué)知識回答有關(guān)問(wèn)題：
新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動(dòng)區，屬于溫帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1。制約新疆農業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3。根據新疆地理條件的特點(diǎn)，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農業(yè)生產(chǎn)？并說(shuō)明原因。
4。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展，應該注意哪些問(wèn)題？
5。通過(guò)對該地區的農業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區農業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區”的任何內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習過(guò)新疆農業(yè)發(fā)展的內容，但該案例并沒(méi)有考查區域中記憶性的內容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習的地理原理，并以在學(xué)習“東北地區農業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現。教師可以通過(guò)活動(dòng)內容的精心組織，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，運用已有的方法儲備來(lái)解決新的問(wèn)題。當然，教師也可以通過(guò)呈現教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現這一目標。
高中地理教學(xué)反思14
學(xué)校教育與社會(huì )生活應相互交匯，有效融合起來(lái)。如果缺乏生活元素的涵養和滋潤，學(xué)校教育就會(huì )因缺乏活力而成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。就地理學(xué)科而言，它是一門(mén)以社會(huì )實(shí)踐為支撐的基礎課程，并且“來(lái)自于社會(huì )，服務(wù)于社會(huì )，在社會(huì )發(fā)展中得以不斷地豐富和發(fā)展”。這正是地理學(xué)科自身的價(jià)值所在，同時(shí)又是開(kāi)展以生活化為主的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)的理論依據�！耙陨鐣�(huì )生活之水，綻放教學(xué)實(shí)踐之花”，應成為激發(fā)地理課程教學(xué)活動(dòng)的根本追求。
一、低成本實(shí)驗內涵和“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗
什么是低成本實(shí)驗呢?就是完成一次實(shí)驗所支出的成本少而低廉。地理學(xué)科中的低成本實(shí)驗就是經(jīng)過(guò)使用生活中隨手可得的廢棄物品以及對建設材料的有效制作而開(kāi)展實(shí)驗的一種探究性實(shí)踐活動(dòng)。它既可拉近地理學(xué)與社會(huì )生活之間的距離，又能讓學(xué)生從中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科學(xué)性、真實(shí)性和潛在性，從而培養學(xué)生的學(xué)用結合本事。以“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗為例，這是我參加過(guò)的一次教學(xué)觀(guān)摩公開(kāi)課的現場(chǎng)實(shí)驗。
�、賹�(shí)驗目的：借助生活實(shí)物，解析地理原理。
�、谒闷鞑模�1.5升的`礦泉水空瓶2個(gè)，2.5升的塑料空瓶1個(gè)，溫度計2支，適量土壤，還有剪刀、手表、紙和筆等。
�、鄄僮鞑襟E：首先，把2支溫度計分別編為A、B，用剪刀把3個(gè)空瓶攔腰截斷，把2個(gè)1.5升的礦泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分別插入A、B溫度計，其中一個(gè)用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最終，再把兩個(gè)裝置放在室外理解陽(yáng)光照射，觀(guān)察溫度計的升溫情景。每隔一段時(shí)間觀(guān)察一次，并記錄溫度，比較溫度差別和各自的變化情景。
�、軐�(shí)驗結論：溫室阻止空氣交流或熱交換，使室內產(chǎn)生增溫現象。諸如此類(lèi)的地理小實(shí)驗用材較少、取材方便且簡(jiǎn)單易做。但對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于培養學(xué)生的動(dòng)手本事、想象本事、實(shí)踐本事和創(chuàng )造本事，對于逐步積淀學(xué)生的地理素養等方面，都發(fā)揮著(zhù)不容忽視且無(wú)可替代的重要作用。換言之，低成本地理實(shí)驗應當引起我們的高度重視和大力倡導。
二、對開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考
上述實(shí)驗啟示我們，積極開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)活動(dòng)，既可凸顯新課程“以生為本，以學(xué)為主”的教育理念，又能在“低投入、高收益、良性發(fā)展”中攫取寓教于樂(lè )、事半功倍且持久深刻的教學(xué)效果。
1.創(chuàng )設生活情境，有效激發(fā)主體學(xué)習意識
眾所周知，新課程理念高度重視和密切關(guān)注學(xué)生的主體意識問(wèn)題，難道它是與生俱來(lái)的嗎?又能否自然發(fā)展呢?答案是否定的。學(xué)生的主體學(xué)習意識是在課程實(shí)踐活動(dòng)中被激勵、喚醒、鼓舞并逐步培養起來(lái)的。理論和實(shí)踐證明，豐富多元的生活化教學(xué)是激發(fā)并增強學(xué)生主體學(xué)習意識的有效載體和良好平臺。例如，在教學(xué)“大陸氣候”資料時(shí)，我首先借助多媒體技術(shù)，向學(xué)生直觀(guān)演示了我國西北部地區“早穿棉襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜”的民風(fēng)民俗情境，以生動(dòng)形象地說(shuō)明大陸性氣候日溫差較大的特點(diǎn)。再如，在“季風(fēng)氣候”資料教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事來(lái)鋪設展開(kāi)。如此豐富的課前導入和課堂教學(xué)具有極強的傳導性與感染力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究意識，進(jìn)而不斷增強他們的主體學(xué)習意識。
2.鏈接生活認知，有效增強學(xué)用感悟本事
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！彼�(zhù)力強調了“學(xué)與用”“知與行”的相互作用對于培養學(xué)習者感悟本事的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規律性，高中學(xué)生已經(jīng)具備了相應的生活閱歷和思維本事，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應根據學(xué)生已有認知和生活經(jīng)驗，積極有效地開(kāi)展生活化的課程實(shí)踐活動(dòng)，引導并促進(jìn)他們更好地學(xué)用結合與深刻體會(huì )。例如，在教學(xué)“氣候對人們生活的影響”資料時(shí)，教師可結合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人“無(wú)辣不成席”的生活習性，把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較，兩者相去甚遠；還能夠結合“南船與北馬”、南北方屋頂差異等社會(huì )生活現象，充分說(shuō)明氣候影響的作用之大。此外，北方地區的冬季天氣寒冷，又比較干燥，因而北方人或長(cháng)期生活在北方地區的人們多患有風(fēng)寒��；而南方地區冬季氣溫雖然不低，但由于濕度較大，長(cháng)期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風(fēng)濕疾病。
3.尋求生活支撐，有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)資料
長(cháng)期以來(lái)，高中學(xué)校內始終流傳著(zhù)“理科之難，在于物數；文科之難，則在于地理”的說(shuō)法，這究竟是什么原因呢?對學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中地理的基礎知識比較容易掌握，然而由于其資料豐富多元，且技能性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性較強，若思維的邏輯性和想象力比較薄弱，就難以對知識理解到位、掌握到位。尤其在題目訓練或各類(lèi)考試中，有許多學(xué)生深深感到或是不會(huì )答題，或是難得高分，久而久之，就會(huì )使學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生一種抵觸心理。如何對待高中地理課程中的重、難點(diǎn)教學(xué)資料呢?我們要尋求生活的支撐。例如，在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識時(shí)，尤其在解答“某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北和正西四個(gè)方向各走100千米，最終他位于什么位置?”之類(lèi)的題目時(shí)，許多學(xué)生都無(wú)從下手。教師可借助如籃球、乒乓球之類(lèi)的體育活動(dòng)，向學(xué)生簡(jiǎn)單地解析此實(shí)驗，就能起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。
4.加強生活實(shí)踐，有效促進(jìn)手腦本事培養
皮亞杰指出：“知識的本身就是活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分�！倍按笞匀痪褪且槐揪G色的課本”，能讓學(xué)生從中獲得歡樂(lè )學(xué)習、深刻感悟和綜合發(fā)展。新版高中地理教材為培養學(xué)生“地理生活化，生活化地理”的綜合本事素養，發(fā)揮著(zhù)引領(lǐng)和橋梁的作用。以湘教版必修Ⅰ為例，其中第一章第三節“正午太陽(yáng)高度的變化”和“晝夜長(cháng)短的變化”資料中，蘊藏著(zhù)“南北方樓間距不一樣”“房屋朝向”“夏冬季節學(xué)校作息時(shí)間不一樣”等生活元素；第二章第二節“地球表面形態(tài)”資料中，蘊藏著(zhù)“家鄉的山是如何構成的?”“山上巖石屬于哪一類(lèi)?”“鵝卵石為何是圓的?”等生活元素；“鄉土地理”資料中，蘊藏著(zhù)“本地土特產(chǎn)及其構成原因”“本地房屋建筑和服飾文化”等生活元素，這些都是吸引學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐、加強手腦本事的優(yōu)質(zhì)資源，我們應當予以高度重視、認真對待和充分利用。
綜上所述，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！蔽覀儽旧砭蜕钤诘乩憝h(huán)境之中，社會(huì )生活原本就是地理知識教學(xué)的鮮活題材。教師要努力經(jīng)過(guò)創(chuàng )設情境、鏈接認知、尋求支撐和加強實(shí)踐等方法，積極開(kāi)展地理課程的生活化教學(xué)活動(dòng)，為贏(yíng)得較低成本、深入淺出、增進(jìn)學(xué)用、厚積薄發(fā)和教學(xué)相長(cháng)貢獻應有的智慧和力量。
高中地理教學(xué)反思15
時(shí)間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短也不短了，作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)驗方面存在著(zhù)很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補。對于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結，既是對過(guò)去經(jīng)驗教訓的整理，也是對未來(lái)的提醒。
本學(xué)期我擔任了高一（7）—（12）班6個(gè)普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節假日多事情多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，各項教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條，不負學(xué)校期望�，F將兩個(gè)月的具體工作總結如下：
一、積極認真參與教育教研活動(dòng)
我每周都會(huì )積極認真參與一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(cháng)一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開(kāi)展高一級地理興趣小組班培訓活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。
二、積極參加新教師培訓
根據統一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓及課堂教學(xué)培訓》新教師培訓，雖然只有6學(xué)時(shí)，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學(xué)習的加強是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。
三、熱愛(ài)地理教育教學(xué)事業(yè)
備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過(guò)程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學(xué)生，認真地聽(tīng)師父的課，聽(tīng)曹老師的課，學(xué)習他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫(huà)，視頻，力求做到形象生動(dòng)，
讓學(xué)生更容易接受，結果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時(shí)地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認真。改作業(yè)時(shí)會(huì )有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。
四、認真做好教學(xué)反思
作為新教師，對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的教學(xué)設計，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要請聽(tīng)課的師父評課，積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程，是雙方相互影響相互作用的過(guò)程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。
同時(shí)，我也存在著(zhù)許多不足，包括：一是，剛畢業(yè)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，對教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)的`很簡(jiǎn)單，但是事實(shí)上很多東西都要自己補充進(jìn)去，讓內容充實(shí)完善起來(lái)，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個(gè)知識點(diǎn)前應該先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽(tīng)聽(tīng)師父和其他老師的課，然后及時(shí)做好調整。
二是，教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，沒(méi)有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)�？偸桥逻z漏什么東西沒(méi)有講，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了，導致的結果是學(xué)生會(huì )感到一節課東西很多，容量很大，但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對比有些老教師上課，新授課時(shí)把這節課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，而且會(huì )用，那么他們學(xué)習的信心就會(huì )增大，有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。
三是，對課堂的調控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)。我師父對課堂把握很到位，他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，常運用生活實(shí)例講知識點(diǎn)如講大氣的受熱過(guò)程，他則用炒菜來(lái)講，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習的。
四是，教學(xué)語(yǔ)言不連貫，會(huì )出現“短路”和“開(kāi)路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內容的合理過(guò)渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。五是，容易出現緊張，當有老師或領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課就會(huì )緊張，不能把課上好。
六是，對課堂、課后練習較少，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，以便達到知識的鞏固與運用.
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