高中地理教學(xué)反思【推薦】

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的高中地理教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中地理教學(xué)反思1

　　地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育，引導學(xué)生學(xué)習地理的興趣，寓教于樂(lè )；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。

　　今年我執教高三年級，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、對教學(xué)觀(guān)念和方法的反思

　　傳統的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好地把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高三年級學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿(mǎn)，彈性時(shí)間不長(cháng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中體現出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，知識框架混亂。

　　對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣；對教學(xué)目標的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。

　　二、對教學(xué)設計的反思

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。藍本內容逐漸地濃縮為主要的知識點(diǎn)。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理藍本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

　　對策：要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情景的創(chuàng )設要貼近學(xué)的`實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。

　　三、 對教學(xué)反饋的反思

　　在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　對策：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

高中地理教學(xué)反思2

　　時(shí)間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短也不短了，作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)驗方面存在著(zhù)很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補。對于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結，既是對過(guò)去經(jīng)驗教訓的整理，也是對未來(lái)的提醒。

　　本學(xué)期我擔任了高一（7）—（12）班6個(gè)普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節假日多事情多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，各項教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條，不負學(xué)校期望�，F將兩個(gè)月的具體工作總結如下：

　　一、積極認真參與教育教研活動(dòng)

　　我每周都會(huì )積極認真參與一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(cháng)一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開(kāi)展高一級地理興趣小組班培訓活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

　　二、積極參加新教師培訓

　　根據統一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓及課堂教學(xué)培訓》新教師培訓，雖然只有6學(xué)時(shí)，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學(xué)習的加強是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

　　三、熱愛(ài)地理教育教學(xué)事業(yè)

　　備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過(guò)程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學(xué)生，認真地聽(tīng)師父的課，聽(tīng)曹老師的課，學(xué)習他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫(huà)，視頻，力求做到形象生動(dòng)，

　　讓學(xué)生更容易接受，結果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時(shí)地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認真。改作業(yè)時(shí)會(huì )有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

　　四、認真做好教學(xué)反思

　　作為新教師，對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的教學(xué)設計，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要請聽(tīng)課的師父評課，積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程，是雙方相互影響相互作用的過(guò)程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。

　　同時(shí)，我也存在著(zhù)許多不足，包括：一是，剛畢業(yè)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，對教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單，但是事實(shí)上很多東西都要自己補充進(jìn)去，讓內容充實(shí)完善起來(lái)，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個(gè)知識點(diǎn)前應該先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的`備課功夫要做細，做到位，多聽(tīng)聽(tīng)師父和其他老師的課，然后及時(shí)做好調整。

　　二是，教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，沒(méi)有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)�？偸桥逻z漏什么東西沒(méi)有講，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了，導致的結果是學(xué)生會(huì )感到一節課東西很多，容量很大，但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對比有些老教師上課，新授課時(shí)把這節課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，而且會(huì )用，那么他們學(xué)習的信心就會(huì )增大，有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。

　　三是，對課堂的調控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)。我師父對課堂把握很到位，他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，常運用生活實(shí)例講知識點(diǎn)如講大氣的受熱過(guò)程，他則用炒菜來(lái)講，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習的。

　　四是，教學(xué)語(yǔ)言不連貫，會(huì )出現“短路”和“開(kāi)路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內容的合理過(guò)渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。五是，容易出現緊張，當有老師或領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課就會(huì )緊張，不能把課上好。

　　六是，對課堂、課后練習較少，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，以便達到知識的鞏固與運用.

高中地理教學(xué)反思3

　　當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng )新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著(zhù)教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內省、教學(xué)體驗、教學(xué)監控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過(guò)程，其目的在于不斷更新教育觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

　　一、對教學(xué)步驟的反思

　　教學(xué)設計時(shí)每位老師都會(huì )根據教材對整節課的步驟進(jìn)行精心“預設”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì )出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實(shí)現”了;第二，由于引導不得法等，出現“預設未實(shí)現”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規律性認識，從而提高教學(xué)的自我監控能力。長(cháng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì )不斷提高，后續教學(xué)行為會(huì )越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì )不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識和能力會(huì )不斷提到提升。

　　例如，在對“城市區位因素”這一內容教學(xué)實(shí)際時(shí)，我原先就按照書(shū)本的順序：把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個(gè)個(gè)城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識點(diǎn)也不會(huì )靈活銜接起來(lái)，出現“預設未實(shí)現”的尷尬局面。

　　通過(guò)反思，我把書(shū)中的教學(xué)順序作了改動(dòng)，先打出長(cháng)江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長(cháng)江三角洲的練習題→世界著(zhù)名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習。這樣的實(shí)踐覺(jué)得預設是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設計步驟：長(cháng)江三角洲城市→中國其它三個(gè)城市→世界其它城市→引導學(xué)生講出城市形成的條件→長(cháng)江三角洲和世界其它城市區位的練習。這樣的教學(xué)設計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻，在練習時(shí)效果很好。

　　所以，教學(xué)設計的步驟要做到條理清晰，對于知識點(diǎn)應該設計好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。

　　二、對教學(xué)問(wèn)題設計是否合理的反思

　　課堂教學(xué)問(wèn)題的設計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內容設計時(shí)，我這樣設計問(wèn)題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無(wú)法正確標出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問(wèn)題設計上顯得突兀，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習就興趣全無(wú)。

　　通過(guò)反思，我改進(jìn)了設計：“季風(fēng)”這節內容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀(guān)等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機結合并很好的調動(dòng)起來(lái)?我設計跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀(guān)圖，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀(guān)，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚(yú)米之鄉”的美稱(chēng)?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來(lái)的.教學(xué)學(xué)生帶著(zhù)找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習的成效顯而易見(jiàn)。

　　所以，教師在設計問(wèn)題時(shí)，一定要本著(zhù)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識的距離。

　　三、對教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思

　　在對“城市功能分區”教學(xué)內容設計時(shí)，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了。結果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習而不是主動(dòng)的探究。新課標提倡的“探究式學(xué)習”模式，讓學(xué)生在學(xué)習中培養探究性、開(kāi)放性的學(xué)習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習，適當拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規劃設計師，合理布局商業(yè)區、居住區、工業(yè)區、文教區、風(fēng)景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認為工業(yè)區布局得不好，它下風(fēng)向的居民區，會(huì )受到污染。我問(wèn)：那你認為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō)：很好，那么工業(yè)區污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚。我說(shuō)：回去我們再探究。那堂課結束了但其實(shí)沒(méi)結束，師生意猶未盡。

　　四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思

　　教學(xué)設計時(shí)要根據課程標準、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內容進(jìn)行合理化處理，制定出目標、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì )碰到設計的目標與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運動(dòng)”章節的教學(xué)設計時(shí)，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí)，按照教學(xué)設計的步子走，循規蹈矩，知識點(diǎn)全部講好后再上一節練習課。結果，做到關(guān)于正午太陽(yáng)高度和白晝長(cháng)短的知識點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無(wú)法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當時(shí)一知半解、似懂非懂。

　　根據的實(shí)際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。

　　在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿(mǎn)好奇。知識點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律→正午太陽(yáng)高度的緯度、季節變化和晝夜長(cháng)短的季節、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫(huà)邊講結合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個(gè)難懂的知識點(diǎn)講好就練習。講練組合一來(lái)可以檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學(xué)生普遍出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習過(guò)程中通過(guò)我適當點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺(jué)中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。

　　所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計而不是一個(gè)教學(xué)設計使用終身。

高中地理教學(xué)反思4

　　應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著(zhù)素質(zhì)教育為主轉變，但由于高考的制度變化不大，導致現在“分”還是學(xué)生的命根沒(méi)有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學(xué)生的主體地位，特別是在能力運用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對創(chuàng )造型人才的培養的要求，也難以適應當今社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。所以，時(shí)代對我們的要求，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質(zhì)教育機制。

　　我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點(diǎn)小，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統的地理教學(xué)誤區，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。

　　一、對湘教版高中地理必修（一）的認知

　　湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。

　　新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結九大行星的運動(dòng)規律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長(cháng)短分布規律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。

　　教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。

　　二、近半個(gè)學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作上的困惑

　　近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：

　　1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

　　2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內容相對簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對于地球的運動(dòng)、時(shí)差的計算、季節的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導致興趣漸無(wú)。如何更好的轉變學(xué)生現有的學(xué)習狀態(tài)，困惑著(zhù)許多教師。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎較差的學(xué)生的轉變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

　　3、教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施�，F行的高一地理課標有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xxxx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開(kāi)的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒(méi)有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問(wèn)題，在后面的“單元大氣的運動(dòng)”中又出現了這一問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼觀(guān)察等實(shí)際操作的內容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒(méi)有掛圖，上課只好用手畫(huà)圖，這一方面影響課堂效果，同時(shí)也浪費時(shí)間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉和公轉，及以此產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來(lái)困惑。

　　4、對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明，而且對于學(xué)生來(lái)講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒(méi)有底。

　　三、在教學(xué)中的一些主要做法

　　針對以上現象，我也采取了一些相應的措施，在教學(xué)過(guò)程中，認真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。

　　2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的`權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會(huì )；②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據實(shí)驗班、重點(diǎn)班、普通班平實(shí)驗班有學(xué)生共同參與，無(wú)論結果如何……此外，備課組還根據普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實(shí)驗班增加教學(xué)內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)等各方面都使用較高的標準，從而滿(mǎn)足實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習的需要。

　　4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學(xué)內容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現象生動(dòng)地呈現在學(xué)生的眼前。

　　5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評課，取長(cháng)補短，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學(xué)習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思5

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“交給學(xué)生利用已有的知識去獲得新的知識是教學(xué)的最高的技巧所在�！逼鋵�(shí)這里所說(shuō)的最高技巧就是老師要善于“點(diǎn)化”舊知識，從而啟發(fā)學(xué)生對舊知識進(jìn)行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識�？鬃铀�說(shuō)的“溫故而知新”說(shuō)的也是這個(gè)道理。

　　今天上午我在講到歐洲西部的時(shí)候，我就問(wèn)了我們上一節西亞講到的一個(gè)知識點(diǎn)-----被西方人稱(chēng)為海上生命線(xiàn)是哪個(gè)海峽？這時(shí)我發(fā)現好多學(xué)生都在那里翻書(shū)，這時(shí)我就稍微的給大家做了一點(diǎn)提示，學(xué)生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現下面的學(xué)生的聽(tīng)課情趣發(fā)生了很大的變化，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人多了。

　　中午吃過(guò)飯在休息的時(shí)候，我就在想下午第一節課學(xué)生的聽(tīng)課情趣一定不是太高，我能用什么辦法調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣呢？這時(shí)我就想起了上午我用的一方法-----提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時(shí)候，我就設計了一個(gè)小的活動(dòng)，讓學(xué)生上黑板上寫(xiě)我們上一節學(xué)的西亞地區的石油運輸路線(xiàn)，不會(huì )寫(xiě)的可以有三次求助的機會(huì )，這時(shí)下面的好多學(xué)生都舉手了，沒(méi)有記住的也馬上翻書(shū)去看。這時(shí)我隨意的叫了三個(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)，由于石油運輸路線(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，都是一些海洋、海峽，寫(xiě)起來(lái)有一定的`難度，上來(lái)的這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)就不會(huì )寫(xiě)了，這時(shí)我就說(shuō)你可以求助下面的學(xué)生，這時(shí)下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來(lái)了，有的甚至都站來(lái)起來(lái)，還大聲的喊：“老師我去”。

　　這時(shí)我看見(jiàn)下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調動(dòng)起來(lái)了，也該到收場(chǎng)的時(shí)候了。

　　“同學(xué)們來(lái)我們共同看一下，看這三個(gè)同學(xué)寫(xiě)的還有哪些地方需要補充”。最后我又對這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P。雖然這是一個(gè)小小的課堂活動(dòng)，但是卻把整個(gè)班級參與課堂的興趣完全的調動(dòng)起來(lái)了，這節課上下來(lái)使我感覺(jué)到無(wú)比的輕松。點(diǎn)化舊知識，容易勾引起學(xué)生回憶的思考，啟動(dòng)了他們的大腦，只要一提及這些舊知識，學(xué)生就一觸即發(fā)，十分的興奮，這種興奮又調動(dòng)了學(xué)生對本節課的興趣，使他們在課堂上中不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。

高中地理教學(xué)反思6

　　本節課以《西游記》取經(jīng)故事為線(xiàn)索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性,積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。

　　在教學(xué)過(guò)程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:

　　1、能夠突出區域地理學(xué)習的重點(diǎn)——引導學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。

　　2、學(xué)生主動(dòng)參與的較多,對于區域地理的基本知識點(diǎn)的概括,學(xué)生回答,教師給予點(diǎn)撥,這樣學(xué)生的記憶會(huì )更加深刻。

　　3、能夠充分聽(tīng)取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時(shí),雖然后面的學(xué)生,老師沒(méi)有叫起回答,但他們也說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn),老師也給予一定的評價(jià),鼓動(dòng)其積極參與,這樣學(xué)生就想說(shuō),敢說(shuō)。

　　4、教學(xué)過(guò)程中,運用教學(xué)體驗法,培養學(xué)生的成就感,突出本節的重點(diǎn),難點(diǎn)—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農業(yè)的影響。

　　掌握區域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區域發(fā)展打下基礎。區域地理環(huán)境特征影響該區域的生產(chǎn)(農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區域的發(fā)展方向、可持續發(fā)展策略的實(shí)施。所以在區域地理學(xué)習初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習打下了基礎。

　　不足之處:

　　1、教學(xué)過(guò)程中整體的節奏較快,沒(méi)有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過(guò)緊,容易疲勞,積極性就會(huì )下降。

　　2、重點(diǎn)的突破,花費的時(shí)間過(guò)長(cháng),前面的講過(guò)的內容,其實(shí)沒(méi)有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。

　　3、課堂上學(xué)生練得較少。

　　4對教材的部分內容挖的不細,講述時(shí)有一定的口誤。

　　課后與其他教師交流,第一感覺(jué)就是這節課的容量較大,擔心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實(shí)課的內容并不是很多,但還是自己講的過(guò)多,遇到的知識點(diǎn)就想說(shuō),就怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),難點(diǎn)就想重復,教師說(shuō)得多,給人的'感受是容量太大,學(xué)生沒(méi)有思考的空間。

　　課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說(shuō)上課教師講的內容都能聽(tīng)懂、理解,但最重要的問(wèn)題是自己記不住,遇到題翻書(shū)會(huì ),合上課本不會(huì )。有規律的地理原理題不會(huì )運用。如何將書(shū)本的內容轉化為自己的知識,學(xué)會(huì )知識的遷移,這是最大的問(wèn)題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問(wèn)題,我們以前讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制區域地圖,這樣學(xué)生印象會(huì )更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時(shí)留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點(diǎn),看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復習課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習區域地理的方法。

高中地理教學(xué)反思7

　　進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開(kāi)始變得急躁，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時(shí)間內，達到或者盡量靠近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

　　分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習

　　教師的教學(xué)應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生具有獨立學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )獲取知識、拓寬知識、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能適應高考，適應社會(huì )。

　　1.認真分析學(xué)情

　　無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

　　2.認真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學(xué)生學(xué)習，教學(xué)、訓練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標”。

　�。�1）體驗高考實(shí)戰題，把握復習方向

　　每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì )有比較充分的心理準備面對高考。

　�。�2）吃透《高考說(shuō)明》

　　首先要讀懂《高考說(shuō)明》�！陡呖颊f(shuō)明》的內容包括：考試性質(zhì)、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據《高考說(shuō)明》明確當年高考的知識范圍�！陡呖颊f(shuō)明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學(xué)生進(jìn)行復習，在復習中也才不會(huì )產(chǎn)生遺漏現象。

　　再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類(lèi)，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的`36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

　�。�3）關(guān)注有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對高考的分析、講解，把握高考的最新動(dòng)態(tài)

　　從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì )等渠道是獲取當年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。

　　高考研討會(huì )和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì )，除了聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對性的單獨交談，那樣收獲會(huì )更大，所以，每次高考研討會(huì )我都會(huì )盡可能和主講人單獨交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結合起來(lái)，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對解決學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題作用是巨大的。

　　3.教給

　　教給學(xué)生學(xué)習方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的具體體現，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì )自己學(xué)習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習方法呢？

　　首先是引導學(xué)生制定學(xué)習計劃。高考復習的內容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀(guān)念，根據自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習計劃。引導學(xué)生制定計劃時(shí)，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調起來(lái)。

　　在整個(gè)復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點(diǎn)，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點(diǎn)來(lái)回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

　　其次是引導學(xué)生認真按照備考的基本環(huán)節進(jìn)行�！邦A習、聽(tīng)講、復習、作業(yè)、考試、總結”是學(xué)習和備考的六個(gè)基本環(huán)節。盡管這六個(gè)環(huán)節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

　　學(xué)生學(xué)習方法

　�。�1）預習

　　高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時(shí)大得多，如不預習，學(xué)生可能會(huì )在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過(guò)眼云煙，收效甚微。據調查，的學(xué)生會(huì )預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。

　�。�2）聽(tīng)講

　　到了高三復習階段，有部分學(xué)生認為大部分知識是老師過(guò)去講過(guò)的，不必再跟著(zhù)老師復習了。其實(shí)地理老師都只專(zhuān)門(mén)研究自己所教的地理教學(xué)，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學(xué)方法等，而且復習時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學(xué)生聽(tīng)好課，老師更要講好課。

　�。�3）復習

　　復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過(guò)程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

　　為了能夠較好的進(jìn)行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復習。同時(shí)和地理科代表商量制定出復習每個(gè)章節的間隔時(shí)間，并且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習、提問(wèn)等方式檢查一下學(xué)生對舊知識的掌握情況。

　�。�4）作業(yè)（練習、做題）

　　做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

　　做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學(xué)生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個(gè)單元后的“練習篇”都應該作為典型題來(lái)處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復習的“無(wú)形指揮棒”，所以，應作為經(jīng)典題來(lái)處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個(gè)單元的“練習篇”中的題演變出來(lái)的，所以，一定要引導學(xué)生分析透課本后面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類(lèi)題的典型題來(lái)對待。<

高中地理教學(xué)反思8

　　轉瞬間高二上期已經(jīng)過(guò)去一半時(shí)間，靜下心來(lái)回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中有很多欣喜的收獲，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。

　　首先，談一下自己的收獲。常說(shuō)教學(xué)相長(cháng)，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說(shuō)紛繁復雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側重基礎，教學(xué)內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。

　　其次，教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中我特別注意了知識的趣味性和語(yǔ)言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養，注重對學(xué)生學(xué)法指導。讓學(xué)生知道地理主要從哪個(gè)側面研究問(wèn)題，地理應該怎么學(xué)。

　　最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學(xué)生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個(gè)分區需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結。

　　雖然教學(xué)內容比較充實(shí)，也注重了主干知識的.教學(xué)，但通過(guò)期中我發(fā)現學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺(jué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽(tīng)的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學(xué)生都是等到考前才匆忙復習，沒(méi)有注重平時(shí)課下及時(shí)的復習鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問(wèn)題我給三個(gè)文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習的基本要求，一是上課認真聽(tīng)講，二是下課及時(shí)復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。

　　下一步教學(xué)過(guò)程中要加強讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個(gè)就是要加強對學(xué)生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內容較多對學(xué)生督導檢查力度不夠，導致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合

　　適的練習題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時(shí)加大練習量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。

　　教學(xué)是永無(wú)止境的，在今后的教學(xué)工作中我應該更加嚴格要求自己，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。

高中地理教學(xué)反思9

　　我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕；通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺(jué)新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。

　　一、對高中地理必修教材的認知

　　湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。

　　新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結八大行星的運動(dòng)規律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長(cháng)短分布規律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。

　　教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。

　　新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì )貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內容的學(xué)習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點(diǎn)突破的地方。。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng )設符合學(xué)生認知特點(diǎn)的設問(wèn)情景，極易達到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習氣旋與反氣旋時(shí)，利用臺風(fēng)與寒潮的案例設問(wèn)，對學(xué)生學(xué)習常見(jiàn)的天氣系統能起到較好的學(xué)習效果。

　　教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考，體現“重視對地理問(wèn)題的探究”的基本理念。同時(shí)通過(guò)設計這種學(xué)習活動(dòng)引導學(xué)生參與到學(xué)習新內容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。

　　二、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑

　　在新教材實(shí)施的過(guò)程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：

　�。�、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

　　2、由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內容相對簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應，給我們的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對于地球的運動(dòng)、時(shí)差的計算、季節的形成等問(wèn)題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導致興趣漸無(wú)。如何更好的轉變學(xué)生現有的學(xué)習狀態(tài)，困惑著(zhù)許多教師。

　　學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎較差的學(xué)生的轉變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

　　3．現行的高一地理課標有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些�，F在不管哪一個(gè)版本，依據的是課程標準，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著(zhù)今后的高考復習還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒(méi)有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問(wèn)題，在后面的“單元大氣的運動(dòng)”中又出現了這一問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。

　�。矗畬π陆滩囊灿兄T多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明，而且對于學(xué)生來(lái)講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒(méi)有底。

　　三、在教學(xué)中的一些主要做法

　　針對以上現象，我們也采取了一些相應的措施，在教學(xué)過(guò)程中，認真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合，在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1．加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的.研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。

　　2．在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我們力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。

　　3．在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會(huì )；②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據不同班級學(xué)情實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習的需要。

　　4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學(xué)內容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現象生動(dòng)地呈現在學(xué)生的眼前。

　　5．進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，積極參與聽(tīng)課評課，取長(cháng)補短，通過(guò)這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續努力學(xué)習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念；通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思10

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，新課程非常強調教師的教學(xué)反思。

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。

　　一、反思自己是否已經(jīng)轉變了角色

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)：“這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題�！倍�課改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節課講授或今天上第幾章第幾節……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講，老師就是一個(gè)勁的滿(mǎn)堂灌。課改后上課期間，我適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，碰出思想的火花；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢？”“你認為呢？”“你的觀(guān)點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會(huì )動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做，有時(shí)會(huì )有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì )越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì )低呢？”氣候一章剛剛講完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認真聽(tīng)、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識，可能有的學(xué)生會(huì )去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

　　二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生

　　“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：

　　1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；

　　2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；

　　3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。

　　比如：班級有個(gè)女同學(xué)，平時(shí)性格內向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著(zhù)眉頭。有次我試著(zhù)讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會(huì )……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯，就笑著(zhù)說(shuō)："你的降水柱狀圖畫(huà)的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫(huà)的準確、美觀(guān)。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內向，還缺乏自信。及時(shí)賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

　　三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法

　　傳統的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。例如：在學(xué)習長(cháng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預習，并根據學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師，可以提問(wèn)，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當的有模有樣，他把長(cháng)江水系圖畫(huà)在黑板上，邊指圖邊講，還畫(huà)出長(cháng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái)，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情……

　　四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　在地理教學(xué)中培養創(chuàng )新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng )新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。

　　記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結合身邊發(fā)生的一些現象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝�？現在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認為應該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車(chē)，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē)，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國外對汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標準，發(fā)達國家實(shí)行的是歐1標準，現在我國大城市北京、上海已實(shí)行歐11標準，假如超過(guò)這個(gè)標準就不準使用汽車(chē)，我們長(cháng)春也應該執行這個(gè)標準；有的同學(xué)建議應該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng )造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內容是這樣的：有人想買(mǎi)新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jì)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jì)r(jià)便宜些，但是離工廠(chǎng)區比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說(shuō)，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這課內容的學(xué)習、討論，大家應該明白這個(gè)道理。所以，一經(jīng)提問(wèn)，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢(qián)，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢(qián)！說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì )這樣考慮。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子�！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕�，好嗎？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因為這樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗，種在周?chē)�，這樣樹(shù)木可以?xún)艋�空氣，就能夠改造這個(gè)地區的環(huán)境�！罢媸且粋�(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng )意！”我當即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好？我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續發(fā)展的觀(guān)念。

　　以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化？還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索，我在反思……

高中地理教學(xué)反思11

　　教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現及其行為之依據的解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養的過(guò)程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現行的”行為觀(guān)念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識和能力的體現；四是時(shí)效性，是指對當下存在的非理性行為、觀(guān)念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長(cháng)的周期；五是過(guò)程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識期、思索期和修正期，另一方面是指

　　教師的整個(gè)職業(yè)成長(cháng)要經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專(zhuān)家型教師。

　　新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：

　　1、對教學(xué)觀(guān)念的反思

　　長(cháng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強，往往只是簡(jiǎn)單的重復或沿襲，其效果是很不理想的'。因此，教師應進(jìn)行新課程理念的系統學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。

　　例如在學(xué)習“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數量、質(zhì)量對人類(lèi)生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向學(xué)生說(shuō)明，礦產(chǎn)資源的分布、數量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的外部條件”的觀(guān)點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶(hù)內海鋼鐵工業(yè)基地，周?chē)�并無(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著(zhù)名的工業(yè)區，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀(guān)點(diǎn)）。通過(guò)上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀(guān)。

　　地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體、可操作的目標�！芭囵B現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、可持續發(fā)展觀(guān)有聯(lián)系的教學(xué)內容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀(guān)。

　　2、對教學(xué)設計的反思

　　教師為了實(shí)現有效的教學(xué)，課前都要對一節課進(jìn)行精心“預設”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì )出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二。由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規律性認識，從而提高教學(xué)的自我監控能力。長(cháng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì )不斷提高，后續教學(xué)行為會(huì )越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì )不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識和能力會(huì )不斷得到提升。

　　在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

　　3、對教學(xué)過(guò)程的反思

　　教師的反思大多是針對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

　　我們知道，新課標所提倡的“探究式學(xué)習”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們去關(guān)心現實(shí)，了解社會(huì )，體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習中將培養學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習方法和思維方式。

　　4、對自身教學(xué)行為的反思

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話(huà)；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問(wèn)題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復操練，使學(xué)生學(xué)會(huì )的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學(xué)必須注重培養學(xué)生的創(chuàng )新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當的肯定和匡正。

　　5、對教學(xué)反饋的反思

　　教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識的習得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

　　例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習題時(shí)，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習能力。

　　地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過(guò)程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學(xué)生地理技能和方法的培養。

高中地理教學(xué)反思12

　　新的課程改革不僅在教學(xué)內容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng)，認為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內容，體驗課程，感悟課程，即教師和學(xué)生在共同體驗探索新知識的過(guò)程中實(shí)現課程內容持續生成與轉化更是教學(xué)的重要內容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習地理熱情，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著(zhù)特征，以問(wèn)題情境為基礎的數學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探索欲望。教師應從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設計問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構建一座橋梁，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng )設情境的方法，讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習、鞏固理論知識，同時(shí)活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學(xué)生運用本章知識來(lái)對自己家鄉所在的地級市進(jìn)行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內容更加豐富，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。而在必修自然地理部分，創(chuàng )設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動(dòng)》這一節以后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會(huì )怎樣”，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類(lèi)的意義了，這樣學(xué)生對黃赤交角的理解就會(huì )非常深刻。

　　二、根據不同的教材內容進(jìn)行課堂提問(wèn)設計

　�。ㄒ唬├�用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設計提問(wèn)

　　這種提問(wèn)的設計，要求教師在備課時(shí)，認真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學(xué)生在日�；顒�(dòng)中可能接觸到的'社會(huì )、經(jīng)濟、科學(xué)和生活中的各種信息，結合某節課教學(xué)目的的要求，設計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設計，由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來(lái)完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內容，我是這樣設計提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長(cháng)，這會(huì )給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結，突出強調前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習內容，又為下一個(gè)內容――保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。

　�。ǘ�）循序漸進(jìn)，設計遞進(jìn)式提問(wèn)

　　一些綜合性較強的地理現象的形成是一個(gè)較復雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類(lèi)知識，教師可將復雜知識進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復雜、難度較大知識的學(xué)習。它能在相對降低學(xué)習難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì )，獨立學(xué)習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內容是對較復雜的地理現象的研究，我設計了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　�。�1）假設地球不自轉，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動(dòng)呢？

　�。�2）實(shí)際地球在不停地自轉，它會(huì )使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

　�。�3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？課堂提問(wèn)設計得當是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強大的

　　吸引力，促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現，從而獲得理想的效果。

　　三、開(kāi)展課堂討論，提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間

　　目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式，因為課堂討論能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標的教學(xué)建議中，經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現，這就說(shuō)明新課標是很強調學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用。如在學(xué)習必修自然地理部分時(shí)，由于知識比較抽象，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會(huì )浪費課堂時(shí)間。但相反，在學(xué)習必修人文地理部分時(shí)，由于知識側重于人地關(guān)系，而學(xué)生長(cháng)期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)一下自己所感受到的城市化帶來(lái)的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過(guò)沉悶，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過(guò)課堂討論，教師就能把探究性學(xué)習下放到學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和運用知識，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

　　總之，教師在地理課堂教學(xué)時(shí)，應根據地理教學(xué)內容、教學(xué)對象、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作，既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思13

　　十月末高一進(jìn)行了期中考試，主要是對高一新生入校以來(lái)的兩個(gè)月的學(xué)習進(jìn)行評估檢測。根據本學(xué)科的教學(xué)安排，這次地理考試內容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過(guò)景觀(guān)圖、表格、等值線(xiàn)圖以及各種統計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學(xué)生成績(jì)如下，總人數253，最高分77分，平均分42.76，整體成績(jì)不理想。 作為一名地理學(xué)科的教師，很多教學(xué)環(huán)節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習、進(jìn)步。地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用。結合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗，我對期中考試進(jìn)行了如下反思。

　　一、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念

　　洋思中學(xué)最獨到的做法是不選擇學(xué)生。因為他有一個(gè)讓每一位家長(cháng)都滿(mǎn)意的辦學(xué)理念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著(zhù)洋思人不斷探索前進(jìn)，走出了一條獨特新穎的辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起，從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒(méi)人要、沒(méi)人管、沒(méi)法管的孩子，并把他們當作重點(diǎn)關(guān)注的對象。學(xué)校在表彰獎勵后進(jìn)生時(shí)對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進(jìn)生，又鼓勵了尖子生，還培養了學(xué)生平等互助、團結協(xié)作的'精神，實(shí)現了教育教學(xué)的雙贏(yíng)。

　　二、“先學(xué)后教、當堂訓練 ”的教學(xué)模式，實(shí)行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

　　**中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式切實(shí)轉變了教師角色。整個(gè)課堂在老師的引導下，放手讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增強了學(xué)生學(xué)習的自主性。

　　“先學(xué)”不是預習，它比預習更有效�！跋葘W(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習目標，并出示自學(xué)指導，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，并認真分析，為“后教”作好準備。

　　“后教”教的內容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學(xué)生得出結論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對規律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評。

　　“當堂訓練”不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓練。對于當堂訓練，是讓學(xué)生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學(xué)生不得抄襲。這樣高強度的綜合訓練，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，減輕了學(xué)生課外過(guò)重負擔。

高中地理教學(xué)反思14

　　在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認真執行《中小學(xué)教師道德規范》，依法執教，科學(xué)執教，在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時(shí)刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展狀況，及時(shí)搜集有關(guān)信息，結合自己工作中實(shí)際情況積極嘗試，應用于教學(xué)中，并取得相應的成績(jì)和效果。

　　一、認真分析學(xué)生情況，注意因材施教

　　在我所教的五個(gè)班中，8班是區級重點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習能力較強，固有的知識基礎相對較好，學(xué)生反應比較快，有較強的悟性。針對學(xué)生情況，在教學(xué)中采取打牢知識基礎、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力培養，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結歸納能力，學(xué)會(huì )知識的合理應用，學(xué)會(huì )把零散的知識提煉成為知識的主線(xiàn)。在教師科學(xué)指導下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，把書(shū)本上的知識合理優(yōu)化成為自己頭腦里的知識體系，并在此過(guò)程中充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，尊重學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習的方法和素養，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識內容。

　　6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來(lái)源復雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習能力相對比較薄弱，因此在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎上引導學(xué)生解題，指導學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍。

　　二、虛心請教，認真領(lǐng)悟，不斷進(jìn)步。

　　我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規律，但是面對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的老師請教，認真分析新教材，把握教材的主線(xiàn)索，更認真的把握每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并拜北京市著(zhù)名地理專(zhuān)家李通為師，李老師多次聽(tīng)我的'課，得到了李老師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的責任之重大，明白了什么是教育要以愛(ài)心為根本。

　　三、順應教育教學(xué)改革趨勢，認真學(xué)習多媒體技術(shù)，并用之于課堂。

　　面對教育形勢隨著(zhù)時(shí)代改革的不斷進(jìn)步，教師必須要不斷學(xué)習，加強自身素質(zhì)的培養提高。為順應學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認真學(xué)習有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認真找資料，力求做好每一個(gè)課件，使每個(gè)課件都既全面準確的講授了知識，又生動(dòng)對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)能力不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛(ài)。

　　在已經(jīng)過(guò)去的一學(xué)年中，我擔任高二5個(gè)班的教學(xué)工作，我想我確實(shí)做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實(shí)和愉快，也更加體會(huì )到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會(huì )更加努力，在已取得的成績(jì)前提下，不斷學(xué)習提高，更新教育教學(xué)觀(guān)念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的教師。

高中地理教學(xué)反思15

　　從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，我校高一、高二年級地理課改工作初見(jiàn)成效，教學(xué)效果得到了一定的改善，但同時(shí)也存在不少的困惑。

　　一、我們的感悟

　　經(jīng)過(guò)一年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把握好課標，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，積極引導、鼓勵學(xué)生學(xué)習；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：

　　1、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準

　　高中地理課程標準是編寫(xiě)地理教材的依據，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標準編寫(xiě)的。對于課標無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現象的成因及規律，同時(shí)緊密結合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。

　　2、深入挖掘教材中的內在吸引力

　　高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　3、及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理

　　由于初中階段地理不作為中考科目，學(xué)生對地理的學(xué)習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標和對課文內容進(jìn)行概括，教師每上完一節課要進(jìn)行課堂小結，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結，及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開(kāi)花結果。

　　4、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。

　　針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從心理上預先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學(xué)習地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過(guò)程中，我們做了以下嘗試：

　�、侔颜n程標準分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì )越來(lái)越濃。

　�、诔浞掷�用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，以創(chuàng )設一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀(guān)表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　�、圩⒁獍l(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，收到好的教學(xué)效果。

　�、艹浞掷�用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。在學(xué)習氣旋與低壓的有關(guān)知識后，我們把教材進(jìn)行了整合，直接引入了學(xué)生比較熟悉、對海南影響較大的災害性天氣—臺風(fēng)。臺風(fēng)是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用臺風(fēng)云圖引導學(xué)生分析臺風(fēng)的形成、結構、以及臺風(fēng)影響下的天氣等知識，接著(zhù)又引導學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的氣旋知識對臺風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋?zhuān)�達到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。

　　5、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系

　　現代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的'興奮，學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。

　　二、我們的困惑

　　困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節課很難講完，出現了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現象。

　　困惑之二：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小

　　目前，我校的班額偏大，大多在60人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類(lèi)型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì )出現活躍的學(xué)生熱情高漲，而內向的學(xué)生遭受冷落，得不到應有的活動(dòng)機會(huì )。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

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