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再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思（通用12篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思 1
《再見(jiàn)了親人》這篇課文描寫(xiě)的是1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，是敘事抒情散文。我在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在讀中啟發(fā)想象，再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人，學(xué)法和寫(xiě)作方法由學(xué)生自己發(fā)現。
1、多種形式的讀。
如在課文結束時(shí)，我這樣引導：此時(shí)此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話(huà)，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——”此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話(huà)語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”學(xué)生的感情達到了高潮。這樣讓他們在體會(huì )課文的基礎上去感受當時(shí)的情景，讀出自己的感受，培養富有創(chuàng )意的讀者，而不是以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解。
2、讀寫(xiě)結合，深刻領(lǐng)悟。
在學(xué)完第三部分后，我讓學(xué)生看一下，這三個(gè)部分在表達方式上有哪些異同。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現了這三個(gè)段落的結構相同：開(kāi)頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結尾都是直接表達中朝人民感情深厚的反問(wèn)句。并通過(guò)反問(wèn)句、陳述句的朗讀比較，懂得反問(wèn)句的.好處。使學(xué)生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。教學(xué)至此，還是不夠的，我接著(zhù)引導：難道志愿軍叔叔都沒(méi)有作出犧牲嗎?學(xué)生不但引用了書(shū)上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎上引導學(xué)生完成課后小練筆。
如果能在多種形式朗讀的基礎上，給學(xué)生充足的時(shí)間背誦，效果會(huì )更好。
再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思 2
在當今的教育改革中，確立學(xué)生的主體地位、培養學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識。這課以學(xué)生提出的問(wèn)題為主線(xiàn)，力圖在互評互議、發(fā)散練說(shuō)方面有所創(chuàng )新，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養語(yǔ)言感悟能力上做些有益的嘗試，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料，有朝鮮戰爭的起因、雙方力量對比，有五次戰役的經(jīng)過(guò)，還有志愿軍入朝作戰的英雄事跡。學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內外結合。上課一開(kāi)始由學(xué)生自己介紹時(shí)代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂(lè )趣。
同學(xué)們在預習時(shí)提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深?志愿軍戰士為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人?我們就帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文第一段。
課上充分練習朗讀，采用各種形式的讀。評議時(shí)，不光簡(jiǎn)單地對朗讀技巧進(jìn)行評議，更要引導學(xué)生評議同學(xué)的朗讀是否體現了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個(gè)同學(xué)說(shuō)："我覺(jué)得‘這真是雪中送炭呀!’讀得太平淡了�！畱鹗總兛罩�(zhù)肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著(zhù)全村婦女冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀!’應該這樣讀……"教師適時(shí)點(diǎn)撥：大娘送來(lái)的僅僅是食物嗎?引導學(xué)生體會(huì )到大娘還送來(lái)了精神鼓勵和戰勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個(gè)同學(xué)發(fā)言："’當您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了�！@句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時(shí)間長(cháng)，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的.一幕。"列車(chē)離開(kāi)的段落，采用引讀，效果也特別好。事實(shí)證明，學(xué)生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué)，屏棄了教師的串講串問(wèn)。
小組合作學(xué)習是提高學(xué)生參與度，實(shí)現以學(xué)生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習，在時(shí)間上給予保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的真正主人。
設計發(fā)散訓練。既然是話(huà)別，應該是雙方的，但是，課文只寫(xiě)了志愿軍的話(huà)，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì )說(shuō)些什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話(huà)，會(huì )說(shuō)些什么呢?以小組為單位，任選身份，練說(shuō)，派代表匯報。
在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學(xué)生的想象力，也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
引導學(xué)生自讀自悟、互評互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說(shuō)，提高語(yǔ)文能力，是本課的特點(diǎn)，效果較好。
再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思 3
《再見(jiàn)了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢?我的做法是：
1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠，給學(xué)生理解內容，體會(huì )文章思想感情增加了難度。所以我在上課開(kāi)始，先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景。這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解，更好地理解課文的`思想感情。然后根據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學(xué)對字詞句的理解我做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求。如:“雪中送炭”的理解：我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)：我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子?從哪些地方看出來(lái)?這一問(wèn)題把整段的內容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習，學(xué)生把小金花的特點(diǎn)分析得很透徹。
4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性。本節課我根據教學(xué)內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì )中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )文章的思想感情。
5、注重培養學(xué)生想象力。文章語(yǔ)言凝煉，為培養學(xué)生的語(yǔ)感，我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話(huà)別的情景時(shí)，我采用了指導學(xué)生學(xué)習的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì )到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意。第二段采用“扶”的方法。第三段放手自學(xué)，這種“導、扶、放”的教學(xué)方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法。
再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思 4
日子就這樣匆匆離去，20xx年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶(hù)，開(kāi)學(xué)至今又過(guò)去一個(gè)月了，發(fā)現自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬(wàn)物速長(cháng)的季節里滋長(cháng)起來(lái)。
今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節課照課表上課，三四節課開(kāi)始考語(yǔ)文，因為自己耽擱了幾節語(yǔ)文課，所以一二節課沒(méi)讓學(xué)生停下來(lái)復習，按原計劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內容《再見(jiàn)了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒(méi)想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復習準備考試，而我強加意愿，又未充分調動(dòng)多數學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其是第一課時(shí)，我本想設計的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人。結果這一過(guò)程學(xué)生他們顯得很被動(dòng)。我想這堂課最不足應有以下幾點(diǎn)：
一，整體入手，感知情感中的淺顯導語(yǔ)。一開(kāi)始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的`“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。引導時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內容這一環(huán)節，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫(xiě)了哪四件典型事例？”學(xué)生在說(shuō)內容的同時(shí)老師應把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書(shū)黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導向。
二，細析事例，感受情感過(guò)程的主導太強。本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現主題。課文前三段的結構與表現手法基本相同，老師應重點(diǎn)對第一段進(jìn)得講解與指導，后面兩段應放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒(méi)能讓學(xué)生完全自主去獨立分析，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解解也未挖掘充分。
三，品味詞句，體會(huì )情感中蜻蜓點(diǎn)水。這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現了很多能表達朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語(yǔ)，老師應充分通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒(méi)有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權還給學(xué)生。
四，引讀升華情感的力度不夠。本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語(yǔ)段。教讀時(shí)，應一層一層引讀好。如“再見(jiàn)了，親人�！薄霸僖�(jiàn)了，親愛(ài)的土地�！泵恳痪涠继N含無(wú)限深情，因此必設計好引讀，可我為了怕超時(shí)講完，稍稍一帶而過(guò)。其實(shí)，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。設計好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應對自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì )刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思 5
《再見(jiàn)了，親人》這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。如何根據教材促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
1、這篇文章蘊含著(zhù)豐富而偉大的情感因素，在教學(xué)中，我首先找到文本生命與學(xué)生生命的契合點(diǎn)——“親人”這個(gè)主話(huà)題，步步深入�！坝H人”指的是誰(shuí)？朝鮮人民是什么樣的親人？“親人”僅僅指朝鮮人民嗎？如層層剝筍般探尋文本的內涵。其間，運用反復誦讀、情境渲染、想象體驗等教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生投身其中，感作者所感，想作者所想，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文字背后的情味和意蘊，師生在情緒場(chǎng)中國共產(chǎn)黨同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。
2、注重體現字、詞、句、篇的.訓練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思 6
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內外結合，使學(xué)生加深對課文內容的理解，同時(shí)培養學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人。
《再見(jiàn)了，親人》字里行間，始終洋溢著(zhù)贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：
一、整體入手，感知情感
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類(lèi)的朝鮮人民。志愿軍所以稱(chēng)她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng )設情境使學(xué)生感受到一種何日復相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調，使學(xué)生獲取感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語(yǔ)文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
二、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話(huà)別時(shí)追述了哪幾件事？表現了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著(zhù)炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時(shí)，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著(zhù)，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的'二、三自然段，使之具體體會(huì )小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
在教學(xué)中。我珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養富有創(chuàng )意的讀者而不是培養人云亦云的聽(tīng)眾。
三、品味詞句，體會(huì )情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì )情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個(gè)段落的時(shí)候我為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感，在課件中我出示了這一段落，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達一下自己的情感，你能告訴我應該強調哪些詞句嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛將自己的體會(huì )表達出來(lái)，以一種指導者的身份來(lái)提示，將重點(diǎn)的抒發(fā)情感的詞句點(diǎn)明，說(shuō)出了自己的意見(jiàn)。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮�？�，教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì )學(xué)習，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
四、設計引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設計引讀的：
送行的人越來(lái)越多，讓我們趕快加入到送行的隊伍中，有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話(huà)語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”
在課堂上還要恰如其分地創(chuàng )設情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對課文的感悟得到升華。正如《語(yǔ)文課程標準》中所說(shuō)的那樣：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！薄芭囵B學(xué)生能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養收集信息和處理信息的能力�！�
再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思 7
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是幫大家的再見(jiàn)了親人教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。 當確定了要執教《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，我先是這樣設計的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來(lái)——文中的親人是指誰(shuí)呢？從而抓住題眼“親人”展開(kāi)教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段（大娘），把“勸慰——回憶——抒情”這三局部倒過(guò)來(lái)學(xué)習，再引導學(xué)生給段落分層，總結出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結構仿寫(xiě)一段。最后再創(chuàng )設情境，升華感情。
在本節教學(xué)中，也存在著(zhù)一定問(wèn)題，由于我把兩課時(shí)內容全為一課時(shí)完成，課堂流程過(guò)緊，感情朗讀不到位，學(xué)生讀得少，體會(huì )不夠深刻。針對上述問(wèn)題，在今后的教學(xué)工作中，要加大對學(xué)生朗讀能力的培養，在課堂教學(xué)中以學(xué)生自悟問(wèn)題，自行解決問(wèn)題為主。合理分配教學(xué)內容，留給學(xué)生充分的學(xué)習空間，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習，真正做到一課一得。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，做到有效、高效。
我把“親人”這個(gè)題眼放到課前談話(huà)里完成。不但節省了課堂時(shí)間，還進(jìn)行了詩(shī)歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個(gè)故事時(shí)，問(wèn)題有些繞，應該精簡(jiǎn)，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個(gè)故事“送大糕”時(shí)，我就重點(diǎn)指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖�，再體會(huì )大娘“冒死”送打糕，最后說(shuō)說(shuō)大娘送的僅僅還是打糕嗎？還是什么？在教學(xué)第二個(gè)故事“失孫孫”時(shí)重點(diǎn)指導“唯一”。同樣也是先理解詞義；然后創(chuàng )設情境，在敵機來(lái)襲時(shí)，大娘可能會(huì )怎么想；再追問(wèn)“關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)間就是生命，大娘當時(shí)來(lái)得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個(gè)詞來(lái)豐富“唯一”的內涵。
再創(chuàng )設情境讓學(xué)生展開(kāi)想象：當大娘回去救小孫孫時(shí)，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時(shí)會(huì )有什么樣的表現？對于這個(gè)環(huán)節，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著(zhù)呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來(lái)，換來(lái)的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“痛哭流涕、痛哭失聲、悲哀欲絕……” 對于第四個(gè)環(huán)節“舉一反三，自學(xué)2段”，原本的設計意圖是讓學(xué)生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中，顯得這個(gè)環(huán)節很蒼白無(wú)力，使得整個(gè)教學(xué)設計顯得更適合“略讀課文”的教學(xué)。
1、重朗讀，重感悟，以讀激情，以情悟文。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終重視了讀的訓練。通過(guò)讀課文，讓學(xué)生理清課文層次，抓住課文中心，領(lǐng)會(huì )思想感情。我不僅注重朗讀的數量，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量。在教學(xué)中，我總是啟發(fā)學(xué)生根據課文的內容，要他們自己講一講應該讀出什么感情，有時(shí)學(xué)生讀不好，我就反復地練，為學(xué)生創(chuàng )設情境讀。我還創(chuàng )造性地將課文內容與課外想象結合起來(lái)，將敘事散文改成對話(huà)，讓學(xué)生再現當時(shí)送別的感人情景，使在聽(tīng)課的'所有師生為之一亮。由于形式比擬活潑，效果很好。既加深了學(xué)生對課文的理解，又使學(xué)生受到情感的熏陶。
2、講詞語(yǔ)，重根底，重落實(shí)。
如果說(shuō)，文章的中心是靈魂，那么，重點(diǎn)詞語(yǔ)，中心句子那么是構成文章的血與肉。我在教授學(xué)法的同時(shí)，也同樣重視了詞語(yǔ)教學(xué)。而且將詞語(yǔ)教學(xué)有機地貫穿于自學(xué)過(guò)程之中。比方在講到“雪中送炭”一詞時(shí)，她還是要學(xué)生首先講出詞的本來(lái)意思，再聯(lián)系上下文，講出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎樣“送”的。通過(guò)想象戰場(chǎng)上的硝煙彌漫，大娘的年老體弱，然后朗讀，使全班學(xué)生加深了對詞語(yǔ)和課文的理解。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，始終沒(méi)有離開(kāi)課文的語(yǔ)言環(huán)境，既使學(xué)生加深了對課文的理解，又訓練了根底知識和根本技能，是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法。
如學(xué)生對當時(shí)艱苦的條件認識缺乏，所以想象得不形象，理解的不深刻，特別在朗讀時(shí)就顯得沒(méi)有感情。再加上當時(shí)自己也不敢示范朗讀，致使朗讀提升不明顯，以后得加強自身和學(xué)生的朗讀訓練，使課堂更有濃濃的情。
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《再見(jiàn)了親人》這篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時(shí)空距離大，學(xué)生對抗美援朝時(shí)代背景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過(guò)整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認識親人指誰(shuí)？為志愿軍做了哪些事？接著(zhù)自由讀，把你感動(dòng)的`情節劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì )，并作批注。體會(huì )志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎？然后引導學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的場(chǎng)面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著(zhù)“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導，使學(xué)生逐步深入到人物的內心世界，體會(huì )朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
遺憾的是：創(chuàng )設情景不夠，感動(dòng)的句子未能讓學(xué)生多思考，多體會(huì )，多在感悟中朗讀，再加上時(shí)空差距大，學(xué)生的朗讀沒(méi)能達到預期的教學(xué)目標
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跟進(jìn)課講完了，靜下心來(lái)思考，感覺(jué)教學(xué)設計還可以，但有些細節需要改正。再教設想梳理如下：
開(kāi)頭用志愿軍軍歌的視頻導入。一開(kāi)始我覺(jué)得很多人都用這個(gè)導入，總想標新立異、另辟蹊徑。
讓學(xué)生談感受，本想讓學(xué)生暢所欲言，了解一下學(xué)生的學(xué)情，但感覺(jué)與后面內容重復，操作性不強�？筛臑樽寣W(xué)生概括主要內容。
寫(xiě)字指導想讓學(xué)生明白噩的.意思，指導啰嗦，應注意簡(jiǎn)潔。
在學(xué)生小組交流時(shí)，沒(méi)給學(xué)生充分的時(shí)間談感受。所以處理小金花一段時(shí)感覺(jué)很生硬。
板書(shū)內容過(guò)多，可以只板書(shū)大娘的事跡，其他的說(shuō)一說(shuō)。
在交流了志愿軍的事跡后，進(jìn)行課后小練筆。讓學(xué)生設想大娘、大嫂、小金花會(huì )對志愿軍說(shuō)些什么。
這節課的困惑是學(xué)生讀得不少，但層次性不強。如何體現讀的層次性是我今后課堂探索的重點(diǎn)。
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教師給學(xué)生比較開(kāi)放的提問(wèn)，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)?”在這樣的前提下，結合當時(shí)志愿軍離別時(shí)的`情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結合當時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來(lái)引導，可能更有實(shí)效，理解能更深。
教師應該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解，應該培養富有創(chuàng )意的讀者而不能培養人云亦云的聽(tīng)眾。
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一、整體入手，感知情感
教學(xué)開(kāi)始，我從題目入手，讓學(xué)生初步了解什么是親人（有血緣關(guān)系的人叫親人），并把這解釋寫(xiě)在了題目的下方。在檢查學(xué)生的預習情況后直接進(jìn)入課文的學(xué)習。題目中的親人指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人？
二、從典型事例入手
課文寫(xiě)了他們的那些事？讓學(xué)生從文中找到他們?yōu)橹驹杠姂鹗孔龅氖�。學(xué)生在尋找事例的過(guò)程中不但了解到志愿軍戰士為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人（大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽、大嫂為了志愿軍失去了雙腿）而且對課文內容有了進(jìn)一步的了解。
三、創(chuàng )設情境，品讀詞句
課文語(yǔ)句樸實(shí)，可蘊含的情感深厚。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會(huì )志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情，課堂上我說(shuō)：“在座的同學(xué)們，你們就是即將離開(kāi)朝鮮的志愿軍戰士，你該如何與朝鮮的親人們話(huà)別？哪位是穿過(guò)大娘洗的衣服的戰士？那位是吃了大娘冒著(zhù)硝煙送到戰場(chǎng)上來(lái)的打糕的`戰士？哪位是小金花和媽媽救出的老王？誰(shuí)是吃了大嫂挖的野菜的戰士？……”這一系列的問(wèn)題一出，多數學(xué)生被我帶到了課文中，他們都努力地把自己的情感通過(guò)自己的朗讀體現出來(lái)。
四、再創(chuàng )情境，升華情感
課文最后三個(gè)自然段是文章情感的升華，為了讓學(xué)生的情感也得到升華，也把我的課堂推向高潮，我有創(chuàng )設了另一個(gè)情境：我讓班上兩個(gè)組扮志愿軍戰士的角色，兩個(gè)組扮朝鮮人民的角色，讓他們進(jìn)行話(huà)別。
整節課，我已經(jīng)把學(xué)生帶入了我預設的課堂之中，學(xué)生也融入到文本中。
高興之余，靜下來(lái)想一想，存在這有不足指出，在課堂中有時(shí)沒(méi)有充分的體現學(xué)生自主學(xué)習。
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《再見(jiàn)了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話(huà)，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時(shí)，我根據課文內容，預設教學(xué)環(huán)節，并在課堂中及時(shí)調整思路，教學(xué)取得了預期的效果。反思如下：
一、整體采用“導，扶，放”的方式。
根據這篇課文情感飽滿(mǎn)、段落相似的特點(diǎn)，我先引導學(xué)生通讀感知課文內容，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面，把握情感基調；再指導學(xué)生學(xué)習第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說(shuō)你最感動(dòng)的地方？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著(zhù)生命危險為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
二、加強朗讀，注重個(gè)體感悟
志愿軍與朝鮮人民的話(huà)別，課文是通過(guò)大娘、小金花、大嫂三個(gè)人物來(lái)描寫(xiě)的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過(guò)程中，我指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會(huì )文章蘊含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試。對大娘，懷著(zhù)敬重；對消金花，懷著(zhù)親切；對大嫂，懷著(zhù)關(guān)切。通過(guò)不同角色的'朗讀體驗，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
三、存在不足及今后方向
在教學(xué)中，我采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒(méi)有得到逐層提高。教師語(yǔ)言不十分簡(jiǎn)潔，過(guò)渡不十分自然。在課堂的結束部分，讓學(xué)生通過(guò)朗讀或說(shuō)幾句心里話(huà)來(lái)表達對朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內心體會(huì )。學(xué)生說(shuō)得也不很理想。
話(huà)別總是雙方的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì )到這些。應該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會(huì )到中朝人民不是親人勝似親人 拓寬學(xué)生課外學(xué)習面，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，是今后努力的一個(gè)方向。
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