一位資深小學(xué)教師的教學(xué)反思
一位資深小學(xué)教師的教學(xué)反思是怎么樣的呢?下面我們一起去閱讀鑒賞一位資深小學(xué)教師的教學(xué)反思吧!
假期中，我有幸與平湖楓葉校區的年輕教師共話(huà)如何做好班主任工作，如何進(jìn)行課堂教學(xué)。親眼看到新建校區領(lǐng)導和老師的辛苦、執著(zhù)、奉獻、激情與勤奮，為之感動(dòng)。祝愿平湖校區廣納學(xué)子，師生共進(jìn)。
課堂教學(xué)
記得我工作的第一年，是教六年級學(xué)生，他們只比我小7歲，但不少孩子的個(gè)頭比我還高。他們中有視我為朋友的，周末將我帶到他們家，介紹給他們的父母認識;也有和我對著(zhù)干的，想試探一下我這個(gè)小老師到底有什么能耐。但不管怎樣，這一年的相處是愉快的。因為在課堂上，我可以信馬由韁，不受教材限制，拓展許多他們不知道的，并且感興趣的話(huà)題。我所尊重的一位老主任，隨意聽(tīng)了我的一節課，非常委婉地說(shuō)：你介紹了許多課本以外的內容……讓我感覺(jué)自己有點(diǎn)不務(wù)正業(yè)。期末考試的時(shí)候，我班的成績(jì)居然年級第一。我知道這是這個(gè)班級孩子素質(zhì)所在，而并非我所教。
后來(lái)，我也虛心地跟老教師學(xué)習。那是九十年代初期，我一個(gè)二十出頭的小姑娘，跟年級組都是即將退休的老媽媽們學(xué)習，學(xué)習她們認真的教學(xué)態(tài)度，扎實(shí)的語(yǔ)文功底。這些都奠定了我今后從教的基礎。
近幾年來(lái)，倡導“高效課堂”，要求“一環(huán)扣一環(huán)”。課堂上老師要精講多練。但我總以為，讓學(xué)生掌握概念，習得方法，有的只需說(shuō)一遍，有的無(wú)師自通，而有些需要不斷重復教誨。面對學(xué)力不一、志趣不一、狀態(tài)不一、接受能力不一的群體，課堂上哪句話(huà)是有效的?哪句話(huà)又是無(wú)效的?很難把握住標準。我只需做到敬畏生命，不浪費孩子的光陰就可以了。我也期望我的課堂能夠高效，把節約出來(lái)的時(shí)間，讓我的學(xué)生們盡情地做他們喜歡做的事情。
這次和年輕老師共同學(xué)習，聽(tīng)了一節六年級的數學(xué)課。課下讓我評課。我說(shuō)，近十年來(lái)，我一直沒(méi)有教高段的數學(xué)，不在一線(xiàn)教學(xué)就沒(méi)有發(fā)言權，還是先讓別的伙伴評課。在最后的總結時(shí)，我表?yè)P了這位老師上課時(shí)的自信、從容，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們有期盼進(jìn)入到下一課時(shí)的學(xué)習。我說(shuō)，新教師上課總有一個(gè)過(guò)程，模仿——融合——創(chuàng )新，慢慢找出適合自己的方法。每位教師要熟悉課標，不要過(guò)分依賴(lài)教參。所謂“教參”，不過(guò)是給初上講臺者的一點(diǎn)支撐，進(jìn)而得點(diǎn)啟發(fā)，至少可以不出錯而已。期待所有的老師都能上出自己的特色課，并且重視書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)查找自己上課的閃光點(diǎn)和不足之處。
關(guān)于教學(xué)，我時(shí)常想想：這些稚氣未脫的孩子，現在坐在這里，幾十年后的某個(gè)時(shí)刻，當他們的思緒回到童年的課堂時(shí)，會(huì )閃現什么樣的瞬間?會(huì )出現什么樣的場(chǎng)景?
推門(mén)聽(tīng)課
每學(xué)期開(kāi)學(xué)之時(shí)，校領(lǐng)導常規工作之一，就是“推門(mén)聽(tīng)課”，目的是檢查教師的教學(xué)規范，檢查教師的業(yè)務(wù)水平，換句話(huà)說(shuō)：是當著(zhù)學(xué)生的面，檢查老師。起初我對這種做法不以為然，漸漸地，我感覺(jué)似乎缺了點(diǎn)什么?到底缺了點(diǎn)什么呢?當然是尊重——對課堂的尊重，對學(xué)生的尊重，對上課教師的尊重。一般家庭對不速之客往往也會(huì )感到手足無(wú)措，何況這樣一些小學(xué)生，面對一個(gè)“推門(mén)”而入的人能做到熟視無(wú)睹并保持安靜嗎?
我也到過(guò)一些校區甚至是幼兒園，領(lǐng)導們倒是不用“推門(mén)聽(tīng)課”，因為他們按了攝像頭，可以隨時(shí)監控教室里發(fā)生的一切情況。在交流中，有老師說(shuō)，這種被監視，是對課堂的侮辱。
我很慶幸，我所在的學(xué)校沒(méi)有在教室里安裝攝像頭，領(lǐng)導聽(tīng)課也會(huì )提前跟老師們打招呼。有智慧的管理者是不會(huì )用這種“突襲”方式督查老師，他會(huì )有更合適的方法深入細致地了解教師的業(yè)務(wù)修養和工作狀態(tài)，并和他們溝通，因為他信任老師，信任老師會(huì )付出努力，為學(xué)生的未來(lái)負責;他還了解老師，了解老師工作的辛勞，知道老師們即使處在勞累之中，也不可能懈怠。
學(xué)校不僅是教學(xué)問(wèn)的地方，也是學(xué)做人的地方。學(xué)會(huì )對他人尊重，不僅僅停留在口頭上，更是身體力行上。課堂上發(fā)生的一切，對學(xué)生一生的修養和性情潛移默化。
人生導師
我小學(xué)四年級的班主任是一位端莊漂亮性格極好的女教師，我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)她呵斥學(xué)生，但是她又要求我們極為嚴格，我們都愛(ài)聽(tīng)她的“訓話(huà)”，那是一個(gè)特別溫馨、特別勵志的時(shí)刻。高一即將結束的時(shí)候，我的班主任悄悄地找到校長(cháng)，推薦我在高二的時(shí)候分到文科班(因為我的物理、化學(xué)實(shí)在是提不起來(lái)。按我當時(shí)的總成績(jì)是到不了文科班的)。這位老師從來(lái)沒(méi)跟我提過(guò)這是他的努力。當時(shí)我也年少，不知道感謝老師。但這位老師對我的幫助，我這一輩子也忘不了。
所以，作為一名老師，尤其是班主任老師，不但要教學(xué)功底扎實(shí)，也要有完善的人格，老師的言談舉止、秉性脾氣無(wú)不影響著(zhù)學(xué)生。 你是積極上進(jìn)，還是慵懶怠工?你是與人為善，還是錙銖必較?你是急功近利，還是弄虛作假?在日常的處事當中，都會(huì )不經(jīng)意地流露出來(lái)，都會(huì )潛移默化地影響著(zhù)孩子。
現今的中小學(xué)教師絕大部分受過(guò)高等師范教育，每年還要接受“繼續教育”，應當說(shuō)，起點(diǎn)是相同或者相近的，但為什么教師專(zhuān)業(yè)水準在日后會(huì )有那么大的差異?這種差異又是怎么形成的?我曾經(jīng)看過(guò)一段話(huà)，大意就是：一個(gè)人的差異主要在8小時(shí)工作之外。白天大家的壓力都很大，也都很忙碌，沒(méi)有自我的時(shí)間，沒(méi)有反思的時(shí)間，沒(méi)有自我提升的時(shí)間。我們都喜歡找有趣的人，跟他們在一起，除了心情高興，還有收獲，增長(cháng)見(jiàn)識。我的許多教師朋友，他們不僅精通于本學(xué)科，還有的'擅長(cháng)書(shū)法、繪畫(huà)、烹飪、攝影，或者對古玩有考究，對中醫藥有研究，對古典小說(shuō)有鑒賞，跟他們交流，就猶如讀百科全書(shū)。課堂上他們就游刃有余，即使是一節課，也能體現教師的智慧和修養，所謂“嘗一臠肉，而知一鑊之味”。因此，教師需要有獨立閱讀和思考的時(shí)間，當然這些都需要“業(yè)余時(shí)間”。
學(xué)生需要精神導師，需要一個(gè)有人格魅力的靈魂的導師。在他的心目中，這個(gè)人是真誠可靠的，像他背后的一座大山;這個(gè)人堅定有力，能一下子把他從泥藻里拉出來(lái);這個(gè)人富有經(jīng)驗，總能在他最困惑的時(shí)候點(diǎn)亮一盞燈……這樣的人是會(huì )影響學(xué)生一輩子的。
學(xué)習之路
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：我們認為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
上世紀八、九十年代，考核一名教師的業(yè)務(wù)水平，主要看班級管理和教學(xué)成績(jì)。期中(末)考試時(shí)，平行班老師互相串監考，那老師在考場(chǎng)上絕對是認真負責，不允許有一個(gè)作弊的。我也親眼所見(jiàn)一位老師的教學(xué)能力，語(yǔ)文園地里“讀讀背背”的內容，全班學(xué)生從來(lái)沒(méi)有一人錯過(guò)，連那種口齒不伶俐、嘴角流口水的學(xué)生也可以一字不錯，我真的很佩服他這種整齊劃一的能力。
我也曾經(jīng)想讓我的學(xué)生整齊，我也曾經(jīng)想做一名盡職的老師，所以來(lái)不及等候，不愿意守望，也做過(guò)拔苗助長(cháng)的事情�，F在我反問(wèn)自己：對于學(xué)習比較吃力的學(xué)生，是急于每天給她補課，還是給她一些緩沖時(shí)間，抑或是發(fā)揮她自己的特長(cháng)呢?對于識字比較困難的學(xué)生，我是讓她每天按時(shí)完成作業(yè)，還是讓她每天讀一篇故事給我聽(tīng)呢?
為什么學(xué)生會(huì )厭倦學(xué)習?為什么他的學(xué)習狀態(tài)會(huì )時(shí)起時(shí)落?他的興趣究竟在哪些事上?他心里是否懷有某些恐懼?回憶我的學(xué)生時(shí)代，我深深同情現在學(xué)習困難，卻總被家長(cháng)、老師逼著(zhù)向上的孩子。真的已經(jīng)是盡“洪荒之力”了，這不是我的菜，卻又被逼無(wú)奈。教育沉溺于考試之中，這是教育的悲哀。
近年流行一個(gè)詞——“學(xué)霸”，當然是帶有褒義，他們是讓每個(gè)老師喜歡，讓每個(gè)家長(cháng)羨慕的那個(gè)“人家”的孩子。這些孩子學(xué)習目的明確，真的是把學(xué)習當成一種樂(lè )趣。但同時(shí)也想過(guò)：當年的那些狀元，為什么經(jīng)年之后，很少有出人頭地的呢?是投入了過(guò)多的精力去“爭”?還是沒(méi)有空閑時(shí)間去“思”?
我們老師都有這樣的經(jīng)驗：學(xué)生不愛(ài)思考，謹小慎微，一般都比較平庸。“思想不安分”的，日后雖不免坎坎坷坷，但畢竟“走自己的路”，往往活得有聲有色。教師能有一群“不安分”的學(xué)生——有獨立思維，甚至超過(guò)老師的獨立見(jiàn)解，應值得慶幸。(一名教師如果長(cháng)期不應對挑戰，他的專(zhuān)業(yè)素養會(huì )不會(huì )因此退化?)教師不要怕下不了臺——你的胸襟有多寬廣，學(xué)生的創(chuàng )造天地就有多大!
教學(xué)，就像長(cháng)途跋涉，有時(shí)往前走，有時(shí)停下休息，偶爾也會(huì )繞點(diǎn)彎路，甚至會(huì )走錯路;雖然我可能熟悉這段路，但我每次帶著(zhù)不同的人;他們視我為同行者，抑或是智慧使者，我能承擔否?教師一節課，僅僅是一滴水，但是每一滴都是重要的，對于生命。
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